Licenciatura en la Enseanza de la Matemticas

Cmo Evaluar lo Procedimental en Matemtica?

Grupo guila
ELIETH LVAREZ ULATE
LEONELA GMEZ ROJAS
WILLY HODGSON FERRERO

San Jos, Costa Rica

2015

Ensayo:
Cmo evaluar lo procedimental en Matemtica?

Los contenidos procedimentales se pueden definir como todas aquellas

acciones ordenadas que estn orientadas a la consecucin o logro de
determinada meta o metas. En Matemtica, un algoritmo es un contenido
procedimental, pero tambin lo constituye todas aquellas instrucciones que
damos a los estudiantes para que logren un objetivo propuesto.
As, desde que iniciamos la educacin formal, nos ensean procedimientos que
nos permiten aprehender y aprender y hoy no es la excepcin, tomando en
cuenta que los actuales planes de la enseanza de la matemtica, la cual est
enfocada en la resolucin de problemas contextualizados.
El programa de Estudio de Matemticas, elaborado por el Ministerio de
Educacin de Costa Rica, subraya que (Mep, 2012) la resolucin de
problemas como estrategia pedaggica se subrayar como sustrato de un
estilo de accin de aula (p.13). Aqu propone el Ministerio un primer
contenido procedimental orientado a los educadores, para llevar a cabo el
proceso enseanza aprendizaje, mediante la propuesta de un problema; un
trabajo estudiantil independiente; discusin interactiva y comunicativa del
tema y por ltimo, un cierre.
Esta actividad, requiere por parte del educador, una observacin continua
hacia los estudiantes durante las actividades efectuadas en el aula. El artculo
23 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, define el trabajo
cotidiano como: todas las actividades educativas que realiza el alumno con
la gua del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el
desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como
producto. Para su calificacin se debe utilizar la informacin recopilada con las
escalas de calificacin y otros instrumentos tcnicamente elaborados.
Como la actual enseanza de las matemticas en nuestro pas, se centra en la
resolucin de problemas, la observacin durante la labor educativa, es
primordial. (Santos, M) Este proceso demanda de los investigadores o
profesores examinar rutas potenciales que pueden ayudar o guiar el proceso
de construccin del pensamiento matemtico de los estudiantes (p.3).
Es menester de todo educador recolectar informacin sobre el desempeo del
estudiante durante el proceso educativo. Para tal efecto, el educador puede
utilizar una serie de instrumentos de recoleccin de informacin. (MEP, 2011)
Entre los instrumentos que puede utilizar, se encuentran: escalas de
calificacin, registros anecdticos, registros de desempeo, rbricas, listas de

control, entre otros, en concordancia con lo consignado en el planeamiento

didctico, en la columna estrategias de evaluacin. (p. 5)
Las rbrica, (Mep, 2011) Son cuadros de doble entrada que renen aspectos y
criterios fundamentales para valorar el aprendizaje logrado por los estudiantes
en trminos de la calidad de una ejecucin o desempeo (hacer algo) que
requiere la aplicacin de conocimientos, habilidades, destrezas, competencias
y actitudes. (p.16)
Escala de valoracin
Indicadores
Excelente
4

Muy bueno
3

Bueno
2

Malo
1

En este aspecto, de acuerdo con los nuevos planes de Matemtica, la rbrica

debera de contar con indicadores que evidencien en los estudiantes, los
diferentes procesos matemticos: razonar y argumentar, plantear y resolver
problemas, comunicar, conectar y representar.
Respecto al razonamiento y argumentacin, es lo que le permitir al estudiante
formular y analizar conjeturas para abordar el problema. (Santos, M) Un
aspecto importante en esta caracterizacin es que la comprensin o el
desarrollo de las ideas matemticas conllevan un proceso de reflexin donde el
estudiante constantemente reina o transforma sus ideas y formas de pensar
como resultado de participar activamente en una comunidad de prctica o
aprendizaje. (p. 3). Tambin agrega, la meta no es solamente reportar una
respuesta sino identificar y contrastar diversas maneras de representar,
explorar y resolver el problema. (p.4).
Respecto al proceso de comunicacin, conexin y representacin, Santos
rescata el siguiente prrafo: El conocimiento matemtico se atribuye a
funciones diferentes que estn ligadas a tres categoras de situaciones:
Situaciones de accin, de comunicacin, y de validacin. (p.13).
En el proceso de comunicacin, se busca potenciar la capacidad no solo oral
sino escrita en trminos matemticos; es decir, en simbologa matemtica ya
que como se expresa en los Planes de estudios de Matemticas (MEP. 2012):
permite esclarecer ideas matemticas, compartirlas, revelar dimensiones
distintas y ampliar la participacin estudiantil. (p.25).

