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KINDER

MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2015

Contenido Matemtica Kinder


Sugerencia de Uso, del libro Matemtica a su Manera de Mary B. L.

I. INTRODUCCIN
1. Fundamentacin
Establecer relaciones lgico matemtico y la cuntificacin son dos objetivos fundamentales que se deben lograr en los alumnos del
segundo nivel de transicin. Se espera desarrollar en los nios y nias la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente
la realidad mediante el establecimiento de estas relaciones lgico matemticas y de la cuntificacin la resolucin de problemas simples.
Es de suma importancia esclarecer que esta no representa el instrumento de apoyo pedaggico nico sino un complemento para el uso
del texto sealado. En el texto Matemticas a su Manera podrn encontrar todos los fundamentos terico pedaggico y las sugerencias
de actividades que permitan dar un buen enfoque a su trabajo en sala, es por ello que durante la lectura de cada Panorama semanal
contenido en esta planificacin, para los contenidos desarrollados, las educadoras podrn encontrar la especificacin de las pginas a las
que deben acceder para darle un sentido adecuado a cada clase.
Las actividades propuestas en el programa Matemticas a su Manera, han sido diseadas para ayudar a los pequeos a ver las relaciones e
interconexiones en las matemticas y permitirles abordar de manera flexible las ideas y conceptos matemticos (Matemticas a su Manera,
pgina XIV).
2. Recursos materiales
El programa Matemticas a su Manera se sustenta en la manipulacin de materiales reales, concretos, los que pueden ser manipulados
por los alumnos e ilustrar de manera concreta el concepto matemtico propuesto (ver introduccin Matemticas a su manera, pgina XIV).
Se sugiere por tanto implementar un sector de matemticas o centro de matemticas en el cual se dispongan set de materiales concretos
que llamaremos Colecciones.
El abastecimiento de las colecciones puede transformarse en una actividad colaborativa del grupo de nios y adultos tanto del curso como
de otros integrantes de la comunidad educativa. Propuesta de carta a los apoderados en CD anexo, texto pgina 410.

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Colecciones de material concreto:
Tapas: de diferentes tamaos, colores, texturas y utilidades.
Conchitas: de diferentes tamaos, colores, texturas y procedencias.
Llaves: de diferentes tamaos, texturas y utilidades.
Botones: de diferentes colores, formas, utilidades, tamaos, texturas y cantidad de orificios.
Semillas: de diferentes frutos.
Unifix: dispuestos en colores diferentes sin clasificarlos previamente.
Figuras poligonales
Material de apoyo para trabajo individual:
Tapetes o individuales: la finalidad de este material es delimitar el espacio de trabajo personal de los nios.
Complemento para trabajo grupal:
CD con material multicopiable anexo al texto Matemticas a su Manera, para cada alumno o un porcentaje del curso para el trabajo
de estaciones. Las cantidades estn determinadas por la modalidad de trabajo de cada contenido y las habilidades propuestas para
desarrollar.

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Con la finalidad de favorecer el trabajo en el subsector de matemticas y utilizar correctamente el material correspondiente al programa
de Matemticas a su manera de Mary Baratta Lorton, se entrega esta gua que contiene:



1. Red de contenidos anual


2. Gua introductoria para cuadernillo de grafa numrica
3. Desglose con contenido: aprendizajes esperados, habilidades y preguntas para la mediacin.
4. Cuadernillo de grafa numrica.

1. Red de Contenidos Asesoras 2015


A continuacin se detallan algunos puntos importantes con el fin de aclarar el trabajo en cada uno de los contenidos.
Rutina matemtica:
Se detallan los conceptos implcitos en la rutina, que parten desde marzo y se trabajan durante todo el ao. Estos estn repetidos en otros
contenidos de manera de aclarar su procedencia.
Esquema Corporal:
Al hablar de partes del cuerpo, se sugiere repasar las partes principales y centrarse en aquellas que se manejan menos (codos, hombros,
cadera, tobillos)
Nocin de tiempo:
Al trabajar las secuencias temporales, recordar partir de secuencias simples para ir complejizando en el tiempo. No olvidar que muchas
secuencias de lminas pueden tener un orden diferente al pensado o propuesto originalmente, y si es verbalizado correctamente por el
nio, de manera coherente, la secuencia ser correcta.
Nocin Espacial:
Se recuerda que en este contenido debe trabajarse tanto los conceptos para desarrollar el espacio topolgico, como las figuras y cuerpos
geomtricos para desarrollar el espacio euclidiano.
Exploracin libre:
Se sugiere dejar el material unifix y figuras poligonales para las ltimas presentaciones ya que se trata de un material mas atractivo para
los nios que si se presenta antes puede restar motivacin a las otras colecciones.

