Manual Prueba Mejora Lenguaje

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Prueba de Asignaturas
preknder a tercero medio
Especificaciones de la evaluacin 2015

Equipo Tcnico Pedaggico Promueva
www.promueva.cl
PROMUEVA SOLUCIONES EN GESTIN EDUCACIONAL.
Introduccin
Prueba MEJORA
La importancia del lenguaje en las relaciones humanas es fundamental, ya que permite que la
interaccin social se establezca de manera efectiva. Sin embargo, no solo es importante para las
relaciones humanas, ya que tambin nos permite un desarrollo como individuos, puesto que en la
medida en que somos comunicadores efectivos, logramos en mayor medida y calidad un acceso al
conocimiento, a la cultura, a la reflexin, a la libertad y con todo esto, a la formacin del individuo libre
y feliz. Aqu radica la importancia del sector de Lenguaje y comunicacin en el currculo chileno, en
donde la literatura tambin se considera como una forma de comunicacin humana, en que mediante
la ficcin, podemos ver representados nuestros pensamientos, sentimientos, emociones, e incluso
transmitir lo que suceda en la poca en que se escribi.
Actualmente nadie pone en duda la importancia del estudio del lenguaje en currculo nacional, ya
que tal como nos recuerda Peralta1 , para nosotros es funcional, puesto que sirve a las necesidades
comunicativas y a los contextos del entorno comunicativo. En este sentido, no solo nos centramos en
esta asignatura para poder establecer su relevancia, ya que al ser una herramienta del ser humano
en su globalidad, sus habilidades son fundamentales para el desarrollo del currculum de manera
transversal, puesto que al existir mala comprensin lectora, o bien, una expresin escrita deficiente,
cualquiera de los otros sectores de aprendizaje se ven afectados. He aqu la real importancia y nfasis
que se pone en el currculum nacional al aprendizaje de las habilidades de lenguaje y comunicacin,
otorgndole mayor cantidad de horas, as como, mediciones externas que frecuentemente quieren
medir que el desarrollo de estas herramientas se est desarrollando de igual manera para todos los
estudiantes del pas.
Adquisicin y desarrollo del lenguaje y la comunicacin: una visin pragmtica constructivista centrada en los contextos Jenniffer Peralta Montecinos.
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El lenguaje y la
comunicacin
En el marco curricular
De acuerdo a las nuevas bases curriculares2 (MINEDUC, 2012), se mantiene el enfoque comunicativo
del currculum anterior, con el fin de desarrollar competencias comunicativas, que involucran
conocimientos, habilidades y actitudes. El lenguaje permite involucrar al estudiante en su comunidad
cultural, otorgarle herramientas de interaccin social y de acercamiento al conocimiento, as como la
capacidad crtica, analtica y reflexiva que propenden a la formacin del individuo que hoy se espera.
Junto con esto, se evidencia la relevancia de expresar los sentimientos y emociones del alumno, que
pueden hacer de l una persona ms feliz a futuro.
Para continuar con el enfoque anterior, es que nuevamente se toman los tres ejes que estructuran la
asignatura:
Escritura
Lectura
Interaccin oral
Para estos tres ejes de trabajo, el conocimiento de la lengua as como la correccin idiomtica estn
al servicio de la comunicacin. Ahora bien, para efectos de este tipo de evaluaciones estandarizados,
los ejes que se pueden evaluar al ser un instrumento escrito son los de escritura y lectura, de los que
a continuacin explicaremos las herramientas bsicas que consideran y que pueden ser medidas en
la prueba MEJORA.
Para el eje de escritura, se experimenta la escritura libre y la escritura guiada, siendo la primera de
ellas una experimentacin hacia el proceso de expresin mediante este canal, en el que el estudiante
descubra tambin el gusto por ello; mientras que la escritura guiada responde a las estructuras
necesarias para cada tipologa textual. Se debe asumir tambin la escritura como un proceso de
construccin, en que el pensamiento tambin se va adecuando a esta forma de expresin que es ms
La prueba de Preknder y Knder toma de referencia las bases curriculares para la educacin parvularia. Mayores detalles de este nivel se explicitan en las
especificaciones de las pruebas de preescolar.
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planificada. Junto con ello, el manejo de la lengua en gramtica, ortografa, coherencia y cohesin, son
pieza clave en este tipo de transmisin de la comunicacin.
Para el eje de lectura, el primer enfoque que se debe tener en consideracin es la conciencia fonolgica
y decodificacin, primer acercamiento a la experiencia de lectura en la escolarizacin obligatoria. Este
aprendizaje es fundamental para desarrollar estudiantes que tengan una buena o mala comprensin
lectora a futuro, ya que es en los primeros aos de aprendizaje donde se ven los mayores impactos en
la formacin cognitiva del individuo. Posterior a esto viene el desarrollo de la habilidad de la fluidez
para la lectura, proceso que implica una etapa posterior a la sola decodificacin, en donde el cerebro
se estructura de tal forma que comienza a comprender los significados a qu remiten las palabras,
ms que preocuparse de decodificar el signo escrito. El vocabulario es otro aprendizaje fundamental,
en que la inferencia de palabras desconocidas, as como, un dominio lxico apropiado para el nivel,
acompaan un proceso de comprensin lectora que se desarrolle de manera ptima.
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Dominios de contenido y habilidad

En la prueba MEJORA
Evidentemente, una prueba de carcter escrito no podr hacerse cargo de todos los elementos
propuestos por el currculum (de hecho, no se evaluarn las actitudes que se deben promover mediante
la enseanza), pero s podr realizar una seleccin de aquellos aprendizajes que se consideran ms
relevantes y determinantes para un adecuado progreso en el aprendizaje. Esta seleccin se realiza
en base a los lineamientos entregados por la medicin nacional SIMCE y tambin por el anlisis
pedaggico realizado por el equipo profesional que desarrolla la prueba.
Luego, para articular los instrumentos de evaluacin del sistema MEJORA se realiza una clasificacin
en dos dimensiones: los CONTENIDOS o ejes temticos que se presentarn a los estudiantes y las
HABILIDADES o procesos cognitivos que se estimulan por medio de la resolucin de cada tem. A
continuacin definimos ambos componentes que estructuran las pruebas de cada nivel de modo
general, en las tablas de especificaciones de cada nivel se encuentra el detalle de cada instrumento
en particular.
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Dimensiones de
Dimensiones de
CONTENIDO
Preescolar
Knder y Pre-knder
HABILIDAD
1ero Bsico a
3ero Medio
Preescolar
Knder y Pre-knder
1ero Bsico a
3ero Medio
Iniciacin a
la lectura
Textos
literarios
Conciencia
fonolgica
Escritura
Iniciacin a
la escritura
Textos no
literarios
Comprensin
de lectura
Conocimiento
de conceptos
Comunicacin
oral
Lengua
castellana
Grafomotricidad
Extraer informacin
explcita
Interpretar
informacin
Comunicacin
Interpretar
significados
Comprensin
de lectura
Reflexionar
sobre el texto
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Dimensiones de
CONTENIDO
Textos literarios
Textos no literarios
rea de Lenguaje que refiere principalmente al dominio conceptual

