Estrategias para evaluar

competencias socioemocionales
para la empleabilidad
rea curricular de Educacin para el Trabajo en
Jornada Escolar Completa.

Abril, 2015

Estrategias para evaluar competencias socioemocionales

para la empleabilidad
Esta gua ofrece al docente estrategias para evaluar y medir el
desempeo del estudiante respecto del desarrollo de las
competencias socioemocionales priorizadas para el rea curricular
De Educacin para el Trabajo en Jornada Escolar Completa. Las
competencias socioemocionales son difciles de evaluar de
manera sistemtica y sin sesgos, estas condiciones se reducen
cuando el docente evala empleando Estndares de desarrollo y
Rbricas de Evaluacin de Competencias Socioemocionales.
Los estndares permiten clasificar de manera macro el desarrollo
de
las
competencias
socioemocionales,
las
rbricas
complementan el estndar y sirven como herramienta para la
evaluacin desarrollada por el docente durante las unidades.
Esperamos que este documento sea una gua que acompae el
proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, y que, a partir de
estas ideas iniciales, motive a los docentes a disear actividades
dentro y fuera del aula, las que permitan que la evaluacin sea un
proceso de retroalimentacin continua que brinde al estudiante la
oportunidad de contar con informacin pertinente y precisa para
que, con autonoma, pueda reconocer claramente sus fortalezas y
debilidades y en base a ellas, tomar decisiones y acciones sobre su
propio aprendizaje y desarrollo.

Qu entendemos por competencia?

Entendemos por competencia la capacidad de realizar
determinadas actividades o responder con eficiencia y eficacia
ante situaciones reales y concretas en un contexto especfico,
empleando para ello capacidades, conocimientos y actitudes.
(Arnau y Zavala, 2008).
Asimismo, pueden ser consideradas como una combinacin de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permiten
desenvolverse de manera eficaz en diversos contextos. (Blanco,
2009).

En ese sentido, y tomando en cuenta el contexto acadmico, una

competencia representa la capacidad del estudiante para
responder ante a una determinada actividad o tarea, tomando en
cuenta sus habilidades, conocimientos, actitud y valores.

Cmo evaluar competencias socioemocionales en la

escuela?
Entendemos la evaluacin como el proceso sistemtico y continuo
que permite contar con evidencias del logro de aprendizaje. Las
competencias, al ser indicadores complejos, requieren ser
evaluadas bajo ambos enfoques.
La evaluacin, entendemos, es un proceso de reflexin sistemtica,
orientado sobre todo a la mejor de la calidad de las acciones de
los sujetos,
de las intervenciones de los profesionales, del
funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de
los sistemas. (Mateo, 2000, pp. 35)
Asimismo, es un hito clave porque permite contar con informacin
relevante que le dar al estudiante la posibilidad de reflexionar
sobre su propio desempeo, as como reconocer sus avances y
debilidades. Adems permitir al docente contar con informacin
para tomar decisiones estratgicas para mejorar su prctica en
aula y redirigir los esfuerzos para que los estudiantes alcancen las
metas de aprendizaje planteadas.
Consideremos siempre que evaluamos siempre como un proceso
dinmico, que nos permite contar con informacin precisa y
relevante para mejorar de manera continua la enseanza y el
aprendizaje. Por ello, los resultados de aprendizaje no solo sirven
para informar al estudiante sobre su desempeo. Son ante todo,
informacin que al ser analizada genera espacios de reflexin y
anlisis que en definitiva, representan tambin un momento
importante de aprendizaje.
La evaluacin no es un hito de cierre de proceso, es un proceso
continuo, que espera determinar el progreso del estudiante hacia
una meta, en este caso lograr la eficacia en el actuar en diversas
situaciones, esto implica poder adquirir la competencia.

Identificar e
implementar
mejoras.

Definir claramente
los logros y metas
de aprendizaje

Analizar y
reflexionar a la luz
de los resultados

Planificar las
estrategias y
recoleccin de
evidencias para
evaluar el logro de
los aprendizaje.

