You are on page 1of 11

CONFIDENCIAL

EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

FECHA: XXXXXXXXXXXXXXX1

CENTRO: I. E. S. "XXXXXXXXX"
Teléfono: XXXXXXXXX

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO.

Nombre y apellidos: XXXXXXXXX


Fecha de nacimiento: XXXXXXXXX
Edad actual: 14 años y 10 meses
Nivel de escolaridad actual: 2º ESO
Tutor: XXXXXXXXX

Domicilio familiar: C/ XXXXXXXXX


Localidad: XXXXXXXXX
Teléfono: XXXXXXXXX
Nombre de los padres: XXXXXXXXX

1
“Los profesionales que en razón de su cargo, deban conocer el contenido de este informe, garantizarán su
CONFIDENCIALIDAD. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente”. O.M. 4127 de 14 de febrero de 1.996 (BOE 23 febrero 1.996).

1
2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.

La presente evaluación había sido demandada por la Junta de Profesores ya


el curso pasado, dado el bajo rendimiento y la actitud disruptiva del alumno.
La nueva Junta coincide en afirmar que los problemas que sufre
XXXXXXX, así como los que plantea, continúan, y es necesario recoger
información de forma sistemática para mejorar la respuesta educativa.

Instrumentos utilizados:

 Consulta del XXXXXXXXX.


 Observación del alumno.
 Análisis de tareas (lectoescritura).
 Revisión de su expediente académico.
 Varias entrevistas con el alumno.
 Varias entrevistas con la madre y una con padre y madre.
 Entrevistas con profesores y miembros del Equipo Directivo del centro.
 Contactos telefónicos con XXXXXXXXX, psicóloga del centro XXXXXXXXXX
 Escala Wechsler de Inteligencia para Niños Revisada (WISC-R)
 Test proyectivo HTP (House-Tree-Person) de Buck.
 Test del dibujo de la figura humana de Goodenough.

3. HISTORIA ESCOLAR

3. 1. HISTORIA DE ESCOLARIZACIÓN PREVIA

- Educación infantil y primaria en XXXXXXXXX. Aprobaba muy justo y era muy


vergonzoso. Empezó a plantear problemas de conducta en sexto. No repite ningún curso.
- Inició la ESO en nuestro instituto. Repitió primero y termina el curso con 0 en todas las
áreas excepto Lengua y Ciencias Naturales (nota 1), Música (nota 2) y Plástica, (nota 4).

3. 2. HISTORIA DE ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

Actualmente cursa 2º de ESO con problemas muy graves. En la primera evaluación suspende
nueve áreas, con una media de 1’3.
En la mayoría de las clases se niega rotundamente no sólo a estudiar, sino incluso a coger un
lápiz y un papel para intentar seguir la clase o copiar.
En el segundo trimestre se ponen en marcha medidas encaminadas a motivarle e intentar
integrarle en la clase y en sus obligaciones como alumno:
- Desde jefatura de estudios, se promueve que el profesorado tenga especial cuidado en
ajustarle el nivel, dado que su desfase es muy grande.
2
- Se promueve que se realice con él “tutoría en exclusiva” (profesor que se encarga de
tutelar individualmente a un alumno, y sólo a uno, especialmente problemático).
- Desde jefatura de estudios, se contacta frecuentemente con los padres, dados los
frecuentes problemas de disciplina que presenta.
- Se demanda la presente evaluación psicopedagógica, lo que también conlleva
múltiples intervenciones.

La actitud de XXXXXXX sigue siendo de negativa rotunda a estudiar, y de incumplimiento


desafiante y provocativo de las normas.

4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.

XXXXXXX es un chico muy guapo, alto, fuerte, de ojos verdes y rasgos agraciados. Parece
mayor de lo que es. Llegó a ser así antes que los otros chicos de su edad.
No quiere estudiar y molesta y desafía con gran frecuencia la autoridad de sus padres y
profesores. No sabe bien lo que quiere, y sus padres y profesores no saben tampoco cómo se
le podría orientar.