de los tipos de textos literarios. Para ello durante todo el desarrollo
del currculum en la educacin obligatoria se trabaja en base a tres:
narrativo, lrico y dramtico. En estos tipos de textos lo que importa
es el cmo se dice, ms que lo dicho.
rea de Lenguaje que refiere principalmente al dominio conceptual de

los tipos de textos no literarios. En estos tipos de textos lo que importa
es el qu se dice, ms que el cmo est dicho. En lo general estos tipos
de textos son de uso cotidiano, por ejemplo: cartas, noticias, afiches,
informativos, columnas de opinin, entre otros.
A partir del conocimiento conceptual de los mismos se desarrolla la

comprensin lectora ms profunda de estos tres tipos de textos. Se
incluyen en esta dimensin:
Al igual que en los textos literarios, a partir del conocimiento conceptual

de los mismo se desarrolla de mejor modo la comprensin lectora de
estos textos. Se incluyen en esta dimensin:
a. Comprensin de lectura: Asociada a las distintas habilidades

de comprensin transitando desde las ms simples como la
explcita, avanzando a las relaciones inferenciales que surgen
desde su contenido y forma, para evolucionar a aquellas ms
complejas como la reflexin crtica de textos narrativos, lricos
y dramticos.
a. Comprensin de lectura: Asociada a las distintas habilidades

de comprensin transitando desde las ms simples como la
explcita, avanzando a las relaciones inferenciales que surgen
desde su contenido y forma, para evolucionar a aquellas ms
complejas como la reflexin crtica de diversos textos no literarios
en funcin del cumplimiento de su propsito.
b. Dominio conceptual: Asociada a los conocimientos formales

y tcnicos de los textos literarios, como son el conocimiento de
las partes de la estructura textual y los conceptos propios de
ellos como son los tipos de narradores, el hablante lrico, los
tipos de mundo literario, etc.
b. Dominio conceptual: Asociada a los conocimientos formales y

tcnicos de los textos no literarios, como son el conocimiento de
las partes de la estructura textual y los conceptos propios de ellos.
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Dimensiones de
CONTENIDO
Lengua castellana
Comunicacin
rea de lenguaje asociado al estudio de la forma, estructura y reglas

propias de la lengua espaola y tambin de los aspectos formales de
la comunicacin y sus medios. Se incluyen en esta dimensin:
rea del lenguaje que se asocia al estudio y anlisis crtico de la

comunicacin. Se incluyen en esta dimensin:
a. Manejo de la lengua: Se refiere al dominio de los componentes

que estructuran la lengua espaola y permiten su estudio,
tanto de manera conceptual como de un modo aplicado en la
escritura.
a. Proceso comunicativo: Referida al estudio y conocimiento de

la comunicacin como fenmeno social, identificando sus tipos,
factores, contextos, entre otros.
b. Medios de comunicacin masivos: Se refiere a la identificacin
los MCM, sus principales funciones, el anlisis de los mismos en
funcin de sus aportes y limitaciones, entre otros.
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Dimensiones de
HABILIDAD
El campo de las habilidades para la estructuracin de la evaluacin del lenguaje est delimitado a
partir de los ejes del sector de aprendizaje. Para ello por efectos del tipo de evaluacin tomaremos solo
dos: lectura y escritura. Ahora bien, por la complejidad de la evaluacin del eje de lectura, es que este
se dividir y comprender cuatro habilidades de las medidas en esta evaluacin: extraer informacin
explcita, interpretar informacin, interpretar significados por claves contextuales y reflexionar sobre
el texto. Se debe considerar de todas formas, que estas habilidades estn en estrecha relacin con el
conocimiento de los contenidos explicados en este documento, ya que al poder distinguir estructuras
textuales, el manejo de la comprensin lectora se va dando de manera ms autmata y el nivel de
comprensin se va profundizando en la medida en que se distingue, por ejemplo, texto literario de no
literario.
Ahora bien, cada una de estas habilidades, propondrn como indicadores de logro las tareas de
lectura que son consistentes con SIMCE, SEP y PISA. Para ello, se extrajeron de estas tres evaluaciones
estandarizadas las habilidades coincidentes y que se proponen a continuacin.
Del mismo modo, se incorpora a nuestra propuesta el dominio de los elementos conceptuales del
lenguaje y la comunicacin con el fin de distinguir aquellos aspectos que son propios de las destrezas de
escritura y comprensin lectora, en contraste de aquellos aspectos que son referidos a los tecnicismos
de la asignatura.
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Dimensiones de
HABILIDAD
Extraer informacin explcita
Interpretar informacin
La habilidad de extraer informacin explcita se define como la capacidad

del estudiante de encontrar datos que pueden aparecer directa o
indirectamente tanto en la pregunta como en las alternativas de respuesta,
as como localizar datos que se encuentren ms o menos visibles en el
texto. Junto con esto se mide la tarea de distinguir informacin que se
encuentre prxima o semejante al dato requerido.
Esta habilidad se define como la capacidad de poder inferir a partir de

los datos explcitos que otorga el texto, en donde el estudiante muestre
la destreza cognitiva de poder establecer relaciones de causa y efecto,
relacionar informacin y concluir a partir de ella, as como tambin, inferir
localmente en versos, prrafos, informaciones o acciones que se presenten.
Comprensin
de lectura
Interpretar significados
Reflexionar sobre el texto
La habilidad aqu se describe como la capacidad de poder inferir el

