MODELO

DIDCTICO

PARA POTENCIAR

EL

DESARROLLO

DE

LA

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ALUMNOS DEL TERCER CICLO LA

PRIMARIA
IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMTICA DE ESTUDIO
El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) confirma que ms del 90%
de la poblacin mexicana se encuentra alfabetizada, es decir que adquiri la
lectoescritura, sabe leer y escribir, sin embargo estos resultados no reportan si
estas personas son capaces de realizar procesos de produccin oral y escrita,
solo considera a los que decodifican textos. Considerando lo anterior, nos damos
cuenta que muchos alumnos no leen ni escriben de manera eficiente, es decir, que
son incapaces de expresarse de manera oral y escrita adecuadamente, lo cual
obstaculiza desempeo comunicativo en una sociedad que es producto de un
mosaico cultural.
Por su parte la Secretara de Educacin Pblica (SEP) considera que la escuela
es la generadora de la fragmentacin de los procesos de lectoescritura, dado que
no ponen nfasis en el desarrollo de las habilidades de expresin, sin embargo
curricularmente exige que los alumnos se expresen en forma oral y escrita en
diversas situaciones.
Este problema se agudiza aun mas cuando se confirma con evaluaciones
realizadas por la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE),
ejemplo de ello son la prueba PISA o el Examen de la Calidad y el Logro
Educativos (Excale). De acuerdo con las investigaciones realizadas por el INEE a
travs de su prueba Excale, muestran que 63% de los alumnos de sexto de
primaria tienen competencias de escritura por debajo del mnimo esperado, en
especial sobre tipos de discurso y funciones del texto. Los resultados reflejan
mayores deficiencias particularmente en estrategias textuales (coherencia,
integracin

textual

manejo

efectivo

de

estructuras

textuales)

convencionalidades de la lengua (cohesin, consistencia entre gnero y nmero,

ortografa, puntuacin y segmentacin) (INEE, 2007).

De igual forma Ibarra y Guzmn (2003) han encontrado que los alumnos, al
elaborar textos narrativos, no los planean, no suelen respetar la estructura textual,
rompen la secuencia lgica del relato y aplican de forma deficiente las
convencionalidades lingsticas. Por otro lado, los textos argumentativos
generados por los alumnos no cumplen con la intencin comunicativa ya que los
argumentos no suelen ser pertinentes, suficientes ni aceptables. De manera
similar, al elaborar textos expositivos los educandos suelen realizar copias literales
de textos ledos, por lo que sus producciones en ocasiones carecen de coherencia
global y no hay integracin entre las ideas escritas.
Con base en lo expuesto anteriormente, es evidente que la expresin oral y escrita
de los alumnos que cursan la educacin primaria se encuentra en declive, por ello,
es necesario tomar cartas en el asunto para que esta situacin problemtica se
subsane, dado que saber escribir tiene un valor incalculable en el mbito
acadmico, laboral y social. Gracias a esta habilidad podemos comunicar y dejar
constancia de nuestras ideas y sentimientos, tanto para nuestros lectores como
para nosotros mismos, ya que nos permite clarificar nuestros pensamientos y
construir a partir de ellos.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
De que manera potenciar el desarrollo de la expresin oral y escrita en alumnos
del tercer ciclo la primaria?
ESTADO DEL ARTE
Con el propsito de conocer los resultados de los estudios e investigaciones
realizadas sobre expresin oral y escrita se muestra a continuacin algunos de
esos estudios investigativos que contribuyen a la fundamentacin de este proceso.
La investigacin realizada por Francisco Javier Guerrero Jos en su articulo
titulado Como trabajar la expresin oral y escrita en las aulas de primaria justifica
la importancia que tiene la competencia lingstica en el currculo de la educacin

primaria. Para ello, se basa en las dimensiones de la expresin oral y escrita,

ambas de gran importancia no solo para el desarrollo de esta competencia sino
tambin para la adquisicin de todos los aprendizajes de la etapa.
Segn la investigacin anterior el autor llego a las siguientes conclusiones, la
expresin oral como una de las formas predominantes del lenguaje, es una
condicin de construccin de la identidad del sujeto, de su mundo emocional y de
la identidad con la lengua, es el espacio adecuado para el respeto por el otro y el
reconocimiento de las condiciones de la comunicacin que, en ltima instancia,
son las del funcionamiento de un grupo social.
Por su parte Francisco Salvador Mata en el articulo titulado Expresin escrita y
necesidades educativas especiales. Una lnea de investigacin en psicodidctica
describe una lnea de investigacin psicodidctica, cuyo objetivo es evaluar las
necesidades educativas especiales en la expresin escrita. En el anlisis se
abordan dos dimensiones fundamentales: 1) Procesos cognitivos y metacognitivos
y actitudes de los alumnos; 2) Caractersticas del texto, en el nivel macro y
microestructural.
En dicha investigacin, de carcter exploratorio y cualitativo, se plantean
interrogantes fundamentales sobre el tema, cuya respuesta se aborda desde una
metodologa mixta, en la que se combinan tcnicas de anlisis cualitativo y
cuantitativo. De los resultados obtenidos en la investigacin derivan aplicaciones
en dos campos: 1) terico: comprensin y explicacin de la expresin escrita; 2)
practica: intervencin didctica para optimizar la habilidad de escribir.
De lo cual concluy que de los resultados obtenidos en esta lnea de investigacin
se derivan aplicaciones, que son de utilidad a los profesionales de la enseanza,
especialmente en su intervencin para desarrollar la expresin escrita de los
alumnos. Indirectamente, los resultados de la investigacin son tiles a otros
profesionales de la didctica: formadores y asesores del profesorado, en cuyos
planes de formacin se deben incluir propuestas para el desarrollo de la expresin
escrita; diseadores de materiales curriculares, que deben adaptarse a las