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Patrones:
No olvidar que dentro del trabajo de patrones se incluyen los registros realizados por los nios.Grafa de nmero:
Considerando las necesidades de las educadoras y los requerimientos de los planes y programas del Mineduc, se entrega un cuadernillo
de ejercitacin que va desde el 1 al 20.
Comparacin:
No olvidar que la balanza es el instrumento que mide la masa y debe hablarse de masar y no de pesar. Al comparar nadie gana.
Clasificacin:
Es importante que adems de clasificar, los nios sean capaces de verbalizar los criterios utilizados en la clasificacin.
Seriacin:
La seriacin no est contemplada en el libro de Baratta Lorton, pero es un contenido que se trabaja tambin. Es importante proveer a los
nios tanto de lminas para seriar como de material concreto. No olvidar trabajar en este contenido la ordinalidad.
Grficos:
Los grficos, aunque contenidos en el libro de Lorton, difieren en la forma de trabajarlos.
No hay problema en incluir los propuestos por ella, pero en rigor se trabajarn los grficos de barra ( con ejes y columnas) de manera real,
pictrica y simblica.
Nmeros:
Los tres juegos se trabajan tanto en nmero a nivel de concepto como en el nmero a nivel conectivo.
En relacin a los diseos encontrarn que en el mtodo puro de Lorton se usan dos colores, pero se propone mantener un solo color
para reforzar la conservacin de cantidad, y en un momento posterior, en el nmero a nivel conectivo, se utilizan dos o ms colores para
trabajar la composicin de nmeros.
A modo general, se recuerda que:
Cada contenido debe incluir tantos registros de observacin como sea necesario con el fin de clarificar y complementar una evaluacin
posterior.
El trabajo siempre debe ir de lo ms concreto a lo ms abstracto.
Cada clase debe incluir un momento de motivacin, trabajo en grupo grande, en grupo chico o estaciones y cierre.
Es fundamental que en el vocabulario matemtico se considere todas aquellas palabras que pueden surgir ya sea por el material que
se utiliza o por el contenido mismo, lo que no significa que todo se trabaje en este nivel. Ej.: en las figuras poligonales hay hexgonos y
aunque no se trabaja esa figura los nios deben conocerla y nominarla.

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RED DE CONTENIDO MATEMTICA ASESORA KINDER 2015

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2. Gua introductoria para cuadernillo de grafa numrica
Este cuadernillo contiene una secuencia de actividades para ejercitar la grafa de los nmeros, enfocada a una correcta direccionalidad,
calidad del trazo y ubicacin en la cuadrcula.
Concordante con las bases curriculares, trabaja el mbito numrico del 1 al 20, incorporando la informacin por va tctil, motora y auditiva.
En la parte inferior de cada pgina se establecen las actividades a trabajar. Estas apuntan a:

1 Repasar el modelo. Esta actividad tiene por finalidad que, en una primera instancia, el nio incorpore el movimiento correcto
del nmero a travs del tacto, repasndolo con el dedo ndice. Esto debe complementarse con la actividad posterior en que el nio debe
repasar el nmero con el lpiz. En ambas instancias es importante partir el trazo desde el punto de partida hasta el punto de trmino
verbalizando el movimiento.

2 Escribir el nmero en el riel horizontal, para lo cual la educadora pide a los nios que observen el punto de partida y ocupen
tanto la parte superior como inferior del riel dividido por la lnea punteada .

3 Escribir el nmero en la cuadrcula, para lo cual la educadora pide a los nios que observen el punto de partida y utilicen la
cantidad de cuadrados como lo muestra el modelo.
Para cada una de las actividades descritas anteriormente es fundamental que el nio verbalice el movimiento que da forma a cada uno
de los nmeros.

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II. PLANIFICACIN DE MATEMTICAS
1. CONTENIDO:

ESQUEMA CORPORAL
NOCIN DE TIEMPO
NOCIN DE ESPACIO

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Establecer relaciones de orientacin espacial, de ubicacin direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares nominndolos adecuadamente. (1)*
- Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: antes despus; maana
y tarde; da y noche; ayer hoy maana; semana, meses, estaciones del ao; duracin (ms menos) y velocidad (rpido lento) (2)
- Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. (8)
DURACIN:
Transversal
SUGERENCIAS DE PREGUNTAS PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
T podras pasarme el objeto que estencimaentredentro?
Podras levantar o mostrar tu o derecho o izquierdo?
Te puedes poner ade?
Qu hiciste antes de.?
Cul es el primer da de la semana y cul es el ltimo?
Qu da es hoy qu da fue ayer qu da ser maana?
Cules son las estaciones del ao?
Cul sigue despus del otoo?
Contemos hasta
Contemos de dos en dos
Contemos hacia atrs

*Los nmeros entre ( ) corresponden al nmero del aprendizaje esperado en las bases curriculares.

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2. CONTENIDO: EXPLORACIN LIBRE
CAPTULO 1 MATEMTICAS A SU MANERA, Mary Baratta Lorton
Pginas 1 a la 17
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos
y construcciones. (4)
- Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. (7)
- Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. (8)
- Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin, registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. (10)
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
Participacin y colaboracin:
- Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. (1)
VALORES Y NORMAS:
- Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las
necesidades de los dems y las condiciones del medio. (1).
- Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. (7)
HABILIDADES
(Matemticas a su manera, Pgina 1)
Explorar el potencial y las limitaciones de varios materiales.
Observar similitudes y diferencias.
Desarrollar habilidades lingsticas.