significado de palabras a partir de claves contextuales, pudiendo
establecer su significado, as como a partir de un dominio lxico,
remplazar un vocablo por el sinnimo que puede mantener el sentido
del texto. Junto con esto, la interpretacin de figuras literarias, as como,
frases que tengan sentido en el contexto de uso.
Luego de una lectura general del texto, el estudiante debe mostrar la

comprensin del mismo a partir de un dominio conceptual, en que sea capaz
de identificar su tipologa, as como su propsito o intencin comunicativa.
Junto con esto, el estudiante debe poder comprender el sentido global del
texto, as como poder establecer un juicio crtico de la lectura del mismo
mediante la argumentacin.
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Dimensiones de
HABILIDAD
Escritura
Conocimientos de conceptos
Esta habilidad se relaciona principalmente con la expresin escrita

y sus convenciones. Es as como se considera en los niveles ms
pequeos la grafomotricidad y la caligrafa, as como la escritura
separando las palabras con sentido y para los mayores todos los
elementos propios de la expresin escrita (coherencia, cohesin,
formalidad, adecuacin comunica, etc.)
Habilidad que refiere al mbito de dominio conceptual de los contenidos

que se ven en el rea de lenguaje y comunicacin. En este sentido esta
habilidad pretende agrupar todas aqullas destrezas que implican
un manejo del tecnicismo del rea, que permite identificar tipos de
funciones del lenguaje, funciones de palabras, estructuras de distintos
textos, niveles de habla, por ejemplo.
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Ejemplos de
preguntas
prueba MEJORA
Con el fin de clarificar esta conceptualizacin de dimensiones y habilidades, presentamos algunas

preguntas a modo de ejemplo para facilitar la comprensin acerca del tipo de desempeos que se
solicitarn a los estudiantes en las distintas pruebas. Para el caso de lenguaje se propone un texto y a
partir de ste las preguntas que se relacionen con l.
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La lechera
Iba alegre la lechera camino del mercado. Con paso vivo, sencilla y graciosa, sostena sobre su cabeza un
cntaro lleno de leche. Ese da se senta realmente feliz y a medida que se iba acercando al pueblo, su
dicha aumentaba. Por qu? Porque la gentil lechera caminaba acompaada por sus pensamientos y con la
imaginacin vea muchas cosas hermosas para el futuro.
S-pensaba-.Ahora llegar al mercado y encontrar en seguida comprador para esta riqusima leche. Sin
duda, han de pagrmela a buen precio, que bien lo vale.
En cuanto consiga el dinero, all mismo comprar un canasto de doscientos huevos. Lo llevar a mi cabaa
y de ese montn de huevos, lograr sacar, ya hacia el verano, cien pollos por lo menos. Ah, qu feliz me
siento de pensarlo solamente! Me rodearn esos cien pollos piando y piando y no dejar que se le acerque
zorra ni comadreja enemiga.
Una vez que tenga mis cien pollos, volver al mercado. Y entonces, entonces...los vender para comprar
dos cerdos.
S, dos cerdos, no muy grandes, dos lechoncitos rosados. Ya me encargar yo de cebarlos! Crecern y se
pondrn gordos, porque estarn bien alimentados con bellotas y castaas. Sern dos cerdos enormes, con
una barriga que ha de arrastrarse por el suelo. Yo lo conseguir.
Sigui la lechera su camino, sonriendo ante la idea de ser duea de tan robustos animales. Qu hara? Lo
pens un instante. Y otra vez una sonrisa de felicidad ilumin su linda carita.
Claro est. Ya s lo que me conviene. Esos cerdos magnficos bien valdrn un buen dinero. Con l me
comprar una vaca! Una vaca y... un ternero! Ah, que gusto ver al ternerito saltar y correr en mi cabaa!.
Ya se imagin la lechera correteando junto al ternerito. Y al pensarlo, ro alegremente a tiempo que daba un
salto. Hay cuanta desdicha sigui a su alegra! Al dar el salto, cay de su cabeza el cntaro que se rompi
en mil pedazos.
La pobre lechera mir desolada cmo la tierra tragaba el blanco lquido. Ya no haba leche, ni habra pollos,
ni cerdos, ni vaca, ni ternero. Todas sus ilusiones se haban perdido para siempre, junto con el cntaro roto
y la leche derramada en el camino.
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ejemplo
PREGUNTA 1
Habilidad
Contenido
Tarea tem
Reconocer en el texto un dato
que se compone de cifra numrica, que se encuentra cercana de
otras cifras que posibilitan la
confusin.
Extraer informacin
explcita
Formato tem
Texto literario
Opcin mltiple
Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura es de

una fbula, que pertenece al gnero narrativo. La habilidad que se mide para este tipo
de texto en la pregunta, es extraer informacin explcita en donde el estudiante debe
reconocer el dato textual, diferencindolo de otros que son prximos o semejantes.
Este tipo de preguntas se orientan a la capacidad cognitiva de identificar, junto con
distinguir aquella informacin que podra llegar a confundirse con el dato preciso.
Sucede en estos casos, que al ser cifra numrica muchas veces el error estn en
seleccionar el primer dato que se corresponde con este tipo de datos, o bien, a partir
de una mala comprensin del contexto en donde se encuentra la informacin, el
estudiante selecciona otra alternativa como correcta a la que realmente es.
La lecherita, cuntos pollos pens que iba a tener?
Cien
Dos
Uno
Doscientos
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ejemplo
PREGUNTA 2
Habilidad
Contenido
Tarea tem
Identificar cul es la causa que
por inferencia se desprende a
partir de los datos textuales que
se mencionan en el texto.
Interpretar
informacin
Formato tem
Texto literario
Opcin mltiple
Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura es

de una fbula, que pertenece al gnero narrativo. La habilidad que se mide para
este tipo de texto en la pregunta, es Interpretar informacin en donde el estudiante
debe demostrar la destreza de inferencia de informacin a partir de datos que se
encuentran explcitos en el texto. Para el caso de esta pregunta la inferencia es de
causa y efecto, en donde el efecto est enunciado explcitamente en el texto y cuya
causa debe desprenderse a partir de la lectura completa del mismo, estableciendo
una relacin que posibilite el razonamiento para comprenderla.
Por qu a la lechera se le perdieron todas sus ilusiones?
Porque no habran pollos para vender.
Porque no habran vacas para comprar.
Porque el ternerito no podra correr con ella.
Porque todos dependan de la venta de la leche.
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ejemplo
PREGUNTA 3
Habilidad
Contenido
Tarea tem
Reemplazar una palabra por otra
de significado similar, sin que
cambie el significado del texto.
Interpretar
significados
Formato tem
Texto literario
Opcin mltiple