Si tomamos en cuenta la definicin de competencia, entonces

comprenderemos que evaluarlas requiere que enfrentemos al
estudiante a situaciones reales o simuladas en las que podr poner
en marcha sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Disear, planificar y poner en marcha situaciones reales y simuladas
para que el estudiante practique y demuestre su desempeo
demanda de una comunidad educativa flexible, que fomente el
aprendizaje activo, participativo y en diferentes espacios, dentro y
fuera del aula.
Adems, requiere que el docente desarrolle la capacidad para
observar y analizar para recoger informacin, requiere ser un
observador atento y reconocer las oportunidades que surgen en lo
cotidiano y que le permitan recoger informacin valiosa para
construir el proceso de evaluacin de los estudiantes.
Segn Benito y Cruz (2005) debemos considerar algunos aspectos
a la hora de evaluar competencias:

 La evaluacin debe realizarse a partir de tareas autnticas, en

las que el alumno tenga la oportunidad de demostrar el
aprendizaje que se pretende desarrollar.
La evaluacin debe ser validada, y debe incluir conceptos,
procedimientos y actitudes.
La evaluacin debe ser transparente, los criterios deben ser
compartidos y comprendidos por los evaluados. Esto implica
que los estudiantes conozcan claramente las expectativas de
su desempeo.
La evaluacin debe incluir la retroalimentacin, el estudiante
debe poder reconocer las brechas que debe superar para
avanzar y mejorar en su propio proceso de adquisicin de la
competencia.

Qu y para qu usar rbricas de evaluacin?

Las rbricas son herramientas de medicin que exponen claramente las
expectativas de un trabajo, una tarea, una habilidad, una competencia.
Divide la actividad en todas sus dimensiones y describe detalladamente
desde lo que comprende un desempeo avanzado, hasta el ms bajo
esperable. (Stevens & Levi, 2013)
En este proceso, que parece complejo, el uso de rbricas de evaluacin
permite ahorrar tiempo al momento de corregir, proporciona objetividad
en la correccin, resultando en calificaciones justas y coherentes.
Adems, ofrece retroalimentaciones consistentes y tiles para el
estudiante y el docente al mismo tiempo que difumina la brecha entre
las expectativas del docente y del estudiante.
Cmo usamos las rbricas de evaluacin?
Para disear procesos de evaluacin autnticos es indispensable que
todos los estudiantes estn familiarizados con las rbricas y los
comportamientos, conocimientos y actitudes que se espera pueda
demostrar al terminar un proceso de aprendizaje determinado.
De manera preparatoria, es recomendable generar discusiones y anlisis
junto a los estudiantes sobre la rbrica, adems de contar con ellas de
una manera accesible y visible (panel del aula, pegado en los
cuadernos, en el folder del curso, etc.)
El docente debe tambin conocer la definicin de la competencia, las
dimensiones y la diferencia de cada uno de los niveles de desempeo,
las que se muestran de manera ejemplificada en la siguiente figura:

Competencia

Dimensiones

Niveles de
desempeo

Trabajar en
ambigedad

Competencia

Niveles de desempeo
En proceso
Hace el intento
de trabajar en
situaciones
nuevas
o
ambiguas pero si
no
encuentra
claridad
o
respuestas
externas evade la
situacin.

Intermedio
Trabaja
en
situaciones nuevas
o ambiguas pero
requiere
impulso/apoyo
para evitar evadir
la situacin.

Avanzado
Trabaja
en
situaciones
nuevas
o
ambiguas, pero
requiere algn
motivador
externo
para
permanecer en
la ambigedad.

3
Le cuesta
reconocer que el
error es parte del
aprendizaje, con
ayuda logra
detectar algunos
aprendizajes de la
experiencia.

4
Reconoce que el
error es parte
del aprendizaje,
con ayuda logra
extraer algunos
aprendizajes de
la experiencia.

Sobresaliente
Disfruta
el
trabajo
en
situaciones
nuevas
o
ambiguas,
con
soporte
logra
incorporar
recursos
y
estrategias para
atravesar
los
retos que plantea
la
nueva
Puntaje
situacin.
asignado
6
Reconoce que el
error es parte del
aprendizaje,
extrae algunos
aprendizajes
concretos de la
experiencia.