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APLICACIONES FUTURAS
(Matemticas a su Manera, pgina 1)
Resolucin de problemas.
Pensamiento lgico.
PREREQUISITOS
(Matemticas a su Manera, Pgina 1)
Ninguno
DURACIN
3 Semanas
SUGERENCIAS DE PREGUNTAS PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Qu ests haciendo?
Qu puedes hacer con esto?
Si lo puedes hacer con ______, lo podras hacer con ______?
De cuntas maneras diferentes puedes________?
Puedes pensar en una manera diferente de hacer_________?
Podemos juntarlos por tamao, por forma?

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3. CONTENIDO: PATRONES
CAPTULO 2 MATEMTICAS A SU MANERA, Mary Baratta Lorton
Pginas 18 a la 55
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de la secuencia.
(7)
HABILIDADES
(Matemticas a su Manera, Pgina 19)
Desarrollar el pensamiento divergente.
Extender, completar, describir y analizar patrones.
Traducir patrones de una forma a otra.
APLICACIONES FUTURAS
(Matemticas a su Manera, Pgina 19)
Reconocer de manera espontnea un patrn en el mundo real.
Desarrollar el razonamiento inductivo y deductivo.
Anticipar funciones y relaciones.
Reconocer patrones en los nmeros.
PREREQUISITOS
(Matemticas a su Manera, Pgina 19)
Exploracin libre
DURACIN
6 Semanas

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SUGERENCIAS DE PREGUNTAS PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Ves un patrn?
Dime Cmo es ese patrn? (Ej. nio, nia...)
Con este patrn que tenemos ac Qu otro patrn se les ocurre?
De qu otra manera podemos hacer este patrn? (otros ritmos movimientos y figuras)
Cmo podramos hacer este patrn en la lnea de puntos? (con unifix, con figuras...)
Hagamos una prediccin (dar ejemplo).
Puedes predecir lo que va a pasar con __________?
Encuentra los que no corresponden.
Encuentra la excepcin.

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4. CONTENIDO: COMPARACIN
CAPTULO 5 MATEMTICAS A SU MANERA, Mary Baratta Lorton
Pginas 114 a la 139
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin, tales como: relojes, termmetros y balanzas; y otros instrumentos
que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. (16)
- Reconocer relaciones de causa-efecto, estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas
producen sobre los objetos y el medio. (11)
- Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distinta manera, segn el ngulo desde el cuales se observa. (5)
- Descubrir la posicin de los diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como
resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. (6)
HABILIDADES
(Matemticas a su Manera, pgina 115)
Comparar longitudes, masas, duraciones y volmenes.
Medir con unidades no convencionales.
Hacer predicciones y ponerlas a prueba.
Desarrollar habilidades lingsticas.
APLICACIONES FUTURAS
(Matemticas a su Manera, pgina 115)
Hacer grficos.
Medir con unidades estandarizadas.
PREREQUISITOS
(Matemticas a su Manera, pgina 115)
Exploracin libre

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DURACIN
2 Semanas
SUGERENCIAS DE PREGUNTAS PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Cmo son estos grupos? Tienen los dos lo mismo o hay uno que tiene ms?
Dnde hay ms?
Qu tenemos que hacer para que sean iguales?
Qu pasara si pongo esta figura aqu? Este grupo sera ms grande, ms chico o igual que este otro? (pida que los nios piensen antes
de contestar. Puede usar tarjetas de ms, menos o igual para responder. Pida que expliquen sus respuestas)
Con qu vas a medir?
Cuntas manos mide la mesa? (cinco) Se te ocurre otra cosa que mida cinco manos? (los nios pueden anotar sus mediciones con la
ayuda de la profesora, para compararlas con mayor facilidad)
Hasta dnde quieres llenar el jarro? Cuntas cucharadas crees que necesitas para llenarlo hasta ah? (El nio llena el jarro, contando
las cucharadas) Cuntas cucharadas usaste? Cuntas pensabas usar? Usaste ms o menos de las que pensabas? Quieres tratar de
nuevo?

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5. CONTENIDO: SELECCIN Y CLASIFICACIN
CAPTULO 3 MATEMTICAS A SU MANERA, Mary Baratta Lorton
Pginas 56 a la 85
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanzas y diferencias mediante la clasificacin entre objetos, sucesos y situaciones
de vida diaria ampliando as la comprensin de su entorno. (3)
- Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en tres dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones. (4)
HABILIDADES
(Matemticas a su Manera, pgina 57)
Desarrollar el pensamiento divergente.
Observar similitudes y diferencias.
Comparar tamao, forma, color y detalles.
Desarrollar habilidades lingsticas.
Relacionar ideas abstractas con su equivalente concreto en el mundo real.
APLICACIONES FUTURAS
(Matemticas a su Manera, pgina 58)
Reconocer espontneamente atributos y clasificaciones en el mundo real.
Dibujar grficos.
Desarrollar el pensamiento lgico.
Utilizar sistemas de clasificacin empleados por cientficos, bibliotecarios, comerciantes y otros.
Entender la teora de conjuntos.
PREREQUISITOS
(Matemticas a su Manera, pgina 58)
Exploracin libre