este tipo de texto en la pregunta, es interpretar significados por claves contextuales
que consiste en inferir localmente el significado de palabras o expresiones, vale
decir, la representacin mental a qu refiere lo que se pregunta. Para el caso de
palabras, es importante el dominio lxico del nivel que debiese tener el estudiante,
ya que muchas veces esto se convierte en un impedimento para poder responder
correctamente este tipo de preguntas. Para el caso del tem que se ejemplifica, lo
que se requera era remplazar un vocablo por otro, sin que con eso cambiase el
sentido del texto. Para realizar esta tarea de lectura, es necesario comprender la
frase en la que se encuentra inserta la palabra, as como, tener el conocimiento del
significado de las palabras que se encuentran como posibilidades, para optar por
la correcta.
Cul de las siguientes palabras puede remplazar acerque destacada en el texto, sin que cambie
el sentido de ste?
A
Una
Arrime
Relacione
Aproxime
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ejemplo
PREGUNTA 4
Habilidad
Contenido
Tarea tem
Sintetizar la idea principal del
texto y reconocer una idea que
represente la enseanza que
nos quiere dejar el texto.
Reflexionar sobre
el texto
Formato tem
Texto literario
Opcin mltiple

este tipo de texto en la pregunta, es reflexionar sobre el texto, la que se relaciona
con las tareas posteriores a la lectura general del texto, identificando propsito
comunicativo, sentido global del mismo, entre otras. Para el caso de esta pregunta
la importancia radia en comprender el texto en su globalidad, para luego identificar
cul de las alternativas propuestas logra resumir la enseanza que haba tras el
contenido global del texto.
Cul de las siguientes alternativas podra expresar la enseanza que nos deja el texto?
No te ilusiones con lo que an no tienes
Nunca lleves cntaros de greda en la cabeza.
No pienses en terneros mientras vas caminando.
Tener sueos lleva a perder todo lo que tienes.
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ejemplo
PREGUNTA 5
Habilidad
Contenido
Tarea tem
Escribir una argumentacin
acerca de la actitud de un
personaje de la historia.
Reflexionar sobre
el texto
Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura

pertenece al gnero narrativo. En primer lugar se evala la habilidad de reflexionar
sobre el texto, pues la formulacin de una opinin argumentada y respaldada desde
el texto da evidencia de una comprensin profunda del mismo. Cabe destacar la
importancia de las evidencias textuales que el estudiante emplee en su respuesta
pues ellas harn la diferencia entre slo una opinin o una opinin fundamentada.
Formato tem
Texto literario
Respuesta abierta
Crees que actuaba bien la lechera al soar con lo que hara con la ganancia de la leche que vendera?
Responde s o no, menciona por qu, siempre considerando los datos que aparecen en el texto.
SI
NO
Por qu?
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ejemplo
PREGUNTA 6
Habilidad
Contenido
Tarea tem
Identificar quin es la persona
que relata la historia.
Formato tem
Opcin mltiple
Conocimiento de
conceptos
Texto literario

este tipo de texto en la pregunta es conocimientos de conceptos que se relaciona
con el dominio terico que deben tener los estudiantes a cerca de los contenidos
tratados en la asignatura. Para el caso de esta pregunta el estudiante debe ser capaz
de identificar quin es el sujeto que relata en el mundo narrativo, identificando el
narrador y diferencindolo de la protagonista y de hablante lrico (gnero lrico) o
poeta (escritor de gnero lrico).
Quin relata el cuento?
Un poeta.
Un narrador.
La lechera.
Un personaje.
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ejemplo
PREGUNTA 7
Habilidad
Contenido
Tarea tem
Redactar una carta
de invitacin
Formato tem
Respuesta abierta
Escritura
Esta pregunta se inserta dentro de las dimensiones de contenido de textos no

literarios para los aspectos de estructura textual e ideas que se evaluarn en la
produccin escrita, pero tambin aporta elementos asociados a lengua castellana al
revisar el escrito en trminos de su ortografa (literal, puntual y acentual) y cohesin
en relacin a aquello que es exigible al nivel cursado. Es decir, con este tem de
escritura se evalan diversos aspectos propios de la escritura.
Textos no literarios
Lengua castellana
Imagina que en tu curso han preparado una obra de tteres para celebrar el da de la familia en el
colegio. Escribe una carta dirigida a los paps del curso donde los invites a participar de esta actividad
que se realizar el prximo sbado en la maana. Al escribirla, presta atencin a tu redaccin y
ortografa.
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Aprendizajes
a evaluar
en cada nivel y
momento evaluativo
Para la elaboracin de las pruebas, se toman de referencia los aprendizajes propuestos en los documentos curriculares vigentes para el ao 2015. Evidentemente, no es posible evaluar la totalidad de
los aprendizajes propuestos, ya sea por un criterio pragmtico (imposibilidad de medir con pruebas
de lpiz y papel) o por la gran extensin de aquellos que se proponen. De este modo, se realiza una
adaptacin y seleccin de aquellos que son prioritarios de incluir en la prueba por el impacto que
pueden tener sobre el progreso y continuidad del avance escolar.
As, se presentan los marcos que regulan y orientan la inclusin de los aprendizajes a evaluar:
Para preknder y knder ser toman de referencia los aprendizajes propuestos en las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia. En particular se asocia a la asignatura de matemtica el ncleo de aprendizaje Comunicacin.
Para 1 a 6 ao de educacin bsica se toman de referencia los Objetivos de Aprendizajes
de las Bases Curriculares del ao 2012 y sus respectivos programas de estudio, con el fin de
secuenciar la incorporacin de ellos en la prueba semestral y la final.
Para 7 bsico a 3 de educacin media, se toman de referencia los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del Ajuste curricular del ao 2009 y sus respectivos programas
de estudio, con el fin de secuenciar la incorporacin de ellos en la prueba semestral y la
final.
En todos los casos, se realiz un anlisis de los Aprendizajes Claves SEP y sus indicadores, de modo
de incorporarlos y/o adaptarlos a las nuevas orientaciones curriculares vigentes.
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Finalmente, se recuerda que el propsito de las pruebas MEJORA es evaluar todos los dominios de
contenido y habilidad que se han definido en sus especificaciones y as, evidenciar el progreso del
aprendizaje durante el ao escolar. En este contexto, cabe advertir que cuando el programa de estudio secuenci algunas de stas dimensiones para ser tratadas durante el segundo semestre, la prueba MEJORA semestral (Junio-Julio) an evaluar estas dimensiones que se deben abordar de manera
posterior a la fecha de aplicacin, pero se recogern los aprendizajes previos referidos a ellas que se
abordaron en el ao escolar previo. De este modo, siempre se evalan aprendizajes que deben ser
alcanzados por los estudiantes en cada momento de aplicacin.
Todos estos aspectos se pueden examinar con detencin en las especificaciones de cada una de las
pruebas que se presentan a continuacin.
NOTA: En algunos niveles no se presenta informacin sobre la evaluacin DIAGNSTICA porque es equivalente a la prueba FINAL del
ao escolar inmediatamente previo.
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MEJORA
Pruebas de Asignaturas
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
2015
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DIAGNSTICA
Aprendizajes a evaluar
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
PRE
KNDER
SEMESTRAL
tem
FINAL
tem
tem
1.Identificar auditivamente palabras

