APRENDER A SER PROFESSOR: DOCNCIA E FORMAO CONTINUADA NA

MODALIDADE A DISTNCIA

Maria Elizabete Souza Couto1- beta6@terra.com.br

Universidade Estadual de Santa Cruz/UESC
Resumo

Este artigo faz parte de uma pesquisa que analisou as aprendizagens da docncia
proporcionadas por experincias de formao continuada por meio da EAD. No
momento discutiremos as aprendizagens da docncia de professores que participaram
do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, considerando a escola e a sala de aula
como local de formao e aprendizagem da docncia. A formao continuada
condio importante para a releitura das experincias e aprendizagens. Segundo
estudos j realizados e os nossos dados a formao e a docncia fazem parte de um
continuum, vo se delineando com o tempo e precisam acompanhar o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da sociedade, formando um corpus de
saberes que vo dos saberes acadmicos, aos curriculares, aos disciplinares e as
experincias docentes.
Palavras-chave: Docncia Formao Continuada Educao Distncia

LEARNING TO BE TEACHERS: TEACHING IN CONTINUING EDUCATION IN DISTANCE

Abstract
This article is part of a study that examined the learning experiences offered by the
faculty of continuing education through EAD. At this time discuss the learning of
teaching of teachers who participated in the Course 'TV na Escola e os Desafios de
Hoje', considering the school and the classroom as a place of training of teaching and
learning. The continuing education is important condition for the experience of
reading and learning. According to previous studies and our data the training and
teaching are part of a continuum, will be outlining the time and need to monitor
scientific and technological development of society, forming a body of knowledge,
ranging from academic knowledge, the curriculum, the disciplinary and teaching
experience.
Keywords: Teaching - Continuing Education - Distance Education

Professora na Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) Ilhus Bahia.

1. Aprendizagem da docncia

Aprender sobre como ensinar e aprender sobre como ser professor so

processos de aquisio de saberes subordinados, material e ideologicamente, s
atividades de produo de novos saberes, os quais implicam um processo de
aprendizagem e de formao, e quanto mais um saber desenvolvido, formalizado,
sistematizado, como acontece com as cincias e os saberes contemporneos, mais se
revela longo e complexo o processo de aprendizagem que exige, por sua vez, uma
formalizao e uma sistematizao adequadas. (TARDIF et al, 1991, p.218).
Em relao formao e a aprendizagem da docncia ainda h zonas de
sombra que precisam ser desvendadas, se considerarmos os desafios de uma escola de
massa e o lugar que nela desempenha o trabalho do professor, especialmente em
sociedades como a nossa que no equacionaram o problema da desigualdade social.
(LELIS, 2001, p.43).
Em sala de aula o professor pode prever esquemas de relaes entre uma ao
educativa e os objetivos pretendidos. Situaes que esto alm dos referenciais
tericos e tcnicos. Na maioria das vezes, exige uma atuao docente em relao
prtica educativa e em relao as crenas, habilidades, idias e aos valores que os
professores professam de forma diferenciada. Isso depende da formao de
professores, que est apoiada em diversos saberes, como uma excelente maneira de
melhorar a formao dos professores, o que, na opinio de muitos, no deixar, no
final das contas, de exercer uma influncia positiva no encaminhamento do ensino.
(GAUTHIER et al, 1998, p.77).
A docncia uma profisso que se constri cotidianamente. Os saberes da
formao, do currculo, da disciplina de ensino, da experincia so mobilizados e
construdos na ao (TARDIF et al, 1991). A prtica, saberes, condies de
aprendizagem para docncia e as polticas pblicas no so entidades separadas, mas
co-pertencem a uma situao de trabalho na qual co-evoluem e se transformam no
cotidiano multifacetado das escolas. No h como estudar a aprendizagem da
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docncia sem associ-la a um contexto de ensino, sala de aula, prticas de ensino e