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DURACIN
4 Semanas
SUGERENCIAS DE PREGUNTAS PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Si queremos hacer un grupo de... y otro de... Dnde va este objeto?
Podemos poner este objeto en este grupo?
En qu grupo lo tenemos que poner?
Ahora vamos a ordenar esta figura de otra manera, vamos hacer un grupo de... y otro de...
Vamos a ordenar por (Atributo)
De qu otra manera podemos agrupar estos objetos? (repite el atributo propuesto por los nios vamos a ordenar por..., y luego
ordene los objetos segn ese criterio)
A alguien se le ocurre otra manera? (repita esta pregunta varias veces)
Todos estn de acuerdo con este orden? (si un nio piensa que un objeto va en otro lugar, anmelo a decir su opinin. Disctanlas en
el grupo y resuelvan el conflicto por votacin levantando las manos)
Hagamos un crculo con lana para marcar cada grupo
Hay algn objeto que pueda estar en los dos grupos?
Cmo podemos mostrar con las lanas que este objeto esta en los dos grupos?

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6. CONTENIDO: SERIACIN

Este contenido no est explcitamente desarrollado en el texto MATEMTICAS A SU MANERA de Mary Baratta Lorton, sin embargo, es fundamental destinar un tiempo determinado para su trabajo en la sala de clases.
Algunas actividades del contenido de comparacin se destinan a la seriacin (pginas 119, 120 y 132)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y
situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. (3)
- Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos
y construcciones. (4)
HABILIDADES
Orden de objetos
Aplicar criterios de orden
APLICACIONES FUTURAS
Concepto de nmero
Ordinalidad
Cardinalidad

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PREREQUISITOS
Patrones
Comparacin
Clasificacin
DURACIN
2 Semanas
SUGERENCIAS DE PREGUNTAS PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
En qu lugar de la fila pondras este objeto si te pido que sea el segundo de la fila... o cuarto... o ltimo...?
T podras pasarme el objeto que est... segundo... primero... cuarto... quinto?
Por qu esta correspondencia no est bien, cul es el objeto que sobra, cmo podramos arreglarla?
Cmo son estos elementos?
Cmo podramos ordenarlos?
De qu manera estn ordenados estos objetos de ms... a ms...?
Qu lugar le corresponde a este objeto en la seriacin?
Cul de todos los elementos est en una ubicacin incorrecta?

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7. CONTENIDO: GRFICOS
CAPTULO 6 MATEMTICAS A SU MANERA, Mary Baratta Lorton
Pginas 140 a la 163
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando nociones tales como: secuencias (antes despus ; maana y tarde; da y
noche; ayer hoy maana, semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms menos) y velocidad (rpido lento). (2)
- Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno.
(10)
- Interpretar hechos y situaciones del medio empleando lenguaje matemtico y conteo para cuantificar la realidad. (14)
HABILIDADES
(Matemticas a su Manera, pgina 141)
Comparar.
Contar, sumar, restar.
Organizar datos de manera sistemtica para encontrar patrones.
APLICACIONES FUTURAS
(Matemticas a su Manera, pgina 141)
Resolver problemas.
Establecer relaciones funcionales.
Desarrollar el pensamiento lgico.
Trabajar con probabilidades y estadsticas.
PREREQUISITOS
(Matemticas a su Manera, pgina 141)
Conteo
Comparacin

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DURACIN
2 Semanas
SUGERENCIAS DE PREGUNTAS PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Qu me pueden decir de este grfico?
Qu columna tiene menos?
Qu columna tiene ms?
Hay ms... o ms...?
Hay menos... o menos...?
Cuntos... hay?
Cuntos ms... que... hay?
Cuntos menos... que... hay?
Cuntos... hay en total?
Hay columnas que sean iguales?

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8. CONTENIDO: NMERO A NIVEL CONCEPTUAL
CAPTULO 7 MATEMTICAS A SU MANERA, Mary Baratta Lorton
Pginas 164 a la 213
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. (8)
- Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicacin. (9)
- Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. (13)
- Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
(15)
HABILIDADES
(Matemticas a su Manera, pgina 165)
Explorar y describir los posibles ordenamientos para un nmero determinado de objetos.
Explorar la suma, resta, multiplicacin y divisin con materiales concretos.
Practicar la invarianza o conservacin de nmero.
APLICACIONES FUTURAS
(Matemticas a su Manera, pgina 165)
Reconocer diseos y patrones en la naturaleza.
Entender el uso de smbolos para representar conceptos numricos.
Resolver problemas.
PREREQUISITOS
(Matemticas a su Manera, pgina 165)
Exploracin libre, conteo, comparacin.

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DURACIN
7 Semanas
SUGERENCIAS DE PREGUNTAS PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
A qu se parece este diseo de cuatro pajitas, o mondadientes, o figuras poligonales?
Cmo puedes describir este diseo?
Alguien tiene otra idea? (para el mismo diseo)
Veo cuatro tringulos en esta parte de tu diseo, contemos? (1, 2, 3...)
Si quieres describir este diseo con nmeros, Cmo podramos hacerlo? (cuatro y dos)
Hay una manera diferente de describirlo?
Qu otro diseo se puede describir de la misma manera?
Habr otra ms?

