Módulo Matemática Primaria I

PER
Ministerio
de Educacin
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN PRIMARIA - III CICLO
MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
COMPRENDEMOS Y UTILIZAMOS LA DECENA
Mdulo de actualizacin en didctica de la Matemtica

Comprendemos y utilizamos la decena
Educacin Primaria III Ciclo
MINISTERIO DE EDUCACIN
Avenida de la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin: xx
Tiraje: XXx ejemplares
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica
Flavio Figallo Rivadeneyra
Directora General de Educacin Bsica Regular
Cecilia Ramrez Gamarra
Coordinadora del Programa de Actualizacin Docente
Susana Crdova Avila
Autoras
Mirna Antonio Mateo
Nora Ysela Espinoza Chirinos
Coordinacin pedaggica
Nora Ysela Espinoza Chirinos
Editor
JXXXXX
Correccin de estilo
Gerson Rivera Cisneros
Diseo y diagramacin
Christian Bendez Rodrguez
Juan Carlos Contreras
Impresin:
xxxxxxxxxx
Tiraje: xxxxxxxxxx
Primera edicin, primera impresin, xxxxx 2015
Hecho el Depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015 - 04616
AGRADECIMIENTOS
A la comunidad educativa, personal directivo, profesores y profesoras, personal

administrativo, padres de familia y estudiantes de I.E. 6049 Ricardo Palma -UGEL
07, en especial a su director Julio Effio Len y a la docente Gloria Villegas Valdivia
por su generosa colaboracin en el registro fotogrfico de las situaciones relatadas
en el mdulo.
CONTENIDO
I. INFORMACIN GENERAL
Programa de Actualizacin de Didctica de la Comunicacin, Matemtica y CiudadanaEducacin Primaria III Ciclo ...........................................................................................
Presentacin del mdulo de actualizacin Comprendemos y utilizamos la decena ...
Secuencia formativa del mdulo.......................................................................... 10

Productos previstos para este mdulo ................................................................. 12
II. COMPRENDEMOS Y UTILIZAMOS LA DECENA

Lectura previa: El aprendizaje del sistema de numeracin .................................... 13
Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Comprendiendo una nueva unidad: la decena .................................................... 18

Primer taller presencial ............................................................................ 28
Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Utilizamos la decena en situaciones cotidianas..................................................... 29

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 39
Profundizacin terica y pedaggica:

Comprensin y construccin de la nocin de decena ................................................ 41

Segundo taller presencial ......................................................................... 49
Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2................................... 51
Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 52
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada.............................................................................. 53

Tercer taller presencial ............................................................................ 54
Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................. 55

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3.................................................... 56
Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas ......................... 56

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4.................................................... 57
Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ....................................... 58

Cuarto taller presencial............................................................................ 59
Autoevaluacin del participante sobre el mdulo................................................... 60

Glosario ........................................................................................................... 61
Bibliografa ....................................................................................................... 63
Anexo 3: Organizacin del mdulo ...................................................................... 64
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA

DE LA CIUDADANA - EDUCACIN PRIMARIA III CICLO
CONDICIONES
PARA APRENDER
EL LENGUAJE EN
NUESTRA VIDA, EL
LENGUAJE EN LA
ESCUELA
CONVIVIMOS
DEMOCRTICAMENTE Y CON
AUTONOMA
COMPRENDEMOS
Y UTILIZAMOS LA
DECENA
LOS DOCENTES PARTICIPANTES

Reflexionan crticamente sobre su desempeo docente e identifican dificultades
y aciertos relacionados al desarrollo de la nocin de decena con sus estudiantes y
proponen mejoras bajo el enfoque de resolucin de problemas.
Interactan en comunidades de aprendizaje dialogando e intercambiando experiencias
de su quehacer en el aula para fortalecer sus competencias pedaggicas y disciplinares.
Planifican y disean secuencias didcticas bajo el enfoque de resolucin de problemas
en las cuales los estudiantes comprenden y utilizan la decena para resolver situaciones
contextualizadas de su inters.
Desarrollan situaciones de aprendizaje con sus estudiantes en el que estos participen
activamente, trabajando en equipo, planteando diversas estrategias, argumentando
sus acciones en medio de un clima que favorezca el logro de sus aprendizajes.
TEMARIO
Comprendiendo una nueva unidad: La decena
Utilizamos la decena en situaciones cotidianas
La decena: una forma de organizar
PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

COMPRENDEMOS Y UTILIZAMOS LA DECENA
El presente modulo tiene como finalidad aportar constructivamente al fortalecimiento y
mejora del desempeo docente. Para ello aborda aspectos especficos de la didctica en
Matemtica as como aspectos disciplinares que resultan bsicos y determinantes para
favorecer el logro de aprendizajes en los estudiantes.
El anlisis crtico reflexivo sobre la prctica pedaggica, de forma individual y en

comunidades de Interaprendizaje constituye un elemento importante en el presente
mdulo pues proponen dar una mirada reflexiva y crtica sobre el desempeo docente
y a partir de ello plantear algunas propuestas de mejora sobre la propia prctica. Estos
procesos son posibles a partir del desarrollo de los cinco dispositivos formativos que
aborda el mdulo.
El mdulo presenta dos situaciones para la reflexin pedaggica:
1. Comprendiendo una nueva unidad: La decena
2. Utilizamos la decena en situaciones cotidianas
En ellas se detallan las formas de actuacin del docente asumiendo un rol formativo
y de acompaamiento a sus estudiantes, as como los roles que desempean los
estudiantes en el aula, de forma individual, en parejas y en equipos de trabajo.
Siendo el aprendizaje de la nocin de decena, tema eje del presente mdulo,
elemental para la comprensin del Sistema de Numeracin Decimal en los estudiantes,
se comparte informacin relevante que contribuye a su aprendizaje y a su uso en la
vida cotidiana.
ACTIVIDADES Y TAREAS
En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en

talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems, interactuar
en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar
tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.
El participante que siga la modalidad virtual (e-learning) participar en todas
las actividades mencionadas, excepto en los talleres presenciales y los crculos de
interaprendizaje.
A continuacin, te presentamos la secuencia formativa del mdulo

en la modalidad semipresencial.
SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO
LECTURA
PREVIA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CIAC
SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1
REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1
TAREA
SITUACIN
2
REFLEXIN
TAREA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
TALLER
PRESENCIAL
CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
CIAC
FORO DE
*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo
10
Foro para plantear consultas,
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
CIAC*
PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA
TALLER
PRESENCIAL
TAREA
TALLER
PRESENCIAL
ORIENTACIONES PARA
ELABORAR LA PROPUESTA
DE PRCTICA PEDAGGICA
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2
CIAC
ENTREGA DE LAS
PROPUESTASY
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
TALLER
PRESENCIAL
AUTOEVALUACIN
DUDAS
dudas, sugerencias y dificultades sobre el mdulo.

11
PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO
Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin en el aula

de dos propuestas pedaggicas, cada una de ellas consiste en una secuencia didctica que
puede durar una, o ms sesiones de aprendizaje.
Las narraciones documentadas irn acompaadas con algunas evidencias del proceso (foto,
dilogo, trabajo de algn estudiante, entre otras).
Estos productos son:

a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada acerca de la
comprensin y el aprendizaje de la nocin de decena en los estudiantes, relacionada
a la primera situacin para la reflexin pedaggica.
b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada acerca del uso
de la decena en situaciones cotidianas, y vinculada a la segunda situacin para la
reflexin pedaggica.
Las propuestas se disearn y se ejecutarn en el aula, sern situaciones de aprendizaje con propsitos claros y pertinentes a las caractersticas de los estudiantes del
ciclo III, .en los cuales se evidencie de forma explcita los roles que deben cumplir el
docente y los estudiantes.
12
LECTURA
PREVIA
EL APRENDIZAJE
DEL SISTEMA DE
NUMERACIN
En el inicio de la formacin matemtica en la escuela, especficamente en la educacin

primaria, el aprendizaje del sistema de numeracin es un elemento clave.
En el quehacer del docente, este aprendizaje demanda una importante, apropiada y
permanente atencin para generar condiciones y situaciones propicias que permitan
lograr su comprensin y aprendizaje.
Observemos esta historieta (UMC-MINEDU 2012)
En la historieta se aprecia que los nios cuentan utilizando nmeros de dos cifras; sin
embargo, tienen dificultades para descomponerlos en grupos de diez. Qu expresa
esta situacin? Encontramos que ni el conteo ni la identificacin de la escritura de
un nmero reflejan necesariamente una comprensin adecuada de la decena y, en
general, de los fundamentos de nuestro sistema de numeracin decimal. Como el
ejemplo propuesto en la historieta presentada, existen mltiples evidencias de las
notorias dificultades que nuestros nios presentan en estos aprendizajes1.
Es nuestra responsabilidad como docentes generar condiciones y situaciones

favorables para solucionar estas dificultades y lograr que nuestros estudiantes tengan
la capacidad de enfrentar situaciones relacionadas con la construccin y comprensin
de la nocin de decena. Este es un aspecto que desde hace varios aos ha sido
considerado dentro de la teora didctica y pedaggica y es tambin una necesidad
que no solo ha sido requerida por la escuela, sino que la necesidad que ha tenido y
tiene el hombre de organizarse y representar cantidades ha hecho que se la requiera
indefinidamente, desde culturas muy antiguas, por, veamos esto a continuacin.
Tomado de Ministerio de Educacin del Per (2012). Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica?
Evaluacin Censal de estudiantes 2012. Informe para el docente. Lima: Minedu. Consulta: 15 de mayo del 2015.
<http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2012/informes_ECE2012/IE_2do_grado/Como_mejorar_el_aprendizaje_de_nuestros_
estudiantes_en_Matematica.pdf>
13
Cmo fue cambiando el concepto del nmero

