El pensamiento categorial.

Ms all del pensamiento formal, el pensamiento formal es necesario pero no es suficiente para las
estructuras del pensamiento categorial.
Investigaciones realizadas en los ltimos aos sugieren que los modos de pensar no pueden
reducirse a operaciones formales, sugieren que las desbordan en varias direcciones.
El modo de operar del pensamiento formal en su libertad. Es decir, son proposiciones encadenadas
linealmente, lo cual conduce a una nica conclusin al finalizar la cadena de razonamientos
Por el contrario el pensamiento categorial, es ramificado. Consta de arboles de proposiciones y no
nicamente cadenas.
As, como en el pensamiento conceptual existen una tcnica heurstica denominada mapa
conceptual, en el pensamiento categorial existen los mapas categoriales que son los esquemas
estructurales y representativos del pensamiento que por primera vez estn ntimamente ligados a
determinados y explcitos conocimientos cientficos.
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Esta manera de representar ligada a las estructuras cientficas (en la grfica, una estructura de
pensamiento categorial mapa categorial, elemental formada por seis posiciones, (desde la 1 a la 6)
opera con cualquier tipo de nexo argumentativo o derivativo.
No, exclusivamente, con nexos de naturaleza lgica (formal)
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El nexo 1-2, tanto como el nexo 3-5, como el nexo 5-6 cada uno de ellos, tomados aparte constituyen
operaciones formales aisladas. Luego el pensamiento formal es condicin necesaria (ms no
suficiente) para operar en los niveles posteriores asociados con el pensamiento categorial.
En el pensamiento categorial, las operaciones formales se integran y continan operando salvo que
de una manera mucho ms compleja. Este es el famoso principio de integracin piagetano: Los
elementos adquiridos durante la fase anterior se integran en la fase posterior.
Dicho de otra manera, las operaciones formales actan a ttulo de simple condicin de posibilidad
cognitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales, preparatorios estos ltimos de las
posteriores estructuras cientficas. Y con ellas del acceso al pensamiento cientfico
Una opcin comnmente aceptada en psicologa cognitiva es que la capacidad o inteligencia refleja
tanto el conocimiento de la realidad que tiene una persona, como una serie general y ms bsica de
habilidades para procesar la informacin que no dependen del contenido de la informacin
procesada (Lynn Cooper y Dennis Reagan, (19987)).
El pensamiento categorial atae a las complejas operaciones intelectuales de decodificar, almacenar
y transmitir sistemas interproposicionales.
Lectura o decodificacin categorial.
La lectura o decodificacin o desentraamiento categorial puede llevarse a cabo en cinco pasos
sucesivos:

1. LECTURAS (S)
2. Anlisis elemental

Lectura rpida y global

Luego concienzuda
Descomponer el ensayo en preposiciones

3. Sntesis elemental

Postular la tesis

4. Anlisis guiado por la sntesis

Verificar la tesis (compatibilidad)

5. Sntesis guiada por el anlisis

Organizar las proposiciones en una estructura

De esta manera, elaborar ensayos, deja de ser ciencia para convertirse en verdadero arte: el arte
lgico-esttico de argumentar tesis originales.
Una vez aprendida, atrapa la estructura categorial, el propsito cognitivo es derivar lgicamente
conocimientos circunscritos al espacio de la categora, movindose entre sus lmites (inferencia
intracategorial). En particular se debe valorar la correccin o incorreccin de ciertos razonamientos.
Es la funcin cumplida por los mecanismos inferenciales.
Los mecanismos inferenciales constituyen operaciones intelectuales cuya finalidad es desprender
nuevos conocimientos contenidos en las proposiciones tomadas cada una de ellas por separado. Para
efectuar las inferencias se apelan a operaciones del tipo: Si A es B, entonces Algunos son A. P implica
q, luego p implica no q, etc.