4
En
situaciones
nuevas toma un
papel observador,
con ayuda logra
adaptarse a ideas o
soluciones que dan
sus pares.
4

5
En situaciones
nuevas pone a
prueba algunas
ideas
o
soluciones.

7
En
situaciones
nuevas pone a
prueba distintas
ideas
o
soluciones.

Adaptacin al
cambio

Dimensiones

2
Muestra
incomodidad
cuando se
Desempeos
equivoca, niega
los errores y no
Aprender de los
encuentra la
errores.
conexin entre
los errores y el
aprendizaje
2
En situaciones
nuevas no logra
encontrar ideas o
Encontrar
soluciones, suele
nuevas ideas o
mantener
una
soluciones
sola posicin.
2

Para evaluar la competencia haciendo uso de la rbrica, el docente

deber determinar en qu nivel de desempeo se encuentra el
estudiante, luego de observar sus actitudes y capacidades en una
situacin determinada.
Para ubicar a un estudiante en un nivel de desempeo, deber cumplir
con todos los indicadores expuestos en el nivel. Siempre se deber contar
con evidencias suficientes para determinar el nivel en el que se
encuentra el estudiante, s una ejercicio no es suficiente para lograr este
punto puede complementarse.
Finalmente, para determinar la nota del estudiante respecto del
desarrollo de la competencia evaluada, el docente deber sumar los
puntajes asignados en cada una de las dimensiones y niveles de
desempeo. La suma dar un puntaje sobre 20.
Para los ejercicios de autoevaluacin el estudiante deber realizar el
mismo ejercicio con la rbrica.

Qu tcnicas puedo utilizar para evaluar una

competencia socioemocional utilizando rbricas?
Para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales en
nuestros estudiantes de manera adecuada es necesario usar estrategias
de evaluacin en las que el docente pueda observar con detalle el
desempeo y puesta en prctica de cada dimensin y competencia.
Por ello, se sugieren a continuacin diez (10) actividades de evaluacin
que cumplen con estas caractersticas y pueden complementar el
trabajo de evaluacin de cada docente:
1. Mapa de evaluacin.
La evaluacin es un proceso continuo y debe llevarse a cabo durante
todo el proceso de enseanza- aprendizaje. Sin embargo, tomando en
cuenta que las competencias son transversales a todo el proceso y
experiencia escolar, recomendamos a los docentes contar con un mapa
de evaluacin que permita planificar los hitos de evaluacin que se
llevarn a cabo durante el ao escolar. De esa manera la comunidad
educativa reconoce, se involucra y compromete en el proceso de
manera activa.
Este mapa consiste en generar un calendario consensuado de
evaluacin anual, que guarde relacin con los objetivos de la unidad de
aprendizaje y el calendario escolar. Adems se recomienda utilizar
diferentes estrategias de evaluacin con la finalidad de contar con
mayor informacin que pueda enriquecer y validar el anlisis de los
resultados obtenidos.
Los resultados de estas evaluaciones debern ser hitos importantes de
reflexin para la toma de decisiones. Luego de recoger la informacin se
podr realizar:
Jornadas de trabajo con PPFF para comunicar y analizar los
resultados.
Jornadas de anlisis y planificacin de mejoras con docentes.
Reuniones de retroalimentacin con estudiantes

Ejemplo de Mapa de evaluacin

Competencia

Curso

Estrategia

Unidad
1

Unidad
2

Trabajo en
equipo

Unidad
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

x
x
x

Adaptabilidad
al cambio

x
x
x

2. Autoevaluacin
La autoevaluacin es el proceso mediante el cual el estudiante realiza
una valoracin de su desempeo en una tarea determinada. Por ello,
implica que el estudiante pueda describir cmo alcanz un logro as
como cundo y qu puede hacer para mejorar.
La autoevaluacin representa un ejercicio de gran valor que fomenta
el autoconocimiento y la autonoma en el aprendizaje.
Este proceso se puede realizar empelando las rbricas propuesta para
el docente editndolas en funcin de primera persona. En ellas el
estudiante podr analizar su desempeo a fin de colocarse en el nivel
que corresponda. Este proceso puede complementarse con la
tcnica de entrevista para contar con informacin ms objetiva y
profundizar en el anlisis. (Ver entrevista)
Asimismo, en lnea de generar una reflexin ms profunda se puede
invitar al estudiante a resolver guas de reflexin y autoevaluacin
conducidas a travs de preguntas.

