Professional Documents
Culture Documents
2.SU TEORA
Se puede definir su teora como un sistema gentico, dinmico y emprico cuyo inters principal
radica en la investigacin del desarrollo cualitativo de las estructuras intelectuales.
La pregunta central que gui sus investigaciones epistemolgicas fue: Cmo se pasa de un
estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?; pregunta que encierra la idea de
proceso y deriva en el concepto de construccin. Esto implica dar cuenta de los procesos de
formacin, comprendiendo que menor y mayor conocimiento son siempre relativos al punto de
vista del propio sujeto. El conocimiento es por primera vez planteado como un proceso y no
como un estado. La epistemologa gentica es la ciencia que estudia el proceso de construccin
del conocimiento.
...La teora de Piaget es considerada por muchos como una teora del desarrollo, que
explica cmo evolucionan las competencias intelectuales desde el nacimiento hasta la
adolescencia, a travs de la gnesis de nociones vinculadas mayormente con la
construccin de conceptos lgico-matemticos y del conocimiento fsico... (1)
Piaget recurre a la psicologa para dar respuesta a su pregunta central y darle sustento emprico y
observa a los nios rastreando la gnesis del conocimiento del adulto. As nace la psicologa
gentico-evolutiva.
Piaget estudi el desarrollo del nio porque estaba convencido de que era el mejor camino para
responder a las cuestiones epistemolgicas acerca de la naturaleza del conocimiento humano y de
los mecanismos de su desarrollo.
Segn Piaget el desarrollo psquico, comparable al crecimiento orgnico, consiste en una marcha
hacia el equilibrio.
... la vida mental puede concebirse como la evolucin hacia una forma de equilibrio final
representada por el espritu adulto. El desarrollo es, por lo tanto, en cierto modo una progresiva
equilibracin, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio
superior... (2)
La inteligencia es un trmino genrico que designa las formas superiores de organizacin o de
equilibrio de las estructuras cognitivas. Es la adaptacin mental ms avanzada, es decir el
instrumento que posibilita los intercambios entre el sujeto y el medio.
En este proceso de equilibracin es preciso distinguir los elementos o funciones variables y las
invariantes funcionales que son mecanismos constantes, comunes a todas las edades.
Las invariantes funcionales son dos: la organizacin y la adaptacin. Ambas son inseparables,
son dos procesos complementarios de un mecanismo nico. La organizacin constituye el aspecto
interno del ciclo y la adaptacin el aspecto externo.
La organizacin se refiere a las relaciones entre las partes y el todo:
...es sabido que cada operacin intelectual est siempre relacionada con todas las dems... (3)
As como en un organismo los rganos deben funcionar en conjunto y en forma armnica:
...De la misma manera un comportamiento inteligente es un todo organizado donde todos los
actos estn relacionados de una determinada forma. (4)
La adaptacin como proceso revela dos funciones: la asimilacin y la acomodacin. Se puede
decir que la adaptacin es un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. La asimilacin mental
corresponde cada vez ms a la realidad a medida que las estructuras se hacen cada vez ms ricas
y ms elaboradas. Continuamente los sujetos van creando nuevas estructuras. Al observar el
desarrollo intelectual se pueden identificar una serie de estadios caracterizados precisamente por
la presencia de diferentes estructuras. La diferencia entre los esquemas y estructuras construidos
y empleados marca la diferencia entre las distintitas etapas evolutivas.
El progreso cognitivo es constructivo en la medida en que implica permanentes revisiones que
obligan a reestructuraciones. Las nuevas estructuras son relativamente estables hasta que nuevas
perturbaciones producen nuevas reestructuraciones.
La construccin de las estructuras descansa en la superacin de conflictos, en la reequilibracin
de los desequilibrios del funcionamiento mental. Los nios forman sus estructuras resolviendo
situaciones de conflicto cognitivo. Con la toma de conciencia del conflicto, los sujetos llegarn a
establecer nuevas coordinaciones capaces de resolverlo.
