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Francisco Morazn
Centro Universitario de Educacin a Distancia
C.U.E.D
Facultad de Ciencia y Tecnologa
Departamento de Ciencias Naturales
Asignatura: Metodologa de Investigacin Cuantitativa.
Catedrtica
Lic.: Sonia Azucena Rodas Colindres.
Seccin: A
Tegucigalpa M.D.C. 09 De Marzo De 2014.
INDICE
Contenido
Pgina
Introduccin
Especificas
Objetivos Generales y Especficos
Justificacin
10
Delimitacin Temporal
11
14
16
Marco Conceptual
22
Marco Contextual
24
32
36
47
Seleccin de la Muestra
50
Resultados de la Investigacin
54
Conclusiones
87
Recomendaciones
88
Bibliografa
90
Anexos
92
INTRODUCCION
El presente proceso de investigacin consiste en
la focalizacin de
implementacin del nuevo sistema de educacin media del BTP (Bachillerato
Tcnico Profesional), ante los constantes cambios y reformas establecidos en las
diferentes leyes que rigen el sistema educativo en nuestro pas.
Por esta razn presentamos el anteproyecto de implementacin de BTP
(Bachillerato Tcnico en Computacin), en el Instituto Polivalente San Martin del
distrito No. 6.
La presente investigacin se refiere al tema de las nuevas reformas en la
educacin con la aplicacin de los Bachilleratos Tcnico Profesional (B.T.P.), que
se pueden definir como un nuevo proceso a implementar al sistema educativo
nacional, ya se haban comenzado a implementar hace ms de una dcada,
siendo esta oficializada en el ao 2000.
Los desafos que conlleva a las transformaciones en los sistemas educativos en el
sentido de garantizar una educacin pertinente con las necesidades que emanan
estos procesos, traducidos en demandas de modificaciones en el currculo
nacional de nuestro pas.
Podemos expresar que las intenciones educativas para las diferentes sociedades
en honduras, la propuesta de sociedad hondurea para la transformacin de la
educacin nacional fue promovida por el foro nacional de convergencia (FONAC),
los lineamientos y reformas fueron ratificadas en el gran dialogo nacional del 2003.
El proceso de transformacin educativa en honduras priorizo para los niveles Prebsico, Bsico con el nuevo nivel (sptimo, octavo y noveno grado), la
preocupacin al respecto es la necesidad de dar propuestas acadmicas
adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con las
oportunidades educativas.
Se han diseado planes y programas que facilitan la adquisicin de los
conocimientos.
La caracterstica principal de este nuevo proceso educativo, es que todos
Bachilleratos Tcnicos Profesionales ayudan mucho a los estudiantes en la
nivelacin de la educacin, siendo esto una buena base para continuar sus
estudios superiores con un sistema moderno de aprendizaje, los sistemas
semestrales ayudan a los alumnos a responsabilizarse de sus propios
compromisos educativos, ya que viene a fortalecer la mora laboral que existe en
los jvenes con las carreras completas para incorporarse a la sociedad desde un
primer nivel educativo, siendo esto un buen avance para la modernizacin en el
sistema educativo.
La desercin estudiantil se puede definir como el abandono parcial o definitivo, en
este sistema ya que lleva como finalidad la erradicacin de la misma, encontrando
en el estudiante una nueva forma de tener empleo al momento de emerger.
La investigacin de este nuevo proceso educativo en el Instituto San Martin de
Tegucigalpa se realiz por inters de conocer el impacto que ha tenido en una
poblacin estudiantil mayor de 580 alumnos matriculados y con un crecimiento
esperado a 600 alumnos ms, el impacto manifestado por las autoridades del
centro educativo, docentes y alumnos es bueno.
Por otra parte establecer los indicadores estudiantiles de los matriculados en los
diferentes bachilleratos Tcnicos Profesionales (B.T. P.), nos dar resultados
positivos en crecimiento de su matrcula, en las diferentes carreras tcnicas.
As mismo nos interesamos en profundizar cual es la cantidad de secciones
matriculadas y cuantas modalidades de bachilleratos tienen en el desarrollo
estudiantil.
Como profesionales quisimos conocer el contexto laboral de los docentes; como
ejemplo cuales son las variables independientes las condiciones de los padres de
familia en la disponibilidad de esta nueva modalidad.
En el marco de la teora del conocimiento quisimos investigar realizando diferentes
entrevistas a las autoridades superiores, docentes, estudiantes y padres de
familia.
En las diferentes entrevistas encontramos varias inconsistencias que no fueron
coherentes entre los docentes y los alumnos.
Durante la investigacin en el centro educativo, encontramos el obstculo o temor
al preguntar por los perfiles de los docentes en las diferentes reas.
Finalmente podemos decir que en la investigacin se tomaron en cuenta todos los
factores involucrados en desarrollo de los Bachilleratos Tcnicos Profesionales
(B.T.P), Ministerio de Educacin, Centro Educativo, alumnos y padres de familia.
ENUNCIADO
De acuerdo a lo que hemos investigado hasta el momento, sobre Cmo estn
siendo implementados los BTP en Instituto Tcnico Polivalente San Martin se ha
observado que la idea no est siendo bien asimilada por las autoridades y los
docentes de este centro educativo, de igual manera podemos observar que los
perfiles de los docentes no estn adecuados a las clases que se imparten, un
ejemplo de ello sera que en la institucin el docente de matemticas lo estn
reacomodando en la clase de informtica para cubrir las horas de trabajo, lo cual
no es la visin del ministerio de educacin.
Ahora desde el punto de vista de los alumnos y alumnas ellos no tienen ningn
problema con esta implementacin. En este caso ellos ven provechoso y con
expectativas los BTP ya que gracias a ellos sienten que van a salir preparados o
especializados en ciertas reas, las cuales les permite estudiar y trabajar, a su
vez, ven que sus conocimientos son ms enriquecidos y aptos para su vida.
Segn las opiniones de los padres ellos ven provechoso este nuevo sistema,
porque sus hijos salen ms capacitados y as pueden reincorporarse al campo
laboral y esto es una aportacin al problema social que existe por falta de fuentes
de trabajo.
Ya que ellos pueden crear sus propias microempresas y generar sus propios
ingresos y dar oportunidad de trabajo a otras personas, porque el gobierno
sostiene programas de financiamientos para las microempresas capacitadas.
Pregunta General
Cmo est siendo implementado el Bachillerato Tcnico Profesional en el
Instituto Tcnico San Martin, de la ciudad de Tegucigalpa, Francisco Morazn en
el Ao 2014?
Preguntas Especficas
1. Cules la aceptacin que tienen los docentes en la aplicacin del nuevo
sistema?
2. Cul es la aceptacin que tienen los alumnos sobre el bachillerato
tcnico?
3. Cmo est capacitado el centro en su infraestructura para el desarrollo del
nuevo programa?