GUA DE REFLEXIN Y AUTOEVALUACIN

Nombre del estudiante:
______________________________________________
Fecha: _________________________________
Competencia:
Utilizando la rbrica de evaluacin responde a las siguientes preguntas:
En qu nivel de la
rbrica te ubicas?

Qu cambios has
tenido que te llevan
a estar en ese nivel
de la competencia?

Qu haces
diferente ahora con
respecto a la
competencia?

Qu debes
empezar a hacer
para mejorar tu
desempeo en la
competencia?

3. Situaciones laborales simuladas.

Una caracterstica importante de las competencias es que, una vez que
se desarrollan y afianzan, estas puedan ser trasladadas a diversas
situaciones y contextos con los mismos resultados de logro. En este caso,
esperamos que las competencias socioemocionales que se desarrollen
en el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollen ya afiancen en
los estudiantes de modo que sean trasladadas al mbito laboral.
Por esta razn, es necesario observar al estudiante en situaciones
laborales simuladas para conocer su proceder, decisiones y desempeo.
Es importante recalcar que no se trata de una actuacin o
modelamiento, en definitiva el estudiante deber entregar un producto
final con los estndares alineados al mundo laboral, simulando participar
de el en funcin de la actividad planteada por el docente.
Para iniciar el proceso de simulacin es necesario:
Que los estudiantes conozcan el propsito de la actividad.
Que el docente comparta las indicaciones, tiempos, recursos y
normas de manera clara y se asegure que todos las hayan
comprendido.
La situacin de debe ser narrada de manera clara, con los
detalles y la narracin debe motivar e involucrar a los
estudiantes.

 Los estudiantes deben saber cul es su rol dentro de la situacin

(jefe, empleando, empleador, cliente, etc.)
Los estudiantes deben conocer el contexto en el que se da la
situacin (tipo de empresa, localidad, problema, cultura de la
organizacin, etc.)
Se debe contar con el tiempo suficiente para que los
estudiantes se involucren con las actividades y recoger
informacin relevante sobre la actividad.
Las situaciones simuladas deben contar con un cierre, los
estudiantes deben tener la oportunidad de compartir sus
emociones, percepciones y sensaciones a partir de la
experiencia vivida.
Competencia

Trabajo
cooperativo

Situaciones simuladas
El Director de la organizacin acaba de solicitar una
reunin con todo el equipo, de manera rpida les ha
encargado que elaboren un plan para la organizacin
del evento por los 15 aos de la empresa. Les explica
que se cuenta con un presupuesto de 5 000 nuevos
soles para aproximadamente 200 personas.
La misin es que todos se sientan identificados con la
empresa. El plan debe ser entregado al terminar el da
y debe reflejar el aporte de cada estudiante del equipo
y los roles que desarrollaran durante el evento de
acuerdo a sus habilidades e intereses.

Primera parte: El encargo (30 minutos)

Ha llegado un nuevo cliente al taller de confeccin
solicitando una produccin de 500 polos estampados,
para ello el equipo debe disear el estampado con los
requerimientos del cliente.
Adaptacin al
cambio

Segunda parte: El cambio (30 minutos)

Cuando han empezado el trabajo, el cliente cambia
de opinin y pide una idea distinta de diseo.
El docente debe evaluar, cmo los estudiantes
reaccionan ante la situacin de cambio y las
propuestas de solucin que generan.
Luego, los estudiantes deben reflexionar acerca de
cmo se sintieron cuando se les dio la noticia del
cambio, cmo abordaron la situacin y que aspectos
positivos y negativos encontraron en sus respuestas.