...La fuente de los progresos cognoscitivos se encuentra en los desequilibrios que los sujetos
sienten como conflictos e incluso como contradicciones. En su esfuerzo por resolverlos, se
producen nuevas coordinaciones entre esquemas de accin, que les permiten superar las
limitaciones de los conocimientos anteriores... (10)
A partir del desarrollo de la Psicologa Social Gentica tambin adquieren importancia en la
construccin de la estructuras cognitivas los conflictos sociocognitivos. Cuando el conflicto se
produce al compartir la construccin del conocimiento con otros, cada sujeto se ve obligado a
tomar en cuenta las acciones o hiptesis de sus compaeros, y a intentar coordinarlas con las
propias. A partir de esos esfuerzos, se hace posible la reorganizacin de las ideas presentes en el
grupo y emprender el camino hacia la superacin del conflicto planteado. Los esfuerzos por
llegar a un acuerdo conducen a los participantes de un grupo a construir nuevas coordinaciones
entre las diversas centraciones que estn en juego. Esos conflictos ayudan al nio a tomar en
cuenta respuestas distintas de la suya y lo obligan a descentrarse de su respuesta inicial.
Las interacciones ms productivas son aquellas que se realizan entre sujetos que estn en niveles
diferentes pero cercanos del desarrollo. Cuando la diferencia es muy grande, el sujeto menos
avanzado puede ignorar el conflicto o no darse cuenta dnde est situado.
Los factores constitutivos del desarrollo cognitivo son segn Piaget:
1. la maduracin orgnica o maduracin interna producto de la herencia.
2. la experiencia fsica, adquirida en la accin sobre los objetos.
3. las interacciones sociales
4. la equilibracin.
Los seis estadios o perodos del desarrollo que marcan la aparicin de las estructuras
cognitivas variables sucesivamente construidas son:
1. .Estadio de los reflejos o montajes hereditarios. ( de 0 a 1 mes). En el momento del
nacimiento, la vida mental se reduce al ejercicio de aparatos reflejos o sea de
coordinaciones sensoriales y motrices montadas en forma absolutamente hereditaria
que corresponden a tendencias instintivas tales como la nutricin.
2. Estadio de los primeros hbitos motores y de las primeras percepciones diferenciadas.
( de 1 a 4 meses). Aparecen las llamadas reacciones circulares primarias en las cuales
si una accin producida fortuitamente result agradable, vuelve a repetirse. Las
acciones estn centradas en el propio cuerpo.
3. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o prctica (de los seis meses a los dos aos
aproximadamente).Se trata de una inteligencia que se aplica a la manipulacin de
...La ayuda pedaggica es una ayuda en dos sentidos. En primer lugar, es una ayuda
porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el alumno, de quien depende
en ltimo trmino la construccin del conocimiento. En segundo lugar, es tambin una
ayuda porque tiene como finalidad sintonizar con el proceso de construccin del
conocimiento del alumno e incidir en l, orientndolo en la direccin que sealan las
intenciones educativas y utilizando para ello todos los medios disponibles sin renunciar
de antemano a ninguno de ellos: proporcionar informacin debidamente organizada y
estructurada, ofrecer modelos de accin a imitar, formular indicaciones para abordar
tareas nuevas, plantear problemas a resolver, etc... (11)
...En la concepcin constructivista, el papel activo y protagonista del alumno no se
contrapone a la necesidad de un papel igualmente activo por parte del enseante. El es
quien pone las condiciones para que la construccin que hace el alumno sea ms amplia
o ms restringida, se oriente en un sentido o el otro, a travs de la observacin de los
alumnos, de la ayuda que les proporciona para que aporten sus conocimientos previos,
de la presentacin de hace de los contenidos, mostrando sus elementos nucleares,
relacionndolos con lo que los alumnso saben y viven, proporcionndoles experiencias
para que puedan explorarlos, contrastarlos, analizarlos conjuntamente y de forma
autnoma, utilizarlos en situaciones diversas, evaluando la situacin en su conjunto y
reconducindola cuando lo considera necesario, etc... (12)
Como afirma Coll: la ayuda pedaggica es contingente a los progresos y dificultades que
experimentan los nios en la realizacin de la tarea
Habr que tener en cuenta que no es posible llegar de entrada al conocimiento
considerado correcto sino que slo es posible acceder a l a travs de sucesivas
aproximaciones que van permitiendo su reconstruccin.
Uno de los principios bsicos del movimiento constructivista ha sido el reconocimiento
de las ideas o conocimientos previos de los alumnos para todo nuevo aprendizaje.