4. Cul es la expectativa de los alumnos que actualmente cursan el B.T.P?
5. Cmo est capacitado el instituto en su logstica para el desarrollo del
sistema?
6. Qu sucede con los docentes que no cumplen con el perfil adecuado para
el desarrollo de este nuevo sistema?
7. De qu manera la implementacin de los B.T.P vienen a beneficiar a los
alumnos en su desempeo laboral?
Objetivo General
Valorar la importancia de la implementacin del Bachillerato Tcnico Profesional
en el Instituto Tcnico San Martin de Tegucigalpa Francisco Morazn en el Ao
2014
Objetivos Especficos
1. Evaluar la aceptacin que tienen los docentes en la aplicacin del nuevo
sistema.
2. Valorar la aceptacin que tienen los alumnos sobre el bachillerato
tcnico.
3. Establecer la capacidad del centro, en su infraestructura para el
desarrollo del nuevo programa.
4. Analizar la expectativa de los alumnos que actualmente cursan el B.T.P
5. Determinar la capacidad del instituto en su logstica para el desarrollo
del sistema.
6. Determinar lo que sucede con los docentes del Instituto Tcnico San
Martin que no cumplen con el perfil adecuado para el desarrollo de los
B.T.P.
7. Indicar de qu manera los B.T.P capacitan a los alumnos para su futuro
desarrollo laboral.
Justificacin
Son varias las razones de peso, por las cuales es importante la investigacin
sobre la implementacin del nuevo sistema con los BTP (BACHILLERATO
TECNICO PROFESIONAL) ya que con la revalorizacin de revalorizacin de la
educacin que trasciende las apreciaciones centradas en la importancia para
alcanzar mayor crecimiento, desarrollo, y bienestar de la poblacin as como una
insercin ms efectiva en la llamada sociedad globalizada y del conocimiento
Dadas las transformaciones econmicas cientficas y tecnolgicas.
Este nuevo mtodo surge de la demanda modificaciones principales en el pas y la
aspiracin educativas de la sociedad hondurea.
Y otra razn es necesario investigar este tema por la modernizacin y
transformacin educativa de honduras.
Ya que desde 1963 se estructura con ciclo comn y ciclo de diversificado variando
entre dos y tres aos y posterior se crea la educacin bsica con el tercer ciclo de
nueve niveles (sptimo, octavo, y noveno grado)
Otra razn de peso es investigar porque el objetivo segn esta implementacin
es mejorar el bajo rendimiento de los educandos a nivel superior por presentar el
sistema educativo la caracterstica de debilidad estructural.
Otra razn es cul ser la metodologa estructural que se estar implementando
para cumplir la expectativa de mejorar los vacos conceptuales procedimientos y
actitudes en la formacin para mejorar su desempeo laboral.
Investigar si realmente estamos preparados tanto logstica, estructural, y
profesional para la implementacin del nuevo sistema con los BTP.
Investigar si este sistema est orientado para fomentar el desarrollo del
pensamiento Autnomo , la curiosidad, la creatividad, la investigacin, y la
innovacin, con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico, ya que
segn nuestra investigacin el proceso de transformacin se considera muy
brusco para la mayora de docentes ya que se han tenido que acomodar en otras
asignaturas y cambiar los planes de clase de muchas aos atrs ,por no quedar
con horas clase sin estar frente alumnos y estn de acuerdo que no todas las
instituciones cuenta con la logstica ni instalaciones adecuadas para la
implementacin de esta sistema y la apertura de nuevas carreras, ni cuentas con
el equipo docente especializado.
Investigar ya que se maneja que el cambio, solo ha sido con los nombres de las
modalidades y la diferencia existente es que los alumnos del BTP llevaran clases
De conocimiento general y con el sistema semestral y si en el primer semestre se
reprueban con dos materias hay una recuperacin al no aprobarlas
inmediatamente reprueban el ao, al aprobar el primero de BTP luego completan
las especialidades que permiten el conocimiento de la vida productiva.
10
DELIMITACION TEMPORAL
N
ACTIVIDAD
SEMANA DE EJECUCIN
S. 1
S. 2
S. 3
S. 4
S. 5
S. 6
s.7
s.8
s.9
22/02
26/2
28/
02
2/03
4/03
7/03
12/3
16/3
19/3
Planificacin de la
investigacin
5
6
7
8
9
10
Elaboracin y entrega de
nota para la institucin
23/3
s.11
27/3
S.12
4/4
S.13
5/4
S.14
7/4
S.15
8/4
RESPONSABLE
Nombre de la
persona
responsable de
cada actividad
Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
(Coordinadora)
Johanna Martnez
Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia
Campos
Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Yohana Martnez
s.10
x
x
x
Sara Tejeda
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Erika Daz
Lesskia Campos
x
x
x
Lesskia Campos
11
11
Elaboracin de la
delimitacin financiera
Gladys Rodrguez
12
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
13
14
15
16
17
18
19
Elaboracin de la matriz de
operacionalizacin
Elaboracin de Seleccin
de la muestra
Reunin para revisin de
errores y dar asignaciones
en la UPNFM
Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Yohana Martnez
Revisin y correccin de
matriz en la UPNFM
Erika Daz
Sara Tejeda
Erika Daz
Sara Tejeda
Erika Daz
Yohana Martnez
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
12
Erika Daz
20
Yohana Martnez
Lesskia Campos
X
21
22
23
Erika Daz
Gladys Rodrguez
Sara Tejeda
Erika Daz
Gladys Rodrguez
Yohana Martnez
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Elaboracin de
Bibliografa, apndices o
anexos en la Col. Kennedy
13
Yohana Martnez
Gladys Rodrguez
RENGLON DE GASTO
COSTO EN
LEMPIRAS
Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Yohanna Martnez
Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Yohanna Martnez
97.00
97.00
Sara Tejeda
Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Sara Tejeda
Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
149.00
18.00
SAN MARTIN
3
4
6
7
12.00
97.00
123.00
30.00
50.00
11
OBSERVACIONES
123.00
Reunin para la Elaboracin
del marco metodolgico
(Diseo de investigacin) en
la UPNFM
52.00
14
123.00
Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
104.00
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
14
91.00
Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Yohana Martnez
15
Revisin y correccin de
matriz en la UPNFM
65.00
Erika Daz
Sara Tejeda
16
Verificacin y Confirmacin
del Proyecto Investigativo
para el envi del segundo
Avance
149.00
Sara Tejeda
Erika Daz
Yohana Martnez
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Yohana Martnez
Lesskia Campos
Erika Daz
Gladys Rodrguez
Sara Tejeda
Sara Tejeda
Lesskia Campos
12
13
351.00
17
Aplicacin del instrumento en
el Instituto Tcnico San
Martin (Por la Tarde), ms
refrigerio para los docentes
290.00
18
Elaboracin de Conclusiones
y Recomendaciones
19
Elaboracin de los
Resultados de la
Investigacin en la
Col. Kennedy
91.00
Erika Daz
Gladys Rodrguez
Yohana Martnez
20
Elaboracin de Bibliografa,
apndices o anexos en la
Col. Kennedy
65.00
Yohana Martnez
Gladys Rodrguez
Total
2,177.00
15
trabajadores).2
Es a partir de los aos 80cuando comienza a percibirse procesos de cambio,
transformacin o reformas y durante la dcada de los noventa en la mayora de los
pases se sancionan leyes que dan una organicidad y ordenamiento al sistema
Desde inicio de los 90 se hace referencia a la falta de pertinencia de la educacin
tcnico profesional, que por supuesto est enmarcada en una crisis global que
abarca a todo el sistema educativo. En la mencionada dcada se produjeron
importantes transformaciones en el campo de la educacin en amrica latina. La
implementacin de reformas en la mayora de los pases trajo aparejados un
1
16
17
sistema educativo se
18
80 los
19
ejecucin
en
el
aula
de
prcticas
que
estimulen
el desarrollo del
prestigio:
la Universidad
Pedaggica Nacional
Francisco Morazn,
el
bajo
la
coordinacin
de
expertos
nacionales,
contando
con
el
de formacin tcnica
del
sector
profesional
productivo
consideradas,
y
as
como
representantes
de
diferentes empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la ed
ucacin del pas.