Todos los pueblos han vivido la necesidad de organizarse como sociedad, por ello la
necesidad de representar medidas, cantidades reales fueron hacindose mayores en
la medida en que el tiempo transcurra.
Actividades como contar objetos, seres fueron concebidas en forma diferente

por las culturas, algunas han permanecido en el tiempo, otras han ido perdindose.
Pictografas halladas nos muestran que las cantidades se representaban por medio de
objetos ayudados de dibujos o pinturas.
Conocer cuntos animales posea, cuntas armas tena, cun extenso era el campo
que cultivaba, cunto ms creca el territorio al anexarse reinos conquistados o
invadidos, procur en el hombre la nocin de la correspondencia biunvoca entre dos
rdenes. Vivir estos procesos no ha sido sencillo para el hombre, ya que hasta no hace
mucho han existido pueblos que slo conocan 1; 2 y muchos.
14
Como sostiene Godino (2002:171) en tanto las sociedades han pretendido responder
a preguntas como cuntos hay?, cuntos son?; han sentido la necesidad de
establecer un orden de actuacin.
Para poder escribir cualquier nmero hemos empleado caracteres o smbolos que
debemos combinar empleando reglas que forman lo que denominamos un sistema
de numeracin.
Adems (Godino 200:206) sostiene que
En lo que se refiere a las cifras, los nios deben aprender a reconocerlas y a escribirlas
siguiendo el sentido de recorrido oportuno. Para las personas diestras los sentidos de
recorrido ms adecuados son los siguiente:
Los errores ms frecuentes que se observan en el trabajo de los nios son:
Errores de inversin de la grafa. Algunos nios o nias confunden el 6 con el 9;

otros escriben,
Errores caligrficos. La mala caligrafa puede llevar a un nio a confundir sus propias cifras cuando tiene que volver a leerlas. Se puede confundir el 1 con el 5, el 6
o el 9 con el 0, etc.
Errores de recorrido. Es frecuente que los nios se acostumbren a escribir las cifras
siguiendo recorridos anmalos. Esto contribuye a empeorar la caligrafa y, adems,
puede fomentar los errores de inversin ya comentados y la escritura de derecha
a izquierda, en vez de izquierda a derecha, lo que crea problemas cuando hay que
escribir nmeros de varias cifras.
En cuanto al valor de posicin de las cifras, diversas experiencias muestran que la

comprensin que tienen los nios de ese convenio es muy limitada, incluso cuando
llevan ya mucho tiempo escribiendo nmeros de varias cifras. A continuacin vamos a
describir dos de esas experiencias:
Experiencia de Kamii sobre reconocimiento de la decena

El entrevistador presenta a un nio diecisis fichas y le pide que las cuente, las dibuje
en un papel y escriba el nmero 16. Una vez hecho eso, el entrevistador rodea el 6 y
le pide al nio que seale en el dibujo de las fichas lo que corresponde a ese nmero.
Despus rodea el 1 y le pide que seale en el dibujo la parte que corresponde a ese
nmero.
Las cifras se interpretan como ordinales o como etiquetas: el 6 corresponde a una
15
Este experimento se realiz con nios de entre ocho y once aos de edad (por
supuesto, todos ellos escolarizados y sabiendo escribir nmeros de varias cifras) y sus
respuestas pueden clasificarse como sigue:
ficha y el 1a otra ficha distinta (22%).
El 6 representa seis fichas y el 1, una ficha (23%).
El 6 representa seis fichas y el 1 es una decena, pero, a la hora de indicarlo en el
dibujo, se seala una sola ficha (12%).
El 6 representa seis fichas y el 1 las diez fichas restantes (43%).
Entre los nios de ocho aos solo el 20% relaciona el 1 con las diez fichas
Experiencia de Ross del agrupamiento en decenas

El entrevistador presenta al nio 48 alubias2 y 9 tazas. No le dice al nio cuntas
alubias hay ni le pide que las cuente. Lo que le pide es que ponga diez alubias en
cada taza. Una vez acabada la tarea sobre la mesa quedan 4 tazas llenas y 8 alubias
sueltas. Entonces se pregunta al nio cuntas alubias hay en total. Las respuestas de
los nios (entre ocho y once aos) fueron como sigue:
No saben decir cuntas hay (5%).-
Disponible en http://jaio-la-espia.blogalia.com/
documentos/Ojosdeninhio/tonucci29.html
16
Las alubias en el Per son conocidas como vainitas.
Las vuelven a contar todas de una en una (15%)

Las cuentan por decenas ("diez, veinte, treinta, cuarenta") y al final aaden el
ocho. Algunos nios multiplican diciendo "cuatro de diez son cuarenta" o "cuatro
por diez son cuarenta"(80%).
Ningn nio dice directamente "cuarenta y ocho". Adems, entre los nios de ocho
aos slo el 60% cuenta de diez en diez, el otro 40% cuenta de uno en uno, o no
cuenta.
Ningn nio dice directamente "cuarenta y ocho". Adems, entre los nios de ocho
aos solo el 60 % cuenta de diez en diez, el otro 40 % cuenta de uno en uno, o
no cuenta.
Estas experiencias muestran que la nocin del valor posicional de las cifras se va
construyendo lentamente y que los nios aprenden a escribir nmeros sin ser
enteramente conscientes del valor que representa cada cifra. De hecho, los nios
saben que cuarenta y dos se escribe con un cuatro y un dos porque los dos nmeros
empiezan por la slaba "cua". Son las similitudes de los sonidos las que permiten escribir
y leer correctamente nmeros de dos cifras, ms que una correcta interpretacin del
nmero en trminos de decenas y unidades.
El concepto de las unidades, decenas lo tenemos a menudo en nuestra vida cotidiana.
Existen muchas situaciones en la vida cotidiana que podemos matematizar para
motivar y justificar los aprendizajes. Nuestra tarea consiste en percibir el nivel se
asimilacin que van teniendo los nios y nias para, desde all, tener claro el punto de
partida que emplearemos para el planteamiento y las prioridades que tomaremos a la
hora de elaborar nuestras propuestas.
Cid, Eva; Godino, Juan; y Batanero, Carmen. (2002). Sistemas numricos y su didctica para maestros. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf#page=56&zoom=auto,0,-26
17
PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA
COMPRENDIENDO
UNA NUEVA
UNIDAD: LA
DECENA
Presentamos una situacin que se desarrolla en un aula de primaria de una institucin

educativa. Desde la presentacin de la situacin problemtica, los nios y nias irn
incorporando la nocin de la decena en su aprendizaje. Se espera que desde sus
experiencias y movilizando su saberes previos, lleguen a la comprensin de esta
nocin.
PROPSITO
APRENDIZAJE
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
La decena no es solo una coleccin de diez elementos. Asociar 10 unidades con una
decena es una prctica muy comn. Esta actividad en s no es incorrecta, pero creer
que hacerla en forma repetida es suficiente para que los nios asimilen el concepto
de decena, s es un error2.
La decena es la base de nuestro sistema de numeracin. Cuando un estudiante
interpreta que diez unidades constituyen una decena es porque ya en su esquema
mental, la decena aparece como una unidad nueva distinta a las unidades que
la conforman. Lograr este proceso es de suma complejidad por lo que exige un
trabajo cuidadoso por parte del docente a travs de diversas actividades como, por
ejemplo, el canje de una cantidad de elementos por uno diferente, la composicin y
descomposicin de cantidades, y otras ms.
PROPSITO
Construir reflexivamente la nocin de decena como unidad nueva y distinta a
las unidades que la conforman, empleando material concreto para favorecer la
comprensin del sistema de numeracin.
APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Comprender que a partir de 10 unidades se genera una nueva unidad.
Reconocer la decena como unidad nueva diferente a las unidades simples que la
conforman.
18
Ministerio de Educacin del Per (2013). ECE 2012 Informacin para el docente. Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantes en Matemtica? Lima: Autor.
Componer y descomponer agrupaciones de diez o ms elementos en dos o ms

grupos distintos.
Efectuar canjes de unidades a decenas con material concreto y representaciones
grficas.
PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
El docente se prepara adecuadamente para el desarrollo de la actividad, colecciona,
y/o elabora material concreto pertinente que utilizar en la clase; indaga y consulta
fuentes relacionadas con la construccin del concepto de la decena en los estudiantes.
Garantiza tener los recursos necesarios para el desarrollo de la situacin planteada:
material concreto, lminas de la feria, fichas azules y naranjas, papelotes, plumones,
goma, galletas de quinua, etc.
Prev las posibles respuestas de los estudiantes a fin de organizar la informacin para
el logro del propsito previsto.
REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Plantea la actividad y brinda las consignas.
Los nios y nias de la institucin educativa han asistido a una feria escolar el fin de
semana anterior por lo que la docente Ins, decide en este contexto, desarrollar con
ellos actividades para la comprensin de la nocin de decena.
Docente: Recuerdan la feria del fin de semana?
Estudiantes: S! (respondieron al unsono)
Docente: Pues hoy vamos a tener nuestra FERIA DEL AULA. Para esta actividad
utilizaremos fichas azules y naranjas.
19
Les dar las consignas para participar:

10 fichas azules pueden ser canjeadas por una ficha naranja, esto es (pega esta
tarjeta en la pizarra):
10 FICHAS AZULES = 1 FICHA NARANJA

Los que consigan una ficha naranja pueden canjearla por un paquete de galletas de
quinua con la profesora.

Estudiantes: S!
Los estudiantes manipulan el material y trabajan en parejas activamente.