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9. CONTENIDO: NMERO A NIVEL CONECTIVO
CAPTULO 8 MATEMTICAS A SU MANERA, Mary Baratta Lorton
Pginas 214 a la 233
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
- Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. (8)
- Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicacin. (9)
- Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. (13)
- Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
(15)
HABILIDADES
(Matemticas a su Manera, pgina 215)
- Conectar el concepto de cantidad con los smbolos matemticos apropiados.
- Observar smbolos matemticos en situaciones del mundo real.
- Sumar y restar.
APLICACIONES FUTURAS
(Matemticas a su Manera, pgina 215)
- Medir con unidades estandarizadas.
- Entender los smbolos matemticos.
- Entender la relacin entre un nmero y otro.
PREREQUISITOS
(Matemticas a su Manera, pgina 215)
- Exploracin libre.
- Conteo.
- Comparacin.
- El nmero a nivel conceptual.
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DURACIN
8 Semanas
ORIENTACIONES
Las actividades en esta unidad dan al nio muchas oportunidades para conectar una cantidad de objetos con el smbolo correspondiente. Se trabaja con los nmeros del uno al diez.
La notacin en este nivel es simblica. Los nios primero escogen una tarjeta de nmero que corresponda a la cantidad, luego escriben
el nmero, luego trabajan con actividades de suma y resta (centrndose en las combinaciones, no en el total), siempre se asocia la
cantidad al material concreto que usan.
Recuerde realizar los problemas de palabras, son una actividad fcil de realizar y que ayuda a los nios a imaginar diferentes
soluciones a un problema en situaciones que son significativas para ellos. En este nivel se presentan los nmeros para felicitar y
mostrar sus respuestas.

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Semana 1
Fecha

Contenido: LIBRE EXPLORACIN


Juego:

Esquema corporal: Izquierda derecha.

Curso formado sobre una lnea vertical dibujada en el suelo. La educadora tiene 2 paletas, una roja (mano derecha) y una azul (mano
izquierda). Muestra alternadamente cada paleta y los nios saltan a
la izquierda o derecha segn corresponda.

Actividad 1

Inicio:
Coleccin 1 (se sugiere tapas)

En crculo, la educadora presenta a los alumnos una batea o contenedor con el material. Los invita a comentar en relacin a las
caractersticas y experiencias previas de los alumnos.
Da oportunidades para manipular el material y apoya la conversacin con preguntas.

Desarrollo:

Grupo chico.
Dividir el curso en dos grupos o estaciones.
La educadora presenta los tapetes, explica su uso (delimitar su espacio personal de trabajo).
Detalla las reglas de trabajo que van a aplicar durante cada clase,
detalladas en la pgina 5.
Entregar a la estacin 1 el material a explorar y a la estacin 2 hojas y
lpices para dibujar o plasticina para modelar.
Dar 15 minutos para explorar libremente.
La educadora acompaa el trabajo preguntando a los alumnos Qu
hiciste?, Cmo lo hiciste?, De qu otra forma podras hacerlo?, etc.
Registrar datos relevantes. Pgina 6
Luego de los 15 minutos utilizar una seal para cambiar de estacin
de trabajo.

Material
Coleccin 1

Pgs.
5-6

Paleta roja
Paleta azul

Cierre:

En grupo grande comentan el trabajo con preguntas tales como:


Se recuerdan cmo se llama el material?, Qu me pueden decir del
material?, Qu cuidados debemos tener con l?, entre otras.

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Semana 1
Fecha

Contenido: LIBRE EXPLORACIN


Juego:

Desarrollo: Grupo chico.

Curso formado sobre una lnea vertical dibujada en el suelo. La educadora tiene 2 paletas, una roja (mano derecha) y una azul (mano
izquierda). Muestra alternadamente cada paleta y los nios saltan a
la izquierda o derecha segn corresponda.

Dividir el curso en dos grupos o estaciones.

Inicio: Coleccin 1 (se sugiere tapas)


En crculo, la educadora presenta a los alumnos una batea o
contenedor con el material. Los invita a comentar en relacin a las
caractersticas y experiencias previas de los alumnos.
Da oportunidades para manipular el material y apoya la conversacin con preguntas.

Detalla las reglas de trabajo que van a aplicar durante cada clase,
detalladas en la pgina 5.

Actividad 2

Esquema corporal: Izquierda derecha.

Material
Coleccin 1

Pgs.
5-6

Paleta roja
Paleta azul

La educadora presenta los tapetes, explica su uso (delimitar su espacio personal de trabajo).

Entregar a la estacin 1 el material a explorar y a la estacin 2 hojas y


lpices para dibujar o plasticina para modelar.
Dar 15 minutos para explorar libremente.
La educadora acompaa el trabajo preguntando a los alumnos Qu
hiciste?, cmo lo hiciste?, De qu otra forma podras hacerlo?, etc.
Registrar datos relevantes. Pgina 6
Luego de los 15 minutos utilizar una seal para cambiar de estacin
de trabajo.
Cierre: En grupo grande comentan el trabajo con preguntas tales
como: Se recuerdan cmo se llama el material?, Qu me pueden
decir del material?, Qu cuidados debemos tener con l?, entre otras.