Respecto al proceso de conexin, se procura que los estudiantes vinculen las

matemticas con otras reas o ciencias, para establecer la importancia de las
Matemticas sobre stas. En este sentido, (MEP, 2012) se busca que se
cultiven las relaciones entre las distintas partes de las Matemticas escolares,
adems del desarrollo de acciones para identificar dentro de situaciones no
matemticas aquellas en las cuales es posible un tratamiento matemtico
(p.25).
Por ltimo, el proceso de representacin busca desarrollar en los estudiantes
toda la gama posible que posee la matemtica en cuanto a reconocimiento,
interpretacin y manipulacin de conocimientos.
Todos estos procesos, tratan de desarrollar en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento matemtico. Santos expresa que en el desarrollo del
pensamiento matemtico de los estudiantes es que adquieran los caminos,
estrategias, recursos y una disposicin para involucrarse en las actividades que
relejen el quehacer matemtico. (p.4).
Como puede notarse, los procesos matemticos son clave fundamental para el
desarrollo cognitivo de la Matemticas en los estudiantes, sin dejar de lado el
factor afectivo; al final el logro del estudiante debe ser en tres reas,
cognitivo, prctico y afectivo, llamado tambin el saber o pensar, el saber
hacer o actuar y el ser o sentir. En resumen, lo que se propone con la
evaluacin del trabajo cotidiano, extraclase u otros procesos de aprendizaje
como lo son las pruebas estandarizadas o de clase es el crecimiento integral
de joven, con ayuda de sus compaeros y el docente, de manera que su
conocimiento matemtico se fortalezca y crezca con cada aplicacin o
problema que realice; adems que su actitud y disposicin hacia el estudio se
desarrolle de manera positiva.
En el Tercer Informe Estado de la Educacin: La evaluacin formativa se
realizaba a travs del trabajo cotidiano. Se desaprovechan los trabajos extraclase, pues ante la imposibilidad de revisarlos, tanto por razones de tiempo y
como por normativa evaluativa (no puede poner una calificacin a esos
trabajos), no le permite al profesor determinar el nivel de logros de los
objetivos a partir de ellos. (p. 35). Tomando esta afirmacin, proponemos la
siguiente rbrica, no solo para evaluar el trabajo en el aula sino tambin los
trabajos asignados para el hogar, basndonos en los cinco procesos
matemticos. (MEP,2012). Se trata de desarrollar el rigor y la capacidad
matemtica para la resolucin de problemas, para la aplicacin,
matematizacin o modelizacin de diversas situaciones, as como lograr
mayores niveles analticos en la justificacin y argumentacin matemtica. (p.
11).

Escala de valoracin
Indicadores

Argumenta
adecuadament
e su
respuesta.

Excelente
4
Siempre
argumenta
correctamente
las respuestas.

Plantea
estrategias
adecuadas
que permitan
resolver el
problema.

El alumno
plantea
siempre
estrategias
correctas que
permiten
solucionar el
problema.

Hace uso
correcto del
lenguaje
matemtico
oral y escrito
en la solucin
del problema.

El estudiante
siempre utiliza
correctamente
el lenguaje
matemtico
en la
expresin oral
y escrita.

Muy bueno
3
Casi siempre
argumenta de
forma
adecuada las
respuestas.
El aluno
plantea
estrategias
para la
resolucin del
problema pero
no siempre
son las
adecuadas.
No siempre
usa el
lenguaje
matemtico
de forma
precisa en la
solucin del
problema.

Bueno
2
Algunas veces
argumenta
correctamente
las respuestas.
Pocas veces
plantea
estrategias de
resolucin
correctas

Eventualment
e emplea
correctamente
el lenguaje
matemtico.

Deficiente
1
No
argumenta
adecuadame
nte las
respuestas.
No plantea
estrategias
de resolucin,
y si lo hace
no son
adecuadas.

El uso del
lenguaje
matemtico
no es el
correcto o no
lo utiliza.

Comenta
rios

Establece
conexiones de
la matemtica
con otras
ciencias y
reas de la
matemtica.
Utiliza
representacion
es grficas
numricas o
simblicas
para entender
el problema
propuesto

Siempre
relaciona el
contenido
matemtico
con otras
reas y
ciencias de la
matemtica.
Hace uso en
todo momento
de formas de
representacion
es para
comprender el
problema.

Establece
conexiones
matemticas
con otros
conocimientos
matemticos.

El alumno casi
siempre utiliza
representacion
es para
entender el
problema.

Relaciona muy
poco los
contenidos
matemticos
con otras
reas y
ciencias de la
matemtica.
Algunas veces
utiliza grficas
numricas o
simblicas
durante la
comprensin
del problema.

Nunca puede
hacer
conexiones
de la
matemtica
con otras
ciencias y
reas.
El uso de
representacio
nes grficas
no es el
correcto.

Bibiliografa:
Santos, M. La Resolucin de Problemas Matemticos: Avances y Perspectivas
en la Construccin de una Agenda de Investigacin y Prctica. Centro de
Investigacin y de Estudios Avanzados, Cinvestav-IPN.
MEP. (2011). Respuestas a las consultas ms frecuentes en el proceso de
evaluacin de los aprendizajes.
MEP. (2012). Programas de Estudio de Matemticas.