Arnaiz, Pilar. (2005). Atencin a la diversidad. Programacin curricular.

Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED).

172 pginas
ISBN 9968-31-394-7

Reseado por Ma. del Carmen Jaimes Ruiz

Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Agosto 9, 2006
El libro de Pilar Arnaiz lleva de la mano por el camino conceptual a los interesados en
conocer el campo relacionado con la atencin a la diversidad en los centros escolares. La
autora rescata las principales caractersticas del significado de educar en y para la diversidad, y
explica la visin de la educacin inclusiva que defiende que la escuela debe ser para todos.
Este libro es un apoyo para quienes participan en la formacin de profesores de
educacin especial. Su estructura permite analizar el trayecto recorrido por la educacin
especial y conocer los principios tericos y pedaggicos que han orientado su transformacin
desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Adems, favorece la elaboracin de propuestas
didcticas para trabajar la atencin a la diversidad en las aulas y centros escolares.
Su presentacin, a manera de libro de texto, organiza la informacin en cuatro
captulos. Cada captulo est estructurado a partir de un sumario, objetivos de aprendizaje, el
texto analtico y finaliza con ejercicios de autoevaluacin. La manera en que est organizado es
idnea para ser usado como material de apoyo en eventos de formacin que tengan por objeto
la programacin curricular con nfasis en la atencin a la diversidad.
Los cuatro captulos, bien delimitados, explican paso a paso desde los orgenes de la
educacin especial, hasta las actuales propuestas de inclusin en la educacin.
En el primer captulo, De la educacin especial tradicional a la integracin educativa se explica
desde los orgenes de la educacin especial hasta lo que actualmente se conoce como
integracin educativa, poniendo atencin tanto en los cambios producidos en el mbito
conceptual como en el prctico. La autora logra articular de manera breve y sistematizada el
anlisis sobre los orgenes de la educacin especial, que se ha configurado a lo largo de los
siglos, como una disciplina dirigida a atender a las personas con discapacidad en el mbito
educativo (p. 8). Se ubica a finales del siglo XIX y explica cmo la educacin especial nace
asociada a la medicina y a los importantes avances de esta disciplina. Menciona los trabajos de
Esquirol (1772-1840), Itard (1774-1838), Decroly (1871-1922) y Montessori (1870-1952) entre
otros, como los que ms aportes hicieron en esa poca al conocimiento de la educacin
especial, sobretodo al conocimiento y comprensin del retraso mental y a la aparicin de
tratamientos de corte mdico-pedaggicos para la infancia anormal.

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De igual manera, Pilar Arnaiz destaca las aportaciones de Binet y Simon que
introdujeron la Psicometra en el estudio de los deficientes mentales y que crearon la primera
prueba para medir la inteligencia. As mismo, recupera el concepto de coeficiente intelectual
(CI) creado por Stern (1912), que proporcion un gran impulso a la evaluacin psicomtrica y
que dio lugar a nuevas pruebas; stas favorecieron la clasificacin y la etiquetacin de las
personas en normales y anormales, y las adscriban a escuelas regulares o especiales en funcin
de su CI. Este periodo fue conocido como la era de la institucionalizacin, ya que se caracteriz
por la escolarizacin de nios anormales en los centros de educacin especial.
Un segundo momento que presenta la autora es conocido como la era de la
normalizacin. Pilar Arnaiz nos muestra cmo durante las dcadas de 1960 y 1970 ocurren
algunos acontecimientos que modifican la percepcin de las personas con dficit. La
Declaracin de los Derechos Fundamentales del Deficiente en 1971, establecida por la
Asamblea General de las Naciones Unidas y otros fallos judiciales que tuvieron lugar en la
dcada de los setenta, trascendieron y reafirmaron que las personas con retraso tenan los
mismos derechos que los dems ciudadanos. A partir de este momento, seala la autora, se
busc solucionar la situacin de segregacin en que se tena a los sujetos que padecan de algn
dficit. La finalidad de curar o rehabilitar a estos sujetos se modific por la de hacer que
adquirieran las habilidades y actitudes necesarias para desenvolverse en su vida adulta. Arnaiz
menciona a autores como Nirje (1969, 1980) y Wolfensberger (1972) quienes hicieron algunas
aportaciones a los principios de la normalizacin.
La autora explica cmo este principio de normalizacin da lugar a los conceptos de
integracin y de necesidades educativas especiales (NEE). El principio de integracin establece
el derecho a recibir una educacin adecuada a las caractersticas individuales de cada alumno y
deja atrs la segregacin y el etiquetaje. Por otra parte, el concepto de NEE, surge por primera
vez en el informe Warnock (1978). Sustituye los adjetivos como deficiente, disminuido, y otros
utilizados en la educacin especial, por una alternativa que inspira un cambio conceptual ms
profundo y que se refiere al reconocimiento de la heterogeneidad de los alumnos. Este
concepto pone en primer plano las necesidades educativas de que el alumno necesita aprender,
cmo y en qu momento.
El primer captulo del libro se complementa con los modelos de evaluacin que han
predominado tanto en la era de la institucionalizacin como en la era de la normalizacin. As
mismo, ubica el concepto de la educacin especial en el marco de la integracin escolar. Este
apartado finaliza con la diferenciacin de los presupuestos tericos y las prcticas educativas de
la educacin especial divididas en dos modelos: a) el modelo del dficit o modelo mdico
psicomtrico, que corresponde a la era de la institucionalizacin; y b) el modelo curricular, que
comprende la era de la normalizacin.
En el segundo captulo, Educar en y para la diversidad, la autora aborda el concepto de
diversidad y explica el significado que entraa educar en y para la diversidad a partir del
planteamiento de la educacin inclusiva. Nos ofrece sus reflexiones acerca del significado del
trmino diversidad, trmino que pretende acabar con todo tipo de discriminacin, expresiones
despreciativas y malsonantes, as como abrir un amplio abanico al ser diferente. En un sentido
ms amplio, Arnaiz seala que la palabra diversidad, se debe traducir en nuevos planteamientos
de solidaridad, de tolerancia y de nuevas prcticas educativas que permitan enfrentarse a la
pluralidad y a la multiculturalidad del alumnado.
Desde la mirada de la atencin a la diversidad, la autora seala que la escuela debe ser
inclusiva, es decir, ningn alumno debe ser excluido de la escuela ordinaria, pero a la vez, se
debe reconocer la diversidad y respetar las diferencias individuales. Para la autora, los
estudiantes pueden presentar en un contexto educativo, diversidad de ideas, experiencias y