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Semana 1
Fecha

Contenido: LIBRE EXPLORACIN

Juego:
Esquema corporal: Funciones del cuerpo.

Actividad 2

Separar al curso en tantos grupos como adultos hay. Invitar a los


nios a tapar de a una, diferentes partes del cuerpo. Y dar rdenes
para realizar acciones que requieran del uso de dichas partes (Tomar
un lpiz con las manos atrs, leer un libro con los ojos cerrados, etc.
Al finalizar cada accin verbalizar la funcin de cada parte del cuerpo.

Trabajar:

Vista/ojos, nariz/olfato, odos/audicin, manos/tacto, rodillas y codos/ flectar extremidades.

Actividad 3

Inicio:
Coleccin 2 (se sugiere semillas)

Desarrollo:

Grupo chico.
Distribuir el material de la coleccin 1 y la coleccin 2, dividiendo el
curso en dos estaciones.
Recuerdan las reglas. Pg. 5
Invitar a los nios a elegir una estacin para comenzar a trabajar.
Permanecen en cada estacin 15 minutos, luego rotacin.
Paralelo la educadora apoya con preguntas y registra datos relevantes. Pg. 6

Juego:
Lneas curvas y rectas.

Desarrollo:

La educadora muestra a los nios camisa, pantaln y/o chaqueta sin


botones. Los invita a observar, manipular y descubrir lo que les falta.
Presenta la coleccin de botones, los manipulan y describen en base
a preguntas sugeridas.

5- 6

Planta

En grupo grande comentan el trabajo con preguntas tales como:


Se recuerdan cmo se llama el material?, Qu me pueden decir del
material?,

Inicio:
Coleccin 3 (Se sugiere botones)

Coleccin 1
Coleccin 2

Pgs.

Cierre:

En crculo, recuerdan la clase anterior.


La educadora presenta a los nios una planta e invita a comentar
acerca de su origen.
Presenta la nueva coleccin y los invita a describirla apoyndose en
preguntas, tales como Han visto este tipo de semillas?, Dnde?,
Qu me pueden decir de stas?, entre otras.
Se les entregan para manipular y complementar la descripcin.

Observan, describen, verbalizan las semejanzas y diferencias de dos


cuerdas una en posicin recta y la otra forma curva.
Dibujar con tizn caminos rectos y curvos en los pastelones, caminar
haciendo equilibrio por estas lneas.

Material

Grupo chico.
Distribuir las tres colecciones en estaciones.
Recordar las reglas. Pg. 5
Los nios eligen una estacin para trabajar y exploran libremente
durante 10 minutos. La educadora se acerca a cada grupo y pregunta, para luego registrar datos relevantes. Pg. 6
Realizan rotacin hasta pasar por las tres estaciones.

Coleccin 1
Coleccin 2
Coleccin 3

5-6

2 Cuerdas
Tizones

Cierre:

En grupo grande comentan el trabajo con preguntas tales como:


Recuerda como se llama el nuevo material, Qu hicieron con l?
Cul le gust ms?

29

Contenido Matemtica kinder


Semana 2
Fecha

Contenido: LIBRE EXPLORACIN

Actividad 1

Juego:
Conceptos comparativos: Ancho-angosto

Solicitar a los nios traer cintas de la casa. Con el material trado desde
la casa invitar a los nios a mostrar las cintas y a describir sus atributos
poniendo nfasis en lo ancho o angosto de la cinta. Luego dividiendo
al grupo en dos, crear un cuadro colectivo donde se ubiquen las
cintas anchas y las angostas en el menor tiempo posible y en orden.
Exponer en la sala.

Distribuir las colecciones 2, 3 y 4 en estaciones.


Recordar las reglas. Pg. 5

Inicio: Coleccin 4 (se sugiere conchitas)

Realizan rotacin hasta pasar por las tres estaciones.

En crculo, la educadora muestra una imagen del mar y los invita a


comentar con preguntas relacionadas.
Luego presenta la coleccin de conchitas, la describen en grupo
grande con el apoyo de preguntas sugeridas.

Juego:
Conceptos Geomtricos: Cuadrado.

La educadora presenta el cuadrado poniendo nfasis en sus caractersticas: cuatro lados iguales, cuatro vrtices (esquinas). Es importante
apoyarse con un cuadrado grande de cartulina de color expuesto en
el pizarrn. Terminada la presentacin se invita a los nios a buscar
dentro de la sala, objetos que tengan la forma del cuadrado.
Actividad 2

Desarrollo: Grupo chico.

Inicio: Coleccin 5 (se sugiere llaves)


La educadora presenta la batea de llaves cubierta con un pao oscuro, la hace sonar e invita a hipotetizar respecto de su contenido:
Qu creen que tengo dentro de esta batea?, Por qu?, Dnde han
escuchado este sonido antes?, etc.
Invita a manipular, observar y describir el material con preguntas tales
como: Qu me podran decir de las llaves?,Para qu sirven?, De qu
material estn hechas?, Dnde las han visto?, etc.

