PG 537 Estadistica PDF

Plan de Estudio 2009
Bachillerato General
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BACHILLERATO GENERAL
Programa de la asignatura
ESTADSTICA
Clave:
537
Horas-semestre:
48
Grado:
Tercero
Horas-semana:
Semestre:
Crditos:
rea curricular:
Matemticas
Componente de formacin:
Bsico
Lnea Disciplinar:
Matemticas
Vigencia a partir de:
Junio del 2011
Organismo que lo aprueba:
MATEMTICAS IV
Foro estatal 2010: Reforma de Programas de estudio
ESTADSTICA
PROBABILIDAD
CLCULO I
(SOLO EN QUMICOBIOLGICAS Y FSICOMATEMTICAS)
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MAPA CURRICULAR
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PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA

Ante la necesidad de organizar el nivel medio superior, (un nivel educativo que ha demostrado resultar clave en el
desarrollo de los pases), desde el ao 2007 el gobierno mexicano a travs de la Secretara de Educacin Pblica,
est impulsando la llamada Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). De esta manera, se intenta
dar respuesta a una problemtica caracterizada por los siguientes factores:
Existe una gran diversidad de subsistemas que ocasiona una gran dispersin curricular, lo cual impide la
movilidad estudiantil.
Aproximadamente la mitad de los que ingresan al NMS no logran concluirlo.
Aquellos que lo concluyen, presentan serias deficiencias en sus aprendizajes.
Frente a esta realidad, la RIEMS se propone atender los siguientes retos: ampliacin de la cobertura, mejoramiento
de la calidad y bsqueda de equidad. Adems de estos retos, la reforma planteada intenta actualizar el tipo de
educacin que se imparte a los jvenes de la EMS, de tal manera que estn en posibilidades de enfrentarse con
xito a un mundo actual complejo y cambiante. En este sentido, se plantea que la educacin proporcionada en el
NMS se traduzca en recursos, herramientas y actitudes que les demanda esta sociedad denominada de la
informacin y el conocimiento.
Para abordar estos nuevos retos educativos, la RIEMS pretende en primer lugar, definir la identidad de la Educacin
Media Superior en el pas, creando un sistema Nacional de Bachillerato (SNB), estructurado mediante la definicin
de un perfil del egresado, a travs de un Marco Curricular Comn (MCC). En este MCC, se incorpora un nuevo
concepto de currculo que postula el aprendizaje basado en competencias. Estas competencias, catalogadas como
competencias para la vida y el trabajo, se convierten en el punto nodal hacia el que deben converger contenidos y
actividades de enseanza y aprendizaje. Es decir, contenidos, materiales, medios y mtodos de enseanza, deben
estar dirigidos al desarrollo de competencias, por lo que stas, se constituyen en un marco orientador de la accin
educativa y se convierten en un componente central del currculo. Adems, el MCC, est diseado para convertirse
en la unidad comn que define los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media
superior, con lo que se intenta regular el problema de movilidad estudiantil.
En este escenario, la Universidad Autnoma de Sinaloa, ha solicitado su incorporacin al SNB. Por tanto, para
cumplir con el Marco Curricular Comn, debemos modificar los planes y programas de estudio de nuestro
bachillerato universitario, estableciendo de esta manera el nuevo plan de estudios 2009.
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Atendiendo estas ideas, los nuevos programas de matemticas, a diferencia de los del 2006, que fueron elaborados
en trminos de objetivos con nfasis en el contenido de la disciplina, estarn elaborados con un enfoque por
competencias.
En este proceso de elaboracin de los nuevos programas, y en el caso especfico de matemticas, cabe citar aqu,
lo declarado por Rico y Lupiez (2009): Las nuevas directrices curriculares no propugnan un rechazo o abandono
del trabajo con enfoques anteriores, tampoco aportan innovaciones sobre los contenidos. Su mayor virtud consiste
en la insistencia por profundizar en el aprendizaje de las matemticas, subrayando los aspectos funcionales del
conocimiento (p. 27). As pues, estos nuevos programas son una reelaboracin de los correspondientes al plan
2006. Por tanto, se retoman varias de las ideas, orientaciones y concepciones de dicho plan, y sobre todo, los
contenidos disciplinares de este nuevo programa siguen siendo prcticamente los mismos. Sin embargo, se valora y
se enfatiza la adquisicin de conceptos amplios, que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
En otras palabras, en estos nuevos programas, las prioridades formativas de los escolares no quedan determinadas
por los objetivos de aprendizaje en exclusiva, ya que tienen un complemento adecuado al agregarse en sus
enunciados las competencias. Con este complemento, se pone en primer plano la aplicacin del conocimiento
matemtico en una multitud de tareas y en una variedad de contextos.
En resumen, la organizacin curricular anterior, al estar basado en disciplinas, se centraba principalmente en el
logro de objetivos especficos, expresados en trminos de capacidades o de dominio de determinados conceptos o
procedimientos, mientras que el actual buscar desarrollar competencias que posibiliten el desarrollo personal y
social de los egresados del NMS. Por tanto, el perfil de egreso de la Universidad Autnoma de Sinaloa alude a las
competencias genricas y disciplinares bsicas planteadas para el Sistema Nacional de Bachillerato.
Las categoras y competencias genricas del perfil de egreso del bachillerato de la Universidad Autnoma de
Sinaloa, son:
Se autodetermina y cuida de s:
Competencia 1: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Competencia 2: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
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Competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica:
Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Piensa crtica y reflexivamente:
Competencia 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma:
Competencia 7: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa:
Competencia 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad:
Competencia 9: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Competencia 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Competencia 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
El logro de estas competencias es gradual, y su concrecin se dar de manera interdisciplinaria. Para ello, en cada
rea del conocimiento se plantean las competencias disciplinares. El reto, para el docente, consistir en saber
interrelacionar ambas competencias (genricas y disciplinares), al estar trabajando su programa de estudio. Todo
esto, encaminado a que el egresado de bachillerato se forme en tres mbitos generales: conocer y comprender,
saber cmo actuar y saber cmo ser.
En este contexto, las matemticas tal y como lo demuestra el desarrollo histrico de la sociedad, juega un papel
fundamental por sus mltiples aplicaciones que se encuentran en prcticamente todos los aspectos de la vida del
ser humano: situaciones cotidianas, ciencias e ingeniera, economa, arte y cultura en general. De donde, por su
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carcter terico-instrumental, adquiere el carcter de asignatura bsica en la configuracin del perfil del alumno
egresado del bachillerato universitario.
Para contribuir a la formacin del perfil del egresado, el rea de matemticas se propone (de acuerdo con lo
planteado para el Sistema Nacional de Bachillerato), que al finalizar sus estudios de bachillerato, los alumnos logren
las siguientes competencias disciplinares bsicas:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y el
conocimiento.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Estas competencias bsicas del rea o campo de matemticas, estn intrnsecamente relacionadas entre s y se
desarrollarn y/o fortalecern a travs de los siguientes cursos o asignaturas: Matemticas I (Aritmtica y lgebra),
Matemticas II (lgebra Elemental), Matemticas III (Geometra y Trigonometra), Matemticas IV (Geometra
Analtica y Funciones), Estadstica, Probabilidad, Clculo Diferencial y Clculo Integral. Como se observa, las
asignaturas estn conformadas, como indica el subttulo entre parntesis, con contenidos matemticos referidos al
pensamiento numrico, aritmtico, algebraico, geomtrico, estadstico, probabilstico y variacional.
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FUNDAMENTACIN CURRICULAR
La Estadstica sin lugar a dudas, forma parte del entorno diario de nuestra realidad. Esto lo podemos constatar cada
maana en los peridicos, revistas y dems medios de comunicacin. La informacin estadstica a la que se
enfrenta el ciudadano va desde deportes, juegos, espectculos y poltica, hasta asuntos de ms relevancia como
econmicos, mdicos y cientficos en general. Tal informacin puede ayudarnos a tomar decisiones responsables en
nuestros trabajos y en diversos asuntos de nuestra vida. Por ejemplo, un ama de casa debe tomar una posicin
respecto a la afirmacin de que tal medicamento es mejor que otro, o que tal dieta es la ms adecuada; un
ciudadano que tiene enfrente una encuesta de opinin necesita comprender que esos resultados son producto de
una muestra que posiblemente no fue recolectada de manera correcta; un profesor tiene que manejar informacin
cuantitativa acerca de sus alumnos; los mdicos deben comprender resultados estadsticos de experimentos usados
para probar la efectividad de una nueva medicina; en diversos trabajos se tendrn que enfrentar con informacin
numrica acerca de presupuestos, suministros, demandas de mercado, pronosticar ventas o nmero requerido de
empleados.
Por tanto, ante las evidencias de que nuestras vidas estn gobernadas por nmeros, todo estudiante de preparatoria
debera ser capaz de usar el razonamiento estadstico con objeto de enfrentar con xito los requerimientos de una
sociedad compleja y cambiante. Esto ha motivado un reconocimiento de la estadstica como un componente de los
currculos de matemticas de todos los niveles educativos, y en la gran mayora de los sistemas de bachillerato.
Esta incorporacin de la estadstica a los planes de estudio, es una manera de responder a la necesidad de formar
profesionales capaces de tomar decisiones a partir del anlisis de datos, de la valoracin de situaciones de riesgo e
incertidumbre, adems de fomentar la conciencia ciudadana y la capacidad de reconocer e interpretar en forma
crtica la informacin estadstica que diariamente se difunde por los medios masivos de comunicacin.
La importancia de la estadstica es reconocida por diversos organismos internacionales entre los que se encuentra
la UNESCO. La UNESCO no solamente est interesada en la alfabetizacin bsica, de la sociedad, sino que incluye
la alfabetizacin numrica. Se reconoce a la educacin estadstica como un motor de desarrollo, puesto que, es
clara la relacin entre el desarrollo de un pas y el grado en que su sistema estadstico produce estadsticas
completas y fiables. Esta informacin es necesaria para la toma de decisiones acertadas de tipo econmico, social y
poltico.
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Por todo lo expuesto, la estadstica se considera hoy da como parte de la herencia cultural necesaria para que el
ciudadano educado, conozca y aprecie la importancia de los mtodos estadsticos que le ayudarn a entender mejor
el complejo mundo fsico y social en el que vivimos.
An ms, la estadstica es un vehculo para alcanzar las capacidades de comunicacin, tratamiento de la
informacin, resolucin de problemas, uso de tecnologa, trabajo cooperativo y en grupo, a lo que se da gran
importancia en los nuevos currculos.
Ante esta realidad, surge la pregunta: Cules son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debemos
promover en nuestro curso de estadstica?
Los saberes con los que debe contar todo estudiante, una vez que termine su encuentro con la estadstica, quedan
resumidos en dos grandes objetivos (Gal y Garfield, 1997):
Comprender y tratar con la incertidumbre, variabilidad e informacin estadstica del mundo que nos rodea.
Contribuir o tomar parte en la produccin, interpretacin y comunicacin de datos partiendo de problemas que
ellos encuentren de inters personal.
O en trminos ms precisos, se plantea que, todo estudiante de bachillerato deber ser capaz de:
Reconocer la existencia de la variacin, la necesidad de los datos y desarrollar buena disposicin hacia
la estadstica: Los estudiantes deberan reconocer que la base de la investigacin estadstica es la hiptesis
de que muchas situaciones de la vida real slo pueden ser comprendidas a partir del anlisis de datos que han
sido recogidos en forma adecuada. Tambin deberan apreciar el papel de los mtodos estadsticos como
herramientas cientficas y como medios potenciales para tomar decisiones personales, sociales y de negocios
de frente a la incertidumbre. La experiencia personal o la evidencia de tipo anecdtico no es fiable y puede
llevar a confusin en los juicios o toma de decisiones.
Comprender el proceso de investigacin estadstica: Los estudiantes deberan comprender la naturaleza y