Tolerancia

Perseverancia

Autorregulacin de
las emociones

Llega a trabajar alguien nuevo al taller, es una persona

que viene del extranjero (el docente asume el rol del
extranjero), es prctico, exigente y quiere implementar
un nuevo mtodo de trabajo. Cmo reacciona el
equipo a este cambio? Se integran las sugerencias?
Se argumentan las posiciones? Se trata de generar
consensos a pesar de las diferencias?

Los trabajadores de la planta de hilado han trabajado

durante 20 aos con el sistema manual de seleccin
de lana.
T eres jefe de planta y debes ayudar a tu equipo a
utilizar las nuevas mquinas. El equipo se rehsan a
utilizarlo. Qu haras?
Luego de un tiempo, debido al cambio, la produccin
e ingresos de la empresa bajan Cmo manejas la
situacin?
Esta maana el jefe del rea (el docente asume el rol
de jefe) ha llamado a reunin, acusa al equipo de
mantenimiento de cometer una falta grave.
El equipo sabe que no fue su falta y quieren reunirse
personalmente con el jefe para comentar sus
argumentos. El jefe se muestra intransigente y en
algunas ocasiones se expresa mal del equipo.
Cmo manejan la situacin?

4. Performance-observacin dentro del aula.

Es importante reconocer dentro de nuestra planificacin de unidad
cuando la actividad de aprendizaje que realizamos es una oportunidad
para evaluar el desempeo del estudiante con respecto a una
competencia o cuando un evento determinado puede representar una
oportunidad para recoger evidencias.
Por ejemplo,
Una visita a un distrito distinto, puede representar una
oportunidad grande para que el docente observe el
desempeo del estudiante en la competencia de tolerancia.
Una tarea dentro del aula que deben realizar en equipo, es una
oportunidad para observar el comportamiento de los

estudiantes y poder evaluar la competencia de Trabajo

Cooperativo.
Una discusin durante un trabajo, es una gran oportunidad para
evaluar la competencia de Autorregulacin de las Emociones.
El cambio dentro de alguna actividad programada en la
escuela representa una oportunidad para evaluar la
competencia de Adaptacin al Cambio.
Esta estrategia se complementa con el uso del anecdotario.

5. Situaciones-problema
Una estrategia que puede ser usada como hito de evaluacin, es
enfrentar a los estudiantes a situaciones problema dentro del aula, los
problemas deben ser complejos para que puedan compararse con los
retos a los que nos enfrentamos en la vida cotidiana.
La ventaja de esta estrategia se debe a que pueden diseadas por el por
el docente con la intencin de recoger informacin sobre una
competencia y sus dimensiones a profundidad.
Al terminar estas situaciones, es debe cerrar la sesin teniendo un espacio
para compartir impresiones, aprendizajes y retos que afrontaron durante
la actividad.
Competencia

Situaciones simuladas
El reto del marshmallow:
Se forman grupos de 6 estudiantes y se les entrega a
cada grupo los siguientes materiales:

Trabajo
cooperativo
Perseverancia

20 fideos delgados crudos

pabilo
1 rollo de masking tape o cinta de embalaje.
1 un marshmallow grande.
El reto es construir una torre que se sostenga por s
misma encima de una mesa y que tenga en lo ms alto
el marshmallow.
Para la construccin de la torre solo puede utilizarse los
fideos y el pabilo y cinta de embalaje para juntar las
partes de la torre.
Los equipos disponen de 18 minutos para lograrlo.
Cuando se acaba el tiempo, se mide con una cinta
mtrica para determinar el equipo ganador.
Se reflexiona con intensidad sobre las acciones de cada

equipo, respecto de cmo organizaron el trabajo, cmo

contribuy cada miembro y que acciones positivas y por
mejorar rescatan del desempeo del equipo durante el
ejercicio.
El problema, y otro problema:
Adaptacin al
cambio

Se solicita a los estudiantes que resuelvan un problema

matemtico 8sin indicar el problema), solo se les indica
que para resolver el problema con xito que requieren
un dato que pueden encontrar en la escuela.
Sin embargo, no se les da ms indicaciones (no se les
da papel, ni lpices, ni instrumentos, ni tiempos, ni
conformacin en grupos o individual).
Para complejizar la situacin se les pide a los 15 minutos
que tienen prohibido hablar unos con otros.
Se comparten las experiencias y se discute sobre las
diferentes formas de abordar la incertidumbre y el
cambio.