Los nios eligen una estacin para trabajar y exploran libremente


durante 10 minutos. La educadora se acerca a cada grupo y pregunta
para luego registrar datos relevantes. Pg. 6

Material
Coleccin 2
Coleccin 3
Coleccin 4

Pgs.
5- 6

Lmina del mar


Cintas
2 pliegos papel kraft

Cierre: En grupo grande comentan el trabajo con preguntas tales


como: Recuerdan cmo se llama el nuevo material?, Qu pudieron
realizar con el material?,Cul les gust ms?

Desarrollo: Grupo chico.


Distribuir las colecciones 3, 4 y 5 en estaciones.
Recordar las reglas. Pg. 5

Coleccin 3
Coleccin 4
Coleccin 5

5- 6

Cuadrado en
cartulina

Los nios eligen una estacin para trabajar y exploran libremente


durante 10 minutos. La educadora se acerca a cada grupo y pregunta
para luego registrar datos relevantes. Pg. 6
Realizan rotacin hasta pasar por las tres estaciones.

Cierre: En grupo grande comentan el trabajo con preguntas tales


como: Recuerdan cmo se llama el nuevo material?, Qu pudieron
realizar con el material?, Cul les gust ms?, etc.

30

Contenido Matemtica kinder


Semana 2
Fecha

Contenido: LIBRE EXPLORACIN

Actividad 3

Juego:
Conceptos Geomtricos: Tringulo
La educadora presenta el tringulo poniendo nfasis en sus caractersticas: tres lados, tres vrtices (esquinas). Es importante apoyarse
con un tringulo grande de cartulina de color expuesto en el pizarrn.
Terminada la presentacin se invita a los nios a buscar objetos que
tengan la forma del tringulo y nombrar otros conocidos.

Inicio:
Coleccin 6 (se sugiere unifix)

La educadora presenta la coleccin de unifix, enfatiza en el nombre y


los invita a describirlas tras manipularlas y observarlas. Apoyarse en
preguntas sugeridas.

Desarrollo:

Grupo chico.
Distribuir las colecciones 4, 5 y 6 en estaciones.
Recordar las reglas. Pg. 5
Los nios eligen una estacin para trabajar y exploran libremente
durante 10 minutos. La educadora se acerca a cada grupo y pregunta
para luego registrar datos relevantes. (pgina 6)
Realizan rotacin hasta pasar por las tres estaciones.

Material
Coleccin 4
Coleccin 5
Coleccin 6

Pgs.
5-6

Tringulo en
cartulina

Cierre:

Invitar a algunos alumnos voluntarios a comentar su trabajo.


Apoyarse en preguntas tales como: Qu les pareci trabajar con
los unifix?, Quines los conocan?, Qu otros juegos conocen que
se les parezca?, Hasta ahora cul coleccin les parece ms entretenida?, etc.

31

Contenido Matemtica kinder


Semana 3
Fecha

Contenido: LIBRE EXPLORACIN

Actividad 1

Juego:
Conceptos Geomtricos: Crculo
La educadora presenta el crculo poniendo nfasis en sus caractersticas. Apoyndose con un crculo grande de cartulina de color
expuesto en el pizarrn. Terminada la presentacin se invita a los
nios a buscar; con los ojos cerrados; los crculos que se encuentran
en una bolsa que contiene tringulos y cuadrados.

Grupo chico.
Distribuir las colecciones 1, 6 y 7 en estaciones.
Recordar las reglas. Pg. 5
Los nios eligen una estacin para trabajar y exploran libremente
durante 10 minutos. La educadora se acerca a cada grupo y pregunta
para luego registrar datos relevantes. (pgina 6)
Realizan rotacin hasta pasar por las tres estaciones.

Inicio:
Coleccin 7 (se sugiere figuras poligonales)

Cierre:

Juego:
Conceptos Geomtricos: Rectngulo

Desarrollo:

La educadora ubica en el centro del crculo variedad de figuras


poligonales, invita a los nios a observarlas y nombrarlas, con un
nombre ficticio.
Los invita a describirlas, nombrando sus caractersticas como color,
forma, textura, tamao, etc.
Seala el nombre del material:Figuras poligonales y los invita a
trabajar con ellas en las estaciones.

Actividad 2

Desarrollo:

La educadora presenta el rectngulo poniendo nfasis en sus


caractersticas: cuatro lados dos ms largos y dos ms cortos,
cuatro vrtices o esquinas. Apoyndose en un rectngulo grande
de cartulina expuesto en el pizarrn. Terminada la presentacin se
invita a los nios a buscar; con los ojos cerrados; los rectngulos que
se encuentran en una bolsa que contiene tringulos, cuadrados y
crculos.

Inicio:
Espejos, ver pgina 10 del libro Matemticas a su manera

En grupo grande con material de coleccin a eleccin.

Material
Coleccin 1
Coleccin 6
Coleccin 7

Pgs.
5-6

Crculo en cartulina
Figuras geomtricas
de goma eva, cartn o
figuras poligonales
Bolsa de tela color
oscuro

Invitar a algunos alumnos voluntarios a comentar su trabajo. Apoyarse


en preguntas tales como: Cul es el nombre de la nueva coleccin?,
De qu material estn hechas?, Qu pudieron hacer con ellas?,
Cul de las colecciones les parece ms entretenida?, Qu otros
materiales podramos usar como colecciones de matemticas?,etc.