proceso implcito en una investigacin estadstica y las consideraciones que afectan el diseo de un plan para
recolectar datos. Ellos deberan estar familiarizados con las fases especficas de una investigacin estadstica.
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Esas fases incluyen (no necesariamente en un orden lineal):

-
Formulacin de una pregunta

Planificar el estudio (por ejemplo, tipo de muestreo, eleccin de herramientas de medicin)
Recolectar y organizar datos.
Representar, explorar y analizar datos.
Interpretar conclusiones a la luz de las preguntas de investigacin.
Discusin de conclusiones e implicaciones.
Destrezas en procedimientos de clculo y representaciones: Los estudiantes necesitan buen manejo del
componente tcnico que es usado en el proceso de investigacin estadstica. Esto incluye, calcular medidas
(por ejemplo, promedios, medidas de variabilidad) o construir tablas y grficas, ya sea a mano o asistido por
tecnologa.
Comprender la probabilidad y la casualidad: Los estudiantes slo necesitan una comprensin informal de
probabilidad con objeto de continuar con el estudio de la inferencia estadstica. Esta comprensin podra
desarrollarse a partir de experiencias con el comportamiento de la casualidad, empezando con experimentos
con monedas, dados y simulaciones con computadora. De este modo los estudiantes podran comprender
unas pocas ideas. Estas ideas son las que aparecen en nuestra vida diariamente, particularmente en los
medios de comunicacin e incluyen: conceptos y palabras relacionadas con la casualidad, incertidumbre y
probabilidad.
Desarrollar tcnicas interpretativas y cultura estadstica: Al realizar investigacin estadstica, los

estudiantes necesitan ser capaces de interpretar resultados y ser conscientes de posibles prejuicios o
limitaciones en las generalizaciones que pueden obtenerse de los datos. Adems, los estudiantes necesitan
tener una posicin crtica y de cuestionamiento reflexivo acerca de argumentos que se refieren a resmenes
estadsticos o a datos reportados en los medios de comunicacin o en reporte de proyectos de sus
compaeros en el saln de clase (por ejemplo: qu tan confiable son las medidas usadas? qu tan
representativa fue la muestra? son las afirmaciones hechas acordes a la luz de los datos y muestra?
Desarrollar habilidad para comunicarse estadsticamente: Buena comprensin lectora y tcnicas de

comunicacin son requeridas para que los estudiantes puedan efectivamente discutir o criticar argumentos
estadsticos o probabilsticas. Los estudiantes deberan ser capaces de usar con propiedad terminologa
estadstica y probabilstica para comunicar resultados de un modo convincente y ser capaces de construir
argumentos propios basados en datos u observaciones.
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Puede apreciarse que educacin estadstica es mucho ms que capacidad de clculo y conocimiento de
definiciones y tcnicas aisladas. Es tambin capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin y
capacidad para discutir o comunicar opiniones. Esta visin implica una renovacin tanto en los contenidos como en
la metodologa de enseanza.
Con base en lo anteriormente expuesto, se plantea para la asignatura de Estadstica, el logro de una competencia
central, que al mismo tiempo promueva el logro del perfil de egreso, el cual est fundamentado en las competencias
genricas planteadas en el marco de la RIEMS, as como en las competencias disciplinares bsicas del campo de la
matemticas.
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COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA

Al final del curso el alumno:
Realiza investigaciones que aborden una pregunta cuya respuesta presenta variabilidad, con base en la
recoleccin y anlisis de datos e interpretacin de resultados, utilizando las herramientas estadsticas ms
adecuadas, tanto grficas como numricas, para estar en posibilidades de tomar decisiones en situaciones de
incertidumbre, asumiendo una actitud reflexiva, crtica, responsable y cientfica, ante la omnipresencia de la
variabilidad en nuestro mundo.
La competencia central del curso se desarrolla gradualmente al abordar cada una de las unidades de aprendizaje
que plantea el presente programa, de tal manera que al final del mismo se garantice que el alumno adquiera los
elementos necesarios que integran esta competencia.
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CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado asumido se focaliza en las once competencias, respetando en ello su total textualidad, pero los
atributos que las dotan de contenido son el resultado de un ejercicio integrador: de los atributos que son
recuperados textualmente del acuerdo secretarial respectivo, aquellos que son reestructurados y adaptados, los que
son retomados originalmente de currculo 2006 de nuestro bachillerato, y finalmente, los que pretenden constituirse
en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. La estadstica contribuye de manera directa al
desarrollo de las siguientes competencias genricas establecidas en el MCC de la EMS y en el perfil del egresado
de la UAS:
COMPETENCIA
DEL PERFIL
DE EGRESO
ATRIBUTOS
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica y evala las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas, de manera responsable y respetuosa.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos

conocimientos.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica las regularidades que subyacen a los procesos naturales y sociales, indagando adems
los estados de incertidumbre que generan dichos procesos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Elabora conclusiones y formula nuevos interrogantes, a partir de retomar evidencias tericas y
empricas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
5.7 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano, cientfico, tecnolgico y filosfico.
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Continuacin
COMPETENCIA
DEL PERFIL
DE EGRESO
ATRIBUTOS
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la informacin que obtiene de las diferentes
fuentes y medios de comunicacin.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Identifica, analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integracin de nuevos
conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
6.5 Emite juicios crticos y creativos, basndose en razones argumentadas y vlidas.
6.6 Desarrolla la capacidad de asombro que le permita afrontar la incertidumbre en sus relaciones con la
naturaleza, consigo mismo y con los dems.
6.7 Ejercita el pensamiento crtico presentando alternativas que contribuyen al mejoramiento de sus
relaciones con la naturaleza y la sociedad.
Asimismo, la asignatura de Estadstica, contribuye de manera indirecta en el logro de las siguientes competencias
genricas:
COMPETENCIA
DEL PERFIL
DE EGRESO
ATRIBUTOS
1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes bsicos en el
proceso de construccin y reconstruccin de su proyecto de vida.
1.3 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables.
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COMPETENCIA
DEL PERFIL
DE EGRESO
ATRIBUTOS
3.2 Decide y acta de forma argumentada y responsable ante s mismo y los dems frente a los
dilemas ticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud fsica y mental.
3.3 Establece relaciones interpersonales que favorecen su potencialidad humana, con un sentido tico
individual y social.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
7.4 Desarrolla estrategias metacognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente.
8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solucin al desarrollar proyectos en equipos de trabajo,
y define un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
8.4 Participa en la construccin de consensos, compartiendo significados y responsabilidades en el
liderazgo colegiado.
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CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Con respecto a las competencias disciplinares, la estadstica, contribuye al logro del perfil del egresado de
bachillerato, al promover de manera directa las siguientes competencias disciplinares bsicas del rea de
matemticas:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y el
conocimiento.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Adems, la estadstica, al promover el desarrollo de la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos,

ayuda a comprender los restantes temas del currculo, tanto del rea de matemticas como de la dems, puesto que
en prcticamente todas las reas, aparecen con frecuencia tablas, grficas, resmenes o conceptos estadsticos.
De manera ms especfica, la estadstica, se interrelaciona con las siguientes reas contribuyendo de manera
indirecta al logro de las competencias disciplinares indicadas.
Ciencias experimentales
Competencia 2: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
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Competencia 3: Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
Competencia 4: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencia 5: Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
Competencia 6: Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
Competencia 7: Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Competencia 10: Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Competencia 11: Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de riesgo e impacto ambiental.
Comunicacin
Competencia 1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Competencia 3: Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
Competencia 6: Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Competencia 8: Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Competencia 12: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Ciencias sociales
Competencia 4: Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
Competencia 6: Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en
la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
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ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO
Puesto que las competencias se consideran ligadas a un contexto, un currculo basado en competencias se alinea
muy bien con lo planteado por la teora del aprendizaje situado. Tambin encaja en una interpretacin socio
constructivista del aprendizaje y, en general en ciencia cognitiva (Rico y Lupiez, 2008).
En definitiva, el tipo de competencia matemtica que se erige como modelo en esta reforma, contradice
radicalmente un modelo de enseanza transmisor que se centre en los contenidos, y que pone especial nfasis en
la aplicacin mecnica de los algoritmos de clculo. Ahora, se exige, con mayor nfasis, pasar de un paradigma de
enseanza a un paradigma de aprendizaje; en otras palabras, se nos pide que la formacin cambie su centro de
atencin de los procesos de enseanza impartidos por el profesor a los procesos de aprendizaje desarrollados por
los estudiantes. En palabras de Barr y Tagg (1995): el propsito de una escuela no es transferir conocimiento sino
crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por s mismos, a
construirlos como miembros de comunidades de aprendizaje que descubren cosas y resuelven problemas (p. 2).
Bajo esta perspectiva, la labor del docente es compleja: debe disear y gestionar una variedad de tareas que
promuevan el logro de las competencias, debe implementar una variedad de patrones de interaccin, debe
informarse sobre los tipos de dificultades, errores y obstculos que se presentan en el estudio de las matemticas, y
debe tener en cuenta las normas con frecuencia implcitas, que regulan y condicionan el proceso enseanzaaprendizaje.
El alumno por su parte, debe tomar conciencia que l es el principal agente en el proceso educativo, debe asumir un
rol de descubridor y constructor activo de su propio conocimiento.
Asimismo, la interaccin en el saln de clase, debe ir ms all de una instruccin unidireccional que tiene un emisor
y un receptor, para convertirse en comunicacin que exige que alumno-docente intercambien informacin
significativa para que el alumno la convierta en conocimiento.
En general, el ambiente de aprendizaje debe estar basado en relaciones de comunicacin, dilogo y respeto entre
profesor-estudiante y estudiante-estudiante.
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Estrategia didctica
Una alternativa a la estrategia tradicional en la que el profesor es un emisor de informacin y el estudiante un
receptor pasivo de dicha informacin, debe partir de la necesidad de convertir al estudiante en un sujeto activo en el
aula. Para el caso de la estadstica, la mejor forma de seguir estas recomendaciones es introducir en las clases el
trabajo con proyectos, algunos de los cuales sern planteados por el profesor y otros escogidos libremente por los
alumnos. En lugar de introducir los conceptos y tcnicas descontextualizadas, o aplicadas nicamente a problemas
tipo, difciles de encontrar en la vida real, se trata de presentar las diferentes fases de una investigacin estadstica:
planteamiento de un problema, decisin sobre los datos a recolectar, recoleccin y anlisis de datos y
obtencin de conclusiones sobre el problema planteado. En este sentido, para el diseo de cada clase,
podramos basarnos en las fases de aprendizaje planteadas por Van Hiele, a saber:
Fase 1: Informacin. En esta fase el profesor presenta a los estudiantes las instrucciones y observaciones
necesarias para el desarrollo del trabajo. Debe informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van
a trabajar, qu tipo de problemas se van a plantear, etc. Esta tambin es una fase de informacin para que el
profesor, averige los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema que se va abordar.
Fase 2: Orientacin dirigida. En esta fase se propone a los estudiantes una secuencia de actividades
graduadas a realizar y explorar. El objetivo principal de esta fase es conseguir que los estudiantes descubran,
comprendan y aprendan los conceptos, propiedades, tcnicas y procedimientos, etc. motivo de estudio. Lo
realizado en esta fase ser clave para avanzar en los niveles de conocimiento.
Fase 3: Explicitacin. En esta fase los estudiantes una vez realizadas las experiencias, expresan sus
resultados y comentarios. Esta fase no es una fase de aprendizajes de cosas nuevas, sino de revisin del
trabajo hecho antes, de puesta a punto de conclusiones y de prctica y perfeccionamiento en la forma de
expresarse.
Fase 4: Orientacin libre. Con los conocimientos adquiridos, los estudiantes deben estar en posibilidades de
aplicarlos de forma significativa a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura
comparable. Los problemas de esta fase deben presentar situaciones nuevas, ser abiertos, con varios
caminos de solucin. Este tipo de actividad es la que permite completar la red de relaciones que empez a
formarse en las fases anteriores, dando lugar a que se establezcan las relaciones ms complejas y ms
importantes.
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Fase 5: Integracin. En esta fase, los objetos y relaciones son unificados e interiorizados por los estudiantes
en su sistema mental de conocimientos. El objetivo de esta fase es adquirir una visin general de los
contenidos, y mtodos que tienen a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros campos
que hayan estudiado; se trata de condensar en un todo el dominio que ha explorado. Es importante que
estas comprensiones globales no le aporten ningn concepto o propiedad nuevo al estudiante. Solamente
deben ser una acumulacin, comparacin y combinacin de cosas que ya conoce.
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SISTEMA DE EVALUACIN
En atencin al acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema nacional de Bachillerato, debemos considerar
tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin sumativa
atiende una finalidad social al estar relacionada con la calificacin que debe asignarse. La evaluacin formativa tiene
finalidades pedaggicas o reguladoras, al tener por propsito identificar los cambios que hay que introducir en el
proceso educativo para conseguir mejoras en los procesos de aprendizaje
La evaluacin en el nuevo currculo, debe ser principalmente formativa, en el sentido de que su finalidad principal
es la mejora de los procesos de aprendizaje del alumnado, el perfeccionamiento del docente y en general los
procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en un contexto educativo (Lpez Pastor, 2009). Esta
evaluacin debe favorecer el desarrollo de competencias de aprendizaje permanente y la autorregulacin de los
aprendizajes. En otras palabras, la evaluacin debe promover la reflexin tanto de alumnos como docentes, orientar
el proceso escolar y contribuir a la mejora continua de la calidad educativa. La funcin de la evaluacin no es
producir reprobados, sino por el contrario debe aprovecharse para evitarlos.
Para cumplir con este cometido, es indispensable implicar a los estudiantes en dicho proceso de evaluacin. Esto
supone concebir la evaluacin como un proceso de dilogo y una toma de decisiones mutuas entre profesores y
alumnos. Los alumnos deben convencerse de que la evaluacin tiene dos propsitos fundamentales: El primero es
mostrarles sus puntos fuertes, sus debilidades y su proceso de desarrollo. El segundo es guiarlos hacia el logro de
sus metas de aprendizaje.
En definitiva, la evaluacin formativa visualiza a los protagonistas del proceso educativo, como sujetos que
continuamente estn aprendiendo ms y mejores aprendizajes mediante retroalimentacin. Esta retroalimentacin
puede orientarse contestando preguntas que surgen antes, durante y despus de la enseanza (Gal y Garfield,
1997):
Preguntas antes de la enseanza:
Cules son los intereses, ideas, concepciones y conceptos equivocados de los estudiantes con respecto al
contenido y procesos, previos a la enseanza?
Cules son sus preguntas ms probables acerca del tpico?
Qu actividades podran encausar sus preguntas?
pg. 21
Preguntas durante el aprendizaje:

Qu es lo que los estudiantes quieren conocer acerca del tema?
Qu procesos tienden ellos a usar?
Estn las actividades de aprendizaje focalizadas en esos procesos?
Se estn construyendo los significados conforme a lo planeado?
Cmo confeccionan sus ideas los estudiantes?
Estn ellos desarrollando destrezas para aprender a aprender?
Cmo podra ser modificada la unidad de trabajo para mejorar?
Preguntas despus de la enseanza:
Cules son ahora las ideas de los estudiantes y que procesos estn ahora usando?
Sus ideas y destrezas actuales son distintas a las que tenan previamente?
Pueden usar sus nuevas ideas y destrezas en situaciones no familiares?
Qu necesita ser reportado o documentado?
Qu cambios necesitan ser hechos en el programa?
En este proceso es necesario usar un rango amplio de tcnicas de evaluacin. Esto puede incluir:
Tareas informales (cuestionamiento, observacin, leer escritos de estudiantes)
Tareas escritas (seleccin mltiple, respuestas cortas, completar oraciones, preguntas abiertas, ensayos
cortos, ejercicios con libro abierto).
Tareas de exposicin (presentaciones, entrevistas, debates).
Tareas prcticas (investigaciones, proyectos, resolucin de problemas, experimentos de simulacin, uso de
computadora y calculadora).
Tareas cooperativas (actividades grupales).
Una seleccin de varias de estas tareas podran formar las bases para una evaluacin de portafolio.
pg. 22
REPRESENTACIN GRFICA DEL CURSO
pg. 23
ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

ASIGNATURA
ESTADSTICA
Realiza investigaciones que aborden una pregunta cuya respuesta presenta variabilidad, con
base en la recoleccin y anlisis de datos e interpretacin de resultados, utilizando las
herramientas estadsticas ms adecuadas, tanto grficas como numricas, para estar en
COMPETENCIA CENTRAL
posibilidades de tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, asumiendo una actitud
reflexiva, crtica, responsable y cientfica, ante la omnipresencia de la variabilidad en nuestro
mundo.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DE UNIDAD
Totales
I. Introduccin a la estadstica:
Definicin y conceptos bsicos.
II. Exploracin de datos

cualitativos.
III. Exploracin de datos

cuantitativos.
IV. Exploracin de datos

bidimensionales.
Comprende que la estadstica es una herramienta cientfica para tomar

decisiones personales, sociales y de la ciencia de frente a la incertidumbre.
Comprende cmo las muestras estn relacionadas con la poblacin y qu
puede ser inferido de una muestra; Asimismo, comprende que una
muestra grande, bien elegida representar con mayor seguridad a la
poblacin y que hay maneras de elegir una muestra que puede no ser
representativa de la poblacin.
Construye grficos, y, conduce investigaciones relativas a variables
cualitativas usando el ciclo de indagacin estadstica: formular preguntas,
recolectar y analizar datos, interpretar resultados y comunicar
conclusiones.
Construye grficos estadsticos y comprende cmo leerlos e interpretarlos,
cmo cambiar de grfico o cmo modificarlo para que revele caractersticas
de los datos, y reconoce caractersticas generales de una distribucin tales
como forma, centro y dispersin.
Determina medidas estadsticas de centro, dispersin y posicin, y
comprende qu nos dicen stas medidas acerca de los datos.
Conduce investigaciones relativas a variables cuantitativas usando el ciclo
de indagacin estadstica: formular preguntas, recolectar y analizar datos,
interpretar resultados y comunicar conclusiones.
Reconoce la relacin entre dos variables, a travs de grficos y medidas
apropiadas.
Conduce investigaciones relativas a Datos bivariados usando el ciclo de
indagacin estadstica: formular preguntas, recolectar y analizar datos,
Totales:
10
20
12
48 Horas
pg. 24
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Introduccin a la estadstica: definicin y conceptos bsicos.
N HORAS
10
Comprende que la estadstica es una herramienta cientfica para tomar decisiones