que comienzan o finalizan con el mismo
sonido (slaba directa).
1.Identificar auditivamente palabras

sonido (slaba directa).
1. Identificar auditivamente palabras

sonido (slaba directa/inversa).
2. Distinguir palabras cortas o largas a

travs de su audicin.


3. Reconocer vocales en palabras y

palabras familiares en frases cortas que
les son ledas.

les son ledas.
3. Determinar la vocal (grafema) inicial

con la que comienza una palabra
escuchada (fonema).
4. Identificar distintos tipos de textos

ledos (cuentos, noticias o avisos) a
travs de su forma y elementos grficos.


les son ledas.
5. Extraer informacin explcita de textos

literarios o no literarios escuchados.


6. Interpretar informacin presente en el

texto, tanto a nivel local como global.


7. Producir con precisin diferentes

segmentos de trazos con apoyo de
puntos.

puntos.

8. Trazar con precisin diferentes letras

o nmeros mediante el apoyo de puntos
guas.

puntos.

guas.

guas.
Mdulo Optativo
En caso de aplicar el mdulo optativo de aplicacin individual se evaluarn, en cada instancia, algunos aprendizajes del ncleo Comunicacin Oral:
Comprender mensajes orales simples referidos a distintas situaciones cotidianas.
Articular palabras bsicas, emplear oraciones simples y utilizar conjugaciones verbales adecuadas para expresarse.
Formular opiniones o impresiones ante distintas situaciones para dar a conocer su punto de vista.
*Nota: Si bien es posible aplicar la prueba al curso completo en un slo momento, se sugiere que en este nivel se haga en grupos de
menos nios para realizar un mejor monitoreo de la administracin.
SEMESTRAL
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
KNDER
FINAL
tem
tem
1.Identificar auditivamente palabras que comienzan o finalizan con el

mismo sonido (silabas mixtas/letras).
1. Identificar auditivamente palabras que comienzan o finalizan con

el mismo sonido (slabas mixtas/letras).
2. Determinar el grafema inicial (vocal y algunas consonantes

simples como m, p, l, t) con la que comienza una palabra escuchada
(fonema).
2. Determinar el grafema inicial/final (vocal y algunas consonantes)

con la que comienza/termina una palabra escuchada (fonema).
3. Reconocer palabras usuales como unidades de significado,

relacionando con imgenes que representan el significante.
4. Reconocer palabras usuales como unidades de significado,

relacionando con imgenes que representan el significante.
4. Reconocer palabras o frases simples que se le presentan en

distintos textos escritos breves que le son ledos.
5. Identificar distintos tipos de textos ledos (cuentos, noticias,

poemas o avisos) a travs de su forma y elementos grficos.
5. Identificar distintos tipos de textos ledos (cuentos, noticias,

poemas o avisos) a travs de su forma y elementos grficos.
6. Extraer informacin explcita de textos literarios o no literarios

escuchados.
6. Extraer informacin explcita de textos literarios o no literarios

escuchados.
7.Interpretar informacin presente en el texto, tanto a nivel local

como global.
7. Interpretar informacin presente en el texto, tanto a nivel local

como global.
8. Producir con precisin diferentes segmentos de trazos con y sin

apoyo de puntos.
8. Producir con precisin diferentes segmentos de trazos con y sin

apoyo de puntos.
9. Trazar con precisin diferentes letras o palabras con y sin el apoyo

de puntos.
9. Trazar con precisin diferentes letras o palabras con y sin el apoyo

de puntos.
3. Reconocer palabras o frases simples que se le presentan en

distintos textos escritos breves que le son ledos.
Mdulo Optativo
En caso de aplicar el mdulo optativo de aplicacin individual se evaluarn, en cada instancia, algunos aprendizajes del ncleo Comunicacin Oral:
Comprender mensajes orales simples referidos a distintas situaciones cotidianas.
Articular palabras bsicas, emplear oraciones simples y utilizar conjugaciones verbales adecuadas para expresarse.
Formular opiniones o impresiones ante distintas situaciones para dar a conocer su punto de vista.
*Nota: Si bien es posible aplicar la prueba al curso completo en un slo momento, se sugiere que en este nivel se haga en grupos de
menos nios para realizar un mejor monitoreo de la administracin.
DIAGNSTICA
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
1
BSICO
SEMESTRAL
tem
1. Identificar auditivamente palabras que

comienza o finalizan con el mismo sonido
(slabas mixtas / letras).
2. Determinar los grafemas iniciales/

finales de letras o slabas con las que
comienza/termina una palabra escuchada.
3. Reconocer palabras usuales como

unidades de significado, relacionando con
imgenes que representan el significante.

ledos (cuentos, noticias, poemas o
avisos) a travs de su forma y elementos
grficos.