Grupo chico.
Formar tres estaciones de trabajo, colocar una coleccin de materiales en cada una y espejos para todos los nios. Ver pgina 10
Cada 10 minutos realizar rotacin de estaciones hasta pasar por las
tres.

Cierre:

Individual.
En una hoja cada nio dibuja alguna imagen de su trabajo.

3 colecciones a
eleccin

10

Espejos para todos los


alumnos
Hojas blancas
Lpices de color.
Rectngulo en
cartulina
Figuras geomtricas
de goma eva, cartn o
figuras poligonales
Bolsa de tela color
oscuro

32

Contenido Matemtica kinder


Semana 3
Fecha

Contenido: LIBRE EXPLORACIN

Actividad 3

Juego:
Geometra: Integracin de formas geomtricas

Dibujar en el suelo las cuatro figuras geomtricas cuadrado, tringulo,


crculo y rectngulo. Invitar a los nios a ubicarse en las diferentes
figuras con instrucciones como: todas las nias deben pararse adentro del cuadrado, todos los nios adentro del crculo, etc. Se pueden
agregar las figuras en diferentes tamaos y/o colores para agregar
complejidad al juego.

Inicio:
Reproduccin de diseos, ver pgina 12 del libro Matemticas
a su manera
En grupo grande con material de coleccin a eleccin.

Desarrollo: Grupo chico.

Formar tres estaciones con colecciones diferentes.

Material
3 colecciones a
eleccin

Pgs.
12

En sus tapetes trabajan en parejas, uno de los nios realiza una


creacin con el material de coleccin y el otro lo observa, luego el
segundo copia la creacin guiado por el modelo. Despus realizan la
actividad a la inversa.
Cada 10 minutos realizan rotacin hasta pasar por las cuatro estaciones.

Cierre: Exponen al grupo algunas de sus creaciones de manera


voluntaria, la educadora media a travs de preguntas.

33

Contenido Matemtica kinder


Semana 1
Fecha

Contenido: PATRONES

Actividad 1

Juego:
Simn manda con movimientos que requieran tanto el trabajo
de ubicacin espacial como partes del cuerpo.
Inicio: Patrn Corporal
La educadora modela patrn de aplausos y los nios la siguen.
Se puede incorporar movimientos. Dependiendo del grupo se
puede ejercitar hasta10 movimientos diferentes. Se comienza
con patrones AAAA y luego se introduce un segundo movimiento: AB.

Actividad 2

Juego:
Identificar y nombrar desplazamientos: Ha llegado carta
La educadora muestra sobres de colores y los abre dando instrucciones tales como: dar pasos de elefantes hacia adelante,
cinco pasos de hormiga hacia atrs, cuatro saltos de conejo
hacia adelante; etc.

Pgs.

Colecciones

21-22

Sobres de carta
de colores

29-30-31

Cierre:
Cada grupo muestra un patrn creado y la educadora los orienta a pensar en otras regularidades que se pueden encontrar en
el medio ambiente.

Desarrollo:
En grupo grande se muestran diferentes patrones de nios y se
nominan de diferentes maneras incluyendo las letras.
Cierre:
Recuerdan los patrones observados y se puede dibujar alguno
en la pizarra. Se recalca el concepto de regularidad.

Dibujos de figura
humana parados
y sentados

Inicio: Patrn de fila de nios


Invitar a algunos nios al frente y formados, ubicarlos a cada
uno parado, sentado, parado, sentado
Los nios descubren el patrn y lo describen. Pueden compararlo con elementos del entorno, ej.: casa, edificio, casa, edificio.
Juego:
Contar y girar (Pg. 93)

Actividad 3

Desarrollo:
En grupo chico, los nios crean sus propios patrones.

Material

Inicio: Patrn de lnea de puntos.


La educadora completa la lnea con un patrn simple como
por ejemplo semicrculo-raya, y los nios por turnos lo van
extendiendo en la pizarra. Se nombran de diferentes formas y
se transfieren a un patrn corporal.

Desarrollo: Grupo chico.


Cada nio realiza un patrn de puntos en su base individual y
lo nomina.

Bases de patrn de
lnea de puntos.
Plumones

23-24-25
93

Cierre:
Mostrar algunos patrones individuales y nombrar de diferentes
maneras. Conversar acerca de los tipos de patrones conocidos
esta semana.

34

KINDER
Grafa numrica 2015
Cuaderno de ejercicios
Nombre:
Curso:
Colegio:

Nmero 1

- Repasar con tu dedo el nmero 1 del modelo desde el punto de partida.


- Marcar con lpiz de color los nmeros que aparecen en la imagen, comenzando desde el punto de partida, para terminar en la X.
- Verbalizar los movimientos: punto de partida, subo diagonal y bajo vertical.
3

Nmero 1

-Presentar la grafa del nmero en un formato lineal.


-Verbalizar los movimientos: punto de partida, subo diagonal y bajo vertical.

Nmero 1

-Presentar la grafa del nmero en pizarra cuadriculada.


-Verbalizar los movimientos: punto de partida, subo diagonal y bajo vertical.

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