personales, sociales y de la ciencia de frente a la incertidumbre.
Comprende cmo las muestras estn relacionadas con la poblacin y qu puede ser
inferido de una muestra; Asimismo, comprende que una muestra grande, bien elegida
representar con mayor seguridad a la poblacin y que hay maneras de elegir una muestra
que puede no ser representativa de la poblacin.
COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE
1.1, 1.3, 1.4, 3.2, 3.3, 4.3, 5.1, 5.4, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.7, 7.1, 7.4, 8.1, 8.2, 8.3.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE
7, 8.
SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES
Distingue entre una pregunta que anticipa una respuesta determinstica y una pregunta que puede ser contestada usando
datos.
Conoce la nocin de individuo y de dato.
Distingue entre poblacin finita y poblacin infinita.
Reconoce que hay variabilidad de un individuo a otro.
Reconoce una variable como cuantitativa o cualitativa.
Reconoce un dato como cuantitativo o cualitativo.
Distingue entre poblacin y muestra, y entre estadgrafo y parmetro.
Comprende la definicin estadstica.
Comprende que la estadstica es un proceso de investigacin que consiste en: formular preguntas, recolectar y analizar
datos, e interpretar resultados.
Plantea preguntas estadsticas.
Conoce la nocin de censo.
Conoce la nocin de sondeo o encuesta.
Reconoce que las muestras pueden ser representativas o no.
Identifica los campos de aplicacin de la estadstica, su mtodo e importancia.
Distingue entre los alcances de la estadstica descriptiva y de la estadstica inferencial.
Conoce las nociones bsicas de muestreo: muestreo probabilstico y no probabilstico, muestreo aleatorio simple, muestreo
aleatorio estratificado, muestreo por conglomerado.
pg. 25
Continuacin
PROCEDIMENTALES
Disean y conducen encuestas de muestras no aleatorias.
Experimenta las consecuencias de una seleccin no aleatoria.
Planea una investigacin incluyendo seleccin de una muestra apropiada.
ACTITUDINALES-VALORALES
Aprecia que la variacin o variabilidad es la pieza principal de la estadstica (si no hubiera variacin, no habra
necesidad de la estadstica).
Aprecia que la informacin estadstica presentada en los medios de comunicacin, puede estar manipulada o no tener
un sustento en datos.
Muestra confianza en las propias capacidades para afrontar problemas.
Muestra perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a las tareas matemticas.
Muestra buena disposicin para aceptar y corregir errores.
Respeta y valora las soluciones distintas de las propias.
Reconoce y valora la importancia del trabajo en equipo.
Aporta su opinin personal y considera las opiniones de otras personas.
CONTENIDOS
TEMTICOS
UNIDAD I
1.1 Qu es la estadstica?: Definicin y conceptos bsicos: Pregunta estadstica, variabilidad, variable, individuo,
dato, variable cuantitativa, variable cualitativa, estadgrafo, parmetro.
1.2 Poblacin y muestra: poblacin, muestra, poblacin finita, poblacin infinita.
1.3 El mtodo estadstico: censo, sondeo o encuesta, muestra representativa, proceso de investigacin
estadstica, estadstica descriptiva, estadstica inferencial, campos de aplicacin de la estadstica.
1.4 Nociones de muestreo: Tipo de investigacin: experimento y estudio observacional; marco muestral, unidades
de muestreo, tabla de nmeros aleatorios, muestreo no probabilstico: de juicio, por conveniencia, voluntario;
muestreo probabilstico: aleatorio simple, sistemtico, aleatorio estratificado, por conglomerado.
pg. 26
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad I
Estrategia didctica general

Fase 1: Informacin
Presentar a los estudiantes las instrucciones y observaciones necesarias para el desarrollo del trabajo.
Informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van a trabajar, qu tipo de problemas se van a
plantear, su importancia, etc.
El profesor debe informarse sobre los conocimientos previos de los estudiantes y debe reactivar o construir los
conocimientos previos necesarios para trabajar el tema que se va a abordar.
Fase 2: Orientacin dirigida
Proponer a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar.
Se pretende que el estudiante, trabajando de manera individual o en equipos, descubra, comprenda y aprenda
cules son los conceptos propiedades, figuras, etc. que se estn estudiando.
Fase 3: Explicitacin
Los estudiantes expresan sus resultados y comentarios.
El profesor retroalimenta sobre aciertos, errores u omisiones, plantea interrogantes sobre conceptos clave, y
coordina la puesta a punto de conclusiones.
Fase 4: Orientacin libre
Los estudiantes aplican de forma significativa los conocimientos adquiridos a otras situaciones distintas de las
presentadas, pero con una estructura comparable.
El profesor debe plantear situaciones nuevas, problemas abiertos con varios caminos de solucin.
Fase 5: Integracin
El profesor realiza una exposicin de resumen y cierre, de tal manera que el alumno adquiera una visin general
de los contenidos y mtodos que tiene a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros
campos que haya estudiado anteriormente.
Fase 6: Evaluacin del proceso.
Despus de cada unidad, profesor y alumnos revisarn conjuntamente el avance del curso y la comprensin
lograda hasta el momento.
pg. 27
Continuacin
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad I
Productos/Evidencias sugeridos
Dominio previo de conocimiento conceptual y procedimental necesario para abordar la unidad.
Resolucin de tareas diversas, trabajo con actividades, resolucin de ejercicios y problemas en clase, y fuera de
clase.
Reportes escrito sobre autoestudio que incluya:
- Esquemas.
- Resmenes.
- Mapas conceptuales.
- Ejemplos.
- Comentarios.
Exmenes escritos.
Apuntes o notas de clase.
Proyectos.
Comportamiento durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin sugeridos
Exmenes.
Observacin mediante: registros anecdticos, listas de control, diarios de clase, gua de observacin.
Lista de comprobacin o cotejo.
Escala de rango o categora.
Rbrica.
Proyectos.
Portafolio
Portafolio que incluya, por ejemplo:
Un glosario de conceptos clave.
Todas las actividades de aprendizaje planteadas, resueltas correctamente.
5 problemas y 5 ejercicios no vistos en clase, resueltos de manera individual.
Producto/evidencia integradora
Un esquema o un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes
tratados en la unidad.
Avance del proyecto.
Autoevaluacin.
pg. 28
ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Aspectos generales:
Asistencia puntual y permanencia en la clase (obligatorio)
Participacin en clase (10%)
Resolucin de actividades en clase (20%)
Tareas extraclase (20%)
Exmenes parciales (30%)
Portafolio (20%)
Aspectos del conocimiento estadstico a tener en cuenta:
Comprensin conceptual
Conocimiento procedimental
Resolucin de problemas
Formulacin y comunicacin estadstica
Razonamiento matemtico
Actitud o disposicin hacia la estadstica
RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO

Para esta unidad los recursos didcticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de estadstica edicin DGEP,
notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora, pintarrn, video proyector, computadora, hoja de clculo Excel.
pg. 29
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Exploracin de datos cualitativos.
N HORAS
6
Construye grficos, y, conduce investigaciones relativas a variables cualitativas usando
el ciclo de indagacin estadstica: formular preguntas, recolectar y analizar datos,
1.1, 1.3, 1.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.7, 7.1, 7.4, 8.1, 8.2, 8.3.
4, 7, 8.
SABERES ESPECFICOS A
DESARROLLAR
CONCEPTUALES
Reconoce las variables nominales, ordinales y continuas.
Identifica las fases de exploracin de datos:
- Fase de anlisis: Organizacin, representacin grfica, clculo de medidas de resumen.
- Fase de interpretacin: valorar la representatividad de la muestra, establecer conclusiones teniendo en
cuenta el contexto.
Comprende los siguientes conceptos:
- Frecuencia absoluta.
- Frecuencia relativa.
- Porcentaje.
- Distribucin de frecuencias.
Identifica un grfico de barras.
Identifica un grfico circular.
Identifica la moda o categora modal de un conjunto de datos cualitativos.
Identifica un grfico de barras mltiples.
pg. 30
Continuacin
CONTENIDOS
TEMTICOS
PROCEDIMENTALES
Clasifica datos cualitativos en categoras.