6. Extraer informacin implcita de tipo

local o global en textos literarios o no
literarios escuchados.
7. Inferir el significado de palabras o
expresiones en textos literarios o no
8. Escribir la copia de distintas letras o
palabras que se le presentan.
9. Escribir palabras asociadas a distintas
imgenes comunes.
1. Determinar los grafemas iniciales/finales
de letras o slabas con las que comienza/
termina una palabra escuchada.
FINAL
tem
tem
1. Determinar los grafemas iniciales/finales

de letras o slabas con las que comienza/
termina una palabra escuchada.
2. Reconocer palabras y frases simples

como unidades de significado,
relacionando con imgenes que
representan el significante (incluyendo
discriminacin de plurales).

(cuentos, noticias, cartas, poemas o avisos)
a travs de su forma, contenido escuchado
y elementos grficos.

(cuentos, noticias, cartas, poemas o avisos)
a travs de su forma, contenido escuchado
y elementos grficos.
4. Extraer informacin explcita directa e

indirecta, distinguindola de otra prxima o
semejante, en diversos textos.
4. Extraer informacin explcita directa e

indirecta, distinguindola de otra prxima o
semejante, en diversos textos.

local acerca de preguntas simples sobre lo
escuchado.

local acerca de preguntas simples sobre lo
escuchado.
6. Inferir el significado de una palabra que

desconocen a travs de claves contextuales
del texto escuchado.
6. Inferir el significado de una palabra que

desconocen a travs de claves contextuales
del texto escuchado.
7. Inferir el propsito comunicativo y

sentido global de los textos escuchados.
7. Inferir el propsito comunicativo y

sentido global de los textos escuchados.
8. Escribir palabras u oraciones asociadas a

distintas imgenes.
8. Escribir palabras u oraciones asociadas a

distintas imgenes.
9. Escribir la copia de distintas oraciones

que se le dictan.
9. Escribir la copia de distintas oraciones

que se le dictan.
2. Reconocer palabras y frases simples

como unidades de significado,
relacionando con imgenes que
representan el significante (incluyendo
discriminacin de plurales).
*Nota: En la prueba final de 1ero bsico, el

establecimiento debe tomar la decisin acerca de si sta
ser leda por el docente o sern los estudiantes quienes
la lean autnomamente, dependiendo de la realidad
lectora del grupo.
SEMESTRAL
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
2~
BSICO
1. Identificar distintos tipos de textos (incluye fbulas y

leyendas) a travs de su forma, contenido y elementos
grficos.
FINAL
tem
tem
1. Identificar distintos tipos de textos (incluye fbulas y

leyendas) a travs de su forma, contenido y elementos
grficos.
2. Extraer informacin explcita, en textos literarios y no

literarios ledos.

literarios ledos.
3. Extraer informacin implcita local en textos literarios y

no literarios, como los sentimientos de los personajes.

no literarios, como los sentimientos de los personajes.
4. Inferir el significado de una palabra que desconocen a

travs de claves contextuales del texto ledos.
4. Inferir el significado de una palabra que desconocen a

travs de claves contextuales del texto ledos.
5. Reflexionar sobre el texto a travs de la identificacin

de su propsito/tema, el aporte de smbolos/
ilustraciones o la argumentacin de alguno de sus
sucesos.

de su propsito/tema, el aporte de smbolos/
ilustraciones o la argumentacin de alguno de sus
sucesos.
6. Establecer secuencias u ordenar acciones o hechos de

lo ledo en diversos tipos de textos.

7. Analizar frases escritas en trminos de su concordancia

gramatical y criterios de redaccin como la cohesin.

8. Identificar el orden de frases o tpicos en un escrito

para que ste resulte coherente.

9. Escribir un texto breve que responda a una situacin

comunicativa especifica (carta / invitacin / ancdota).

comunicativa especifica (carta / invitacin / ancdota).
10. Comprender la funcin de artculos, sustantivos y

adjetivos en textos escritos e identificarlos.
Aprendizajes integrados a las preguntas de produccin escrita
Los aprendizajes de escritura se encuentran integrados a todas las preguntas donde el estudiante debe producir su respuesta. stos son:
Redactar el texto utilizando la estructura textual adecuada a la situacin solicitada.
Desarrollar sus ideas de manera coherente para aquello que se intenta comunicar (tema central claro y complementado).
Escribir utilizando recursos que le otorgan fluidez y cohesin al texto (marcadores discursivos, conectores, sinonimia, entre otros).
Respetar los criterios de ortografa literal, acentual y puntual propios del nivel en su escritura.
SEMESTRAL
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
3
BSICO
FINAL
tem
tem



no literarios, como la descripcin de ambientes.

no literarios, como la descripcin de ambientes.
3. Inferir el significado de una palabra que desconocen

o expresiones en lenguaje figurado simple a travs de
claves contextuales del texto.

de su propsito/tema o la argumentacin de alguno de
sus sucesos.

sus sucesos.
5. Establecer la relacin entre distintas partes del texto

con nfasis a los elementos grficos (ilustraciones o
smbolos) en relacin a su propsito.

con nfasis a los elementos grficos (ilustraciones o
smbolos) en relacin a su propsito.







comunicativa especifica (cuento / carta / noticia).

10. Comprender la funcin de artculos, sustantivos,

adjetivos y pronombres en textos escritos e identificarlos

adjetivos y pronombres en textos escritos e identificarlos

SEMESTRAL
1. Extraer informacin explcita incluso cuando ella se
encuentra en elementos discontinuos notorios del texto.
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
4
BSICO
2. Extraer informacin implcita local en textos literarios

y no literarios, como la comparacin de personajes,
distincin de distintos ambientes o inferencia de causa y
efecto.
FINAL
tem
3
tem
3
2. Extraer informacin implcita local en textos literarios

y no literarios, como la comparacin de personajes,
distincin de distintos ambientes o inferencia de causa y
efecto.


sus sucesos.

sus sucesos.

con nfasis a los elementos grficos en relacin a su
propsito.

con nfasis a los elementos grficos en relacin a su
propsito.









adjetivos, pronombres, adverbios y verbos en textos
escritos.

adjetivos, pronombres, adverbios y verbos en textos
escritos.
SEMESTRAL
2. Extraer informacin implcita local en textos literarios y no
literarios.
o expresiones en lenguaje figurado a travs de claves
contextuales del texto.
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
5~
BSICO
FINAL
tem
tem
1. Extraer informacin explcita incluso cuando ella se encuentra

en elementos discontinuos notorios del texto.

literarios.
3. Inferir el significado de una palabra que desconocen o

expresiones en lenguaje figurado a travs de claves contextuales
del texto.
4. Reflexionar sobre el texto a travs de la inferencia de

su propsito/tema o la argumentacin de alguno de sus
sucesos o contenido.
4. Reflexionar sobre el texto a travs de la inferencia de su

propsito/tema o la argumentacin de alguno de sus sucesos o
contenido.
5. Establecer la relacin entre distintas partes del texto o de

elementos del texto en relacin a su propsito.