vida do professor.
preciso compreender como os saberes esto integrados s tarefas dos
profissionais e como os produzem e transformam as aprendizagens da docncia no seu
trabalho, relacionando-os ao contexto, clientela, aos recursos e condies
disponveis, para entender a natureza dos saberes, assim como o papel que
desempenham no processo da docncia e em relao identidade profissional dos
professores. Os saberes profissionais s tm sentido em relao s situaes de
trabalho, e assim so construdos e utilizados de maneira significativa pelos
professores (TARDIF, 2000). No cotidiano da sala de aula
o professor defronta-se com as mais mltiplas situaes divergentes, com
as quais no aprende a lidar durante seu curso de formao. Essas
situaes esto alm dos referenciais tericos e tcnicos e por isso o
professor no consegue apoio direto nos conhecimentos adquiridos no
curso de formao para lidar com elas. (MIZUKAMI et al, 2002, p. 14).

Para Tardif (1991, p. 2002), a docncia articula um corpus de conhecimentos

que constitui

os saberes da formao profissional que so aqueles transmitidos nos cursos de

formao inicial e transformados em saberes destinados formao de
professores.

os saberes escolares por meio dos saberes das disciplinas que so saberes
sociais correspondentes a diversas reas do conhecimento. Saberes de que
dispem a sociedade, que emergem da tradio cultural dos grupos sociais e
integrados nas universidades, faculdades e cursos de formao de professores
sob forma de disciplinas presentes nos cursos de formao inicial e continuada;

os saberes curriculares que correspondem aos discursos, objetivos, mtodos e

contedos e que so apresentados sob forma de programas escolares;

e os saberes da experincia que so desenvolvidos e construdos no exerccio

da profisso, na prtica, produzidos na experincia, por ela validados, e

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incorporados vivncia individual e coletiva, que ajudam no enfrentamento

das certezas, incertezas e limitaes da docncia com os saberes sociais,
culturais, polticos, religiosos e pedaggicos;
No cotidiano da sala de aula, com os alunos cada professor, sozinho em seu
prprio universo, elabora uma espcie de jurisprudncia particular, feita de mil e um
truques que funcionam ou que ele acredita que funcionam. (GAUTHIER et al, 1998,
p.33-34). Imersos nos truques, o professor vai construindo sua docncia e, algumas
vezes, sua jurisprudncia pedaggica socializada em reunies pedaggicas, oficinas e
cursos. Outras, se perde quando deixa de exercer a profisso. Uma jurisprudncia
construda na prtica, embora nem sempre tenha formas de registro e comprovao
acadmica e cientfica desses saberes. Muitas vezes, no valorizada pelas instituies
formadoras e seus formadores, mas constitui os fundamentos da prtica como
instncia de aprendizagens.
Os saberes docentes no esto dissociados da docncia. Ao contrrio, devem
estar articulados e costurados para se romper com o paradigma disciplinar de
apropriao de conhecimento e com a idia de que dominar o conhecimento da
disciplina suficiente para os professores garantirem o ensino aos alunos.
Os saberes da experincia do professor so baseados em vrias teorias e
prticas, muitas delas aprendidas como alunos e outras com colegas de trabalho, com
leituras, discusses. Conscientes ou no de tais teorias, aprendem a tomar decises
instrucionais, a direcionar as aulas, a escolher as estratgias de ensino, a avaliar, a
impor ritmo de aprendizagem, a manter a disciplina, a modificar seu plano durante a
aula etc., baseando-se em experincias com as situaes escolares. Sob essa
perspectiva, pode-se dizer que as teorias prticas de ensino constituem o
conhecimento profissional. (MIZUKAMI et al, 2002, p.50).
Na formao continuada, a articulao de saberes dos professores, dos alunos,
da comunidade, as informaes veiculadas pelos meios de comunicao fortalecem a
docncia nas situaes simples e complexas que ocorrem e constituem a
complexidade da sala de aula, caracterizada por uma multidimensionalidade,