Sin dominar los mecanismos inferenciales, asimilar informacin significativa, resultara en extremo
lento; exponencialmente lento. En teora del aprendizaje se denomina transferencia al conjunto de
dichos mecanismos u operadores.
La creatividad no sera otra cosa que transferir e integrar dominios muy separados; no adyacentes.
Existen evidencias experimentales que demuestran que los enramados proposicionales en donde a
manera de redes neuronales- se almacenan (memoria) los gigantescos volmenes de informacin
caractersticos del humano adulto. Por transferencia, es razonable suponer, que si la competencia
para establecer nexos laterales no es propiciada por la escuela, las dificultades en el almacenamiento
semntico sern la regla en los estudiantes. Dicha inhabilidad explicara el deterioro geomtrico del
conocimiento que ocurre al finalizar todos los cursos acadmicos.
La lectura como la comprensin elemental del lenguaje oral resultan pericias imprescindibles a la
hora del aprendizaje en el bachillerato y universidad. Como puerta primera del ingreso de
informacin al cerebro, la decodificacin textual en proposiciones o equivalencias ideticas, resultan
bsicas. Una de esas operaciones es establecer los grados de afirmacin negacin de cada
proposicin, marcados con los matizadores del lenguaje natural (no obstante, es posible,
difcilmente, parece que, sin duda, etc.)
Una vez efectuados los subprocesos de decodificacin categorial es, de comprensin, una tarea
esencial a fin de examinar la informacin contenida en la categora es integrarla con otras categoras
asociadas.
Los mecanismos con que trabaja la memoria humana ( semntica) son de carcter activo, complejo y
estructurado.
La manera de almacenar conceptos complejos es integrndolos a las redes categoriales que
constituyen el sistema cognitivo del individuo que aprehende, que hace suyo el conocimiento, que lo
convierte en una herramienta o instrumento del conocimiento, no en una informacin aislada.
El rbol de la nueva pedagoga es pequeo, aunque crecer con firmeza, cualquier tiempo que usted
destine a reflexionar y a pensar acerca de este hermoso prrafo bien vale la pena.
Hay que dar a los alumnos la oportunidad de transmitir su propio camino. Lo importante es ensear
a aprender. En ellos entran en juego la memoria y el olvido.
A menudo el maestro debe olvidar lo que sabe para que el alumno lo descubra.
Para Heidegger, ensear es ms difcil que aprender por que ensear significa dejar aprender. Ms
an: el verdadero maestro no deja aprender nada ms que el aprender. Por eso tambin su obra
produce a menudo la impresin de que propiamente no se aprende nada de l, si por aprender se
entiende nada ms que la obtencin de conocimientos tiles Alonso Tkashahi (1991)
Ejercicio: Descomponga el ensayo anterior en pensamientos, es decir en proposiciones.

Mientras que en el caso de las operaciones fundamentales, las potencias de los nexos procede de su
carcter formal y por eso son vlidas sus conclusiones con independencia del contenido particular y

especifico de las premisas. Las estructuras categoriales operan con cualquier grado de
argumentatividad o de derivatividad. Esto es, aceptan grados de rigor lgico.
Lo cual constituye su fortaleza y su debilidad. Mientras la conclusin de una cadena de
razonamientos formal es vlida y transferible a cualquier contenido (o mejor por ser transferible q
cualquier contenido posee plena validez formal). Las conclusiones de un mapa categorial oscilan
entre la mayor y la menor validez. En ciertos casos, pueden resultar mnimamente vlidas. Pues la
validez de los mapas categoriales no puede independizarse del contenido de las proposiciones; ni la
validez y fortaleza de los conectores argumentales o derivativos.
El hecho de que las categoras acepten conectores lgicos blandos les imprime ciertas desventajas,
pero a la vez unas muy potentes ventajas, sobre los razonamientos formales clsicos.
El pensamiento formal descrito por Piaget e Inhelder acta exclusivamente en sistemas por completo
cerrados (deducibles al 100%). Poco interesante, ya que la inmensa mayora de las estructuras de
pensamiento con las cuales se topa la ciencia moderna, las categoras. As como el razonamiento
cotidiano, son probabilsticos y conjeturables, no estrictamente deductivo.
Luego de las evidencias epistemolgicas presentadas por Thomas Kuhn, Stephen Toulmin y Gastn
Bacherlard, es claro que aun las ciencias, las tecnologas y seguramente el arte. Excluidas las
disciplinas formales- estn constituidos por sistemas solo parcialmente delimitados muy
parcialmente. Estn constituidos por sistemas blandos, lgicamente hablando.
Es razonable suponer que las estructuras categoriales inherentes a los espacios proposicionales
pobremente definidos, a los sistemas blandos, que son la inmensa mayora, poseen una alta
pertinencia social y, lo que nos interesa, una enorme potencia pedaggica; pues el pensamiento de
los jvenes discurre al interior de discursos blandos provenientes de las disciplinas sociales y
humanas y de, aun las ciencias naturales. Y por supuesto, de la cultura.
Al volver a analizar el sencillo mapa categorial, es posible extraer una conclusin potente.