6. Establecer secuencias u ordenar acciones o hechos de lo

ledo en diversos tipos de textos.
6. Establecer secuencias u ordenar acciones o hechos de lo ledo

en diversos tipos de textos.
7. Analizar de manera crtica textos provenientes de distintos

medios en relacin a la informacin y el modo en que ella se
presenta.

presenta.


9. Identificar el orden de frases o tpicos en un escrito para

que ste resulte coherente.
9. Identificar el orden de frases o tpicos en un escrito para que

ste resulte coherente.

adjetivos, pronombres, adverbios y verbos en textos escritos.
10. Comprender la funcin de artculos, sustantivos, conectores,

adjetivos, pronombres y verbos en textos escritos.
11. Distinguir elementos formales y estructurales asociados a

diversos tipos de textos.


comunicativa especfica.

SEMESTRAL
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
6~
BSICO
FINAL
tem
tem


no literarios, como la comprensin del actuar de personajes
segn sus motivaciones.

no literarios, como la comprensin del actuar de personajes
segn sus motivaciones.









presenta.

presenta.





adjetivos, pronombres, adverbios, verbos y conectores en
textos escritos.

adjetivos, pronombres, adverbios, verbos y conectores en
textos escritos.




SEMESTRAL
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
7~
BSICO
tem
tem

en elementos discontinuos menos notorios del texto (pies de
pgina, encabezados, etc.).


literarios.

literarios.

del texto.

contenido.

contenido.
5. Establecer la relacin entre distintas partes del texto, o

de elementos en relacin a su propsito, con nfasis en lo
paratextual.

paratextual.

presenta.

presenta.




9. Comprender y reconocer diversas estructuras gramaticales y su

funcin.

funcin.

del texto.
MEJORA
FINAL
10. Identificar las funciones del lenguaje (referencial, expresiva y

apelativa) y las funciones de los medios de comunicacin.



12. Reconocer elementos estructurales de la comunicacin

(registros de habla, comunicacin no verbal, etc.).



SEMESTRAL
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
8~
BSICO
tem
tem



literarios.

literarios.

del texto.

contenido.

contenido.

paratextual.

paratextual.

presenta.

presenta.





funcin.

funcin.


11. Reconocer elementos y estructuras en textos literarios y no

literarios.
11. Reconocer elementos y estructuras en textos literarios y no

literarios.





del texto.
MEJORA
FINAL
SEMESTRAL
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
1~
MEDIO
FINAL
tem
tem

encuentra en elementos discontinuos menos notorios del texto
(pies de pgina, encabezados, etc.).


literarios.

literarios.



propsito/tema o la argumentacin de alguno de sus sucesos
o contenido.

o contenido.

paratextual.

paratextual.

presenta.

presenta.




9. Identificar las funciones del lenguaje (referencial, expresiva,

apelativa, ftica, potica y metalingstica) y las funciones de
los medios de comunicacin.

10. Reconocer elementos estructurales de los textos literarios y

no literarios.

no literarios.


12. Reconocer elementos (componentes y modalizaciones

discursivas) de todo tipo de discursos dialgicos
(conversacin, entrevista, discusin, debate, entre otros).



SEMESTRAL
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
2~
MEDIO
FINAL
tem
tem



literarios.

literarios.



o contenido.

o contenido.

paratextual.

paratextual.

presenta.

presenta.







no literarios.

no literarios.






SEMESTRAL
MEJORA
Especificaciones
de las pruebas
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
3~
MEDIO
FINAL
tem
tem



literarios.

literarios.



o contenido.

o contenido.

paratextual.

paratextual.

presenta.

presenta.







no literarios. (hablante lrico, estructura de texto, etc.)

no literarios. (hablante lrico, estructura de texto, etc.)
11. Reconocer caractersticas y estructura de los textos

argumentativos (macroestructura, tesis, tipos de argumentos,
etc.)
11. Reconocer caractersticas y estructura de los textos

argumentativos (macroestructura, tesis, tipos de argumentos,
etc.)
12. Reconocer caractersticas propias de la publicidad y su

argumentatividad.
12. Reconocer caractersticas propias de la publicidad y su

argumentatividad.


Niveles de logro
para las mediciones

de estado
Para determinar el logro de los estudiantes en las dimensiones y las habilidades evaluadas en los
reportes de estado (resultados referidos al logro particular para ese momento evaluativo especfico),
se utilizan 3 descripciones generales que se configuran como estndares de dominio equivalentes
para todos los niveles y disciplinas donde se aplica la prueba. En especial para la categora LOGRADO
(LO), se realizar una subdivisin que tiene como propsito identificar a los estudiantes que poseen
un nivel destacado en sus aprendizajes (LO*).
Cada una de estas descripciones referenciales es, posteriormente, contextualizada a cada curso y
disciplina, con el fin de determinar indicadores de desempeo mnimo que permitan observar cundo
un estudiante se encuentra en cada nivel de logro en particular. Con estos indicadores, se juzgan cada
uno de los tems que configuran la prueba para inferir, segn las preguntas contestadas correctamente,
en qu nivel de dominio se encuentra el estudiante.
La siguiente tabla presenta estas descripciones generales de los niveles de logro:
Logrado
(LO)
LO*
Los estudiantes en este nivel demuestran conocimiento profundo de las destrezas y los contenidos
propuestos en los aprendizajes del curso. De este modo, se puede juzgar el aprendizaje como
destacado.
LO
Los estudiantes en este nivel demuestran conocimiento adecuado de las destrezas y los contenidos
propuestos en los aprendizajes del curso. De este modo, se puede juzgar el aprendizaje como
adecuado.
Por lograr
Los estudiantes en este nivel demuestran conocimientos bsicos de las destrezas y los contenidos propuestos en los
aprendizajes del curso. Sus desempeos evidencian un manejo elemental de aquello que se propone para el nivel,
pero sin llegar al estndar esperado. De este modo, el aprendizaje se puede juzgar como en progreso.
Insatisfactorio
Los estudiantes en este nivel demuestran conocimiento insuficiente de las destrezas y el contenido propuesto en
los aprendizajes. Sus desempeos evidencian un muy bajo nivel de aprovechamiento o carencias importantes en el
aprendizaje. De este modo, el aprendizaje se puede juzgar como preliminar.
(PL)
(IN)
www.promueva.cl 37
Puntuaciones
para las mediciones