Autorregulacin
de las emociones
Tolerancia

El debate:
Se propone un debate y los estudiantes debern
defender el punto de vista opuesto al suyo.
1. Proponer algunos temas controversiales.
2. Se les pide que escojan un tema y escriba su
opinin al respecto.
3. Se forman grupos de 4 integrantes, cuidando que
en cada grupo se encuentren opiniones similares.
4. Se solicita a los estudiantes que en el debate
presente argumentos opuestos a su opinin. Y los
defienda frente al otro grupo.

6. La evaluacin 180 grados.

La evaluacin 180 grados es utilizada en el mundo laboral para evaluar
el desempeo del trabajador. Con la idea de que el estudiante se
familiarice con estos procesos de evaluacin, se invita a los miembros de
la clase a realizar una jornada de evaluacin.
El instrumento para realizar la evaluacin ser la rbrica de evaluacin
de competencias. Con ayuda de la rbrica cada actor de la evaluacin
otorgar un puntaje al estudiante en funcin de en cada dimensin de
la competencia evaluada. Un ejemplo de los actores que evalan es el
siguiente:

El docente
evala al
estudiante

El
estudiante
se
autoevala

Los pares
evalan al
estudiante

La informacin deber ser sistematizada por el docente y compartida

con el estudiante como oportunidad para reflexionar sobre su propio
desempeo e identificar sus reas de mejora y compromisos. Este
proceso puede ser complementado con la entrevista.

7. Anecdotario
Es una herramienta de soporte, para contar con evidencias para la
evaluacin de situaciones de desempeo dentro y fuera del aula.
Consiste en llevar un registro de evidencias significativas para las
competencias trabajadas, que permita su evaluacin en situaciones de
desempeo reales.
Las observaciones deben estar relacionadas a las competencias y a las
dimensiones de la rbrica. Por eso es importante que el profesor tenga
pleno conocimiento de la rbrica para registrar comportamientos que
respondan a cada una de las competencias. Asimismo, con la finalidad
de contar con evidencias, se debe describir el comportamiento y no la
valoracin del comportamiento.
Mal Ejemplo (de ancdota): Arturo trabajo muy bien en grupo.
Buen Ejemplo (de ancdota): Arturo muestra inters cuando sus
compaeros dan ideas u opiniones, para dar una opinin retoma
ideas del resto: La idea de Luisa es interesante, tambin creo que
los materiales que hemos elegido no son los adecuados
Una vez al mes, el docente puede revisar las anotaciones, para contar
con las evidencias que le permitir ubicar al estudiante en los niveles de
desempeo de la rbrica.

ANECDOTARIO
Nombre del estudiante: _________________________________________
Grado: ________________________ Seccin: _______________________
Profesor: _______________________________________________________
Fecha

Evidencia

Competencia(s) con la que

se relaciona.

8. Entrevista
La entrevista es una prctica de evaluacin, que permite recoger las
reflexiones des estudiante respecto de su desempeo y apoyarlo a
reflexionar sobre las mentalidades y capacidades que debe afianzar o
transformar para seguir desarrollan cada competencia socio emocional.
Es tambin una gran oportunidad para dar retroalimentacin y motivar
al estudiante a detectar sus fortalezas y debilidades.
Por ello, es importante marcar este hito en la programacin anual de
evaluacin, dado que a tcnica de entrevistas requiere tiempo para
realizar las reuniones de uno a uno.
Es recomendable tener un cronograma a lo largo del ao, para organizar
el tiempo. Se sugiere que los alumnos asistan antes de iniciar clases o
durante el cierre del da.
Algunas preguntas que pueden ayudar a empezar una entrevista:

Competencia

Situaciones simuladas

Trabajo
cooperativo

Cmo te sientes trabajando en equipo?