20
21
MARCO CONCEPTUAL
Articulacin: Es la unin de dos piezas de manera que sea posible el
movimiento entre ellas.
B.T.P: Bachillerato Tcnico Profesional.
Caracterstica de enfoque cuantitativo: Presenta un conjunto de procesos, es
secuencial y probatorio.
Cientfico: Permite nombrar a aquello perteneciente o relativo a la ciencia. Este
ltimo trmino, que se refiere al conjunto de mtodos y tcnicas que organizan la
informacin adquirida mediante la experiencia o la introspeccin.
Condiciones: Es la propiedad o naturaleza de las cosas.
Delimitacin: Es la accin y efecto de delimitar. Este verbo hace referencia
determinar los lmites de algo.
Desarrollo: Es un proceso de evolucin.
Enfoque cuantitativo: Este enfoque parte por la recoleccin de datos para
probar hiptesis con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico para
establecer patrones de comportamientos y probar teoras.
Extensin: Es un proceso educativo transformador donde no hay roles
estereotipados de educador y educando, donde todos pueden aprender y ensear.
Estructuracin: Es la disposicin y orden de las partes dentro de un todo.
Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados,
cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio.
Equidad: Hace referencia a la igualdad de nimo. El concepto se utiliza para
mencionar nociones de justicia e igualdad social con valoracin de la
individualidad. La equidad representa un equilibrio entre la justicia natural y la ley
positiva.
Igualdad: Es la correspondencia y proporcin resultante de muchas partes que
componen un todo uniforme.
Innovacin: Se refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias.
Interpelan: Exigir explicaciones sobre un asunto, especialmente si se hace con
autoridad o con derecho.
22
23
MARCO CONTEXTUAL
Lmites Geogrficos
Nombre del Centro Educativo: Instituto Polivalente
SAN MARTIN
Ubicacin:
Breve Historia
El instituto Polivalente SAN MARTIN Fue creado en diciembre, del ao 1995
mediante el decreto N. 197_95por el Soberano Congreso Nacional y fundado en
enero de 1996, en el Barrio el Pastel y comenz a funcionar provisionalmente en
la jornada nocturna en la Escuela General Jos de San Martin, con 3 secciones de
primer curso.
En el ao 1997, se crea provisionalmente previa autorizacin por la Direccin
Departamental de aquel momento, la jornada vespertina, con una seccin de
primer curso.
En 1998, por motivos de espacio fsico y ampliacin de la jornada vespertina y
limitaciones de las autoridades de la Escuela General Jos de SAN MARTIN el
personal del Instituto conjuntamente con el apoyo de padres de Familia y el
Patronato de la colonia Campo Cielo, se traslada a una casa particular ubicada en
la colonia Campo Cielo, cabe mencionar, que este inmueble era arrendado por el
Consejo General de Profesores. Aqu funciono de 1998 a 1999.
El Patronato de Campo Cielo conjuntamente con Escuela Rafael Castillo Lizardo
cedieron un predio al Instituto y con subsidio de L. 15,000.00 donados por el
Congreso Nacional ms fondos adquiridos de actividades hechas por el comit
Pro construccin, se construyeron 2 aulas incompletas pero el Instituto iba
ampliando su cobertura en la jornada diurna.
24
25
Cuenta con una infraestructura que comprende cuatro plantas una terraza y anexo
de una cancha de futbol con su respectiva gradera.
El inmueble est distribuido de la siguiente manera:
Primera Planta: Estacionamiento
Segunda Planta: Taller de carpintera y saln de usos mltiples, servicios
sanitarios.
Tercera Planta: Oficina administrativa (Direccin y Subdireccin, Administracin,
Secretaria, Consejera, Orientacin), 7 Aulas de clases, Laboratorio de
Computacin, Sala para audiovisuales, servicios sanitarios, y cafetera.
Cuarta Planta: Talleres, Electricidad, y Educacin para el Hogar, Biblioteca,
Laboratorio de Ciencias Naturales, Jefatura y Asistencia de Taller, Sala de
Profesores, Educacin Fsica, y Msica con sus respectivos servicios sanitarios.
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Visin
Formar jvenes en forma integral, capacitados para aplicar destrezas y con
sensibilidad humana, actualizacin permanente con los servicios educativos. As
como ampliacin de la cobertura para brindar servicios educativos. En beneficio de
la sociedad vulnerable de los sectores aledaos a la ciudad capital y del pas en
general.
Misin
Brindar servicios educativos con eficiencia y eficacia en forma integral con
enfoques tecnolgicos, cientficos, ticos, y espirituales tratando siempre de
mejorar la calidad educativa en las modalidades de Ciclo Bsico Tcnico,
Bachillerato Tcnico en Electricidad, utilizando para ello su estructura operativa.
27
28
29
REPUBLICA DE HONDURAS
SECRETARIA DE EDUCACIN
DIRECCIN DEPARTAMENAL DE FRANCISCO MORAZAN
INSTITUTO TCNICO SAN MARTIN
Ubicacin: Barrio Abajo Atrs de la Iglesia el Calvario
Antiguo local Gimnasio Rubn Callejas Valentine
Tegucigalpa, M.D.C
COSEJO GENERAL
DE PROFESORES
CONSEJO
TECNICO
DIRECCION
SOCIEDAD DE
PADRES
Gobierno estudiantil
SUBDIRECCION
ADMINISTRACI
ON
SECRETARIA
Coord. Acadmica
Depto...