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simultaneidade de eventos, imprevisibilidade, imediaticidade e unicidade. [...]. Eventos

inesperados e interrupes variadas podem, por sua vez, mudar igualmente a
conduo do processo instrucional. (MIZUKAMI, 1996, p.64).
Por mais que faamos um esforo para classificar e definir os processos de
aprendizagens da docncia, sabemos que os limites da docncia aparecem
relacionados a situaes concretas que no so passveis de definies acabadas, e
que exigem uma cota de improvisao e de habilidade pessoal, bem como capacidade
de enfrentar situaes mais ou menos transitrias e variveis. (TARDIF et al, 1991,
p.228).
A docncia caracteriza-se como uma aprendizagem plural, formada no
amlgama de vrios saberes, contextos e situaes escolares, bem como na
experincia pessoal e profissional, nos saberes das disciplinas, curriculares, da
formao e da experincia. Esto presentes em qualquer modalidade de ensino
presencial ou a distncia - no momento em que os professores conseguem partilh-los
com seus colegas a partir das informaes, os modos de fazer, organizar as aulas e
selecionar o material livros, jogos, histrias, filmes etc. Os professores so sujeitos do
trabalho que desenvolvem e percebem que esto aprendendo novas formas de
ensinar em situaes formais e no-formais da aprendizagem.
Estes possuem um conhecimento prtico, acessvel e aplicvel s situaes
reais de sala de aula e derivado da prpria experincia. A natureza do conhecimento
prtico dos professores diferente do acadmico, contedo da matria, ou
conhecimento terico formal. Ns sabemos relativamente pouco sobre o
conhecimento prtico dos professores. (CALDERHEAD, 1988, p. 54).
2. Encaminhamento da pesquisa
Do ponto de vista metodolgico, preciso ir diretamente aos lugares onde os
profissionais do ensino lecionam, para verificar como pensam, falam, trabalham na
sala de aula, transformam programas escolares para torn-los efetivos, interagem com
os pais dos alunos, com seus colegas (TARDIF, 2002, p.12), constroem novos saberes e
os mobilizam para resolver problemas e criar situaes de aprendizagens.
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A pesquisa realizada de carter qualitativo e analisou as aprendizagens da

docncia proporcionadas por experincias de formao continuada por meio da EAD
o curso de aperfeioamento. O curso fez parte das polticas pblicas de formao de
professores envolvendo o uso e o suporte das tecnologias da informao e
comunicao na educao. Foi oferecido pelo MEC/SEED, iniciando a primeira turma
em novembro de 2000. Possui uma organizao modular e com o objetivo de
"capacitar profissionais de instituies pblicas de ensino fundamental e mdio para o
melhor uso no cotidiano escolar dos recursos proporcionados pelas tecnologias da
informao e da comunicao, com nfase na comunicao audiovisual (TV Escola).
(SEED/MEC Guia do Curso, 2000, p. 17).
A SEED/MEC distribuiu 3 mdulos impressos e os vdeos (do curso e vdeos de
apoio) eram transmitidos pelo Programa TV Escola, em dias e horrios previamente
definidos.
Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram entrevista semiestruturada e notas de campo da pesquisadora. A entrevista tinha o objetivo de captar
as aprendizagens da docncia dos professores no curso. A partir desse momento
chamaremos de professor-cursista os sujeitos da pesquisa. Para estudo, anlise dos
dados e preservao da identidade dos entrevistados resolvemos cham-los como P.1,
P.2, P.3 etc.
Entrevistamos 10 professores da Educao Bsica que concluram a 1. turma
do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje e lecionavam em escolas pblicas. Os
professores tinham formao diferente (ensino mdio, graduao, especializao e
mestrado), e lecionavam no Ensino Fundamental (1. a 4. sries, as disciplinas Lngua
Portuguesa, Lngua Inglesa, Matemtica, Educao Fsica e com atividades no Ncleo
de Tecnologia Educacional/ NTE).