de progreso
Un problema asociado a utilizar mediciones de estado para evidenciar el progreso de los estudiantes
durante un mismo ao escolar, guarda relacin con el hecho de que en cada medicin el estndar de
logro cambia en cada una de ellas. En otras palabras, el estndar de logro de la prueba diagnstica, no
puede ser el mismo que el de la prueba semestral o final, puesto que los aprendizajes han evolucionado
segn el avance que se establece en los programas de estudio.
As, contrario a lo que se pudiese pensar, un estudiante que en las tres mediciones (diagnstica,
semestral y final) obtenga por ejemplo, la valoracin logra el estndar, no se encuentra estancado,
pues el estndar progres y l demostr dominio en los tres momentos del ao escolar. Es decir,
obtener un mismo nivel de logro en mediciones de estado diferentes bajo el modelo de construccin
de las pruebas MEJORA, s es seal de progreso.
De este modo, para resolver esta situacin que puede llevar a interpretaciones erradas y evidenciar
ms explcitamente el progreso del aprendizaje, se establecer una escala numrica de 0 a 4 puntos
cuyos referentes sern siempre los estndares finales de cada nivel escolar. Estas escalas se realizarn
slo para las dimensiones de contenido que es donde se conjugan las distintas habilidades y sus
complejidades que denotan progreso.
As, la interpretacin de esta escala ser:
El aprendizaje se encuentra
en un estndar que es de un
curso inferior al que se est
cursando
0,0
El aprendizaje es incipiente,
correspondindose ms bien
a un nivel de conocimientos
previos.
0,5
1,0
El aprendizaje est acorde al

nivel cursado, pero cumpliendo slo aquello que es bsico
para el ao escolar.
1,5
2,0
El aprendizaje est en un nivel

adecuado y cumple a cabalidad con la meta que se establece para el ao escolar.
2,5
3,0
El aprendizaje est muy consolidado y va ms all de lo

que se establece para el ao
escolar.
3,5
4,0
Los medios puntos indican falta de evidencia para asegurar que el aprendizaje est dentro de aquello que se describe para el siguiente punto de la escala.
www.promueva.cl 38
Luego, al revisar los reportes de progreso, se esperan puntajes cercanos a 1,0 para las pruebas diagnsticas, cercanos a 2,0 en las pruebas semestrales (o 3,0 en caso de que la dimensin de contenido
haya sido completamente abordada durante el primer semestre) y 3,0 en las pruebas de tipo final.
www.promueva.cl 39

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

Especificaciones de la evaluacin 2015

PROMUEVA SOLUCIONES EN GESTIN EDUCACIONAL.

Dominios de contenido y habilidad

rea de Lenguaje que refiere principalmente al dominio conceptual

rea de Lenguaje que refiere principalmente al dominio conceptual de

A partir del conocimiento conceptual de los mismos se desarrolla la

Al igual que en los textos literarios, a partir del conocimiento conceptual

a. Comprensin de lectura: Asociada a las distintas habilidades

a. Comprensin de lectura: Asociada a las distintas habilidades

b. Dominio conceptual: Asociada a los conocimientos formales

b. Dominio conceptual: Asociada a los conocimientos formales y

rea de lenguaje asociado al estudio de la forma, estructura y reglas

rea del lenguaje que se asocia al estudio y anlisis crtico de la

a. Manejo de la lengua: Se refiere al dominio de los componentes

a. Proceso comunicativo: Referida al estudio y conocimiento de

Extraer informacin explcita

La habilidad de extraer informacin explcita se define como la capacidad

Esta habilidad se define como la capacidad de poder inferir a partir de

Reflexionar sobre el texto

La habilidad aqu se describe como la capacidad de poder inferir el

Luego de una lectura general del texto, el estudiante debe mostrar la

Esta habilidad se relaciona principalmente con la expresin escrita

Habilidad que refiere al mbito de dominio conceptual de los contenidos

Con el fin de clarificar esta conceptualizacin de dimensiones y habilidades, presentamos algunas

Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura es de

La lecherita, cuntos pollos pens que iba a tener?

Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura es

Por qu a la lechera se le perdieron todas sus ilusiones?

Porque no habran pollos para vender.

Porque no habran vacas para comprar.

Porque el ternerito no podra correr con ella.

Porque todos dependan de la venta de la leche.

Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura es

Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura es

No te ilusiones con lo que an no tienes

Nunca lleves cntaros de greda en la cabeza.

No pienses en terneros mientras vas caminando.

Tener sueos lleva a perder todo lo que tienes.

Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura

Esta pregunta est dentro de la dimensin de textos literarios ya que la lectura es

Quin relata el cuento?

Esta pregunta se inserta dentro de las dimensiones de contenido de textos no

1.Identificar auditivamente palabras

1.Identificar auditivamente palabras

1. Identificar auditivamente palabras

2. Distinguir palabras cortas o largas a

2. Distinguir palabras cortas o largas a

2. Distinguir palabras cortas o largas a

3. Reconocer vocales en palabras y

3. Reconocer vocales en palabras y

3. Determinar la vocal (grafema) inicial

4. Identificar distintos tipos de textos

4. Identificar distintos tipos de textos

4. Reconocer vocales en palabras y

5. Extraer informacin explcita de textos

5. Extraer informacin explcita de textos

5. Identificar distintos tipos de textos

6. Interpretar informacin presente en el

6. Interpretar informacin presente en el

6. Extraer informacin explcita de textos

7. Producir con precisin diferentes

7. Producir con precisin diferentes

7. Interpretar informacin presente en el