Depto. orientacin
Consejera
Seguridad
COORD... GERAL. DE
TALLERES
CLINICA
Matemticas
DOCENTES
Mantenimient
o
Coord..
Biblioteca
DENTAL
Coord. Elctrica
Informtica
MEDICO
Ciencias
naturales
Sociales
Cafetera
LAB.INFORMATI
CA
Talleres
MAQUI. Y
HERRAMIENTAS
Mquinas y
Espaol
Fsica
herramientas
Alumnos
Msica
30
Ingles
Total de alumnos
534
56
45
B) Vespertina
C) Nocturna
7 secciones
ll Curso
4 secciones
lll Curso
2 secciones
Bachiller en Electricidad
lv curso
1 seccin
V curso
1 seccin
Vl curso
1 seccin
31
Jornada Nocturna
Ciclo Bsico Tcnico
l curso
1 seccin
ll curso
1 seccin
lll curso
1 seccin
Bachillerato en Electricidad
lv curso
1 seccin
V curso
1 seccin
Vl curso
1 seccin
Mapa (opcional)
MARCO METODOLOGICO
Enfoque Cuantitativo:
En este enfoque se usa la recoleccin de datos para hiptesis con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probatoria.
Pretende intencionalmente acotar la informacin (medir con precisin las
variables del estudio, tener foco).
El mtodo de investigacin cuantitativo. Es el ms usado por las ciencias
como la Filosofa, Qumica y la Biologa.
32
No Experimental:
Son estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y
en los que solo se observan los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos.
En un estudio no experimental no se genera ninguna situacin, sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la
investigacin por quien la realiza.
En la investigacin no experimental las variables independientes ocurren y
no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas
variables ni se puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que
sus efectos. Tambin son partiguas de varios estudios cuantitativos, como
las encuestas de opinin, los estudios retrospectivos y prospectivos.
33
Transversal:
Ejemplo:
1. Investigar el nmero de empleados, desempleados en una ciudad y
subempleados en una ciudad en cierto momento.
2. Medir la percepciones y actitudes de mujeres jvenes que fueron
abusadas sexualmente en el ltimo mes una urbe latinoamericana.
3. Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una colonia, despus de
un terremoto.
4. Analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional de un grupo de
personas provoco un acto terrorista.
5. Analizar si hay diferencias en el contenido sexual entre tres telenovelas
que estn exhibindose simultneamente.
34
35
VARIABLES
Aceptacin que
Tienen los
docentes en la
aplicacin del
nuevo sistema
implementado
DEFINICION DE
VARIABLES
Se refiere a los
docentes que
aceptan positiva
los cambios que
conlleva el nuevo
sistema en el
Instituto en estudio
DIMENSIONES
Grupo
Docentes.
INDICADORES
de
Docentes que
aceptan el
nuevo sistema
Aceptacin
Docente
Grupo
de
Docentes
que
imparten clases al
BTP.
Docente en el
sistema
educativo
_____
_____
_____
70%____
_____
_____
_____
100%___
______
______
_____
Caractersticas
Potencialidades
Habilidades
36
fsicas motrices
50% ____
a. Correcto
b Incorrecto
artsticas
Alumnos
alumnas
_____
_____
_____
_____
_____
_____
Grupo
de
Docentes
que
imparten clases al
BTP.
Docente en el
sistema
educativo
Grupo de Docentes
que imparten clases al
BTP.
Docente en el
sistema
educativo
1ero
2do
2. Valorar la
aceptacin que
tienen los
alumnos de
BTP con el
nuevo sistema
en el Instituto
Polivalente
san Martin,
Aceptacin que
tienen los
alumnos de BTP
en este sistema
Se refiere al
impacto
psicolgico en los
alumnos del BTP
Aceptacin de los
alumnos
Alumnos en los
BTP
3er
_______
_______
_______
_______
_______
37
___
___
___
___
___
___
Adaptacin de
los alumnos
BTP
Alumnos en los
BTP
Alumnos en los
BTP
_____
_____
_____
_______
_______
1 materia
2 materias
3 materias
38
Bimestral
_____
_____
_____
semestral
______
______
______
Alumnos en los
BTP
Alumnos en los
BTP
39
____
____
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
3. Establecer la
capacidad del
centro en su
infraestructura
para el
desarrollo del
nuevo
programa.
En el Instituto
Tcnico San
Martin.
VARIABLES
Capacidad de
las instalaciones
del centro
educativo
DEFINICION DE
VARIABLES
Se refiere a la
capacidad y
condiciones de
infraestructura de
la institucin
DIMENSIONES
Instalaciones del
instituto
INDICADORES
Instituto
politcnico San
Martin
Instituto
politcnico San
Martin
Instituto
politcnico San
Martin
Instalaciones del
instituto
Instalaciones del
instituto
40
Instituto
politcnico San
Martin
1-5
5-10
10-16
________
________
________
Instalaciones del
instituto
Instituto
politcnico San
Martin
4.Analizar las
expectativas de
los alumnos
que
actualmente
que cursan el
B.T.P en el
Instituto
Polivalente
San Martin,
CUAL ES LA IDEA
DEL CAMBIO
PARA CADA
ALUMNO
Expectativas de
los alumno
Alumnos en los
BTP
Alumnos en los
BTP
1-2 _______
2-5________
5-8________
Provechoso
Mal aprovechado
______
______
Expectativas de
los alumno
Alumnos en los
BTP
Alumnos en los
BTP
41
____
____
____
_____
_____
Alumnos en los
BTP
Alumnos en los
BTP
42
____
____
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
5. Determinar
la capacitad del
instituto en su
logstica para el
desarrollo del
nuevo sistema
Implementado
En el Instituto
Tcnico San
Martin.
VARIABLES
Aceptacin que
Tienen los
docentes en la
aplicacin del
nuevo sistema
implementado
DEFINICION DE
VARIABLES
Se refiere a la
capacidad de
atencin para los
alumnos que
conlleva el nuevo
sistema en el
Instituto en estudio
DIMENSIONES
Grupo
Docentes.
de
INDICADORES
Docentes que
atienden
Aceptacin
Docente
Grupo
de
Docentes
que
imparten clases al
BTP.
Grupo de
Docentes que
imparten clases al
BTP
43
Debilidad
logstica
____
____
____
Debilidad
logstica
____
____
____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
6 .Determinar lo
que sucede
con los
docentes del
Instituto
Tcnico San
Martin que no
cumplen con el
perfil adecuado
para el
desarrollo de
los BTP.
Perfil de docente
Perfil de los
docentes del BTP
Grupo de
Docentes que
imparten clases al
BTP
Debilidad
logstica
Grupo de
docentes de BTP
Docentes en los
BTP
Perfil docente
Perfil docente
autoestima y espiritualidad
Ser ms solidario
Consiente de tus deberes
44
_____
_____
_____
Importancia de
los cambios
Bueno_____
Muy bueno____
Excelente _____
7. Indicar de
qu manera los
BTP capacitan
a los alumnos
para su futuro
desarrollo
Laboral.