3. Aprendizagens proporcionadas pelo curso aos professores

As entrevistas foram realizadas aps a concluso do curso, oportunidade em
que os professores-cursistas fizeram uma reflexo sobre suas aprendizagens e a
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formao. Nesse momento, P.6 assim se manifestou: at que enfim fui lembrada! H
quase dois anos comecei o curso e s agora fui procurada para falar sobre ele.
Durante as entrevistas refletiram sobre diferentes dimenses do curso, da docncia,
das condies de trabalho na escola e das polticas pblicas. Falaram da importncia
da presena das tecnologias para dinamizar o trabalho docente e ressaltaram, de
modo diferenciado, suas aprendizagens, sendo a referncia os saberes da disciplina de
ensino, a formao inicial e conhecimentos anteriores, expressando uma viso singular
quanto a presena das tecnologias na escola e no fazer pedaggico.
Em relao as aprendizagens proporcionadas pelo curso, refletiram sobre o que
aprenderam tendo como base os contedos estudados no curso, indicando uma
diversidade de saberes, os quais envolvem as disciplinas de ensino, as competncias, o
saber-fazer, saber-ver, saber da experincia e saber da formao docente.
Para alguns a relao com a programao da TV Escola modificou e ampliou os
seus conceitos e possibilidades de desenvolver um trabalho mais crtico, proporo
que foram percebendo a importncia, e como vasto o poder dessa tecnologia que
est no lar das pessoas, passando a assistir programao como um filtro, o que est
me ensinando, o que posso tirar (P.4) e aprender com aquele programa. O contedo
do curso apareceu no momento em que exemplificavam as prticas realizadas em sala
de aula.

Os saberes da experincia ocupam uma boa parte do discurso dos

professores-cursistas.
No que se refere s aprendizagens, retomaram os contedos presentes nos
mdulos as linguagens: a visual e a impressa; analisar os programas da TV e os
aspectos metodolgicos como usar os vdeos em sala de aula. Para situar as
aprendizagens, foram considerados os saberes acadmicos e as possibilidades de criar
estratgias para torn-los ensinados e aprendidos.
[Aprendi] a diferenciar o que um vdeo, o que o educativo, o que no . A organizao
das fitas. A fundamentao de como trabalhar a TV e o vdeo (P.3).
Para eu poder trabalhar com os meninos eu tive que realmente aprender a mexer com o
vdeo, trabalhar com as fitas, fazer aquele processo todo de ir para frente, voltar, ter que
ensinar isso para eles [os alunos]. No adianta voc s aprender, voc tem que passar para
eles, porque mais tarde eles vo querer fazer tambm (P.6).

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A parte de Educao Especial, passei a conhecer essa grade, os programas todos e foi til.
Na poca sempre passava documentrio falando sobre as deficincias visuais, programas
tambm sobre a deficincia auditiva e a pluralidade cultural (P.7).
A questo da linguagem da TV e vdeo quando voc vai produzir, voc v que muda, tem
que ser a mnima possvel, de uma maneira resumida e que as pessoas entendam (P.8).
Eu acho que foram as tcnicas, as vrias maneiras que apontam, diretrizes, objetivos, que a
gente, s vezes, faz alguma coisa dentro da tecnologia, usando meios tecnolgicos e a
gente no visualiza esses objetivos. Ento isso ajuda a concretizar mais a prtica da gente,
seja em que disciplina for. Eu aprendi e comecei a arrumar e organizar o acervo de fitas
(P.9).

As aprendizagens presentes nos depoimentos retratam as competncias e o

saber-fazer com os recursos tecnolgicos em sala de aula, mediados pelo saber-ver,
saber da experincia e o saber da formao. Saberes que se entrecruzam na dinmica
da docncia.
A aprendizagem dos aspectos tcnicos ligar, desligar, voltar, gravar, organizar
as fitas fez-se presente na compreenso. A preocupao em relao
fundamentao terica, aos objetivos e s diretrizes para realizar um trabalho com as
tecnologias em sala de aula e a necessidade de objetivos e diretrizes para direcionar e
concretizar mais a prtica seja em que disciplina for, revelaram ser importante a
compreenso do saber da disciplina que leciona e dos contedos pedaggicos.
As aprendizagens ajudaram a compreender o ensino e a aprendizagem dos
alunos. Porm, no basta a aprendizagem adquirida no curso, mas a inter-relao com
os saberes da disciplina que leciona, as estratgias de ensino, os estilos de
aprendizagem dos seus alunos, o contexto das escolas e as situaes de trabalho
realizadas com os alunos em sala de aula, que se apiam em saberes adquiridos na
formao inicial e durante a docncia. Sobre o contedo do curso os professorescursistas aprenderam:

Como utilizar o vdeo na sala de aula, porque muitas vezes o professor usa simplesmente e
deixa os alunos l assistindo ao vdeo sem ter uma proposta de trabalho. Ele no tem um
objetivo, no se fundamenta em nada para desenvolver aquele trabalho. E a TV Escola
abre essa idia, nos ajuda muito (P.3).

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Eu tenho que ter um pouco da tcnica e tambm o conhecimento, porque s a tcnica no

resolve, porque a vai ficar uma coisa que no vai ter significado, uma coisa assim fria.
Voc fez em que contexto? Para qu? (P.4).

Incentiva a questo da leitura, a necessidade da gente saber o que est acontecendo fora
da escola, porque faz parte do dia-a-dia. Desde as novelas, ela mostra os dois lados e ns,
professores, devemos aproveitar de tudo que o aluno tem acesso, mesmo que a gente no
tenha condies de realizar na escola, mas que o aluno tem acesso em tecnologia e que a
gente aproveite isso para discusso, para direcionar o trabalho (P.9).
Na escola pblica s o trabalho com a filmadora a gente no faz, mas os outros so
possveis de fazer. Com a frmula que a gente cria: se no d para filmar, ento uso o
retroprojetor, no d para usar transparncia boa, usa o plstico. Fazendo as adaptaes o
trabalho se consegue fazer. No pode comparar a qualidade, mas o contedo em si o
mesmo (P.10).

Nos depoimentos esto presentes a aprendizagem de procedimentos para

utilizao do vdeo em sala de aula (saber-ver, saber-fazer, saber-aprender para saberensinar), mediados por um corpus de saberes que do base docncia.

As

possibilidades de transformar o contedo da disciplina em contedo pedagogizado,

compreensvel para os alunos, buscando nos aparatos tecnolgicos uma referncia
para representar e demonstrar o contedo das disciplinas que lecionam. necessrio
aliar os saberes da disciplina e o conhecimento pedaggico ao conhecimento da
tcnica para trabalhar com os vdeos em sala de aula. Separar essas trs categorias
manter a fragmentao do conhecimento alm de separar a teoria e a prtica no
contexto do processo ensino e aprendizagem.
Aprender a ensinar um processo dinmico, um continuum e aconteceu
medida que tiveram acesso a novos conhecimentos; na reflexo sobre aspectos da
formao inicial e continuada; no desenvolvimento e na familiarizao com o uso das
tecnologias e da Programao da TV Escola em sala de aula.
Os professores-cursistas realizaram as atividades do curso experimentando
novas maneiras de ensinar e aprender que envolvessem a discusso sobre a
tecnologia nos dias de hoje, a programao da TV, a produo da filmagem e da
dramatizao, a partir de histrias e textos construdos pelos alunos. O curso os
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ajudou a desenvolver atividades de natureza prtica com os alunos, oportunidade que

tiveram para vivenciar como alunos e com seus alunos teorias e prticas que estavam
aprendendo. Tomaram decises, escolheram estratgias de ensino, avaliaram,
modificaram a rotina da sala de aula e lidaram com gesto da classe e da matria de
ensino. Isto , foram ampliando a sua jurisprudncia pedaggica.
Com o uso dos vdeos possvel ampliar as possibilidades de desenvolver as
competncias do saber-fazer, saber-aprender para saber-ensinar e saber-ver. um
aprendizado para e via a observao, alm de uma sensibilizao para o impacto de
certas condutas pedaggicas. (PAQUAY e WAGNER, 2001, p.151). Meios favorveis
aprendizagem e ao desenvolvimento de algumas competncias, mas preciso no
perder de vista os momentos de feedback. No curso, esses momentos no foram
valorizados.
Os vdeos indicados no apresentavam uma interlocuo com o contedo e os
textos nos mdulos impressos. Versavam sobre os mesmos contedos, mas um no
buscava o outro para a complementaridade. Os vdeos de apoio faziam relao entre
as vrias disciplinas do currculo escolar. Eis alguns depoimentos:

Aquele vdeo que passou sobre o menino que mora em So Paulo ficou marcado Aqui e
L. Ele morava no estado do Cear, vem para Diadema. Eu trabalhei Matemtica. A passei
toda a estrutura de Matemtica, usamos mapas que fazem aquela comparao, escala,
grficos, voc v populao e tambm eu tirei aquele contexto da sensibilidade, aquela
sensibilidade de reao, como aquele menino se adaptou, aquela sensibilidade que ele
teve de sentir falta da natureza que no tinha, da Ecologia que no tinha naquela cidade e
tambm levando a questo da violncia, entendeu? (P.4).

Eu aprendi mesmo na Educao Fsica foi a questo dos jogos. Muita coisa que a gente j
aprende dentro da rea e tambm aprendi que voc tem um ponto e vai criar mais. Como
se fossem ramificaes, gera muita coisa (P.8).

Assisti a alguns e outros eu gravei da TV Escola, de Matemtica, que fala de formas

geomtricas, que a menina fala assim: - Eu sou Norma e eu me ligo nas formas. Ento a
gente usa o teorema de Pitgoras, consulta e depois eles dividem e agora constroem tanto
manualmente como no computador aquela seqncia do teorema de Pitgoras (...)
Aprend a questo do fazer diferente. (...) Foi essa mensagem, a Matemtica est l,

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parada, esttica, como voc pode moviment-la, como voc pode mexer nesse contedo
para que todo mundo absorva isso? Ento os filmes me deram essa viso (P.10).

Vrias foram as possibilidades de trabalhar com o vdeo, fazendo a relao

entre o saber-ver, saber-fazer, saber-aprender para saber-ensinar, os saberes da
disciplina de ensino, da experincia e da formao. Como exemplo o vdeo Aqui e L
na disciplina Matemtica, elegendo as temticas: populao, distncia, e o uso de
grficos. Foi alm, discutindo com os alunos o contexto, a cidade e a vida do
personagem central do filme. Para utilizar vdeos em sala de aula, muitas vezes,
preciso ter essa sensibilidade para que o vdeo no seja mais um recurso, um texto
imagtico que est em sala de aula, sendo trabalhado com os alunos sem
contextualizao em relao aos contedos programticos. No devemos substituir o
texto e a linguagem escrita pela linguagem audiovisual em sala de aula; mas fazer a
mediao e estabelecer a relao entre as duas linguagens um desafio, no momento
em que nos deparamos com alunos que so audiovisuais e captam rapidamente a
mensagem das imagens, ritmos, sons e cores.
Os vdeos ajudaram a pensar as disciplinas que lecionam (Matemtica,
Educao Fsica) como movimento e no esttica e distanciada da realidade. As
possibilidades que as tecnologias oferecem para dinamizar o contedo na
aprendizagem dos alunos foi consenso nas entrevistas. Muito mais que os saberes das
disciplinas, os vdeos lhes proporcionaram um saber-ver, saber-ler, saber-aprender,
saber-ensinar e saber-fazer referentes ao processo formativo saberes da disciplina,
da formao, do currculo e da experincia (TARDIF, 1991; 2002).
No mbito do saber da experincia, adaptar textos e imagens e reorganizar o
contedo da disciplina de ensino tornaram mais acessvel aos alunos a aprendizagem
dos contedos escolares. Esse repertrio perpassa o saber da experincia,
contribuindo na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento profissional do
professor. No movimento da disciplina indispensvel a interseo dos contedos
com os contedos pedaggicos e as estratgias e procedimentos didticos para