El pensamiento categorial.
1. IDENTIFICAR LA TESIS:
P. 1 Jess es verbo no sustantivo
2. DETERMINAR ELPAQUETE PROPOSICIONAL, PORQUE:
P.2 No es solo nombre sino accin
P.3 Es un ser que da vida
P. 4 Acta en nuestra vida
P. 5 Dirige nuestras acciones
P. 6 Trabajo por darnos un mundo mejor
P. 7 Nos redimi del pecado
P. 8 El es activo no pasivo

3. VERIFICAR SI LO QUE DECIMOS SON PENSAMIENTOS E IDENTIFICARLOS.

4. ANALIZAR SI SON ARGUMENTALES O DERIVATIVAS.
5. ELABORAR EL MAPA CATEGORIAL.

P.1 TESIS: LA MATERIA ES UNA CIENCIA QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

P.2 Toda persona con pensamiento lgico realiza bien las cosas. D
P.3 Todas las reas del pensamiento se sustentan en lgica matemtica. D
P.4 le ayuda al hombre a pensar en forma lgica. A
P.5 Los procesos matemticos son procesos lgicos .A
P.6 Desarrolla la abstraccin .A
P.7 Posibilita generalizar. A
P.8 Posibilita la interferencia. A

ARGMENTIVAS

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TESIS

DERIVATIVAS

0.1 Jams el Per ha tenido posesin, ni soberana en el territorio amaznico ecuatoriano.

(tesis)
0.2 El Per no tiene presencia militar en la zona.
(A)
0.3 Los habitantes se consideran ecuatorianos
(A)
0.4 El Protocolo del Rio de Janeiro es inejecutable.
(A)
0.5 El Protocolo del Rio tiene errores.
[Sub A (4)]
0.6 Uno de los errores es de carcter geolgico.
[Sub A (5)]
0.7 El error geolgico es la que no presencia del Divortium Aquarum.
[Sub A (6)]
0.8 Divortium Aquarum significa: divisin del agua.
DEFINICION)
0.9 El Protocolo fue impuesto por la fuerza.
(A)
0.10 Se mantiene constante litigio hasta el presente.
(DERIVADA)

MAPA CATEGORIAL:
7

(8) DEFINICION

SUBARGUMENTAL:
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ARGUMENTAL

TESIS

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DERIVADA

TESIS:
Las soluciones IONICAS son buenas conductoras de la electricidad.
PORQUE:

Son soluciones homogenias.

A2
Sus partculas se polarizan.
A3
Se produce un flujo de IONES
A4
Sus partculas se IONIZAN
A5
Cambian sus propiedades fsicas. A6

POR LO TANTO.

Tiene aplicacin industrial D7

Se pueden comprobar.
D8
Mejoran la calidad de vida. D9

SUBARGUMENTATIVA

6
ARGUMENTATIVA

1
TESIS

DERIVATIVA

8
SUBDERIVATIVA

TESIS:
Los macros son parte de los paquetes de aplicacin.

PAQUETE PROPOSIONALES:
P2- puede ser ejecutado por su propio paquete.

P3- agrupar comandos y smbolos propios.

P4- permite agrupar acciones que se repiten con frecuencia.

P5- Tiene secuencia lgica.

P6- Permite minimizar errores de ejecucin

P7- ahorra tiempo y esfuerzo

P8- incrementan la precisin

P9- ocupan espacio en el espacio.

P10- pueden ser ocultas

P11- pueden ser ejecutados en cualquier momento.

MAPA CATEGORIAL DE PENSAMIENTO

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TESIS

10

INFERENCIAS:
Todo cuerpo que se mueve tiene velocidad.
Todo cuerpo con velocidad tiene energa
Entonces todo cuerpo que se mueve tiene energa.

MAPA CATEGORIAL:
P1. La luna esta cayendo.
P2. La tierra atrae permanentemente a la luna.
P3. Todo cuerpo no atrado viaja alejndose en lnea recta. A
P4. Si un cuerpo no se aleja de otro, entonces esta siendo atrado.
P5. Cuando un cuerpo es atrado por otro y no se aleja de el se dice que esta cayendo. A
P6. La luna no se aleja de la tierra D

P3

P3

P4

P1

P6

SUBARGUMENTAL

P5

TESIS

DERIVADA

ARGUMENTAL

TESIS P1. La Educacin Fsica ayuda a la formacin integral del individuo.

A P2. Nos da buena salud.
A p3 nos da armona en el movimiento.
D P4- Nos ayuda a socializarnos.
A P5- fortalece nuestros msculos.
D P6- permite en mete sana cuerpo sano.
A P7- permite continua prctica.
D P8- Realizamos actividades recreativas.
Dp9- Aprehendemos a respetarnos.
A P10- Aprehendemos a COMPETIR
D P11- Aprehendemos a respetar a los dems.
D P12- Forma nuestro cuerpo y carcter.
A P13- Da satisfaccin y alegra.
A P14- es una actividad al aire libre.