capacidades de los alumnos, relacionadas con la expresin escrita; profesionales

de la Administracin educativa, en la orientacin de la poltica del desarrollo
lingstico, que se proyecta en el currculo prescrito.
En la investigacin titulada El lenguaje oral sigue vigente en educacin primaria
realizada por Luis Hernndez Abenza y Carmen Hernndez Torres, mencionan
que el procedimiento de comunicacin y las relaciones interdisciplinares entre
reas de conocimiento son fundamentales para que la expresin oral y escrita de
los sujetos sea satisfactoria. Menciona que de igual manera sera importante
desarrollar una estrategia metodolgica basada en el alumno como protagonista
de la construccin de su conocimiento y que parta de su perfil inicial sobre este
tema, perfil explorado y configurado con anterioridad.
En relacin a las conclusiones, se detecta que las dificultades en la expresin oral
y escrita pueden generar problemas serios en futuros aprendizajes, pues los
alumnos no estn en condiciones idneas de afrontar el desarrollo de otros
aspectos que tienen lugar en edades o niveles de educacin posteriores, ya que
dichos problemas implican relaciones conceptuales insuficientes para poder
acceder a estos niveles de su desarrollo integral.
Por su parte Betsy Quispe Fuentes en su tesis titulada Estrategias dinmicas en
base a juegos recreativos para mejorar la comunicacin oral plantea que uno de
estos problemas especficos que se presentan en los alumnos, es la escasa o
deficiente comunicacin oral que presentan, lo cual les impide comprender el
dilogo y por tanto la comunicacin que es esencial en el proceso de aprendizaje.
Su propsito fue resolver o, en el peor de los casos, disminuir el efecto que causa
el problema de la deficiente comunicacin oral, a partir de sus causas, en los
alumnos donde se ha apreciado que existe gran incidencia de este problema. Para
lo cual trazo un conjunto de Estrategias Dinmicas basndose en juegos
recreativos con fines de mejorar el problema de la comunicacin. Priorizado los
juegos recreativos, ya que menciona que por naturaleza los nios son hiperactivos
para los juegos y por tanto, considero estas actividades como prioritarias.

El autor llego a la conclusin de que las condiciones en que se desarrolla el

mundo moderno nos indican que las habilidades de comunicacin son ms
decisivas que en cualquier poca. Las actividades que planifican los docentes a
diario, deben apuntar a desarrollar esta capacidad. La capacidad de memoria de
un ser humano no debe confundirse con la capacidad de comunicacin, por ese
motivo es fundamental desarrollar habilidades de comunicacin de los estudiantes
en todos los niveles de la educacin peruana. Mas an en los niveles inicial y
primeros grados del nivel primaria.
El trabajo presentado por Mara Del Carmen Marn Garca que lleva por titulo
Programa de Mejora de la Expresin Oral para alumnos de 2o ciclo de Educacin
Primaria es una propuesta que tiene como fin obtener una mejora en la expresin
oral del alumnado, la cual consiste en dos programas de mejora, uno para 3o de
Primaria y otro dirigido a alumnos de 4o, ambos diseados para desarrollarse en
la asignatura de Lengua a lo largo de un curso acadmico. Cada uno de los
programas cuenta con un total de nueve actividades basadas en la practica de
distintos gneros de comunicacin oral.
La autora concluye que tal como se ha puesto de manifiesto existe una
problemtica respecto a la enseanza de la expresin oral en la escuela, en parte
debida a que en la enseanza obligatoria siempre se ha profundizado ms en la
prctica y el estudio de las normas de la expresin escrita, dejando la expresin
oral en un segundo plano. Sin embargo, el proceso de enseanza de la lengua
oral, al igual que la escrita, debe seguir unas pautas que permitan al emisor
transmitir un mensaje adecuado segn el contexto en que se encuentre, a la vez
que adquiere una serie de habilidades que facilitan este proceso de produccinreproduccin.
As mismo Pablo Arnez en el articulo titulado Produccin y comprensin oral en
los programas de educacin bsica valora los alcances tericos y metodolgicos
del bloque de contenidos El intercambio oral que aparece inserto en el Programa
de Lengua y Literatura del Ministerio de Educacin de Venezuela. La metodologa,