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facilitar a aprendizagem dos contedos que esto sendo aprendidos e ensinados

(MIZUKAMI, 2000).
O objetivo do curso mencionava uma aprendizagem, ou seja, a familiarizao
com a presena e o uso das tecnologias televiso, vdeo, computador e a
programao da TV Escola em sala de aula. Isso requer investimento para a compra
dos equipamentos, uma proposta pedaggica definida, pessoal para apoiar, coordenar
e experimentar juntos, alm de investimento de tempo para apostar em uma
possibilidade vivel para aprender a ensinar de novas maneiras. Alm do tempo para
planejamento e estudo, essas aprendizagens exigem outras condies, como apoio e
liderana da direo, coordenadores e professores da escola no s enquanto dura o
curso. Os investimentos devem ser contnuos para assegurar a apropriao e
manuteno dos equipamentos e a socializao das experincias, da jurisprudncia
pedaggica nas escolas em condies permanente ao desenvolvimento profissional de
professores.
Os professores-cursistas atuaram e desenvolveram prticas (a jurisprudncia
pedaggica) a partir das situaes vividas e das experincias, muitas vezes, silenciadas,
isto , no socializadas com os pares na escola. Aprendizagens que foram
individualizadas.
A docncia requer ao e reflexo na e sobre a ao. um continuum em que
os professores comeam a administrar a sua formao e buscar saberes em diferentes
fontes para atender realidade, aos alunos, ao contexto do ensino e s exigncias
educacionais e sociais. Este continuum no deve acontecer somente por iniciativa dos
professores. O apoio da instituio deve ser uma condio para a formao continuada
de professores.

4. Consideraes finais
No que se refere s aprendizagens da docncia proporcionadas pelo curso TV
na Escola e os Desafios de Hoje, a relevncia foi dada mais ao carter prtico e
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operacional. Entretanto, foi importante a interlocuo dos saberes da disciplina de

ensino, os saberes da experincia, os saberes da formao com os contedos dos
mdulos e dos vdeos do curso que somados ao saber-ver, saber-ler, saber-fazer,
saber-aprender para saber-ensinar e o aprender para ensinar de novas maneiras,
foram pontos de interlocuo para pensar o corpus de conhecimentos presentes nos
saberes da disciplina de ensino, na docncia e na formao continuada de professores.
Os dados indicaram que a formao de professores precisa ser mais objetiva,
preconizando a valorizao profissional e os contedos face aos saberes acadmicos,
as metodologias e suportes tecnolgicos. Os investimentos precisam ser contnuos nas
escolas, envolvendo professores, direo e coordenao. A sala de aula foi enfatizada
como local de aprendizagem da docncia a partir dos saberes da experincia e da
disciplina de ensino. Parece que no houve momentos para socializao das
aprendizagens e trocas de experincias na escola. Cada professor foi construindo a sua
jurisprudncia pedaggica (GAUTHIER et al, 1998), levando em conta seu corpus de
conhecimentos e as condies que lhes eram favorveis para aprender e ensinar com
os uso das tecnologias em sala de aula.
Os professores-cursistas tinham disposio para aprender a ensinar e buscaram
oportunidades para aprimorar as aprendizagens da docncia. Mas isso no quer dizer
que conseguiram apreender os objetivos de uma poltica de formao de professores,
na modalidade a distncia e que agora fazem parte dos includos no mundo dos que
sabem trabalhar com as tecnologias em sala de aula. No o caso de desvalorizar as
estratgias e aprendizagens, mas parece ser preciso avanar na compreenso do
professor em lidar com os conceitos, concepes, metodologias de ensino,
contextualizao e a combinao das tcnicas e os saberes das disciplinas (TARDIF,
2002). O confronto e o ponto de interrogao em relao a formao de professores, a
docncia e o aprender para ensinar estaro sempre presentes.

Referncias

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vol. 1, n. 1 Jan./Jun. 2009

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