Cambios en el
sistema.
Instituciones
Importancia de
los cambio en el
sistema
educativas
45
______
______
______
Instituciones
educativas
Ciudadanos dispuestos a cumplir
sus deberes
Ciudadanos indiferentes a cumplir
sus deberes.
Instituciones
educativas
_______
_______
Es necesario
No es necesario
___
___
46
47
48
49
Seleccin de la muestra
En ocasiones en que no es posible o conveniente realizar un censo (analizar a
todos los elementos de una poblacin), se selecciona una muestra, entendiendo
por tal una parte representativa de la poblacin.
El muestreo es por lo tanto una herramienta de la investigacin cientfica, cuya
funcin bsica es determinar que parte de una poblacin debe examinarse, con la
finalidad de hacer inferencias sobre dicha poblacin.
La muestra debe lograr una representacin adecuada de la poblacin, en la que
se reproduzca de la mejor manera los rasgos esenciales de dicha poblacin que
son importantes para la investigacin. Para que una muestra sea representativa, y
por lo tanto til, debe de reflejar las similitudes y diferencias encontradas en la
poblacin, es decir ejemplificar las caractersticas de sta.
TIPOS DE MUESTREO
Existen diferentes criterios de clasificacin de los diferentes tipos de muestreo,
aunque en general pueden dividirse en dos grandes grupos: mtodos de muestreo
probabilsticos y mtodos de muestreo no probabilsticos.
I. Muestreo probabilstico
Los mtodos de muestreo probabilsticos son aquellos que se basan en el
principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los individuos
tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra y,
consiguientemente, todas las posibles muestras de tamao no tienen la misma
probabilidad de ser seleccionadas. Slo estos mtodos de muestreo
probabilsticos nos aseguran la representatividad de la muestra extrada y son, por
tanto, los ms recomendables. Dentro de los mtodos de muestreo probabilsticos
encontramos los siguientes tipos:
1.- Muestreo aleatorio simple:
El procedimiento empleado es el siguiente: 1) se asigna un nmero a cada
individuo de la poblacin y 2) a travs de algn medio mecnico (bolas dentro de
una bolsa, tablas de nmeros aleatorios, nmeros aleatorios generados con una
calculadora u ordenador, etc.) se eligen tantos sujetos como sea necesario para
completar el tamao de muestra requerido.
Este procedimiento, atractivo por su simpleza, tiene poca o nula utilidad prctica
cuando la poblacin que estamos manejando es muy grande.
2.- Muestreo aleatorio sistemtico:
Este procedimiento exige, como el anterior, numerar todos los elementos de la
poblacin, pero en lugar de extraer n nmeros aleatorios slo se extrae uno. Se
parte de ese nmero aleatorio i, que es un nmero elegido al azar, y los elementos
que integran la muestra son los que ocupa los lugares i, i+k, i+2k, i+3k,...,i+(n-1)k,
es decir se toman los individuos de k en k, siendo k el resultado de dividir el
tamao de la poblacin entre el tamao de la muestra: k= N/n. El nmero i que
empleamos como punto de partida ser un nmero al azar entre 1 y k.
50
El riesgo este tipo de muestreo est en los casos en que se dan periodicidades en
la poblacin ya que al elegir a los miembros de la muestra con una periodicidad
constante (k) podemos introducir una homogeneidad que no se da en la poblacin.
Imaginemos que estamos seleccionando una muestra sobre listas de 10 individuos
en los que los 5 primeros son varones y los 5 ltimos mujeres, si empleamos un
muestreo aleatorio sistemtico con k=10 siempre seleccionaramos o slo
hombres o slo mujeres, no podra haber una representacin de los dos sexos.
3.- Muestreo aleatorio estratificado:
Trata de obviar las dificultades que presentan los anteriores ya que simplifican los
procesos y suelen reducir el error muestra para un tamao dado de la muestra.
Consiste en considerar categoras tpicas diferentes entre s (estratos) que poseen
gran homogeneidad respecto a alguna caracterstica (se puede estratificar, por
ejemplo, segn la profesin, el municipio de residencia, el sexo, el estado civil,
etc.). Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos
los estratos de inters estarn representados adecuadamente en la muestra. Cada
estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el
muestreo aleatorio simple o el estratificado para elegir los elementos concretos
que formarn parte de la muestra. En ocasiones las dificultades que plantean son
demasiado grandes, pues exige un conocimiento detallado de la poblacin.
(Tamao geogrfico, sexos, edades,...).
La distribucin de la muestra en funcin de los diferentes estratos se denomina
afijacin, y puede ser de diferentes tipos:
Afijacin Simple: A cada estrato le corresponde igual nmero de elementos
mustrales.
Afijacin Proporcional: La distribucin se hace de acuerdo con el peso (tamao)
de la poblacin en cada estrato.
Afijacin ptima: Se tiene en cuenta la previsible dispersin de los resultados, de
modo que se considera la proporcin y la desviacin tpica. Tiene poca aplicacin
ya que no se suele conocer la desviacin.
4.- Muestreo aleatorio por conglomerados:
Los mtodos presentados hasta ahora estn pensados para seleccionar
directamente los elementos de la poblacin, es decir, que las unidades mustrales
son los elementos de la poblacin.
En el muestreo por conglomerados la unidad muestra es un grupo de elementos
de la poblacin que forman una unidad, a la que llamamos conglomerado.
51
52
Aleatorio simple
Sistemtico
Estratificado
CCARACTERISTICAS
Se selecciona una
muestra de tamao n
de una poblacin de
N unidades, cada
elemento tiene una
probabilidad de
inclusin igual y
conocida de n/N.
Conseguir un listado
de los N elementos de
la poblacin
Determinar tamao
muestra n.
Definir un intervalo k=
N/n.
Elegir un nmero
aleatorio, r, entre 1 y k
(r= arranque
aleatorio).
Seleccionar los
elementos de la lista.
En ciertas ocasiones
resultar conveniente
estratificar la muestra
segn ciertas
variables de inters.
VENTAJAS
comprensin.
medias y varianzas.
teora estadstica, y
por tanto existen
paquetes informticos
para analizar los
datos
necesario tener un
listado de toda la
poblacin.
poblacin est
ordenada siguiendo
una tendencia
conocida, asegura
una cobertura de
unidades de todos los
tipos.
que la muestra
represente
adecuadamente a la
poblacin en funcin
de unas
53
INCONVENIENTES
Requiere que se
posea de antemano
un listado completo
de toda la poblacin.
Cuando se trabaja
con muestras
pequeas es posible
que no represente a
la poblacin
adecuadamente.