4. 0. DESARROLLO FÍSICO

Tuvo un precoz y rápido desarrollo físico en la adolescencia, que va a marcar las


relaciones con sus iguales, consigo mismo y su forma de estar en el Instituto.

Según la madre, el desarrollo en la infancia fue normal. Tampoco padeció ninguna


enfermedad destacable.

En la actualidad, su aspecto es sano y dice comer bien y dormir suficientes horas, y con
orden. No hay problemas en esta área.

4. 1. CAPACIDADES COGNITIVAS

Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-R (escala Wechsler de Inteligencia para
Niños Revisada). Es la escala universalmente utilizada para valorar en profundidad la inteligencia.

La aplicación se realiza en el departamento de orientación. El ambiente es adecuado, no se


producen interrupciones. Se prorratea, por falta de tiempo.
Colabora. Sí hay ansiedad de ejecución.
Observaciones realizadas durante la aplicación:
- Si no le sale una tarea, no lucha por realizarla, sino que se rebela contra la situación
en su conjunto. Al mismo tiempo, se rinde y deja de hacerla. Es decir: la frustración
que le hace sentir su incapacidad para hacer algo, se traduce en rabia y rebeldía,
pero no le proporciona energías para mejorar.
- Se bloquea a sí mismo pensando que no le va a salir: tiene constantes expectativas
que condicionan negativamente su trabajo.
- Como salida a esta situación desagradable, bosteza repetidamente, se distancia.
- Se muestra afable, pero a la vez negativo e inabordable.

3
INTELIGENCIA GENERAL (CI) 83 Media-baja

INTELIGENCIA VERBAL (CV) 88 Media-baja


INTELIGENCIA NO VERBAL (CM) 95 Media

Puntuación típica Nivel

PRUEBAS VERBALES
Información 7 Bajo
Semejanzas 7 Bajo
Aritmética 10 Medio
Vocabulario 9 Medio
PRUEBAS MANIPULATIVAS
Figuras incompletas 9 Medio
Historietas 6 Bajo
Cubos 6 Bajo
Rompecabezas 10 Medio

EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS

INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos,


manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo
tipo de problemas.
INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados
verbalmente.
INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados
por medio de dibujos, figuras geométricas y materiales manipulativos, sin la intervención del
lenguaje hablado o escrito.

PRUEBAS VERBALES
- Información. Evalúa los conocimientos generales y la asimilación de experiencias de
la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lógico.
- Semejanzas. Evalúa el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de análisis
y síntesis.
- Aritmética. Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de
operaciones y la resolución de problemas, así como la atención y concentración.
- Vocabulario. Evalúa los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la
conceptualización verbal.

PRUEBAS MANIPULATIVAS
- Figuras incompletas. Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza
visual y la identificación visual de objetos.
- Historietas. Evalúa la organización y planificación temporal, así como la captación
de secuencias causales.
- Cubos. Evalúa la organización, planificación y coordinación visomotora.
- Rompecabezas. Evalúa la percepción visual y la memoria de formas.

Con una capacidad cognitiva media-baja, se puede afirmar que XXXXXXX ha tenido
ciertas dificultades para aprender, especialmente en lo que haya implicado capacidad de
abstracción; comprensión de secuencias causales y organización temporal, y coordinación
4
visomotora. Pero dichas dificultades no pueden ser la causa del enorme desfase y rechazo
a las tareas escolares que presenta.

PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER


WISC-R2

COCIENTES
PRUEBAS VERBALES PRUEBAS MANIPULATIVAS INTELECTUALES

Inf Sem. Arit Voc. Fig I Hist. Cub. Rom CV CM CI

20 -

19 155 155 155

18 148 148 148

17 142 142 142

16 135 135 135

15 129 129 129

14 122 122 122

13 116 116 116

12 109 109 109

11 102 102 102


● ● 10 100 100 100
● ● 9 90 90 90

8 83 83 83

● ● 7 76 76 76
● ● 6 69 69 69

5 63 63 63

4 56 56 56

3 50 50 50

2 43 43 43

1 - - -

0 - - -

2
La zona sombreada corresponde a la media. En ella se sitúan la mayoría de los sujetos.
5
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Para valorar su madurez intelectual se le aplica el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough.
En el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough se parte de estos supuestos:
- que cualquier dibujo supone una conceptualización
- que el de la figura humana varía muy significativamente en las distintas edades, al ser ésta un
elemento al que el ser humano presta especial atención
- que si comparamos una realización dada con las realizaciones de una determinada edad,
podremos determinar la madurez conceptual –o, hablando más ampliamente, intelectual- de los
niños. Las puntuaciones expresan las posiciones relativas de los niños en relación con su propia
edad y sexo sobre la base de una media de 100 y una desviación estándar de 15.
XXXXXXX obtiene una puntuación estándar de 68, lo que significa que tiene una “madurez
intelectual” o, de manera más específica, “madurez conceptual” que se sitúa en un lugar bajo. En
una de las entrevistas, la madre señalaba que “no le acompaña la cabeza al cuerpo”.

4. 2. CAPACIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES

Dice la madre que de pequeño “siempre era bueno. Era un niño tímido y (como relata la madre que
decía el Jefe de Estudios del colegio) desapercibido”. La madre dice que jugaba con otros niños,
XXXXXXX percibe que estuvo sin amigos desde 1º de Primaria hasta 5º. Durante un curso tuvo
incluso problemas con un niño que le pegaba casi a diario, y al que él no hacía frente, según la madre.

En la actualidad, parece no entender las situaciones escolares, la reciprocidad de las relaciones. Según
la madre, hace comentarios inmaduros (comentarios que manifiestan que no es capaz de empatizar lo
que sería esperable para su edad).

Para valorar su ajuste afectivo, se le aplica el test proyectivo HTP (house, tree, person), de Buck.
En esta prueba, el sujeto debe dibujar una casa, un árbol y una persona; en base a los dibujos y a las
preguntas que se formulan sobre ellos, se establecen hipótesis sobre la relación del sujeto consigo
mismo y con su entorno. Dichas hipótesis deben ser validadas por la observación, por lo que el propio
sujeto declare o por otros datos que tengamos sobre él. Después se hacen una serie de preguntas.3
3
Los contenidos que expresa en la respuesta a las preguntas son:
- Según Buck, “la casa representa la adaptación hacia los hermanos y los padres, y en especial hacia la madre”. Es un
indicador de la habilidad para funcionar bajo las tensiones de las relaciones humanas íntimas. XXXXXXX dice:
- La casa es suya, pero no le gustaría que lo fuera porque es fea. Para vivir escogería el cuarto más grande porque le
gustan los sitios grandes, y viviría él solo porque necesita libertad.
- En la casa no hay felicidad, y la mayoría de las casas no son así. No es como la mayoría de las casas. En donde
está la casa llueve. La casa necesita que se derrumbe y construir otra. No tiene chimenea.

- Según Buck, “el árbol es una expresión gráfica de la experiencia de equilibrio que siente el individuo y de su punto de
vista acerca de los recursos de su personalidad para obtener satisfacción dentro y a partir del ambiente”. XXXXXXX
dice:
- El árbol es un manzano. Está sano y se parece a una mujer, tiene 15 años. Le recuerda a una amiga suya de
xxxxxxxx” (urbanización cercana). El clima es soleado, el árbol mira hacia él, el viento sopla “muy flojito” (casi
no se nota).
- El árbol es sano, fuerte. Necesita cariño porque alguna vez fue golpeado.

- Según Buck, “la persona refleja el concepto que tiene el sujeto acerca de su rol sexual y su actitud hacia relaciones
interpersonales en general”. XXXXXXX dice:
- La persona es una mujer de catorce para quince años. Es la chica con la que sale. Está pensando en sus cosas y se
siente bien por lo que piensa. A él esa persona le recuerda la alegría y la felicidad. Está sana y es feliz. La mayoría
de la gente no es así, son “brutos y zopencos”. El clima es bueno, y lo que más necesita esa persona es que la dejen
salir.