Atencin a la diversidad

actitudes previas; diversidad de estilos de aprendizaje; diversidad de ritmos; diversidad de

intereses motivaciones y expectativas; diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. As
mismo, nos presenta una serie de indicadores asociados a la diversidad: la diversidad cultural, la
diversidad social; la diversidad de sexos; la diversidad ligada a factores intra e interpersonales y
la diversidad de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotacin.
Considerando lo anterior, para Arnaiz, educar en la diversidad significa ejercer los
principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva
desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un
marco y dinmica de trabajo para todos (p. 53). Conjuntamente, agrega que educar en la
diversidad expresa la manera de educar para una convivencia democrtica, donde estn
presentes la solidaridad, la tolerancia y la cooperacin, dentro y fuera del aula; donde los
ciudadanos sean capaces de convivir y cooperar con el que es diferente por cualquier razn o
circunstancia.
La autora propone la realizacin de un proyecto educativo y curricular atento a las
diferencias individuales, lo que llama una educacin inclusiva. Hace referencia al concepto de
inclusin de una manera amplia, al sealar que todos los nios necesitan estar incluidos no
solamente en la escuela ordinaria, sino en todos los espacios de la sociedad. En este proyecto,
se prev que todos los alumnos realmente estn involucrados y que participen en la vida
escolar, enfatizando as, el sentido de la comunidad.
Entre los principios de la educacin inclusiva la autora menciona los siguientes: clases
que acogen a la diversidad; un currculo ms amplio; enseanza y aprendizaje interactivo; el
apoyo a los profesores; y la participacin de los padres de familia. As mismo, la autora recoge
algunas decisiones que se requieren para el proceso del cambio al interior de los centros
educativos. Finaliza el captulo, con la exposicin de algunas estrategias para atender la
diversidad del alumnado que proponen autores como Gimeno (1999) y Ainscow (1999).
En el tercer captulo, Nuevas perspectivas curriculares para la atencin a la diversidad, se
presentan las perspectivas curriculares asociadas a las distintas propuestas que han configurado
la educacin especial en su trayecto educativo. Al mismo tiempo, se presenta el diseo de los
Proyectos Educativos de Centro (PEC) propuesto por Serafn Antnez, y el Proyecto
Curricular de Centro que propone la autora, como alternativas para organizar el currculo para
atender la diversidad. Tambin recoge las principales experiencias de las reformas relacionadas
con la educacin especial en diferentes contextos; abarca desde los diseos curriculares de la
educacin especial tradicional, hasta las novedades en las reformas emprendidas en algunos
pases europeos y de Amrica del Norte, que giran alrededor del movimiento de la integracin
escolar.
Nuestra autora explica que en el caso de la educacin especial tradicional, los currculos
han organizado los saberes que deben ser enseados. stos fueron elaborados por asesores
nacionales y por expertos universitarios que transmitan las propuestas a los profesores para
que fueran puestas en prctica, sin consultarles en su proceso de elaboracin y posterior
aplicacin. De acuerdo a Arnaiz, el resultado de esto ha sido una serie de planes prescriptivos
basados en una concepcin mdica teraputica, que deben ser aplicados en los centros,
desarticulados de los planes ordinarios que responden a campos especficos del saber.
Entre los programas que la autora menciona, destacan los siguientes: actividades de la
vida diaria; la educacin para el trabajo; programas para la enseanza de conductas no
incluidas en los programas educativos; el diseo curricular de West Virginia Assessment and
Traking System; el diseo de Berder Valletutti; y los Programas de Desarrollo Individual. Si
bien estos programas fueron de ayuda en los primeros momentos de la educacin especial,
seala la autora, tambin es cierto que difcilmente se podan integrar sus objetivos con las