Si la constante de
muestreo est
asociada con el
fenmeno de inters,
las estimaciones
obtenidas a partir de
la muestra pueden
contener sesgo de
seleccin
distribucin en la
poblacin de las
variables
Resultados de la Investigacin
Anlisis de Datos de la Encuesta para Alumnos
Siendo esta la parte mas importante de nuestra investigacin hemos encontrado
muchas inconsistencias que no aportan nada a los objetivos principales que tienen
como propsito o finalidad el impacto en la Educacin media de los B.T.P. Ya que
los perfiles de los maestros no estn afines a las clases impartidas ejemplo claro
el maestro de Matemtica impartiendo la clase de (Computacin).
54
Tabla N0 1
Consideracin de la
implementacin del
BTP
NR
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Total
Frecuencia
10
71
60
36
177
6%
40%
34%
20%
100%
40%
40%
34%
35%
30%
25%
20%
20%
15%
10%
6%
5%
0%
NR
Bueno
Muy Bueno
Excelente
55
Frecuencia
33
19
39
91
%
36%
21%
43%
100%
Segn el Grafico N02 El 43% de los alumnos expresa que siempre ha sido
orientado por parte de los Docentes, y el 36% se recuerda que alguna vez, ms el
21% aseguran que nunca
Los orientaron estos equivalen al 21%.
De acuerdo con el anlisis anterior vemos que la mayora de los alumnos
recibieron la orientacin apropiada sobre la implementacin del nuevo sistema y
que un porcentaje reducido no recibieron ninguna instruccin.
56
Frecuencia
31
73
61
165
APRENDER
SALIR MAS CAPACITADO
SALIR MEJOR PREPARAD0
Total
%
19%
44%
37%
100%
44%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
37%
19%
APRENDER
SALIR MAS
CAPACITADO
SALIR MEJOR
PREPARAD0
Segn el grafico N3 sobre las expectativas de los alumnos sobre los BTP es el
siguiente el 19% considera la expectativa de aprender, un 44% espera salir ms
capacitados y un 37% desean salir mejor preparados.
De acuerdo con el anlisis anterior los jvenes tienen una mejor expectativa de
que estarn mejor preparados para continuar con estudios superiores que su
preparacin para el campo laboral.
57
Frecuencia
25
66
91
27%
73%
100%
73%
80%
70%
60%
50%
40%
27%
30%
20%
10%
0%
BIMESTRAL
SEMESTRAL
De acuerdo con el anlisis anterior observamos que no todos los alumnos estn
enterados sobre su forma de evaluar el ao escolar pero la mayora asiente que
ser semestral.
58
Frecuencia
75
16
91
%
82%
18%
100%
82%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
18%
5-10
10-15
De acuerdo con el anlisis anterior observamos que no todos los alumnos llevan el
mismo nmero de asignaturas en sus carreras pero en su mayora llevan una
menor cantidad de asignaturas y que la minora que lleva un nmero mayor.
59
1 MATERIA
2 MATERIAS
3 MATERIAS
Total
%
15%
63%
22%
100%
63%
70%
60%
50%
40%
30%
22%
15%
20%
10%
0%
1 MATERIA
2 MATERIAS
3 MATERIAS
60
TABLA N07 Consideracion del tiempo de clases segn los alumnos del
Instituto Tcnico San Martin ao 2014 de acuerdo a los BTPS
Frecuencia
81
10
91
Provechoso
No Provechoso
Total
%
89%
11%
100%
Grafico N07 Consideracion del tiempo de clases segn los alumnos del
Instituto Tcnico San Martin ao 2014 de acuerdo a los BTPS
100%
89%
80%
60%
40%
11%
20%
0%
PROVECHOSO
MAL APROVECHADO
61
TABLA N08 Lo que se espera del sistema BTP segn los segn los
alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Menos conocimiento
Mas conocimiento
Total
Grafico N08
Frecuencia
3
88
91
%
3%
97%
100%
97%
100%
80%
60%
40%
3%
20%
0%
MENOS CONOCIMIENTO
MAS CONOCIMIENTO
62
TABLA N09 Punto de vista de los alumnos sobre como saldran preparados
o especializados de acuerdo a la implementacion del BTP en el Instituto
Tcnico San Martin ao 2014
Frecuencia
13
46
32
91
Bien
Muy bien
Excelente
Total
%
14%
51%
35%
100%
Grafico N09 Punto de vista de los alumnos sobre como saldran preparados
o especializados de acuerdo a la implementacion del BTP en el Instituto
Tcnico San Martin ao 2014
60%
51%
50%
35%
40%
30%
20%
14%
10%
0%
Bien
Muy bien
Excelente
63
TABLA N010 Objetivo primordial del sistema BTP segn los alumnos del
Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Insercin laboral
Educacin superior
Total
Frecuencia
19
32
51
%
37%
63%
100%
Grafico N010 Objetivo primordial del sistema BTP segn los alumnos del
Instituto Tcnico San Martin ao 2014
63%
70%
60%
50%
37%
40%
30%
20%
10%
0%
Insercion Laboral
EducacionSuperior
64
Frecuencia
68
23
91
Correcto
Incorrecto
Total
%
75%
25%
100%
75%
80%
70%
60%
50%
40%
25%
30%
20%
10%
0%
Correcto
Incorecto
65
Frecuencia
55
4
32
91
Mucho
Nada
Poco
Total
%
61%
4%
35%
100%
70%
61%
60%
50%
35%
40%
30%
20%
4%
10%
0%
Mucho
Nada
Poco
Segn la grfica N0 12
Los alumnos del BTP el 60% considerar que influyen mucho, el 35% influyen poco
el 4% no influye nada.
Segn el anlisis anterior los alumnos opinan que la implementacin del nuevo
sistema influye mucho e la formacin de valores aunque hay algunos que opinan
que dicha influencia es poca o ninguna.
66
Frecuencia
54
19
6
12
91
Tecnolgico
Ciencia
Humanidad
Tcnica
Total
%
59%
20%
8%
13%
100%
59%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
13%
8%
10%
0%
tecnologico
ciencia
humanidad
tecnica
total
67
50%
10
13
10
4
37
70%
4
1
4
3
12
100%
0
0
0
7
7
Sub-Total
14
14
14
14
56
Frecuencia
14
14
14
14
56
%
25%
25%
25%
25%
100%
25%
25%
25%
25%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Creatividad
Artistica
Fisica
Motrices
68
Frecuencia
5
10
15
%
33%
67%
100%
69
TABLA N 3 Utilizacin del BTP por los Docentes para ayudar a los alumnos
del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
alumnos
7
6
4
Caractersticas
Potencialidades
Habilidades
Total
alumnas
6
5
3
Frecuencia
13
11
7
31
%
42%
35%
23%
100%
Grfico N 3 Utilizacin del BTP por los Docentes para ayudar a los alumnos
del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
42%
45%
35%
40%
35%
30%
23%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
caracteristicas
potencialidades
habilidades
Segn el grfico N 3 sobre la utilizacin del BTP por los docentes para ayudar a
los alumnos del instituto en estudio un 42% dijo que desarrollan mejores
caractersticas, un 35% potencialidades, y un 23% mejoran sus habilidades.