Comprueba que todos hayan comprendido las consignas e indica que inicialmente
trabajarn en parejas. Conforma parejas con todos los estudiantes y elige a una
para que haga la funcin de un centro de canjes que se encargue de realizar el
canje de fichas azules por fichas naranjas.
As, inicia la actividad repartiendo un sobre cerrado que contiene fichas azules a
todos los estudiantes.
Cada estudiante abre el sobre y cuenta. Descubren que todos recibieron entre 1 y
5 fichas azules. Las colocan sobre la mesa, cuentan sus fichas y calculan cuntas
fichas azules tiene en total cada pareja.
Gabriela: Yo tengo 4 fichas
y mi pareja, Omar,
tiene 6 fichas.
Tenemos 10 fichas,
profesora Ins.
Miguel:
Yo tengo 3 y Boris
tiene 7, en total 10.
La docente, luego de escuchar a diversas parejas expresar la cantidad de

fichas que tienen, pide que representen
grficamente sus fichas.
Miguel hizo esta representacin grfica:
20
Se promueve la representacin
grfica para luego pasar a la
representacin simblica
Docente:
Ahora, puedes escribir cuntas fichas recibi tu compaero y cuntas recibiste t?
Tambin, indcanos el total que tienen.
Miguel escribi: 3 y 7, los dos 10

Docente:
Gracias Miguel Habr otra forma de escribirlo?
Juan:
S profesora Ins, puede ser as (escribe en la pizarra):
3 + 7 = 10
Docente:
Gracias Juan, es tambin una forma de expresar la cantidad de fichas

de Miguel y Boris, sin embargo alguien puede proponer otra forma
de expresarlo?
La docente inicia el trabajo de representacin simblica para la composicin y descomposicin del 10.
Los estudiantes muestran inters y empiezan a dialogar entre ellos, ensayan cmo
escribir lo indicado, la docente recorre el aula y observa lo escrito por Nancy en su
cuaderno.
Docente:
Nancy, tienes alguna propuesta?
Nancy:
Creo que s, tambin puede ser: 7 + 3 = 10 (escribe en la pizarra)

La docente comenta que como ven, hay ms de una forma de representar
las fichas y el total que recibi cada pareja. Les pide que representen grficamente
sus fichas y escriban las cantidades de cada nio as como el total de cada pareja
tomando como gua lo compartido en la pizarra.
Luego de unos minutos les invita a escribir sus expresiones en la pizarra:
De esta forma la docente Ins busca clarificar en el estudiante la composicin

del 10 en todas las formas posibles apuntando a un propsito mayor que es la
comprensin de este grupo de 10 como una nueva unidad denominada decena.
Para ello, debe tambin trabajar la descomposicin.
21
Entonces, muestra 10 fichas azules (utilizando un limpia tipo para poder movilizarlas) en la pizarra.
Docente:
El total de fichas que tiene cada pareja es 10 (las coloca en la

pizarra) cmo puedo descomponerlo en dos cantidades?
Juan:
(Sale a la pizarra) Puede ser 5 y 5 (separa las fichas en dos grupos de 5 cada uno)
Docente:
Cmo lo expresaras Juan?
Juan escribe y verbaliza con la gua de la maestra Diez equivale a la suma de

5 + 5:
10 = 5 + 5
Luego, la docente indica a los equipos que escriban las diversas formas de descomponer el 10, algunos salen a la pizarra y comparten sus propuestas. Finalmente, se
recopilan todas las expresiones en la pizarra:
10 =1+9
10 =2+8
10 =3+7
10 =4+6
10 =5+5
Un primer acercamiento a la nocin de

decena es la composicin y descomposicin
de 10 unidades de todas las formas posibles.
Este proceso se inicia con situaciones
concretas para luego pasar a representarlas
en sus diversas formas.
Los estudiantes inician el reconocimiento del grupo de 10 como una

nueva unidad: La decena
Una vez realizadas la composicin y descomposicin, la docente Ins construye,
con la participacin activa de los estudiantes, la idea de que la agrupacin de 10
fichas azules conforman una decena.
Los nios responsables del CENTRO DE CANJES reciben las fichas

verificando que cada pareja entregue 10 fichas azules para recibir
una ficha naranja. Ahora, todas las
parejas tienen una ficha naranja
que la canjean por un paquete de
galletitas de quinua.
22
10= 5+5
10= 6+4
10= 7+3
10= 8+2
10= 9+1
Este momento es muy importante

pues se consolida la idea de canje
de 10 fichas azules por una ficha
naranja, es decir se aporta a la
comprensin en los estudiantes de
la decena como una nueva unidad.
Todos disfrutan de sus galletas mientras la profesora Ins repasa cmo la canjearon:
Pregunta cuntas fichas azules representa la ficha naranja, los estudiantes responden:10 fichas azules. Ello con la finalidad de fijar la idea de una nueva unidad.
Ins promueve el dilogo entre sus estudiantes, indicando

que, en parejas, se interroguen sobre cuntas galletas
hubiesen podido canjear si
hubieran tenido 25 fichas azules?, y cuantas con 40?, y
cuantas con 65?, etc. Ins
recorre el aula verificando,
orientando y dando conformidad a las respuestas.
En plenaria, recalca la idea de que al reunir 10 unidades se conforma una decena,

la cual es una nueva unidad. Para ello, utiliza las fichas azules y las tiras naranjas.
Los estudiantes trabajan de manera grupal

Luego, Ins conforma 5 grupos de estudiantes y reparte a cada grupo un recipiente conteniendo fichas azules y fichas naranjas. Indica que las cuenten y escriban en su cuaderno cuntas fichas tienen el grupo, de manera grfica y simblica. Recorre los grupos verificando que todos participen en la representacin.
Docente:
Cuntas
fichas tienen?
Fernando:
Tenemos 8 en
total, 3 fichas
naranja y 5
fichas azules.
Docente:
Cuntas decenas tienen?
Los estudiantes observan sus

fichas, dialogan unos minutos
y responden 3 decenas! (sealando las 3 fichas naranja).
Docente:
Cmo representaran de forma grfica sus fichas.
Juan:
As (muestra su representacin)
Docente:
Cuntas fichas azules representan estas? (seala las fichas naranja)
Fernando:
(sealando una por una) Sera 10; 20; 30. 30 fichas azules, profesora Ins.
23
Se acerca a uno de los equipos y dialoga:

Docente:
Y si les pido escribir la cantidad de fichas azules que tienen.
Sofa:
Seran 30 (sealando las 3 fichas naranjas) y aqu 5 ms (sealando las azules), en total 35 fichas azules.
Los estudiantes representan de diversas formas la cantidad de fichas

La docente pide al grupo que exprese la descomposicin del total de fichas
considerando las fichas naranjas y las azules, dialoga, orienta y acompaa en tal
descomposicin:
35 = 30 + 5
Luego, solicita a todos que escriban diversas formas de composicin y descomposicin del total de sus fichas azules (sugiere canjear las naranjas por azules, esto
es considerando que cada ficha naranja representa una decena de fichas azules).
As, los nios del grupo, manipulan y representan grfica y simblicamente con
el acompaamiento de la docente:
35 = 30 + 5
35 = 20 +15
35 = 10 + 25
24
De inmediato, Ins acompaa a otros grupos, de tal manera que todos logran
representar la composicin y descomposicin de sus cantidades.
Los otros grupos representaron 28; 32 y 26 fichas respectivamente.
Terminada esta actividad, los estudiantes realizan de forma ordenada el canje de

sus premios en el centro de canjes.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD
La docente en plenaria, muestra 3 esquemas en la pizarra para ser graficados en
sus cuadernos:
Pide que escriban las cantidades de cada esquema en el lado derecho, en su

cuaderno e invita a 3 voluntarios a escribirlo en la pizarra:
33
45
23
Luego, dialoga con ellos sobre la nocin

desarrollada, comenta que se trata de una nueva
unidad conformada por 10 elementos. Pide que
expresen cmo se sintieron durante las actividades
(el canje de las fichas y las galletas), qu acciones
les parecieron interesantes, qu es lo que han
aprendido en esta ocasin, para qu les ser til
lo aprendido. Escucha con atencin lo expresado
por sus estudiantes, promueve que argumenten
sus ideas y complementa lo expresado por ellos,
con comentarios que coadyuvan a la fijacin de
la nocin y su importancia para el desarrollo de
situaciones y actividades cotidianas
Factores que favorecen la

comprensin de la nocin de decena
Factores que no favorecen la

comprensin de la nocin de decena
Trabajar actividades de canje de paquetes

de 10 unidades con un elemento distinto
(por ejemplo, 10 monedas de S/.1 por un
billete de S/10).
Considerar que la construccin del

nmero 10 se limita a un proceso iterativo
(9 + 1 = 10).
Trabajar la decena como una unidad

nueva y diferente a las unidades que la
conforman,
Plantear actividades con material concreto
y promover la reflexin del estudiante
sobre sus acciones.
Trabajar la decena solo como un

agrupamiento de 10 unidades.
Creer que el uso del tablero posicional
para comprender la decena, es suficiente.
25
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
LA PRIMERA SITUACIN
PROPUESTA
Reflexiona sobre la situacin presentada, desde ella responde las preguntas que se
presentan a continuacin. Lo hars por escrito para enviarlo como tarea.
1. ANLISIS DEL TEXTO

a. Por qu crees que la docente propicia la composicin y descomposicin de
cantidades en varios momentos de la actividad?
b. Las actividades de canje que se describen en la situacin, aportan a la comprensin de la nocin de la decena? Por qu?
c. Por qu es necesaria la comprensin de la decena como una nueva unidad
distinta a las que la conforman?
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

a. Menciona dos actividades que has desarrollado con tus estudiantes para la
comprensin de la nocin de decena.
b. Identifica y describe dos errores comunes de tus estudiantes al desarrollar actividades para la compresin de la nocin de decena.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir de la lectura y anlisis de la situacin, qu podras plantear para mejorar
en tus estudiantes, la comprensin de la nocin de decena?
26
4. RELACIN CON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Revisa el documento Rutas del Aprendizaje de Matemtica 2015 - III Ciclo:
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? pginas 25-29, luego:
Describe de qu manera, en la situacin para la reflexin Comprendiendo una
nueva unidad: La decena, la docente propicia el desarrollo de las capacidades
matemticas mencionadas en el documento.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
Mat_III ciclo_Prim_tarea_1_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
Registra la tarea en la plataforma y no olvides llevar
una copia impresa al primer taller presencial
Participante en la modalidad virtual:
Registra tu tarea en el foro de intercambio
27
PRIMER TALLER PRESENCIAL