TESIS: 1.- EL INGLES COMO LENGUA UNIVERSAL.

PROPOSICIONES:
P2. Existen alrededor de 1.000 millones de personas que hablan ingles. A
P3.- Se usa para informacin cientfica Tcnica Actualizada. D
P4.-SE AMPLIAN HORIZONTES CULTURALES PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y GLOBAL. D
P5.- el 80% de la informacin a nivel de informtica, es dado en ingles. A
P6.- es til para el turismo. A (subarg)
P7.-nos gusta cantar en ingles las canciones de los artistas de moda. A
P8.- de acuerdo a las instrucciones, podremos hacer funcionar los equipos electrnicos. D (sub)
P9.-nos gusta comunicarnos con gente americana. A (subargumentales)
P10.-facilitan fuentes de trabajo. D ( subderivativa)

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TESIS: Los rels pueden funcionar como contactores en algunas aplicaciones.

Porque trabajan mediante atracciones y repulsiones electromagnticas. (A)
Tienen elementos factibles de conexin. (A)
Se fabrican para aplicaciones especificas y generales. (D)
Posibilitan reducir costos de adquisicin. (A)
Pueden conectarse a circuitos polifsicos. (A)
Tienen contactores normalmente abiertos. (D)
Requieren de buen mantenimiento (D)
Desarrollan efectos similares a los contactares. (D)

1. TESIS:
Los aceros deben templarse a temperatura superior a la crtica.
2. Tienen diferentes contenidos de carbono. (A)
3. Se construyen con caractersticas metagrficas especificas(D)
4. Soportan altas temperaturas (D)
5. Los constructores establecen tablas especiales(D)
6. Bajo dicha temperatura no es factible el temple (A)
7. Soportan tratamientos trmicos (A)
8. Establecer la temperatura correcta es fundamental en el templado (A)
MAPA CATEGORIAL:

TESIS: P1 EL METODO CIENTIFICO Y SUS ETAPAS:

La Observacin consiste en examinar atentamente los hechos y fenmenos que tienen
lugar en la naturaleza y que pueden ser percibidos por los sentidos.
P2- Formulacin de hiptesis
Formular una hiptesis consiste en elaborar una explicacin provisional de los hechos
observados y de sus posibles causas.
P3- Experimentacin
Experimentar consiste en reproducir y observar varias veces el hecho o fenmeno que
se quiere estudiar, modificando las circunstancias que se consideren convenientes.
P4- Emisin de conclusiones
El anlisis de los datos experimentales permite al cientfico comprobar si su hiptesis
era correcta y dar una explicacin cientfica al hecho o fenmeno observado.
La emisin de conclusiones consiste en la interpretacin de los hechos observados de
acuerdo con los datos experimentales.
Una ley cientfica es la formulacin de las regularidades observadas en un hecho o
fenmeno natural.
Las leyes cientficas se integran en teoras.

Ejercicios de aplicacin N 2
1. Escriba cinco definiciones de investigacin, extradas de otras fuentes bibliogrficas y sobre
esta base elabore su propia definicin
2. Recolecte informacin en los diferentes campos de la actividad humana en los que esta
presente la aplicacin de la investigacin para, sobre esta base, elaborar un resumen que
resalte la importancia de esta actividad.
3. Establezca las relaciones de semejanza y diferencia entre la investigacin bsica y aplicada;
laboratorio y campo; exploratoria y descriptiva; y la cuantitativa y la cualitativa.
Autoevaluacion:
1. Por que la investigacin es un proceso?
Reflexivo:
Sistematico:
Controlado:
Critico:
2. Escriba tres argumentos sobre la importancia de la investigacin cientfica:
3. Elabore un mapa conceptual sobre los tipos de investigacin, tomando como referencia el
mapa conceptual que consta en la primera unidad.
4. Escriba dos ejemplos de los tipos de investigacin:
Basica
Aplicada
Laboratorio
Campo
Exploratoria
Descriptiva
Explicativa

Ejercicios de aplicacin N 4
1. Elabore un mapa conceptual de los mtodos y tcnicas de investigacin.
2. Elabore un formulario de entrevista sobre los tipos de programas y el tiempo que ocupan los
estudiantes en mirar la televisin. Aplique a los estudiantes de un curso de la institucin
donde usted trabaje.
3. Elabore y aplique en un curso de la institucin donde usted trabaja un cuestionario de
encuestas de diez preguntas sobre el cumplimiento de tareas escolares.

4. Disee una ficha de observacin sobre el comportamiento de los alumnos durante la hora de
clase y aplique en curso de la institucin donde usted trabaje.
5. Elabora cuatro fichas bibliogrficas