De acuerdo con el anlisis anterior, la implementacin de los BTP segn los
maestros desarrolla en su mayora mejores caractersticas en los alumnos seguida
con potencialidades y mejores habilidades en tercer lugar.
70
Frecuencia
15
5
4
24
%
63%
21%
16%
100%
Mtodo Deductivo
1 primero de BTP
2 segundo de BTP
3 tercero de BTP
Total
Frecuencia
6
10
5
21
%
28%
48%
24%
100%
Mtodo Explicativo
1 primero de BTP
2 segundo de BTP
3 tercero de BTP
Total
Frecuencia
6
6
11
23
%
26%
26%
48%
100%
Mtodo Inductivo
0.7
63%
0.6
0.5
0.4
0.3
21%
16%
0.2
0.1
0
1 primero de BTP
2 segundo de BTP
71
3 tercero de BTP
0.5
48%
Mtodo Deductivo
0.45
0.4
0.35
28%
0.3
24%
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
1 primero de BTP
2 segundo de BTP
3 tercero de BTP
48%
0.5
0.45
Mtodo Explicativo
0.4
0.35
0.3
26%
26%
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
1 primero de BTP
2 segundo de BTP
3 tercero de BTP
72
Frecuencia
5
5
3
2
5
20
%
25%
25%
15%
10%
25%
100%
25%
25%
25%
25%
20%
15%
15%
10%
10%
5%
0%
Segn el grfico N 5 sobre el mayor reto para los egresados de los BTP del
instituto en estudio ,25% la globalizacin, 25% falta de empleo, 15% preparacin
superior, 10% la falta de experiencia, y un 25% la economa.
De acuerdo con el anlisis anterior los principales desafos de los egresados del
instituto en cuestin est en partes iguales la globalizacin, la falta de empleo y la
economa y en menor proporcin la preparacin superior y la falta de experiencia
73
Frecuencia
4
5
1
6
16
%
25%
31%
6%
38%
100%
38%
40%
31%
35%
30%
25%
25%
20%
15%
6%
10%
5%
0%
Capacitaciones
Manuales
Asistencia
tecnica
Ninguna
74
TABLA N 7 Cuan capacitados estan los docentes por parte del gobierno en
cada area de los BTPS del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Cuan capacitados estn los
Docentes
Poco
Mucho
Nada
Total
Frecuencia
1
0
14
15
7%
0%
93%
100%
Grfico N 7 Cuan capacitados estan los docentes por parte del gobierno en
cada area de los BTPS del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
93%
7%
0%
Poco
Mucho
Nada
Segn el Grfico N 7 sobre cuan capacitados estan los docentes por parte del
gobierno en cada area delos BTP del centro educativo en estudio,un 7% poco
capacitados 0% de mucha capacitacion, 93% nada capacitados.
De acuerdo con el analisis anterior, los docentes por parte del gobierno ha recibido
nada o muy poca capacitacio sobre los BTP.
75
Frecuencia
0
11
4
15
%
0%
73%
27%
100%
73%
80%
70%
60%
50%
40%
27%
30%
20%
10%
0%
0%
Ninguna
Alguna
Siempre
76
Frecuencia
0
5
10
15
%
0%
33%
67%
100%
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
Autoestima
espiritual
Ser solidario
Conciente de sus
deberes
77
Bueno
Muy bueno
Excelente
Total
%
93%
07%
0%
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
93%
7%
0%
Bueno
Muy bueno
Excelente
78
Frecuencia
3
3
9
15
%
20%
20%
60%
100%
60%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
Autonomia
Curiosidad
20%
10%
0%
Amplio
conocimiento
cientifico
Segn el Grafico N 11 sobre la fomentacion del desarrollo en los BTP segn los
docentes del instituto en estudio, 20% autonomia, 20% curiosidad, 60% amplio
conocimiento cientifico.
De acuerdo con el analisis anterio , la implementacion de los BTP tiene amplitud
en el coocmeinto cientifico mas sin embargo tambien desarrolan curiosidad y
autonomia
79
Tipo de Desarrollo
Autonoma
Curiosidad
Amplio conocimiento cientfico
Total
Frecuencia
3
3
9
15
%
20%
20%
60%
100%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
46%
31%
23%
Marco laboral
Mano de obra
calificada
Un buen ciudadano
80
%
87%
13%
100%
87%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
13%
Dispuestos a
cumplirdeberes
Indiferentes a cumplir
deberes
81
Es necesario
No es necesario
Total
%
93%
7%
100%
93%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
7%
Es nesesario
No es necesario
82
Bueno
Muy bueno
Excelente
Total
%
80%
20%
0%
100%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
20%
30%
20%
0%
10%
0%
Bueno
Muy bueno
Excelente
83
1-5
5-10
10-15
Total
%
33%
60%
7%
100%
60%
60%
50%
40%
33%
30%
20%
7%
10%
0%
1-5
5-10
10-15
84
Frecuencia
4
8
3
15
%
27%
53%
20%
100%
53%
60%
50%
40%
27%
30%
20%
20%
10%
0%
Bachillerato en
electricidad
Bachillerato en
informatica
Otros
Segn el grafico N17 sobre modalidades con menos debilidad de acuerdo a los
BTP del centro educativo en estudio, 27% bachillerato en electricidad, 53%
bachillerato en informatica, 20% de otras modalidades.
De acuerdo con el analisis anterio, tiene menos debilidad en el area de la
informatica y debilidad en electricidad, tembien hay debilidad en las diferentes
areas de estudio.
85
Si
No
Total
%
33%
67%
100%
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10%
0%
Si
No
86
Conclusiones
1. En nuestro primer objetivo, Evaluar la aceptacin que tienen los docentes
en la aplicacin del nuevo sistema, se concluye que Equipo de docentes
que imparten clases a los alumnos del BTP del instituto tcnico San
Martin, consideran que la decisin del gobierno en la implementacin del
sistema BTPS es incorrecta y negativa ya que consideran que es la misma
metodologa, el nico cambio es el orden de las clases a cursar.
2. En el segundo objetivo, Valorar la aceptacin que tienen los alumnos sobre
el sistema BTP tcnico en el cual la mayor parte de los alumnos incluidos
en este sistema lo consideran Bueno y correcto el proceso de
implementacin.
3. En este caso, Establecer la capacidad del centro, en su infraestructura
para el desarrollo del nuevo programa este instituto tiene un potencial
grande en cuanto a espacio fsico, no se est aprovechado ya que esta
acondicionado tcnicamente con algunos talleres es limitado en
laboratorios y tecnologa.