6
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Entre los indicadores que más se repiten aparecen:


- Necesidad de seguridad, ansiedad.
- Rigidez
- Dependencia

Entre los indicadores que aparecen aisladamente:


- Preocupación por sí mismo, impulsividad, necesidad de gratificación inmediata.
- Inseguridad, aislamiento, descontento, regresión.
- Percibe falta de afecto en el hogar.
- Fantasía.
- Dominio social compensatorio. Ambivalencia social. Exhibicionismo.
- Conflicto en la identificación del género.
- Manos omitidas en la figura humana: conflicto con las manos.
- Preocupación sexual.

Presenta algunas manifestaciones somáticas de ansiedad:


- Cuando se levanta, “le palpita el corazón de rabia”.
- A veces le duele mucho la cabeza los viernes, antes de que vaya a salir con sus amigos.

La psicóloga privada a la que acude, señala:


- Presenta ansiedad
- Existencia de algunos comportamientos del polo agresivo.
- Dificultades empáticas.
- Bajo autoconcepto.
- Baja tolerancia a la frustración.
- No se enfrenta a situaciones: evita.

4. 3. INTERESES Y AFICIONES. PROYECTO DE VIDA.

Según el propio alumno:

- Las motos y los coches.


- Pintar motos y coches.
- Armar y desarmar cosas, por ejemplo un radiocasete.
- Montar en bicicleta.
- Ver la televisión.
- Trabajos manuales.
- Pintar graffitis en muros viejos, “que lo hacían mis amigos en San Se”.

Señala que en su familia materna casi todos son soladores; también hay un mecánico de coches, un
fontanero…

Con respecto al proyecto de vida, su visión es todavía muy inmadura. Manifiesta una clara preferencia
por las actividades y profesiones relacionadas con la automoción, pero al preguntarle que qué haría él

- Alguna vez la han herido, diciéndole que no la querían.

7
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

para conseguir estudiar eso, da una respuesta absurda: “dejarlo todo: dejar de gastar dinero en la
psicóloga, dejar el Instituto, dejar las fichas... e ir a hacer F. P.”

5. CONTEXTO FAMILIAR
Estructura familiar: familia nuclear y extensa.

Nombre Parentesco Edad Profesión


Padre
Madre
Hermana 13 Estudia 1º de ESO
Y el propio 14 Estudia 2º de ESO
XXXXXXX

La madre señala que los dos cónyuges tienen un “temperamento fuerte”.


La familia extensa paterna es muy numerosa y “han hecho todo tipo de trastadas”. Por parte de padre,
todos han sido muy independientes. El padre empezó su vida autónoma a los 14 años.
Por parte de madre, señalar que el padre de la madre era muy estricto.
La familia materna vive XXXXXXXXX, y la paterna en XXXXXXXXX.

Historia familiar.

Caracterizada por la estabilidad, con sólo unos pocos acontecimientos que provocan cambios:

Alergia de su hermana XXXXXXXxxxxxxx: Cuando XXXXXXXxxxxxxx tenía doce meses, le


descubrieron una alergia al huevo muy importante, que podía tener consecuencias graves en su salud.
Esta alergia condicionó la vida familiar, en el sentido de preocupación de todos por
XXXXXXXxxxxxxx, y desapareció sobre los diez años.

Mudanza desde XXXXXXXxxxxxxx a XXXXXXXxxxxxxx: cambian de casa y de centro educativo.


Tenían varias personas, cercanas a la familia, en XXXXX: una tía de XXXXXXX, el socio de su
padre... viven en un chalet. Tras la mudanza, según XXXXXXX, la adaptación fue buena. Conocía
gente de aquí. Empezó a ir enseguida a la Peña Taurina. Se hizo amigos.

Trabajo de la madre: la madre empieza a trabajar durante el curso 2006-2007 con un horario intenso,
y el padre compatibiliza su propio trabajo con la atención a XXXXXXX. Este curso la madre deja de
nuevo de trabajar.

Relaciones familiares.