Organiza datos cualitativos en una distribucin de frecuencias.
Elige y construye una representacin de datos cualitativos (tabla frecuencias, grfico de barras, grfico circular).
Interpreta y comunica caractersticas significativas sobre conjuntos de datos cualitativos.
Aplica el conocimiento estadstico en la comparacin de datos cualitativos.
Conduce investigaciones relativas a variables cualitativas usando el ciclo de indagacin estadstica: formular
preguntas, recolectar y analizar datos, interpretar resultados y comunicar conclusiones.
Aprecia la importancia de la estadstica para tratar con situaciones que muestran variabilidad.
Aprecia que los teoremas matemticos son verdaderos y que los mtodos estadsticos a veces son tiles
cuando se usan con habilidad.
Discute caractersticas de datos cualitativos representados en tablas o grficos que aparecen en medios de
comunicacin.
Hace declaraciones apoyado en grficos o tablas.
UNIDAD II
2.1 Clasificacin de variables: Variable nominal, variable ordinal, variable discreta, variable continua.
2.2 Exploracin de datos cualitativos: Fases de la exploracin de datos cualitativos. Organizacin de datos
cualitativos en una distribucin de frecuencias. Representacin grfica de datos: Grfico de barras, grfico
circular. La moda o categora modal como medida de resumen para datos cualitativos.
2.3 Comparacin de grupos: Uso del grfico de barras mltiples.
pg. 31
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad II

Fase 1: Informacin
Fase 5: Integracin
El profesor realiza una exposicin de resumen y cierre, de tal manera que el alumno adquiera una visin
general de los contenidos y mtodos que tiene a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con
otros campos que haya estudiado anteriormente.
pg. 32
Continuacin
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad II
Resolucin de tareas diversas, trabajo con actividades, resolucin de ejercicios y problemas en clase, y fuera
de clase.
Esquemas.
Resmenes.
Mapas conceptuales.
Ejemplos.
Comentarios.
Exmenes escritos.
Proyectos.
Exmenes.
Rbrica.
Proyectos.
Portafolio
Autoevaluacin.
pg. 33

Aspectos generales:
Portafolio (20%)
Formulacin y comunicacin matemtica
Actitud o disposicin hacia la estadstica.

notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora, pintarrn, video proyector, computadora, hoja de clculo Excel.
pg. 34
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
Exploracin de datos cuantitativos.
COMPETENCIAS Y
N HORAS
20
Construye grficos estadsticos y comprende cmo leerlos e interpretarlos, cmo
cambiar de grfico o cmo modificarlo para que revele caractersticas de los datos,
y reconoce caractersticas generales de una distribucin tales como forma, centro y
dispersin.
Determina medidas estadsticas de centro, dispersin y posicin, y comprende
qu nos dicen stas medidas acerca de los datos.
Conduce investigaciones relativas a variables cuantitativas usando el ciclo de
indagacin estadstica: formular preguntas, recolectar y analizar datos, interpretar
resultados y comunicar conclusiones.
ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE
1.1, 1.3, 1.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.1, 7.4, 8.1, 8.2, 8.3.
4, 7, 8.
pg. 35
CONCEPTUALES
Identifica un grfico de puntos.
Comprende la idea de distribucin.
Identifica y describe la forma de una distribucin mediante aspectos informales, tales como: agrupamientos,
huecos, valores atpicos.
Identifica y distingue entre distribuciones simtricas, sesgadas a la derecha y sesgadas a la izquierda.
Comprende la nocin de promedio.
Interpreta la media como el valor justo y como el punto de equilibrio de la distribucin de datos correspondiente.
Comprende el significado de moda y mediana.
Reconoce la influencia de valores atpico en cada uno de los promedios.
Identifica un grfico de cajas.
Comprende el significado de los cuartiles, deciles y percentiles.
Identifica los cinco nmeros de resumen (medidas de posicin): mnimo, primer cuartil, mediana, tercer cuartil y
mximo.
Comprende el significado de las medidas de variabilidad de una distribucin de datos: rango, rango
intercuartlico, desviacin media, varianza y desviacin estndar.
Reconoce cundo un conjunto de datos debe agruparse en intervalos con el fin de identificar patrones y
tendencia.
Identifica un grfico de tallos y hojas.
Identifica un histograma.
Elige una representacin grfica apropiada para datos cuantitativos: grfico de puntos, grfico de tallos y hojas,
histograma.
Identifica un polgono de frecuencias.
Identifica una ojiva o polgono de frecuencias acumuladas.
Identifica los componentes de un histograma, de un polgono de frecuencias y de una ojiva, a saber: ttulo,
escala vertical y escala horizontal.
Comprende el significado de curva de frecuencias.
pg. 36
Continuacin
PROCEDIMENTALES
Construye grficos de puntos.

Construye distribuciones de frecuencias simples a partir de un grfico de puntos.
Calcula la media, mediana y moda de un conjunto de datos no agrupados.
Explora la influencia de valores atpicos en cada una de las medidas de tendencia central.
Calcula los cinco-nmeros de resumen (medidas de posicin): mnimo, primer cuartil mediana, tercer cuartil y mximo.
Construye grficos de caja.
Calcula para conjuntos de datos no agrupados, las medidas de variabilidad de una distribucin: rango, rango intercuartlico,
desviacin media, varianza y desviacin estndar.
Construye grficos de tallos y hojas.
Forma una distribucin de frecuencias agrupadas a partir de un grfico de tallos y hojas.
Construye histogramas a partir de un grfico de tallos y hojas.
Organiza convenientemente conjuntos de datos en intervalos y los representa grficamente mediante histogramas y
polgono de frecuencias.
Construye ojivas y las utiliza en la determinacin de medidas de posicin.
Calcula medidas de tendencia central y de variabilidad de distribuciones de frecuencias simples y agrupadas.
Compara dos distribuciones usando representaciones grficas y resmenes estadsticos apropiados, apoyado con
tecnologa tales como hojas de clculo y software estadstico.
Aplica herramientas para explorar distribuciones tales como: grfico de puntos, tablas, grficos de caja, grficos de tallos y
hojas, histogramas, media, mediana, moda, cuartiles, rango, rango intercuartlico y desviacin estndar.
Aplica su conocimiento sobre distribuciones en la comparacin de conjuntos de datos cuantitativos.
Conduce investigaciones relativas a variables cuantitativas usando el ciclo de indagacin estadstica: formular preguntas,
recolectar y analizar datos, interpretar resultados y comunicar conclusiones.
Aprecia que los teoremas matemticos son verdaderos y que los mtodos estadsticos a veces son tiles cuando se usan
con habilidad.
Discute caractersticas de datos cuantitativos representados en tablas o grficos que aparecen en medios de comunicacin.
pg. 37
UNIDAD III
3.1
CONTENIDOS TEMTICOS
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Antecedente 1 para la exploracin de datos cuantitativos: grfico de puntos, distribucin de frecuencias;