4. En el cuarto objetivo, Analizar la expectativa de los alumnos que
actualmente cursan el B.T.P se concluye que la expectativa de los
alumnos esperan salir ms preparado y capacitado para estudios
superiores e insercin laboral, tomando en cuenta que el mayor reto para
los egresados del BTP es enfrentar la falta de trabajo,
Globalizacin y economa.
5. En el quinto objetivo, Determinar la capacidad del instituto en su logstica
para el desarrollo del sistema, se concluye que el gobierno no brindo la
asistencia ni capacitacin requerida para los docentes, y que los maestros
se reorganizaron a su manera y los jvenes tienen en algunas materias
maestros especializados en cada rea.
6. En este objetivo, Determinar lo que sucede con los docentes del Instituto
Tcnico San Martin que no cumplen con el perfil adecuado para el
desarrollo de los B.T.P. en el caso de estos maestros se le asignaron
clases de diferentes reas desarrollando la educacin de manera emprica
estos son los docentes que esperan una induccin de parte del gobierno
para mejorar la educacin.
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Recomendaciones
1. En la implementacin de BTP bachillerato tcnico en computacin. En el
polivalente San Martin, se recomienda reforzar el rea con mayor
debilidad con las estrategias necesarias para estos procesos traducidos en
demandas de modificaciones en el currculo nacional de este pas.
2. Planes y programas que realmente faciliten la adquisicin de los
conocimientos ayudando a los estudiantes en la nivelacin de la educacin,
Para continuar los estudios superiores con un sistema moderno de
aprendizaje.
3. Implementar las medidas de accin para formar a los educandos a
enfrentar el reto consiente de sus deberes siendo solidario en la sociedad
aumentando su autoestima.
4. Modernizar el sistema educativo capacitando y evaluando continuamente a
los educandos brindndole mayor asistencia, aulas tecnificadas, material
didctico y sistemas de programacin actualizado, herramientas necesarias
y modernas.
5. Motivar a los alumnos generando empleo en instituciones a los alumnos de
mejor o ndice acadmico o becarios para especializacin en el extranjero
para mejorar su desempeo laboral.
6. El Plan General de Ordenamiento de la Secretaria de educacin, debe estar
inserto en una estructura legal e institucional de carcter nacional, y
constituir un marco de referencia para una segunda fase del sistema y
poder darle continuidad esta nueva modalidad, los Bachilleraros Tcnicos
profesionales en Honduras, trae una esperanza para la juventud, razn por
la que no todos comparten estos cambios, la idea fundamental es que
nuestros jvenes logren sus objetivos a ms corto plazo.
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Bibliografa
Libros
1. Hernndez Sampieri Roberto, Carlos Fernndez Collado, Mara del Pilar
Baptista (2009). Pimienta
2. Brenes, C. P. (2010). Metodologia de la Investigacion Cuantitativa.
Tegucigalpa, Francisco Morazan: Universidad Pedagogica Francisco
Morazan .
Lugares
Referencias Electrnicas
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http://www.se.gob.hn/UnidadMedia2/Planes/Bachillerato%20Confecci%C3%B3n%20Indust
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90
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http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml
http://www.unesco.org/education/pdf/VALDERRA.PDF
http://www.webislam.com/noticias/46514-la_educacion_en_america_latina.html
http://www.iadb.org/es/temas/educacion/educacion-en-america-latina-y-el-caribe,6448.html
http://www.orealc.cl/educacionpost2015/wpcontent/blogs.dir/19/files_mf/efainformefinaldef57.pdf
Anexos
__________________________________________________________________
91
Creativas Artsticas
Fsicas
Motrices
2. Cree usted que la decisin del gobierno en la implementacin del BTP tuvo un
proceso?
_________
a. Positivo
_________
b. Negativo
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Alumnos
Alumnas
a. Caractersticas
b. Potencialidades
c. Habilidades
4. En cules de los siguientes aos se implementaran los siguientes mtodos de
enseanza en los alumnos e BTP?
Ao
1ero
2do
3er
a. Inductivo
____ ____ _____
b. Deductivo
____ ____
_____
c. Explicativo
____ ____ _____
5. Cul cree usted que es el mayor reto en la sociedad hondurea para los
egresados BTP?
_________
a. La globalizacin
_________
b. Falta de otras reas de trabajo
c. Preparacin superior
_________
d. La falta de experiencia
_________
e. La economa
_________
6. Cuenta con asistencia del Ministerio de Educacin en caso de debilidad?
_________
_________
_________
a. Capacitaciones
b. Manuales
c. Asistencia tcnica
_________
_________
_________
a. Ninguna
b. Algunas
c. Siempre
_________
_________
_________
a. Autoestima y espiritualidad
b. Ser ms solidario
c. Consiente de tus deberes
10. Qu tan bueno cree usted que representa este cambio para la educacin en
Honduras?
_________
a. Bueno
_________
b. Muy bueno
_________
c. Excelente
11. Cree que este sistema es importante para fomentar el desarrollo en:
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a. Autonoma
b. Curiosidad
c. Ampliar conocimiento cientfico y tecnolgico
_________
_________
_________
12. Considera usted que esta modalidad dar buenos resultados en la exigencia de:
_________
_________
_________
a. Mercado laboral
b. Mano de obra calificada
c. Un buen ciudadano
13. Cul considera usted que es el objetivo principal para la implementacin de los
BTP?
a. Ciudadanos dispuestos a cumplir sus deberes
b. Ciudadanos indiferentes a cumplir sus deberes.
_________
_________
_________
_________
a. Es necesario
b. no es necesario
_________
_________
_________
a. Bueno
b. Muy bueno
c. Excelente
16. Cuantos docentes imparten clase por cada materia alumnos de BTP?
_________
_________
_________
a. 1-5
b. 5-10
c. 10-15
_________
_________
_________
a. Bachillerato en electricidad
b. Bachillerato en informtica
c. otros
__________________________________________________________________
94
________
Alguna vez
________
Nunca
________
Siempre
Cmo estudiante que expectativas espera de los BTPS?
Campo Laboral
Estudios Superiores
Aprender
Salir ms capacitado
Salir mejor preparado
4. Tiene conocimiento de cmo ser evaluado el ao escolar?
________
________
a. Bimestral
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b. Semestral
5. Cuntas clases se llevan en el periodo de evaluacin?
________
________
a. 5- 10
b. 10- 15
Bach. Humanidades
Bach. Finanzas
Bach. Informtica
a) Bachillerato en computacin
b) Bach. en ciencias y letras
c) Perito mercantil
_____
_____
_____
________
________
a. Provechoso
b. Mal aprovechado
Fotos
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En la Biblioteca Nacional
Investigando sobre los BTP
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En la Biblioteca Nacional
Investigando sobre los BTP
En la Institucin entrevistando a
docentes sobre los BTP
En la Institucin entrevistando a
los alumnos sobre los BTP
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