Los talleres presenciales tienen la finalidad de fortalecer disciplinar y didcticamente a los docentes
en su proceso de formacin profesional y desarrollo personal, as como promover la reflexin sobre los
temas que aborda el mdulo en relacin a la prctica profesional docente.
Los talleres presenciales ofrecen informacin actualizada y difunden prcticas pedaggicas, secuencias
didcticas bajo el enfoque de resolucin de problemas, actividades, videos y publicaciones especficas.
En ellos, es necesario generar un clima favorable para la interaccin
entre docentes y formadores.
1. PROPSITOS
El participante:
Expresa sus inquietudes y expectativas sobre el
mdulo, tomando en cuenta las lecturas correspondientes a la primera semana y las nociones
matemticas abordadas.
Plantea actividades en las que se emplee material concreto para favorecer en los
estudiantes la co prensin de la nocin de decena.
Explica la importancia del desarrollo de la nocin de decena como una nueva unidad
distinta a las unidades simples que la conforman.
Formula estrategias que coadyuven a la comprensin de la decena a partir de lo ledo
en la lectura previa y en la situacin "Comprendiendo una nueva unidad: La decena".
Socializa sus respuestas respecto de la primera situacin de aprendizaje, teniendo
siempre en cuenta que la comprensin de los conceptos matemticos implican un
proceso firme y seguro.
2. TEMAS A TRATAR
Lectura previa El aprendizaje del sistema escrito de numeracin
Primera situacin para la reflexin pedaggica: Comprendiendo una nueva
unidad: La decena
Organizacin del mdulo: tareas, orientaciones para la propuesta pedaggica y
las orientaciones para la narracin documentada.
Actividades y estrategias para favorecer la comprensin de la nocin de decena
como una nueva unidad, en los estudiantes.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Desarrollar con los estudiantes las actividades y estrategias compartidas durante
el taller.
Iniciar la elaboracin de la primera propuesta de prctica pedaggica.
28
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
A continuacin, te presentamos algunas orientaciones para que puedas elaborar la propuesta
de prctica pedaggica que aplicars en el aula.
1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica Comprendiendo una

nueva unidad: La decena, en la que se presenta una secuencia didctica para la
comprensin de la decena como una nueva unidad de nuestro sistema de numeracin decimal a partir de actividades de composicin y descomposicin, actividades
de canje, uso de material concreto, etc.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula, de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Ten presente que tu propuesta contenga orientaciones pedaggicas para realizar
la actividad: la organizacin de los estudiantes para que comprendan la situacin
planteada, el trabajo en equipos, actividades en las cuales se promuevan los
procesos para aprender, el uso y manipulacin de material concreto, as como la
representacin grfica y simblica.
4. Considera en tu propuesta los siguientes
aspectos:
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que vas
a asegurar.
Propsito con el que los estudiantes
realizarn las actividades previstas.
Aprendizajes que lograrn los
estudiantes.
Secuencia lgica de actividades.
Registro del avance de tus estudiantes.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio
para conc
retar los p
ropsitos
del taller, d
esarrollar
los temas
llegar a ac
y
uerdos y c
ompromis
os
establecid
os.
5. Presentars esta propuesta en cuanto se te solicite
29
SEGUNDA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA
UTILIZAMOS
LA DECENA EN
SITUACIONES
COTIDIANAS
Esta segunda situacin para la reflexin pedaggica promueve en los estudiantes el

uso de la decena en situaciones cotidianas.
El uso de monedas y billetes, sin valor de denominacin, promueve situaciones ideales para lograr la comprensin de la decena como una nueva unidad y que sea as,
internalizado por los estudiantes para poder interpretarla y aplicarla en actividades y
situaciones que se presentan en su cotidianeidad.
La presente situacin se desarrolla en una escuela citadina.
PROPSITO
APRENDIZAJE
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
La decena no es solo una coleccin de diez elementos. Para que diez unidades formen
una decena ser necesario que quienes lo interpreten, los estudiantes, elaboren en
su mente el significado de una unidad nueva. Esta nueva unidad ser diferente a las
unidades que la conforman.
1. PROPSITO
Fortalecer la comprensin y uso de la nocin de decena a travs de eventos cotidianos
utilizando monedas y billetes (sin valor de denominacin) en situaciones de compra
y venta.
2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Utilizar la decena en situaciones reales y cotidianas.
Comprender la nocin de decena a travs del canje de monedas por billetes, sin
valor de denominacin.
Realizar actividades de compra y venta usando monedas y billetes sin valor de
denominacin.
Reconocer y emplear la equivalencia entre decenas y unidades, es decir, que 10
unidades equivalen a una decena y viceversa.
Representar la decena a travs de diversas representaciones.
30
3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD

El docente se prepara adecuadamente para el desarrollo de la actividad, colecciona, y/o elabora materiales concretos pertinentes; indaga y consulta fuentes
relacionadas con la construccin del concepto de la decena en los nios y nias.
Garantiza tener los recursos necesarios para el desarrollo de la situacin planteada: material concreto, canastas con panes, papelotes, plumones, goma, etc.
Prev las posibles respuestas de los nios y nias a fin de organizar la informacin
para el logro de la comprensin y construccin de las decenas.
4. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD

La docente plantea la actividad y brinda las consignas.
Los nios y nias de la institucin educativa han asistido a una fiesta del Tanta
Raymi (fiesta del pan), han llegado a clases comentando que en la feria haba
muchos panes, de diferentes tamaos y formas. Asimismo que ellos y sus paps
haban participado en la fiesta y haban vendido muchos panes. Sofa, docente de
segundo grado, emple esta situacin festiva y propia del lugar para generar una
situacin didctica, para reforzar la comprensin y uso de la decena.
Docente:
Noto que han llegados muy contento del Tanta Raymi.
Estudiantes: Siiii! (respondieron al unsono).

Docente:
Quines han participado con sus padres en la fiesta?
Estudiantes:
Yooo! (decan muchos del aula).
Docente:
Levanten la mano los que han participado. (18 de sus 25 estudiantes

levantan sus manos).
Docente:
Qu hicieron con tanto pan?
Estudiantes:
Lo vendimos a los turistas que llegaron para la fiesta.
31
El docente rescata la participacin de Braulio, dejando a los nios y a las nias en

alegre conversacin. Varios de ellos tambin haban vendido sus canastas de pan,
junto a sus padres.
Braulio comenta que cada canasta de pan, su pap la vendi a 10 nuevos soles.
Entonces, la docente les indica que van a jugar a la panadera.

Dos estudiantes sern los panaderos, encargados de vender las canastas de
pan a S/. 10 cada una.
Un estudiante realizar la labor de un banco, encargado de cambiar las
monedas por billetes (impresos sin valor de denominacin).
Los dems estudiantes se organizarn en grupos de 4 integrantes, a cada
grupo se le entregar un sobre con una cantidad de monedas de S/. 1
(representadas por fichas). Cada grupo tendr un responsable, encargado de
organizar el conteo de las fichas, de garantizar la participacin de todos los
integrantes con respeto y tolerancia y de repartir los panes obtenidos con los
billetes conseguidos.
La docente ha preparado algunas canastas de pan (simblicas) para que los estudiantes realicen sus compras. Al finalizar la actividad, todos pueden pasar un buen
momento compartiendo unos deliciosos panes.
Organiza a los estudiantes, conforma los grupos y entrega un sobre a cada integrante de los grupos.
Los integrantes de cada grupo, abren sus

sobres y juntan sus monedas (fichas) sobre
la mesa.
Docente: Mara, Juana y Jhon conforman
uno de los grupos.
Luis: Profesora, mi grupo tiene en total 20
monedas (fichas).
Docente: Cmo llegaste a esa cantidad?
Luis responde sealando la acomodacin de monedas sobre su mesa:
Luis: Yo recib 6 fichas, Jhon recibi 5 fichas, Juana 3 y Mara 6. Las hemos puesto
sobre la mesa y las hemos contado, son 20 en total.
32
La docente promueve en los estudiantes la justificacin de sus diversos

procedimientos.
La docente recorre los dems grupos verificando las cantidades de monedas recibidas en cada grupo.
Observa que las cantidades varan, un grupo reuni 30, otro 40, otro 20 y un grupo
reuni 10 fichas.
Docente: Veo que ya tienen las cantidades totales de su grupo. El responsable de

cada grupo se acercar al banco para canjear sus monedas por billetes. Luego nos
describir cmo realiz su canje y cuntas canastas de panes podr comprar.
Luego, en grupo, representarn en un papelote sus monedas y billetes y cuntas

canastas de panes podrn comprar.
Esto lo harn de forma ordenada. Alzarn la mano, previamente, para ponerse de

pie, realizar el canje de monedas por billetes y presentar su papelote. Luego comprarn las canastas de pan.
Juana, responsable de un grupo, alza la mano. La docente le indica que se acerque

al banco. Ella tiene 20 fichas. Se acerca al banco con sus 20 fichas, hace el conteo
de las 10 primeras, las entrega y recibe un billete de 10 soles (sin valor de denominacin), hace lo mismo con las 10 siguientes y recibe otro billete de 10 soles.
Docente: Cuntos billetes de 10 soles tienes, Juana?
Juana: Tengo dos billetes, profesora.
La docente propicia la
argumentacin de los procesos
seguidos por los estudiantes
durante la resolucin de las
preguntas y situaciones.
La docente le solicita que argumente cmo

obtuvo esos dos billetes.
Juana describe paso a paso su procedimiento:
Mi grupo recibi 4 sobres con monedas: yo

recib 6 monedas, Jhon recibi 5, Juana 3 y
33
Luis 6 monedas Al reunirlas tenamos 20 monedas en total. Las 20 monedas las he

canjeado por 2 billetes de 10 soles.

Todos los estudiantes atienden la descripcin de Juana. La docente los felicita por
la disposicin, y pide a Jhon que muestre el papelote donde el grupo represent el
proceso, lo comparta explicndolo.
Jhon comparte en la pizarra el papelote elaborado por su grupo, explica la cantidad

de monedas que recibieron, cmo las agruparon de 10 en 10 para poder saber por
cuntos billetes las canjearan y, finalmente, concluy que el grupo puede adquirir
dos canastas de panes.
=
10 monedas
10 monedas
10 soles
10 soles
La docente felicita al equipo e invita a los siguientes grupos a realizar sus canjes y
compartir sus procesos descritos en los papelotes.
Para consolidar, comenta que las 10 monedas equivalen a un billete de 10 soles, es

decir que ese billete de 10 soles representa a 10 monedas de S/.1.
Equivale a
10 soles
Luego Sofa indica a los estudiantes representar de forma simblica sus respuestas.
En el grupo de Jhon, los estudiantes escribieron
20 monedas de S/. 1 = 2 billetes de S/.10

Los estudiantes trabajan de manera grupal
Para consolidar la idea de la equivalencia entre un billete de 10 nuevos soles y 10

monedas de S/.1, la docente recorre los grupos realizando interrogantes como:
Cuntas monedas representan estos dos billetes de diez soles?
Si tengo 36 monedas de S/.1, cuntos billetes de 10 soles podr canjear?
34
Les asigna un tiempo para que dialoguen al interior del grupo, les proporciona
monedas y billetes para resolver las preguntas.
Pide que muestren respeto y tolerancia ante las opiniones discordantes de sus
compaeros, les indica que es muy importante la participacin de todos para poder
resolver la pregunta?
Al acercarse al grupo de Katty, pregunta:
Si tengo 3 billetes de diez soles y 16 monedas de S/.1, cuntos soles tengo?
La docente observa atentamente cmo trabajan en equipo para lograr responder

la pregunta, los orienta con preguntas y repreguntas conducentes a encontrar un
procedimiento y representacin que les ayude a responder la pregunta.
De acuerdo a lo observado en el grupo, va dialogando con ellos y les comenta la

importancia de la representacin. Luego, conjuntamente con los estudiantes del
grupo,
10 soles
10 soles
10 soles
=
10 soles
10 soles
= 46 soles
10 soles
Finalmente, pide a todos los grupos que representen sus procesos en su cuaderno,
tanto grfica como simblicamente.