concepto de distribucin: Forma de la distribucin, distribucin simtrica, distribucin sesgada a la derecha y
distribucin sesgada a la izquierda, valores atpicos.
Antecedente 2 para la exploracin de datos cuantitativos: medidas de tendencia central: media aritmtica,
mediana, moda; influencia de valores atpicos (propiedad de resistencia).
Antecedente 3 para la exploracin de datos cuantitativos: medidas de posicin: Cuartiles, los cinco-nmeros
de resumen, percentiles, grfico de caja
Antecedente 4 para la exploracin de datos cuantitativos: medidas de dispersin: Rango, rango intercuartlico,
interpretacin del rango intercuartlico, desvo, desviacin media, varianza y deviacin estndar,
interpretacin de la desviacin estndar.
Antecedente 5 para la exploracin de datos cuantitativos: organizacin y representacin de datos agrupados:
Grfico de tallos y hojas, lenguaje de los intervalos: amplitud, lmites inferior y superior, marca de clase,
distribucin de frecuencias agrupadas, histograma, influencia en el histograma de la amplitud de los
intervalos, procedimiento general para formar una distribucin de frecuencias agrupadas, polgono de
frecuencias, distribuciones de frecuencias acumuladas para distribuciones no agrupadas, ojiva o polgono de
frecuencias acumuladas para distribuciones no agrupadas, distribuciones de frecuencias acumuladas para
distribuciones agrupadas, ojiva o polgono de frecuencias acumuladas para distribuciones agrupadas, formas
de los histogramas, curvas de frecuencias.
Antecedente 6 para la exploracin de datos cuantitativos: Clculo de medidas de resumen para distribuciones
de frecuencias simples y agrupadas: clculo de la media en distribuciones de frecuencias simples (datos no
agrupados) y agrupados, clculo de la mediana en distribuciones de frecuencias simples (datos no
agrupados) y agrupados, clculo de la moda en distribuciones de frecuencias simples (datos no agrupados) y
agrupados, clculo de la varianza y desviacin estndar en distribuciones de frecuencias simples (datos no
agrupados) y agrupados.
Exploracin de datos cuantitativos: Ejemplo integrador con uso de clculo Excel.
pg. 38
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad III

Fase 1: Informacin
Fase 5: Integracin
pg. 39
Continuacin
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad III
de clase.
- Esquemas.
- Resmenes.
- Ejemplos.
- Comentarios.
Exmenes escritos.
Proyectos.
Exmenes.
Rbrica.
Proyectos.
Portafolios.
Autoevaluacin.
pg. 40

Aspectos generales:
Portafolio (20%)

notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora cientfica, pintarrn, video proyector, computadora, hoja de clculo
Excel.
pg. 41
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV
Exploracin de datos bidimensionales
N HORAS
12
Reconoce la relacin entre dos variables, a travs de grficos y medidas
apropiadas.
Conduce investigaciones relativas a datos bidimensionales usando el ciclo de
indagacin estadstica: formular preguntas, recolectar y analizar datos, interpretar
resultados y comunicar conclusiones.
1.1, 1.3, 1.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.1, 7.3, 7.4, 8.1, 8.2,
8.3.
SABERES ESPECFICOS A
DESARROLLAR
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
CONCEPTUALES
Comprende el significado de datos bivariados o bidimensionales.
Distingue entre una relacin funcional (determinstica) y una relacin estadstica.
Comprende el significado de distribucin bidimensional y de grfico de dispersin.
Distingue grficamente entre una correlacin dbil y una correlacin fuerte existente entre dos variables.
Identifica grficamente entre una correlacin positiva y una correlacin negativa.
Comprende de manera intuitiva cmo se mide la correlacin a travs del coeficiente de razn de conteo de
cuadrantes (CRCC).
Comprende la definicin de covarianza.
Comprende cada uno de los elementos involucrados en el coeficiente de correlacin de Pearson.
Identifica las propiedades del coeficiente de correlacin.
Comprende el concepto de recta de regresin.
Comprende cada uno de los elementos involucrados en el mtodo de los mnimos cuadrados.
Comprende el concepto de series de tiempo.
pg. 42
Continuacin
CONTENIDOS
TEMTICOS
PROCEDIMENTALES
Construye grficos de dispersin.

Mide la correlacin entre dos variables mediante el coeficiente de razn de conteo de cuadrantes (CRCC).
Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin de Pearson.
Calcula ecuaciones de rectas de regresin.
Aplica ecuaciones de rectas de regresin para hacer predicciones.
Calcula rectas de regresin para series de tiempo.
Utiliza hoja de clculo Excel para determinar el coeficiente de correlacin y rectas de regresin.
Conduce investigaciones relativas a datos bidimensionales, usando el ciclo de indagacin estadstica: formular
preguntas, recolectar y analizar datos, interpretar resultados y comunicar conclusiones.
Discute caractersticas de datos cuantitativos representados en tablas o grficos que aparecen en medios de
comunicacin.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
UNIDAD IV
Conceptos preliminares: Datos bivariados o bidimensionales; relacin funcional y relacin estadstica;
distribuciones bidimensionales, grfico de dispersin; correlacin fuerte y dbil; signo de correlacin.
Medicin de correlacin: Coeficiente de razn de conteo de cuadrantes (CRCC).
Medicin de correlacin: La covarianza, el coeficiente de correlacin de Pearson, propiedades del coeficiente
de correlacin.
Regresin lineal: Recta de regresin, el mtodo de los mnimos cuadrados, la recta de regresin para hacer
predicciones, series de tiempo.
Exploracin de datos bidimensionales: Ejemplo integrador con uso de clculo Excel.
pg. 43
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad IV

Fase 1: Informacin
Fase 5: Integracin
pg. 44
Continuacin
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad IV
de clase.
- Esquemas.
- Resmenes.
- Ejemplos.
- Comentarios.
Exmenes escritos.
Proyectos.
Exmenes.
Rbrica.
Portafolios.
Proyectos.
Autoevaluacin.
pg. 45

Aspectos generales:
Portafolio (20%)

notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora cientfica, pintarrn, video proyector, computadora, hoja de clculo
Excel.
pg. 46
RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

Congruentes con el nuevo enfoque, la enseanza de la estadstica debe focalizar en los siguientes aspectos:
En cuanto al contenido:
Incorporar ms datos y conceptos.
Depender mucho de datos reales (no meramente realistas).
Focalizar en desarrollar cultura estadstica, razonamiento y pensamiento.
Dondequiera que sea posible, automatizar clculos y grficas apoyados con
herramientas tecnolgicas.
En cuanto al mtodo de instruccin:

El cambio pedaggico contempla menos procedimientos tipo recetarios, pocas clases tipo conferencias y ms
actividades de aprendizaje auxiliadas con el uso de tecnologa.
Promover que el alumno, siempre que se enfrente a un conjunto de datos, aplica tres reglas: construir un
grfico, construir un grfico y construir un grfico.
En estadstica, la actividad de aprendizaje central que se recomienda es la indagacin o investigacin
estadstica, principalmente aquellas relacionadas con la comparacin de conjuntos de datos.
En este nuevo currculo, adems de las consideraciones relacionadas con el rol del alumno y del profesor, debemos
replantear nuestro sistema de evaluacin. La evaluacin condiciona el proceso de aprendizaje (Perrenoud, 1990) y
el alumno orienta su aprendizaje en funcin de cmo va a ser evaluado (Biggs, 2005). En este sentido, la evaluacin
como elemento bsico en el proceso enseanza-aprendizaje, est obligada a reformularse para que su objetivo no
sea slo el de valorar si el alumno ha asimilado unos conocimientos, sino tambin si ha alcanzado ciertas
competencias. Para ello, los instrumentos de evaluacin deben proporcionarnos informacin
acerca del
conocimiento, comprensin, explicacin, aplicacin, reflexin y crtica lograda por el alumno.
pg. 47
BIBLIOGRAFA DEL CURSO