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enseanzas del resto del alumnado. Estas limitaciones y otros elementos relacionados con la
necesidad de integracin de los alumnos con NEE, abrieron la posibilidad de plantear nuevas
propuestas educativas.
Estas nuevas propuestas se centran en el valor de los centros educativos como
compensadores de las desigualdades de los alumnos. La autora plantea que los centros
educativos deben hacer uso de la planificacin de la enseanza para atender las caractersticas
individuales y diversas de sus estudiantes. Desde este planteamiento, se habla de un currculo
abierto y participativo, que reorganice las condiciones de cada centro y que atienda de manera
colegiada, la realidad y la cultura de los alumnos. Arnaiz nos habla de un nuevo modelo de
escuela comprensiva, que atienda a las diferentes necesidades de los alumnos que asisten a la
escuela, y en el que se involucren profesores, estudiantes, padres y diferentes entidades sociales,
en una comunidad educativa.
Para desarrollar este modelo, la autora propone desarrollar al interior de cada centro un
proyecto educativo y curricular. Se apoya en el modelo de Proyecto Educativo de Centro
(PEC) que propone Serafn Antnez (1987) y lo vincula con el Proyecto Curricular de Centro,
de tal forma que ambos constituyen el proyecto de un centro en el que se manifiestan las
decisiones tomadas, tanto administrativas como curriculares. En el captulo se detallan cada
uno de los elementos de ambos proyectos y se sintetizan algunos indicadores que sirven de
referencia para su elaboracin.
La programacin de aula, es el ltimo captulo de la obra de Arnaiz; en l se hace
referencia a cmo debe ser la respuesta curricular en el aula: la valoracin de la programacin
curricular para atender a la diversidad, la forma de adecuar los elementos del currculo, y la
adaptacin de unidades didcticas. A partir de sealar las deficiencias observadas en los
currculos estandarizados y cerrados, la autora presenta una nueva perspectiva holsticaconstructivista de currculo. Desde esta perspectiva se reconoce que el contenido que hay que
aprender debe tener en cuenta la dinmica propia de la comunidad, y por otra parte, que la
informacin que se requiere aprender y usar sea significativa para cada alumno. Los alumnos
deben participar activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje, y el profesor se debe
desempear como un mediador de ese proceso. En el aula deben abundar los proyectos y las
actividades de la vida real, en donde se potencie la cooperacin e intervencin de los alumnos.
La autora sostiene que la programacin del aula, adecuada a la diversidad de los
alumnos escolarizados, es un elemento fundamental que orienta y gua el proceso de
enseanza-aprendizaje. Esta programacin del aula incluye todas las unidades didcticas de
cada una de las materias que conforman el currculo. Arnaiz define como unidad didctica a la
unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje bien articulado. De manera
general, la unidad didctica contiene objetivos, contenidos, actividades de enseanza,
actividades de evaluacin, materiales y formas de agrupar a los alumnos. Arnaiz cierra el
captulo con algunos ejemplos y sugerencias para la elaboracin de unidades didcticas.
Es indiscutible que el libro que presenta Pilar Arnaiz, es un aporte importante para la
atencin a la diversidad en los centros escolares. Sin embargo, la autora deja a un lado las
condiciones de posibilidad que se pudieran dar al interior de los centros para que la propuesta
que plantea se pudiera realizar. Me refiero a las siguientes: En cuntas escuelas habra la
disposicin de elaborar un proyecto en donde se involucren los actores que se sugieren? De
qu tiempos dispondran los profesores para realizar un proyecto de centro considerando
todos los elementos mencionados? En cuntas escuelas se tienen las condiciones de
infraestructura y un nmero de alumnos que permita pensar en las necesidades de cada uno de
ellos? Con qu voluntad poltica se cuenta, para que los profesores puedan desarrollar

Atencin a la diversidad

currculos alternativos y por lo tanto, su desempeo en el aula sea evaluado y reconocido de

manera distinta?
Sobre la autora de la resea: Mara del Carmen Jaimes Ruiz es alumna del doctorado en
educacin en el Instituto de Ciencias de la Educacin, en la Universidad Autnoma del
Estado de Morelos, desde septiembre de 2003. Examen de candidatura: julio 17 de 2005.
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