Los estudiantes realizan diversas representaciones

Para verificar los aprendizajes, la docente Sofa presenta en la pizarra 5 billetes de
10 soles y 45 monedas y pregunta a los estudiantes:
A cuntos billetes de 10 soles equivalen 5 billetes de 10 soles y 45 monedas?
Asigna un tiempo a los grupos y luego pide que socialicen sus resultados en la
pizarra.
Dos grupos respondieron 5 billetes.
Un grupo respondi 9 billetes.
Un grupo respondi 10 billetes.
35
Con ayuda de los estudiantes, representa la situacin en la pizarra:

Tenemos 5 billetes
y 45 monedas:
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
Calculamos la cantidad de billetes que

podemos canjear con las 45 monedas
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
Canjeamos los grupos de 10 monedas por billetes de 10 soles

10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
10 soles
Finalmente, los estudiantes observan que 5 billetes y 45 monedas equivalen a 9

billetes de 10 soles. Luego, la docente los invita a representar simblicamente la
situacin.
5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Sofa ha comprobado que el trabajar con monedas y billetes fortalece la
comprensin de la nocin de decena, usar un billete de diez soles para reemplazar
un grupo de 10 monedas consolida la decena como una nueva unidad.
Sofa busca garantizar aprendizajes de largo alcance y de alta demanda cognitiva
desde la cotidianeidad. Con la participacin de los estudiantes y en plenaria dialoga
sobre las diversas representaciones de una cantidad, con billetes y monedas.
Para reforzar, les interroga: cuntas monedas de un sol deben darme por 4 billetes
de 10 soles? Cuntas decenas en total hay en treinta y dos: una, dos, o tres?, etc.
Al desarrollar estas actividades se

enfatiza la relacin: diez unidades
equivalen a una decena y la decena
es una unidad diferente a las unidades
que la conforman.
36
Les propone comprar un producto que

cuesta, por ejemplo, 47 nuevos soles y que
solo lo pueden pagar usando billetes de
diez nuevos soles y monedas de un nuevo
sol, de cuntas diversas formas lo podran
hacer?
Los estudiantes dialogan, hacen sus representaciones en su cuaderno, luego

socializan:
4 billetes de diez nuevos soles y 7 monedas de un nuevo sol.
1 billete de diez nuevos soles y 37 monedas de un nuevo sol.
Sofa reflexiona con ellos sobre la importancia de saber utilizar adecuadamente las
monedas y los billetes para la compra y venta de productos. Asmismo, les recuerda que as como hay diversas combinaciones de monedas y billetes para realizar el
pago de un producto, tambin existen diversas formas de representar cantidades.
Les sugiere siempre que puedan, acompaar a sus padres o familiares en la realizacin de compras en el mercado o tiendas.
Ella tiene en cuenta que la construccin del concepto de nmero se apoya en la

actividad del nio con objetos concretos, principalmente a partir de la reflexin de
sus acciones sobre estos. Por eso es importante que el docente estimule sistemticamente el anlisis y el significado del nmero por parte de cada nio3.
Factores que favorecen el uso

de la nocin de decena
Seleccionar los materiales de trabajo y las
representaciones ms pertinentes.
Proponer actividades que requieran solo

representaciones simblicas.
Trabajar con decenas formadas por

agrupaciones de 10 monedas de un sol
y luego usar un billete de diez soles para
reemplazar dicha agrupacin.
Presentar siempre la decena con objetos

agrupados (atado de palitos, bolsa de
fichas, barra del material Base Diez, etc.),
as el estudiante deduce o interpreta que
la decena es un objeto agrupado con 10
elementos unidos.
Estimular en los estudiantes,

constantemente, el anlisis y la reflexin
sobre sus procedimientos
Proponer actividades de compra y venta
empleando monedas y billetes y sus
diversas representaciones grficas y
simblicas.
Cuando acompaamos la representacin
de decenas, hacerlo con ms de 9
unidades, as mostramos grupos ya
constituidos con grupos por constituir.
Brindar oportunidades para contar en
grupos, en especial, grupos de10. As,
reconocern que no solo se cuenta en
unidades, sino tambin pueden contar en
pares, en grupos de 3, en grupos de 10,
etc.
Factores que no favorecen

el uso de la nocin de decena
Colocar siempre los elementos de una

decena reiteradamente en posiciones
tpicas: en forma horizontal o vertical.
Cuando acompaamos la representacin
de decenas, hacerlo con un mximo de 9
unidades, esto refuerza la regla primero
decenas, despus unidades.
Mostrar solo unidades sin agrupar para
reconocer decenas o grupos de 10. Esto
favorece la idea errnea de Se debe
formar decenas, solo cuando tenemos
unidades sin agrupar.
el docente Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica? MINEDU 2013
37
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
LA SEGUNDA SITUACIN
PROPUESTA
Reflexiona sobre la situacin planteada y, a partir de ella, responde las siguientes

preguntas por escrito para enviarlo como tarea.

Segn la situacin planteada:
a. Por qu crees que la docente utiliza monedas y billetes para trabajar la nocin
de decena con sus estudiantes?
b. La docente promueve diversas formas de representacin de un mismo monto o
cantidad usando billetes y monedas, consideras importante estas acciones por
parte de los estudiantes? Justifica tu respuesta.

a. Has desarrollado actividades con tus estudiantes utilizando monedas y billetes? Justifica tu respuesta.
b. Qu consideraciones debes tener al escoger situaciones cotidianas que emplears en tu aula?
Describe en forma precisa una actividad de la vida cotidiana que puedas desarrollar con tus estudiantes en el aula que favorezca la comprensin y uso de la
nocin de decena.
38
4. RELACIN CON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Revisa el documento Rutas del Aprendizaje de Matemtica para el III Ciclo: Qu y
cmo aprenden nuestros estudiantes?, pginas 26 y 27, luego
a. Qu representaciones se han utilizado en la situacin propuesta?
b. De qu manera las actividades desarrolladas por la docente Sofa contribuye al
desarrollo del pensamiento matemtico del nio?
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin propuesta,

de acuerdo a las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los
de la modalidad virtual.
Indicaciones
A pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
Mat_cicloIII_Prim_tarea2_Apellido_Nombre
39
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
El Crculo de Interaprendizaje Colaborativo
(CIAC) tiene como finalidad el crecimiento profesional
entre pares. Es un espacio en que los docentes
comparten sus propias experiencias, analizan en forma
conjunta sus desempeos, reconocen sus fortalezas y
buscan ir superando deficiencias que reconocen dentro
de su prctica pedaggica en el aula.
1. PROPSITOS
El participante:
El CIAC pretende que el participante socialice su experiencia sobre la
segunda situacin para la reflexin Hallando un modelo matemtico para la
comprensin y construccin de la decena
El participante correlaciona las ideas y comenta acerca de cmo se logra
generar en los nios y nias el constructo de la decena.
Comparte con sus compaeros la forma cmo visualiz, planific y ejecut la
tarea.
Crea y propone actividades as como estrategias para el desarrollo de la
competencia matemtica en los nios y nias y las sustenta.
2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa las respuestas a la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin
propuesta
Reconoce el enfoque del rea que subyace en la segunda situacin para la
reflexin.
Organiza un cuadro de doble entrada donde registra las dudas que tiene
acerca del mdulo y las posibles respuestas que podra brindarle su formador.
Asume su aula como un laboratorio donde concretar las nuevas ideas y de ser
posible tomar en cuenta las sugerencias recibidas de su colegas durante el
CIAC.
Disea acciones y/o actividades contextualizadas y de contexto real que
permitan a sus estudiantes actuar y pensar matemticamente en situaciones
de cantidad, resolviendo situaciones problemticas desde la cotidianeidad para
favorecer la comprensin y construccin del concepto de la decena.
40
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
A continuacin, te presentamos orientaciones para que puedas elaborar
la propuesta de prctica pedaggica que aplicars en el aula.
1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica Utilizamos la decena

en situaciones cotidianas, en la que se
evidencia el uso de la nocin decena en
situaciones cercanas al estudiante, de la
vida cotidiana.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta
para aplicarla en tu aula, de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus
estudiantes.
3. Sobre la situacin Utilizamos la decena en situaciones cotidianas considera que
tu secuencia didctica contemple actividades en la que los estudiantes trabajen en
equipos para resolver una situacin real planteada que les genere inters donde
se evidencie el uso de la nocin de decena en eventos cotidianos, el rol activo del
estudiante, el rol facilitador del docente que favorezca los procesos para aprender,
la manipulacin de material concreto, la representacin grfica y simblica.
4. Considera en tu propuesta los siguientes
aspectos:
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que vas a
asegurar.
Propsito con el que los estudiantes
realizarn las actividades previstas.
Aprendizajes que lograrn los
estudiantes.
Secuencia lgica de actividades.
Registro del avance de tus estudiantes.
Nota
Los partic
ip
modalida antes que cursan la
d e-learnin
g intervien
en un foro
en
de interca
mbio para
concretar
los
taller, desa propsitos del
rrollar los
temas y
llegar a ac
uerdos y c
ompromis
os
establecid
os.
5. Presentars esta propuesta en cuanto se te solicite.
41
PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA
COMPRENSIN Y
CONSTRUCCIN DE LA
DECENA
LA DECENA
Generar en nuestros nios y nias la comprensin de la decena es un reto que
debemos asumir como maestros de los primeros grados de la EBR. Su construccin
demandar el dominio de situaciones que favorezcan el aprendizaje; no cualquier
aprendizaje sino aquel que rete su imaginacin, le afronte con situaciones propias a
su desarrollo evolutivo y le haga amar la matemtica. Para lograrlo se requiere que
reflexionemos acerca de cmo planificamos, desarrollamos y evaluamos los procesos
de enseanza aprendizaje, qu sustento terico tiene nuestras acciones, que
consecuencias producen y cmo podemos mejorarlas.
GODINO (2004) sostiene que el proceso de construccin del conocimiento matemtico
debe utilizar como punto de partida la experiencia prctica de los estudiantes. Siendo
as habr que tener presente que las relaciones entre las propiedades de los objetos
y las situaciones que ellos establecen de forma intuitiva en el desarrollo de las
actividades pueden convertirse en objeto de reflexin , las mismas que promueven
los primeros pasos de experiencias netamente matemticas.
Las experiencias matemticas sern de naturaleza esencialmente intuitiva y estarn,
en este ciclo, necesariamente vinculadas a la manipulacin de material concreto y a
la simulacin de situaciones particulares. Sin embargo stas solamente constituyen u
punto de partida ya que la construccin del conocimiento matemtico requiere generar
procesos de abstraccin para ir luego a procesos de formalizacin crecientes. Es decir,
que estas experiencias han de ir enriquecindose progresivamente con formas de
representacin como son los dibujos esquemas, representaciones grficas, etc.
Al respecto, Salazar y Vivas (2013) refieren que la nocin de decena est vinculada con
el sistema de numeracin decimal, y que implica la apropiacin de los conceptos de
nmero, magnitud y unidades. Desde esta apropiacin los nios pueden desarrollar
un conocimiento ms integral del nmero y asociarlo con otras nociones matemticas.
No obstante hay que reconocer que el concepto de la decena es un asunto muy
complejo en las aulas, por ende en las escuelas. Se apoyan en Kammi (1992, citado
por Salazar y Vivas, pg. 43) cuando sostiene que:

42
para que el nio llegue a ser capaz de comprender el sistema de decenas,

es preciso que disponga del tiempo suficiente para articular el primer sistema
(de unidades), de los contrario ste no se consolida y no sirve de base al segundo
(de decenas). Esta es la razn por la cual le resulta imposible a un nio de primer
grado comprender el valor de posicin.
En el informe Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012 que el Ministerio de Educacin ha puesto a nuestra disposicin como docentes del III ciclo de la EBR , se observan situaciones importantes que dificultan el logro de la comprensin de la decena.
BLOQUE
CREENCIAS (INADECUADAS)
"La construccin del nmero 10 se lmita

a un proceso iterativo".
A. Respecto de la
construccin de la decena.
"La decena es solo un simple

agrupamiento de diez unidades".
"Usar el tablero de valor posicional es
suficiente para comprender la decena".
B. Respecto de la comprensin
del nmero y de la inclusin
jerrquica.
C. Respecto de las
equivalencias no
convencionales en el
sistema de numeracin
decimal.
"Saber contar es, seal de conocer los

nmeros".
"Si el nio conoce un nmero, entonces
podemos estar seguros de que
comprende su relacin inclusiva con los
nmeros anteriores a este".
"Existe una nica forma de descomponer

un nmero".
"La cantidad de decenas y unidades que
se tiene un nmero est indicada por la
ubicacin de sus cifras en el tablero de
valor posicional".
"Primero se deben aprender las

operaciones para luego resolver los
problemas".
D. Respecto de los significados
aditivos.
"Para resolver problemas matemticos

hay que atender a la palabra CLAVE".
"Primero se debe trabajar los problemas
de suma y luego recin los problemas de
resta"".
(Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica?, pg. 12)
43
a. Respecto de la construccin de la decena:

Realizar procesos iterativos (repetitivos) no asegura la construccin del concepto de la decena.

Es necesario que los nios y nias comprendan la
nueva unidad independientemente del tamao,
color naturaleza de los elementos.
Tenemos que poner nfasis en que los nios y nias consideren a la decena en
una unidad de unidades, en una unidad nueva y diferente a las unidades; pero
que sea equivalente a 10 de ellas.
El uso del tablero posicional tambin merece observaciones: puede llevar a interpretar en forma rgida las unidades y las decenas con las cifras que aparezcan en
l., por ejemplo:
Hay solo 4
decenas en 47?
Yo veo dos
decenas y dos
decenas.
44
El conteo, la identificacin de
la escritura de un nmero, no
necesariamente refleja una
comprensin.
Yo tengo 1 decena
y 3 decenas
Muchas veces hemos esperado que la nica respuesta sea 4 decenas, ms las
formas como estos nios responden tambin son correctas.
Para asegurar la construccin del

concepto de la decena, la ECE sugiere que nuestras estrategias de
enseanza se apoyen en el uso y
manipulacin del material concreto,
sobre todo en las reflexiones que
hacen los nios y nias con respecto
de sus acciones con ellos. Es la razn
que subyace cuando jugamos a la
Puede pagar con 4 monedas de

cinco soles y dos de dos soles?
O un billete de veinte soles y dos
de dos soles?
tiendita; mediante las compras y ventas los nios y nias. As si un nio quiere
comprar una pelota y sta cuesta 23 soles, puede pagar con dos billetes de diez
soles y dos monedas de dos soles incorporando la idea de que 10 soles equivalen
a un billete de diez soles.

El uso cotidiano de los nmeros por parte de los nios y nias es parte del proceso de la construccin del concepto de la decena. Construir este concepto requiere
de alto nivel de complejidad que requiere del que aprende superar desafos con
altos niveles de exigencia.
a. Con respecto a la comprensin del nmero y de la inclusin jerrquica.

Como docentes hemos observado que nuestros nios y nias cuentan los objetos que les damos, pero eso ser suficiente para sostener que ellos conocen los
nmeros?
Veamos el siguiente grfico:
El nio de la vieta sabe contar?. Recitar los nmeros no significa saber contar.
El conteo aun siendo un proceso que interviene en el aprendizaje del nmero no
garantiza su comprensin. Decir los nmeros uno seguido de otro y en el orden
correcto nos garantiza el sentido nominal solamente.
Para comprender un nmero el nio debe establecer relaciones inclusivas entre

unidades como primer paso. Veamos, Panchito al guardar sus ovejas en el corral
puede decir:
Tengo 33 ovejas
entre marrones y blancas.
Veo 12 marrones, y en ellas
tambin 11 marrones, 10 marrones.
Tambin veo que en 33 ovejas
hay 3 decenas, dentro de ellas dos
decenas y dentro de las dos veo
una decena.
45
Si el nio o nia reconoce jerarquas inclusivas (como dentro de doce esta 11, y
dentro de 11 est 10, etc.); jerarquas inclusivas entre decenas, que una unidad
est incluida en la decena; podremos afirmar que ellos estn construyendo el
concepto de decena. Para verificar este aprendizaje ser necesario retar al nio o
nia a situaciones donde se presenten relaciones grficas con otros elementos.
a. Respecto de las equivalencias no convencionales en el sistema de numeracin decimal.

La numeracin decimal no tiene una nica forma de descomponer los nmeros,

por ello es conveniente que los nios y nias lleguen a establecer equivalencias
no convencionales.
Esta grfica puede ayudarnos a comprender la concepcin del maestro y la postura reflexiva de un estudiante:
46
El nio ha hallado otra forma, no convencional, de expresar la cantidad que el

docente propone.
Es importante empezar a generar en los nios y nias diversas formas de descomposicin de los nmeros, situaciones que le permitirn comprender el sentido
del canje en las operaciones y que les permitir, luego, participar felizmente en
situaciones de intercambio monetario.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Adaptacin basada en
GODINO, JUAN (2004). Didctica de las matemticas para maestros. Recuperado
el 20 de mayo del 2015. En:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf
EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES ( ECE, 2012). Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en matemtica?. Recuperado el 10 de abril del 2015.
En:
http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2012/informes_ECE2012/IE_2do_grado/Como_mejorar_el_aprendizaje_de_nuestros_
estudiantes_en_Matematica.pdf
SALAZAR, CLAUDIA; VIVAS, YULY (2013). Tesis para optar licenciatura en educacin matemtica. Enseanza del sistema de numeracin decimal a travs de la
integracin de material manipulativo. En:
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/4776/1/CB-0478868.pdf
47
TAREA
DE LA PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA
Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito y enva el
desarrollo como tarea.

a. En la lectura de profundizacin terico pedaggica COMPRENSIN Y CONSTRUCCIN DE LA DECENA, se menciona que Salazar y Vivas (2013) refieren
que la nocin de decena est vinculada con el sistema de numeracin decimal,
y que implica la apropiacin de los conceptos de nmero, magnitud y unidades. Por qu crees que afirman esto? Justifica tu respuesta
b. Hay docentes que trabajan formas convencionales para descomponer un nmero, responde y enuncia un ejemplo:

Cmo se debe trabajar adecuadamente la descomposicin de un nmero, con

los estudiantes?

a. Algunas de las creencias inadecuadas que dificultan la comprensin de la nocin de decena en los estudiantes han formado parte, en algn momento, de
tu prctica pedaggica? Justifica tu respuesta.
a. A partir de la lectura, plantea qu condiciones aseguraras al desarrollar
actividades con tus estudiantes conducentes a la comprensin de la nocin de
decena
4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Revisa las Rutas del Aprendizaje 2015 Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo, pginas 38 al 41 y a partir de lo ledo en la profundizacin terico pedaggica, plantea algunas actividades que contribuyan a desarrollar una adecuada
comprensin de la nocin de decena en los estudiantes.
48
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin propuesta

de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual
Indicaciones
A pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
Mat_III ciclo_Prim_tarea_3_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
Registra tu tarea en la plataforma y lleva una copia
impresa al segundo taller presencial.
Participante en la modalidad virtual:
Registra tu tarea en el foro de intercambio.
49
SEGUNDO TALLER PRESENCIAL
Recordando que los talleres presenciales sirven de consolidacin de aprendizajes para

los intervinientes, el formador debe estar preparado para contribuir en el desempeo
de sus participantes; dems est decir que los participantes deben comunicar con
antelacin sus dudas. Es un espacio ntimo de crecimiento entre el formador y sus
participantes.
1. PROPSITOS
El participante comparte los hallazgos
producto del empleo de las nuevas estrategias
para el constructo del concepto de la decena.
Propone nuevas formas de abordaje de
este constructo apoyndose en teoras
pedaggicas.
Selecciona otra estrategia (puede ser
la anterior mejorada con los aportes de
los dems) para aplicarla en el aula que
desarrollar en la segunda propuesta de
prctica pedaggica.
2. TEMAS A TRATAR
La importancia del constructo del concepto de la decena en los nios y nias del
III ciclo de la EBR, desde la mirada del docente.
La importancia de la articulacin desde la mirada del docente y las necesidades del
estudiante en el construccin del concepto de la decena.
Propuestas pedaggica y narracin documentada.
Disear las propuestas de las prcticas pedaggicas que aplicar en el aula.
Revisar los informes ECE 2012 al 2104.
Preparar nuevas estrategias para afrontar el
constructor de la decena teniendo en cuenta
las recomendaciones del informe.
50
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
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en un foro
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mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje,
los acuerd
os y
comprom
isos.
PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS

PARA LA PRCTICA PEDAGGICA
Escribe las dos propuestas de prctica
pedaggica y presntalas en el Foro
de intercambio del aula virtual para
recibir y brindar sugerencias de mejora.
Te sugerimos revisar las situaciones para
la reflexin, as como la profundizacin
terica y pedaggica para mejorar las
propuestas.
Indicaciones
4 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombres de los archivos:
Mat_ III ciclo_ Prim_ PPP1_Apellido_ Nombre
Mat_ III ciclo_ Prim_ PPP1_Apellido_ Nombre
51
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS PROPUESTAS DE
PRCTICA PEDAGGICA
Estimado participante: ten presente estas recomendaciones:
ANTES
Prepara tu participacin para el
foro con antelacin.
Analiza cmo se desarrollaron
tus propuestas de prctica
pedaggica. Halla en ellas
situaciones didcticas que
hayan provocado aprendizajes
significativos e inters en tus
nios y nias, ten en cuenta
que slo puedes considerar
situaciones de alta demanda
El foro es una herramienta de comunicacin

grupal y asincrnica, que permite la
participacin de todos los usuarios de
un curso, un espacio de intercambio
de experiencias pedaggicas donde tu
participacin requiere que ests preparado
para dar opiniones con fundamento terico
que coadyuve en el aprendizaje de todos. El
foro, pues, ofrece la oportunidad de articular
ideas y recibir contribuciones.
DURANTE EL FORO
Dialoga e intercambia los resultados de tus propuestas pedaggicas miradas desde:
cmo ayudan las estrategias que aplicaste en el aula a los nios y nias para
la interiorizacin del concepto de la decena? Describe una evidencia.
Desde tu nueva prctica sugiere a dos colegas cmo podran mejorar sus
estrategias?
Acoge con buena disposicin las sugerencias de mejora e tus colegas.
DESPUS DEL FORO

Incorpora alguna de las sugerencias a tu propuesta pedaggica y pon en
prctica en tu aula.
Este foro lo realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual (e-learning 1 y 2).
52
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
Enriquece las propuestas de
prctica pedaggica para ejecutarlas en el aula.
Interacta con sus pares, dialoga y discute acerca de los planteamientos hechos y recibidos
para las propuestas de prctica
pedaggica, asegurando que los
contenidos de ambas consideren los procesos para aprender,
as como las necesidades y caractersticas de los estudiantes.

Revisa las propuestas de prctica pedaggica
Escribe una lista de dudas e interrogantes originados en la lectura del mdulo,
hasta la actualidad.
Selecciona estrategias de enseanza y aprendizaje que han resultado
beneficiosas para el logro de aprendizajes en tus estudiantes.
Ejecutar las propuestas de prctica
pedaggica
Redactar la versin preliminar de la
narracin documentada sobre la primera
propuesta de prctica pedaggica
relacionada a la primera situacin
Comprendiendo una nueva unidad:
La decena.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing mejora
en el foro
n
de interc
ambio su
propuesta
s
s pedagg
icas pa
ejecutarla
s en el aula ra
.
53
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1
EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA
Recogiendo todos los aportes y a partir de tu reflexin crtica en relacin a tu prctica

pedaggica, implementa en tu aula la primera propuesta de prctica pedaggica.
Esta prctica la realizan los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
Escoge qu parte de la experiencia compartirs con tus pares y sustenta las razones de tu escogencia.
Define el ttulo de la narracin.
Narra la prctica que realizaste
Tambin puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron?

Sucedi algo que no habas previsto? De haber sido as, cmo enfrentaste la
situacin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?

Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
Qu aprendieron los estudiantes?
Qu aprendiste t?
Cmo registraste el aprendizaje de tus estudiantes?
Complementa con evidencias
Indicaciones
Extensin mxima del documento: 3 pginas
Tipo y tamao de letra: Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
Mat_ III ciclo_ Prim_ ND1_Apellido_ Nombre
54
TERCER TALLER PRESENCIAL

Recordando que los talleres presenciales sirven de consolidacin de aprendizajes
para los intervinientes.
1. PROPSITOS
El participante comparte las
reflexiones de su primera
propuesta pedaggica relacionada
a la situacin Comprendiendo
una nueva unidad :La decena
Plantea criterios para la revisin de
su primera propuesta de prctica
pedaggica.
Socializa con sus pares su comprensin del desarrollo de la narracin documentada
y su respectivo anlisis.
Mejorar la primera versin de su narracin documentada.
2. TEMAS A TRATAR
Recojo y registro de evidencias de la experiencia.
Lectura y anlisis de la narracin documentada.
Primera versin de la narracin documentada.
Disear y aplicar la segunda propuesta
de prctica pedaggica.
Documentar las evidencias de la ejecucin de la propuesta de prctica pedaggica.
Emplear estrategias vinculadas al enfoque de resolucin de problemas.
Mejorar la primera versin de la narracin documentada.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
in
g mejoran
en el foro
de interc
ambio su
propuesta
s
s pedagg
icas para
ejecutarla
s en el aula
.
55
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 2
EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA
El participante implementa la segunda propuesta de prctica pedaggica relacionada a la situacin para la reflexin Utilizamos la decena en situaciones
cotidianas.
Redacta la versin preliminar de la narracin documentada en base a su segunda propuesta de prctica pedaggica ejecutada en el aula.
La redaccin de una experiencia necesita ser revisada ms de una vez, encontrarle coherencia interna entre los prrafos que se escribe; fijarse en la correcta
ortografa, colocar las leyendas al pie de las fotografas; antes de subirla al aula
virtual.
Esta prctica la realizan los participantes de la modalidad semipresencial como los de

la modalidad virtual.
Indicaciones
mentada:
Escribe la primera versin de tu narracin docu
o:
ment
Extensin mxima del docu
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
Mat_ III ciclo_ Prim_ ND2_Apellido_ Nombre
56
COLABORATIVO 3
Sin olvidar que el Crculo de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC) tiene como
finalidad el crecimiento profesional entre pares:
1. PROPSITOS
El participante comparte con sus pares el avance
de la narracin documentada de las dos propuestas de prctica pedaggica ejecutadas en
el aula sobre la construccin del concepto de la
decena en nios y nias del III ciclo.

Revisa las propuestas de prctica pedaggica ejecutadas y encuentra en ellas las
estrategias mejor desarrolladas sobre la construccin del concepto de la decena.
Mejora la redaccin de la narracin documentada de sus experiencias acerca de
la construccin del concepto de la decena.
Mejorar la primera versin de su narracin documentada
Asumir el aula como un espacio donde concretar los aportes recibidos de sus
pares, respecto a su propuesta de prctica pedaggica en relacin al significado
y uso de las operaciones multiplicativas.
Implementa las estrategias socializadas con sus pares.
Elaborar las versiones finales de la narracin documentada de las propuestas de
prctica pedaggica.
CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE
LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas para subirlas al aula virtual.
Este trabajo lo realizan los participantes de la modalidad semipresencial como
los de la modalidad virtual.
57
COLABORATIVO 4
Asumiendo que el Crculo de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC) tiene como

finalidad el crecimiento profesional entre pares:
1. PROPSITOS
El participante:
El participante mejora la redaccin de la narracin documentada se sus prcticas
pedaggica ejecutadas.
Comparte con sus pares estrategias validadas, producto de su experiencia, que
responda a la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad, resolviendo situaciones problemticas desde la cotidianeidad para favorecer la comprensin y construccin del concepto de la decena.

Concluye la redaccin de la narracin documentada de sus experiencias acerca
de la construccin del concepto de la decena.
Mejorar la redaccin de las
narraciones documentadas de
sus prcticas pedaggicas.
Incorporar a su prctica
pedaggica cotidiana las nuevas
estrategias que favorecen la
construccin del concepto de la
decena en los nios y nias del
III ciclo de la EBR.
Terminada la redaccin de las narraciones documentadas, las sube al aula

virtual.
Este trabajo lo realizan los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.
58
ENTREGA DE LAS PROPUESTAS

Y NARRACIONES DOCUMENTADAS
Coloca en el aula virtual las versiones finales de tus dos propuestas de prctica pedaggicas y las dos narraciones documentadas con las evidencias correspondientes.
Este trabajo lo realizan los participantes de la modalidad semipresencial como
los de la modalidad virtual.
Indicaciones
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombres de los archivos:
Mat_ III ciclo_ Prim_ND1_1_Apellido_ Nombre
Mat_ III ciclo_ Prim_ND2_1_Apellido_ Nombre
llevan
Los participantes de la modalidad semipresencial
adas
ment
docu
s
cione
una copia impresa de las dos narra
al cuarto taller presencial.
Los participantes de la modalidad virtual, subirn
las dos narraciones documentadas.
59
CUARTO TALLER PRESENCIAL
Siendo este taller importante para la consolidacin de los aprendizajes:
1. PROPSITOS
El participante comparte
las dos narraciones
documentadas con sus
pares.
Entrega las dos narraciones
documentadas y las
experiencias previa accin
de subida al aula virtual.
Genera sus propios
compromisos para su nueva
prctica pedaggica.
2. TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas y propuestas pedaggicas.
Sistematizacin de las nuevas experiencias ejecutadas en el aula.
Compromisos para su prctica pedaggica futura.
Poner en prctica todos los compromisos asumidos como muestra de su
profesionalidad docente.
60
AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE

SOBRE EL MDULO
Santos Guerra (citado en Camilloni, 1998) seala que la autoevaluacin es un
proceso de autocrtica que genera unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre
la propia realidad; esto quiere decir un proceso de problematizacin sobre la propia
prctica profesional. En s mismo es un proceso que genera en el docente una
inevitable ansiedad puesto que estn en juego su autoestima y todas sus estrategias
de enseanza.
Al haber concluido el mdulo recomendamos realizar una autoevaluacin de los
procesos vividos; seguramente sentirs orgullo de ti mismo(a) al haber superado tus
propios miedos, dificultades. Cuanto es mayor la dificultad es mayor el logro.
Sugerimos preguntas para tu reflexin:
Al comparar tu prctica pedaggica antes de ejecutar este mdulo, con la actual
encuentras cambios notables en tus estudiantes referidos a su aprendizaje?
Qu aspectos de tu quehacer pedaggico en el aula han cambiado desde el inicio
del mdulo?
El interactuar con tus pares en comunidades de aprendizaje, de qu manera ha
aportado a tu desarrollo personal y profesional.
Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual.
Nos alegrar saber que aun cuando has superado y mejorado tu prctica
anterior seas capaz de continuar implementando nuevas estrategias
didcticas para la mejora de tus desempeos, los mismos que redundarn
en la mejora de os aprendizajes de los nios y nias a tu cargo.
Nota
La autoev
aluacin e
s personal,
obligatori
a y no imp
lica ningu
na
calificaci
n.
61
GLOSARIO
ACOMODACIN. Proceso mediante el cual se integran los conocimientos nuevos

en las viejas estructuras presentes en el sujeto4.
ALGORITMO. Es un conjunto ordenado y finito de operaciones que permite
hallar la solucin a un problema. Constituye un mtodo para resolver un problema
mediante una secuencia de pasos a seguir5.
ASIMILACIN. Es el proceso de reformulacin de las viejas estructuras y
elaboracin de unas nuevas como consecuencia de la incorporacin mental de un
nuevo conocimiento6.
CLASIFICACIN. Constituye una serie de relaciones mentales a travs de las
cuales los objetos se renen por semejanzas, tambin se separan por diferencias,
se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en la subclase
correspondiente7.
COMUNICAR Y REPRESENTAR IDEAS MATEMTICAS. Expresar el
significado de conceptos matemticos de manera oral y escrita haciendo uso de
diferentes representaciones y lenguajes matemticos.
CONSERVADOR. El nio que tiene la capacidad de reconocer la cantidad
en extensin, no importando la presentacin que tenga en el momento. Para
que el nio pueda llegar al nmero debe conservar las cantidades continuas y
discontinuas8.
CONSTRUCTIVISMO. El constructivismo es una posicin compartida por
diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas
se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa
cognitiva (adaptado de Carretero 1993).

4
5
6
7
8
9
62
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del

mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia
o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al
aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John
Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en
http://www.21learn.org). Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del
constructivismo9.
Adaptado de http://www.ilustrados.com/tema/7397/pensamiento-logico-matematico-desde-perspectiva-Piaget.html
Adaptado de http//www.candyluna.galeon.com/aficiones813476.html
Adaptado de http://www.ilustrados.com/tema/7397/pensamiento-logico-matematico-desde-perspectiva-Piaget.html
Tomado de http://www.pedagogia.es/pensamiento-logico-matematico-1/
Adaptado de http//www.perueduca.pe/.../LA%20ENSEANZA%20DE%20LAS%20MATE
Tomado de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm
DESARROLLO COGNITIVO. El desarrollo cognitivo de acuerdo a la teora de

Piaget es un avance gradual hacia un estado de equilibrio. El desarrollo mental
del recin nacido al adulto es una progresiva equilibracin que va de un equilibrio
menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilizacin gradual es la
que rige el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social10.
DESCOMPONER. Mantener un todo agrupado de maneras diferentes, de tal
modo que siempre que se unan sus partes, el resultado sea el mismo11.
ELABORAR Y USAR ESTRATEGIAS. Planificar, ejecutar y valorar estrategias
heursticas usando diversos recursos para resolver problemas.
ETAPA PRE-OPERACIONAL. Piaget define esta etapa como la de transicin
hacia el pensamiento lgico y operacional. Se caracteriza por un pensamiento
irreversible y centrado en s mismo, o sea, egocntrico, no son todava capaces de
ver el punto de vista del otro, de modo que resulta imposible que hagan juicios
lgicos12.
INCLUSIN JERRQUICA. Cuando se puede distinguir entre enumeracin de
objetos (dar nombre) y numeracin de los mismos. En este proceso de inclusin,
es importante la idea de que cada nmero se obtiene por adicin de la unidad a
su correspondiente anterior en la secuencia numrica13.
MATEMATIZAR SITUACIONES. Expresar problemas diversos en modelos
matemticos.
RAZONAR Y ARGUMENTAR. Justificar y validar conclusiones, supuestos
conjeturas e hiptesis.
REVERSIBILIDAD. Capacidad de volver a un punto de partida o a una situacin
inicial, cuando se realiza una accin fsica o una accin mental. Tambin se puede
entender con la capacidad de reconocer y de hacer una accin cualquiera en un
sentido y en el contrario, es decir, a partir de un resultado o situacin final deducir
los datos o la situacin inicial13.
Tomado de http//www.reeduca.com/desarrollo-cognitivo-paget.aspx
Adaptado de http//www.profesorenlinea.cl/primysgdo/.../propiedades/descomponer.html
Adaptado de http//www. psicoequilibrium.com/.../16-teoria-de-piaget-sobre-la-etapa-preoperacion..
13
Tomado de http//www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/numprim.htm
14
Tomado de http://aprendiendomatematicas.com/didactica/la-reversabilidad-del-pensamiento/
10
11
12
63
BIBLIOGRAFA
CAMILLONI, Alicia (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate contemporneo.

Recuperado el 27 de mayo del 2015.
http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/tribunaldecalificacionesydisciplina/files/2013/03/Evaluacion-de-los-Aprendizajes.pdf
Cid, Eva; Godino, Juan; y Batanero, Carmen. (2002). Sistemas numricos y su didctica
para maestros.
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf#page=56&zoom=auto,0,-26
Evaluacin Censal de Estudiantes ( ECE, 2012). Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros

estudiantes en matemtica? Recuperado el 10 de abril del 2015.
http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2012/informes_ECE2012/IE_2do_grado/Como_mejorar_el_aprendizaje_de_nuestros_estudiantes_en_
Matematica.pdf
Godino, Juan (2004). Didctica de las matemticas para maestros. Recuperado el 20 de

mayo del 2015.
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf
Matemtica. Serie 2 para docentes de Secundaria. Didctica de la Matemtica. Fascculo 1:

Aspectos metodolgicos en El aprendizaje de los sistemas de nmeros Naturales, enteros,
racionales y reales en Secundaria. Recuperado el 12 de marzo del 2008.
http://prosynergy.org.pe/mireddocente.org.pe/2010/descargas.php?ruta=fileproject/files_docentes/d1405/&file=1405107881007247SKUDKHE.
pdfSalazar,
Claudia; Vivas, Yuly (2013). Tesis para optar licenciatura en educacin matemtica.
Enseanza del sistema de numeracin decimal a travs de la integracin de material
manipulativo.
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/4776/1/CB-0478868.pdf
64
ANEXO 3
Organizacin del mdulo
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
T U T O R A
SBADO
ACTIVIDADES COMUNES PARA LAS DOS

MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL Y VIRTUAL
SOLO PARA
SEMIPRESENCIAL
Lectura previa El aprendizaje del sistema numeracin.

Primera situacin para la reflexin pedaggica
Comprendiendo una nueva unidad :La decena
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Tarea
Taller presencial
Segunda situacin para la reflexin pedaggica

Utilizamos la decena en situaciones cotidianas
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Tarea
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Profundizacin terica y pedaggica Comprensin

y construccin de la decena
Tarea
Taller presencial
Presentacin de las propuestas para las prcticas

pedaggicas
Foro de Intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 y la elaboracin

de la narracin documentada
Taller presencial
Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y la elaboracin

de la narracin documentada
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Continuacin de la elaboracin de las narraciones

documentadas
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Entrega de las propuestas y las narraciones

documentadas
Presentacin de las narraciones documentadas
Autoevaluacin
Taller presencial
65

Módulo Matemática Primaria I

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PER

Mdulo de actualizacin en didctica de la Matemtica

A la comunidad educativa, personal directivo, profesores y profesoras, personal

Presentacin del mdulo de actualizacin Comprendemos y utilizamos la decena ...

Secuencia formativa del mdulo.......................................................................... 10

II. COMPRENDEMOS Y UTILIZAMOS LA DECENA

Primer taller presencial ............................................................................ 28

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 39

Profundizacin terica y pedaggica:

Segundo taller presencial ......................................................................... 49

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2................................... 51

Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 52

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

Tercer taller presencial ............................................................................ 54

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3.................................................... 56

Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas ......................... 56

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4.................................................... 57

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ....................................... 58

Cuarto taller presencial............................................................................ 59

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo................................................... 60

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA

LOS DOCENTES PARTICIPANTES

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

El anlisis crtico reflexivo sobre la prctica pedaggica, de forma individual y en

En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en

A continuacin, te presentamos la secuencia formativa del mdulo

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

Foro para plantear consultas,

dudas, sugerencias y dificultades sobre el mdulo.

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin en el aula

Estos productos son:

En el inicio de la formacin matemtica en la escuela, especficamente en la educacin

Es nuestra responsabilidad como docentes generar condiciones y situaciones

Cmo fue cambiando el concepto del nmero

Actividades como contar objetos, seres fueron concebidas en forma diferente

Los errores ms frecuentes que se observan en el trabajo de los nios son:

Errores de inversin de la grafa. Algunos nios o nias confunden el 6 con el 9;

En cuanto al valor de posicin de las cifras, diversas experiencias muestran que la

Experiencia de Kamii sobre reconocimiento de la decena

Experiencia de Ross del agrupamiento en decenas

Las alubias en el Per son conocidas como vainitas.

Las vuelven a contar todas de una en una (15%)

PRIMERA SITUACIN PARA

Presentamos una situacin que se desarrolla en un aula de primaria de una institucin

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Componer y descomponer agrupaciones de diez o ms elementos en dos o ms

Les dar las consignas para participar:

10 FICHAS AZULES = 1 FICHA NARANJA

Los estudiantes manipulan el material y trabajan en parejas activamente.

La docente, luego de escuchar a diversas parejas expresar la cantidad de

Miguel hizo esta representacin grfica:

Ahora, puedes escribir cuntas fichas recibi tu compaero y cuntas recibiste t?

Tambin, indcanos el total que tienen.

Miguel escribi: 3 y 7, los dos 10

Gracias Miguel Habr otra forma de escribirlo?

S profesora Ins, puede ser as (escribe en la pizarra):

Gracias Juan, es tambin una forma de expresar la cantidad de fichas

Nancy, tienes alguna propuesta?

Creo que s, tambin puede ser: 7 + 3 = 10 (escribe en la pizarra)