de corte documental y descriptivo, consisti en analizar la orientacin de la

oralidad tanto en sus contenidos programticos como en las estrategias sugeridas
para facilitar los procesos orales, as mismo reviso las propuestas de los
especialistas y propuso algunas alternativas factibles. Menciona que en atencin a
los resultados, los programas proponen el enfoque comunicativo para desarrollar
la competencia oral; hacen hincapi en el saber-hacer oral y propician estrategias
fundamentadas en el uso y la interaccin. Aclara que el discurso oral tienes sus
propias peculiaridades y exige un tratamiento basado en interacciones frecuentes
y en contextos adecuados de comunicacin.
Lo mas sobresaliente de las conclusiones es la afirmacin de que los docentes
deben conocer los lineamientos, las orientaciones y los conocimientos que
proponen los programas con respecto a oralidad (hablar-escuchar). Este
conocimiento les permitir

valorar su papel como mediadores en sus

interacciones con los educandos.

Aunado a las investigaciones anteriores el articulo La Didctica de la lengua y la
literatura y su enseanza de los autores Pedro Guerrero Ruiz y Amando Lpez
Valero, puntualiza que si la lengua es el soporte de todas las materias del
Currculo

Escolar,

la

Didctica

de

la

Lengua

en

el

proceso

de

enseanza/aprendizaje (transmisin de conocimientos y creacin de situaciones

estimulantes) ha de ser un componente esencial en la formacin del profesorado.
Ya no basta con "saber" lengua sino reconocer la importancia del proceso emisinrecepcin del conocimiento lingstico, entroncado en lo que conocemos como
relaciones de comunicacin y que afecta al modelo enseanza/aprendizaje, donde
el alumno no es, y no puede ser, un sujeto paciente. De lo cual resaltan que para
desarrollar un proyecto conceptual y dinmico de la Didctica de la Lengua y su
funcin esttica, es decir, de la Literatura, es necesario tener en cuenta los
diversos aspectos que le dan origen y que la hacen avanzar en el marco
educativo.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un modelo didctico que permita potenciar el desarrollo de la expresin
oral y escrita en alumnos del tercer ciclo la primaria
OBJETIVOS PARTICULARES
.

Identificar los fundamentos tericos para la enseanza de la expresin oral

y escrita

Conocer el nivel de desempeo de los alumnos del tercer ciclo de

educacin primaria, referente a la expresin oral y escrita al inicio del
proceso de investigacin.

Formular e implementar un modelo didctico piloto que permita potenciar el

desarrollo de la expresin oral y escrita en alumnos del tercer ciclo la
primaria

Conocer el nivel de desempeo de los alumnos que fueron sometidos al

modelo didctico creado al finalizar del proceso de investigacin.

Establecer las conclusiones a las que se llega a travs de la aplicacin de

la propuesta.

ENFOQUE DE INVESTIGACIN
La presente investigacin tendr un enfoque cualitativo, se utilizara la
investigacin-accin como base fundamental, ya que es el nico indicado cuando
el investigador no slo quiere conocer una determinada realidad o un problema
especfico de un grupo, sino que desea tambin resolverlo. En este caso, los
sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las fases del
proceso: planteamiento del problema, recoleccin de la informacin, interpretacin
de la misma, planeacin y ejecucin de la accin concreta para la solucin del
problema, evaluacin posterior sobre lo realizado, etc. El fin principal de estas

investigaciones no es algo exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia la
concientizacin, desarrollo y emancipacin de los grupos estudiados y hacia la
solucin de sus problemas.
MTODOS Y TCNICAS
Observacin participante
MUESTRA E INFORMANTES
Delimitacin de la poblacin.
En la escuela donde se va a desarrollar el proyecto educativo, se ha delimitado la
poblacin con la seleccin del tercer ciclo de educacin bsica donde se evidencio
que existe problema en los alumnos en cuanto a expresin oral y escrita. El
tamao de la poblacin de la investigacin es finito porque est delimitada y se
conoce el nmero de elementos que lo integran.
Tipo de muestra
El tipo de muestra ser intencionada o no probabilstica porque se escogi trabajar
con los alumnos del tercer ciclo de educacin bsica, luego de haber cursado
como su docente el 4 verificndose la problemtica.
Tamao de la muestra
El tamao de la muestra corresponde a 40 alumnos aproximadamente del 5 de
Educacin Bsica de la Escuela Primaria Benito Jurez, en donde se verific la
problemtica existente, desde que cursaban el 4.

MODELO DE ANLISIS

BIBLIOGRAFA
Ibarra, I. y C. Guzmn (2003), Desarrollo de estrategias de colaboracin y
comprensin de cuentos dentro de una innovacin educativa, tesis de
licenciatura, Mxico: Facultad de Psicologa, UNAM.

INEE (2007), El aprendizaje en tercero de primaria en Mxico (versin

electrnica), recuperado el 2 de agosto de 20015, disponible en http://www.
inee.edu.mx/