a) Bsica:
Jurez, J. A., Yl, A., Flrez, A. e Inzunza, S. (2011). Estadstica: exploracin de datos. Culiacn, Sinaloa,
Mxico: UAS-Servicios Editoriales Once Ros.
Snchez, E., Inzunza, S. y vila, R. (2009). Estadstica. Mxico: Grupo Editorial Patria.
b) Complementaria:
Fuenlabrada, S. (2005). Estadstica. McGrawHill, Mxico.
Snchez, O. (2010). Probabilidad y Estadstica. Editorial McGraw Hill, Mxico.
Possani, E. y L. Barreiro. (2008). Estadstica y probabilidad. Santillana, Mxico.
c) Referencias bibliogrficas para elaborar el programa:
SEP (2008). Documento base: La reforma integral de la educacin media superior. Mxico.
ACUERDO nmero 444 que establece las competencias que constituyen el MCC del SNB. Diario Oficial.
SEP. 21 de octubre de 2008.
Goi, Z. (2008). Siete ideas clave para el desarrollo de la competencia matemtica. Espaa: Editorial
GRACO.
Rico, L. y Lupiez, J. (2008). Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Espaa: Alianza
editorial.
Lpez, V. (Coord.) (2009). Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Espaa: Editorial
Narcea.
Biggs, J. Calidad del aprendizaje universitario (2006). Espaa: Editorial Narcea.
Barr, R. y Tagg J. (1998). De la Enseanza al Aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de
pregrado. Serie Material de Apoyo a la Evaluacin. CIEES-SEP.
Gal, I., Garfield J. B. (1997). The assessment Challenge in statistics Education. Netherlands: IOS Press.
UAS-DGEP (2010). Documento: Perfil del egresado del currculo 2009. Mxico.
pg. 48
ANEXO
1. Ejemplo de gua de observacin. A continuacin se expone una gua de observacin para juzgar la
responsabilidad.
Nombre del alumno (a):

Escala de valoracin:
0 Nunca
1 A veces 2 Casi siempre
Aspectos observables
3 Siempre
0
Asiste puntualmente
Trae libro de texto
Muestra disposicin por aprender
Es respetuoso con sus compaeros (as) y profesor (a)
Cumple en tiempo y forma con las actividades de aprendizaje
Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien evala:
pg. 49
2. Ejemplo de tarea estadstica acerca de comparacin de conjuntos de datos y rbrica para evaluarla.
Nombre: _____________________________________________________________________________________
Tarea: temperaturas de verano
Cada fin de curso Carlos y sus amigos discuten acerca de a donde ir en vacaciones de verano. Ellos quieren
divertirse en la playa. El prximo ao ellos irn ya sea a la playa olas altas o a la playa bellavista. Puesto que
ellos buscan un lugar clido, Carlos decide analizar las temperaturas mximas de la playa olas altas y de la playa
bellavista. Para ello, consult peridicos del ltimo verano, y registr las temperaturas mximas de ambas playas.
La tabla siguiente muestra dichas temperaturas.
Temperaturas
Mximas en
playa
Olas altas C
25.2
24.5
22.0
24.5
21.7
22.8
22.9
24.6
24.1
25.2
23.8
20.2
23.9
19.9
23.6
Temperaturas
Mximas en
playa
Bellavista C
21.6
21.5
20.9
22.0
23.5
18.8
18.0
22.2
19.2
24.0
24.6
19.5
24.6
25.0
22.2
25.8
21.2
22.7
23.4
28.7
21.4
27.6
22.8
22.8
22.9
23.0
26.4
25.8
27.3
20.5
28.9
29.6
33.1
21.6
20.5
21.4
19.9
16.1
18.6
19.7
16.0
20.2
21.8
25.6
25.5
27.4
23.6
23.1
No registrado
No registrado
No registrado
pg. 50
1.
Qu pregunta estadstica o hiptesis podras contestar usando estos datos?
2.
Analiza los datos para Olas altas y Bellavista para contestar tu pregunta o probar tu hiptesis. Las siguientes
instrucciones te ayudarn para hacerlo.
Calcula estadsticos para Olas altas y bellavista. Estos deben incluir el nmero necesario de medidas de
tendencia central y de dispersin.
Construye el nmero necesario de grficos que te permita contestar la pregunta o probar la hiptesis que
planteaste.
Responde tu pregunta o hiptesis. Toma en cuenta tus estadsticos y las caractersticas del grfico o
grficos. Usa estos recursos para apoyar tu conclusin. Haz 3 afirmaciones para justificar tus
conclusiones.
Criterios
Conocimiento
Estadstico y
cultura general
Anlisis
Excelente
(4 puntos)
Comprende el texto:
identifica
todos
los
elementos importantes
del problema y muestra
comprensin
de
los
conceptos estadsticos
involucrados, y tiene
ideas claras sobre el
proceso de solucin.
Bueno
(3 puntos)
Comprende el texto, y
los
conceptos
estadsticos
involucrados, pero tiene
ideas vagas sobre el
proceso a seguir.
Aceptable
Pobre
(2 puntos)
(1 punto)
Comprende el texto, y No
muestra
los
conceptos comprensin
de
lo
estadsticos
enunciado en el texto.
involucrados, pero no
tiene ideas sobre el
proceso a seguir.
Organiza
los
datos,
construye
representaciones
grficas adecuadas y
calcula
todas
las
medidas
estadsticas
requeridas.
Organiza los datos, usa

algunas
representaciones
grficas adecuadas y
algunas
medidas
estadsticas.
Organiza los datos, usa El

anlisis
ya
sea
algunas incompleto.
representaciones
grficas adecuadas o
medidas
estadsticas,
pero no ambas.
es
pg. 51
Continuacin
Interpretacin
Conclusiones
Compara
las
distribuciones de datos
atendiendo
varios
recursos
visuales
y
numricos.
Compara
las
atendiendo
algunos
recursos
visuales
y
numricos.
Proporciona ms de un
tipo de evidencia tanto
visual como numrica,
para
apoyar
las
conclusiones.
Las
conclusiones son claras
y fciles de entender.
Usa
trminos
estadsticos apropiados
y explica qu significan
las conclusiones en el
contexto de los datos.
Proporciona
alguna
clase de evidencia tanto
visual como numrica
para
apoyar
las
conclusiones.
Las
conclusiones
son
entendibles
pero
incompletas.
Compara
las
atendiendo
ya
sea
algunos
recursos
visuales o numricos
pero no ambos.
nicamente proporciona
una clase de evidencia.
Por ejemplo, usa slo
medidas numricas. Las
conclusiones
son
difciles de entender.
No
compara
distribuciones. Compara
slo casos individuales.
No
proporciona
evidencias para apoyar
conclusiones.
Puntuacin total de la rbrica __________________ puntos de 16.

Sugerencias para mejorar _______________________________________________________________________
pg. 52

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Junio del 2011

Organismo que lo aprueba:

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Desarrollar tcnicas interpretativas y cultura estadstica: Al realizar investigacin estadstica, los

Desarrollar habilidad para comunicarse estadsticamente: Buena comprensin lectora y tcnicas de

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CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos

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7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

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CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Adems, la estadstica, al promover el desarrollo de la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos,

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Preguntas durante el aprendizaje:

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REPRESENTACIN GRFICA DEL CURSO

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ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

II. Exploracin de datos

III. Exploracin de datos

IV. Exploracin de datos

Comprende que la estadstica es una herramienta cientfica para tomar

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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Introduccin a la estadstica: definicin y conceptos bsicos.

Comprende que la estadstica es una herramienta cientfica para tomar decisiones

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

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SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

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Estrategia didctica general

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ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO

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Exploracin de datos cualitativos.

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