Con quin (es) prefieres trabajar?
Si responde: con sus amigos, preguntar:
Y qu tal con _______________(sugerir nombres de
alumnos que tengan caractersticas acadmicas

distintas, si l es buen alumno, sugerir nombres de

alumnos poco responsables)
Si responde: prefiero trabajar solo, indagar acerca del
motivo y ver cmo reacciona ante la sugerencia de un
grupo concreto de trabajo.
Qu te gusta de trabajar solo?
Qu hace que no te guste trabajar con tus
compaeros?
Qu opinas de trabajar esta semana una vez
con___________? Podras intentarlo? Por qu?

Adaptacin al
cambio

Autorregulacin
de las
emociones

Cmo te sientes cuando te enfrentas a una nueva

herramienta o actividad dentro del taller?
Qu es lo primero que piensas?
Cmo te sientes cuando te equivocas?
Cundo debes enfrentar un cambio, cmo te sientes?
Cmo actas cuando algo que ya estaba establecido
cambia y debes reenfocar tu trabajo?
Hay algo que te moleste en la clase?
Es algo que ocurre todo el tiempo?
Qu sientes cuando sucede?
Qu quisieras hacer en ese momento?
Qu haces? Qu te impide hacer lo que quieres?

Tolerancia

Qu diferencias (culturales, sociales, etc.) identificas

dentro del grupo de clase?
Cmo crees que estas diferencias intervienen en el
proceso de aprendizaje del grupo?

Perseverancia

Cuando no logras completar un trabajo luego de dos o

tres intentos:
Qu es lo primero que pasa por tu mente?
Qu sientes en ese momento?
Qu se te ocurre hacer? Lo haces?

9. Panel de evaluacin.
En clase es recomendable contar con un panel que permita a los
estudiantes anotar las actitudes o comportamientos de sus
compaeros con respecto a las competencias socioemocionales
priorizadas.
El panel puede ser preparado al inicio del ao por el docente, y debe
contener los nombres de cada estudiante, seguidos de un espacio en

blanco para poder anotar las actitudes positivas que sus compaeros
identifican.
Esta estrategia permite al docente contar con informacin relevante,
sobretodo de acciones y actitudes que puede el estudiante estar
trasladando a mbitos informales (recreos, vida social, fines de
semana, etc.)

10. Diarios.
El uso de diarios permite al estudiante ingresar sus reflexiones,
comportamientos
y
es
una
herramienta
poderosa
de
autoconocimiento.
Esta estrategia puede ayudar al docente a comprender cmo es que
el estudiante razona ante diversas situaciones, puede darnos
informacin importante sobre sus mentalidades, creencias y
paradigmas.
Al principio del ao cada estudiante recibe un cuaderno, este debe
ser decorado por el estudiante para darle identidad, adems se
recomienda ser guardado en un lugar especial del aula.
El docente debe fomentar su uso de manera autnoma, pero ser
importante que ofrezca momentos dentro del horario escolar para
trabajar sobre este material. Puede ser utilizado al terminar situaciones
simuladas, por ejemplo.
Preguntas clave para llenar el diario son:
Qu pasos seguiste para cumplir con el objetivo o tarea
asignada?
Qu problemas enfrentaste durante la tarea? Qu estrategias
usaste para intentar resolverlo?
Cmo te hizo sentir el evento/incidente de hoy? Qu
aprendizajes has extrado?
Cul ha sido tu mayor logro en este proceso? Cules son tus
puntos dbiles?

Bibliografa
Alles, M. (2012). Diccionario de Competencias. Buenos Aires: Granica.
Arnau, L. y Zabala, A. (2008). 11 ideas clave: como aprender y ensear
competencias. Barcelona: Gra
Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria
en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Narcea
Blanco, A y otros. (2009). Desarrollo y Evaluacin de Competencias en
Educacin Superior. Madrid, Espaa: Narcea.
Mateo, J. (2000). La evaluacin educativa, su prctica y sus metforas.
Barcelona: ICE.
Stevens, D. y Levi, A. (2013). Introduction to Rubrics. Sterling,
Virginia:Stylus.
Suskie, L. (2009). Assessing Students Learning. San Francisco, CA: JosseyBass.