...Desde la concepcin de aprendizaje asumida se considera que los sujetos logran una
mayor comprensin del contenido escolar a ensear si se parte de sus conocimientos
previos, verdaderos instrumentos de asimilacin... (12)
La mayora de los autores que han investigado sobre este tema sostiene que estas ideas se
articulan en redes conceptuales o en teoras implcitas por el grado de organizacin que
manifiestan. Desde el enfoque piagetiano constituyen nociones construidas a lo largo del
desarrollo espontneo del nio que funcionan como esquemas de asimilacin, en forma de
hiptesis o teoras con las que otorgan significado a los objetos de conocimiento de la
realidad. Desde este punto de vista reafirmamos entonces que el alumno no se acerca al
conocimiento escolar como una tabula rasa sino que asimila esos conocimientos desde
sus esquemas o estructuras cognitivas previas. Promover el cambio conceptual o
reestructuracin de las ideas previas a travs de la enseanza plantea uno de los mayores
desafos para el docente.
...Se ha adoptado un modelo de cambio conceptual de generacin de conflictos
cognitivos y sociocognitivos para promover la reestructuracin de los conocimientos
previos.... (Castorina, Lenzi, Aisenberg, 1997)
3. CONCLUSIONES PERSONALES:
El planteo habitualmente escuchado de que la teora constructivista como orientacin o
fundamento de nuestras prcticas, sobre todo en poblaciones escolares pertenecientes a
los sectores de menores recursos, es imposible, constituye a mi entender una
racionalizacin que esconde la ignorancia, la comprensin deficiente de los principios de
la teora o la comodidad de la rutina. Pienso que esta es una postura terica, que surge del
anlisis de la prctica, y que se constituye en uno ms de los saberes posibles que ayudan
al docente a cumplir con el compromiso tico y social de ayudar a los alumnos a
comprender lo que se les ensea en lugar de repetirlo. Sobre todo en los sectores
populares habr que realizar todos los esfuerzos posibles para que los alumnos se
apropien durante el turno escolar de los contenidos que les posibiliten la comprensin de
la realidad y su insercin como ciudadanos crticos en la misma. El constructivismo, junto
a otras teoras que apuntan al desarrollo del pensamiento y que tienen una visin
dialctica de la realidad (y que por lo tanto pueden complementarse en algunos aspectos),
constituye un mbito de investigacin y debate para el docente que intenta transformar la
realidad, porque se indigna ante la injusticia, ante el analfabetismo socio- cultural y
poltico al que el sistema pretende condenar a los jvenes, y entiende que la educacin no
slo es un acto cognoscitivo sino que es adems un acto poltico que puede y debera ser
emancipador.
NOTAS:
1. HARF, Ruth y otros. Nivel Inicial. Aportes para una Didctica.El Ateneo Bs.As. 1997.
p.109
2. PIAGET, J Seis Estudios de Psicologa.. Seix Barral, Bs. As. 1964. p.11
3. PIAGET, J. El nacimiento de la inteligencia en el nio. Abaco. Bs.As. 1977. p.2
4. BATTTRO, A. El pensamiento de J. Piaget. EMECE, Bs.As. 1969.p. 44
5. AEBLI, H. Una didctica fundada en la psicologa de J. Piaget. Kapelusz, BsAs.1958.
p.96
6. LOPEZ, R. E. El nio y su inteligencia. Monte Avila Caracas, 1975 p. 29
7. PIAGET, J. Psicologa de la inteligencia, Psique, Bs.As. 1976 p. 18
8. SCWEBEL,M y RAPH, Jane. Piaget en el aula. Huemul, Bs.As. 1981. p.271
9. CASTORINA, J. A. Y otros. Psicologa Gentica. Mio y Dvila,Bs. As. 1988 p.20
10. Op. Cit. P. 25
11. BIXIO, Cecilia. Aprendizaje significativo en la EGB.Homo Sapiens, Rosario 1997.
p.43
12. ZABALA VIDIELLA,Antoni. La prctica educativa. Cmo ensear. Grao, Barcelona,
1998. p.36
13. BENDERSKY, Betina A. La teora gentica de Piaget. Longseller, Bs.As. 2004
14. LENZI, Alicia. Debates Constructivistas. Aique, Bs. As. 1998. p.87