Entre XXXXXXX y su madre: XXXXXXX está bastante vinculado a la madre (por ejemplo, se sonroja
si ella se disgusta, lo cual es una conducta excepcional en él en la actualidad). La madre es una
persona “mucho de achucharle”; “XXXXXXX nunca se podía dormir si yo no le daba un beso, hasta
muy mayor”. La madre no hace diferenciación entre los temas que es XXXXXXX el que debe
manejar y los que deben manejar ellos como padres. Esto le hace creer a XXXXXXX que él es dueño
de decisiones como estudiar o no estudiar, y que está en su derecho de no estudiar si no quiere. A la
vez, el hecho de que la madre dude y esté insegura de qué hacer le es comunicado a XXXXXXX sin
filtros. La inseguridad de la madre se traduce también en inconstancia para mantener las decisiones
una vez las ha adoptado. De este modo, vinculado a la madre, cediéndole terreno la madre y

8
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

mostrándole ésta su inseguridad, crece la propia inseguridad de XXXXXXX y se reduce la posibilidad


de obligarle a mantenerse en el sitio que le corresponde por su edad. Antes, dice XXXXXXX, su
madre le pegaba y castigaba, pero ahora ya no puede.

Entre XXXXXXX y su padre: el padre intenta que XXXXXXX obedezca, se enfrenta a él por todos los
medios pero no gana, en parte porque tiene una jornada laboral muy prolongada (curso pasado, de 12-
12; este curso de 6-3); en parte porque tampoco sabe como actuar, y no es suficientemente congruente;
y en parte porque las imposiciones determinan que XXXXXXX se resienta y empeoran la situación.
Ninguno de los dos encubre ni justifica a XXXXXXX; ambos se muestran conformes con que el
Centro Educativo tome las medidas pertinentes en cada ocasión. Pero ambos manifiestan impotencia e
incapacidad para decidir qué camino seguir.

Entre XXXXXXX y su hermana: señala la psicóloga privada que hay unos celos importantes. Son casi
de la misma edad, y ella estuvo más protegida hasta hace poco por su enfermedad. La madre dice que
hasta 6º de E. P. no manifestó celos, que los empezó a manifestar en aquella época.

La relación entre la evolución de XXXXXXX y los acontecimientos familiares y escolares puede


resumirse así:
NIVEL EDUCATIVO QUE ACONTECIMIENTOS IMPLICACIONES PARA
CURSA XXXXXXX
E. I. y Primaria hasta 5º Su hermana tiene una No es el centro en casa.
enfermedad alimentaria bastante
grave.
Es tímido, y le cuestan Pasa inadvertido en el colegio
moderadamente los estudios.
6º E. P. en C. P. “Buero Desarrollo físico. Pasa a liderar Es un protagonista en clase.
Vallejo”, en el grupo de iguales. Mala conducta. Comienzan las
XXXXXXXxxxxxxx, y 1º ESO llamadas de atención desde el
en IES “Atenea”, en colegio. Más desde el IES.
XXXXXXXxxxxxxx.

Remite la enfermedad de su Cobra protagonismo en casa.


hermana. Escenas de celos.
1º ESO (repetición) en nuestro Mudanza a Instituto nuevo. Continúa
IES. “XXXXXXXxxxxxxx” triunfando con un nuevo grupo
de iguales, lo que le da aún más
alas.

Las atenciones a su conducta la


Es el más desarrollado y refuerzan
llamativo, frente a muchos
compañeros que aún son
infantiles. Peor conducta.
Constantes llamadas de atención
por parte del Instituto.

Discusiones con su padre, que


Su madre empieza a trabajar con acaban en situaciones ambiguas
amplio horario. El padre se hace y que le insegurizan y a la vez
más cargo de él. refuerzan su falsa sensación de
autonomía

9
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

2º ESO (curso actual) en nuestro Si el curso pasado era un líder, Esto no es problema para él, sino
IES. ahora es un líder que, además, al contrario.
conoce el terreno. La situación
se enrarece aún más en el
Instituto, se hace insostenible.
6. CONTEXTO ESCOLAR.

6. 1. CONTEXTO CENTRO.

6. 2. CONTEXTO AULA

En 2º hay 26 alumnos, 14 de los cuales se hallan en una situación crítica en su aprendizaje, con seis o
más áreas suspensas. Seis alumnos son repetidores.
Hay 19 chicos y sólo 8 chicas. Está demostrado experimentalmente que los varones intentan dominar
más, se mueven más por todo el territorio de la clase y llaman más la atención que las mujeres, y esto
desde la Educación Infantil. Por tanto, éste es un curso que es difícil de controlar.
Aunque la diferencia de edades no es significativa, este grupo da la impresión de ser más infantil que
otros: tendencia constante al juego, las bromas...; aspecto físico menos desarrollado en muchos
casos... no se ha estudiado todavía su dinámica, pero sí se sabe que un alumno era acosado y tuvo que
realizarse una intervención seria por parte del Equipo Directivo para frenar esto.
En un grupo predominantemente masculino, con poco interés académico e inmaduro, XXXXXXX no
encuentra el freno que necesitaría.

6. 3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. No se le puede valorar, puesto que


no hace nada en clase. Se sitúa, en general, en 6º de E. P.

CONCLUSIÓN

XXXXXXX no ha tenido nunca problemas físicos. Su capacidad cognitiva (C. I. 83) está dentro de la
normalidad. Su entorno familiar es adecuado. En el colegio va bien y en el Instituto le brindan
múltiples oportunidades. Pero su mundo afectivo va mal y se niega explícita y rotundamente a estudiar
y a portarse con un mínimo respeto en el entorno escolar. Hace explotar un petardo dentro del recinto
escolar y, cuando el Jefe de Estudios le manda aviso para que suba, contesta que baje él si tiene interés
en hablar. Y así constantemente.
La infancia de XXXXXXX no debió de ser muy agradable:
- Su capacidad, media-baja, le ha dificultado siempre el aprendizaje escolar.
- Su forma de afrontar las tareas, centrándose en sus errores o claudicando enseguida, tampoco ha
favorecido sus progresos.
- Sus padres eran demasiado estrictos con él, y demasiado poco congruentes.
- Era tímido y no tenía muchas habilidades sociales.
- Su hermana sufría una enfermedad importante, por lo que era el centro de atención era ella.

Su temprano desarrollo físico produjo una transformación en todo esto:


- En la clase, se convirtió en un líder.
- En casa, ya no podían con él y le daban mucho más margen. Su hermana se recuperó. Él empezó a
ser el centro de interés del núcleo familiar.
- A través de cada llamada de atención, de cada reprimenda, sube su prestigio frente a sí mismo y sus
iguales.

10
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Hay que tener en cuenta, como aspectos muy importantes que pueden estar influyendo en la conducta
de XXXXXXX:
- Que muchos de los miembros de la familia paterna tienen personalidades “fuertes” (dice la madre),
por lo que puede estar desarrollando algún trastorno de la personalidad.
- Que la relación entre los padres y el hijo es muy compleja y contradictoria, aunque no se ha podido
profundizar en ella. Ni la madre ni el padre tienen las mínimas herramientas para afrontar la
problemática que presenta el hijo: requieren ser ayudados. Y tienen que contar las cosas.
- Que los rasgos que muestra (falta de empatía, ansiedad, exhibicionismo, inseguridad, etc.) así como
la inadaptación personal y escolar a que van asociados hacen necesaria, en nuestra opinión, la
intervención de un profesional de la salud.
- Que, en el Instituto, se ha llegado a un grado considerable de crispación, y él hace imposible el
desarrollo normal de las clases hasta el punto de considerarse que no se puede reconducir la
situación. El Instituto no es muy grande y todos le conocen; muchos de sus iguales son más jóvenes
que él; no quiere defraudar la imagen que da de “malo”.
- Que está completamente deshabituado de lo académico, por lo que es imprescindible que sea
incluido lo antes posible en unos estudios encaminados al desempeño de una profesión.

8. MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE CONSIDERAN MÁS ADECUADAS.

Indudablemente, requiere que se le adapte el currículo, pero no lo aceptará. Además, un problema de


personalidad implica la necesidad de cambios reales y decididos en las relaciones interpersonales, en
los proyectos, en los escenarios. Así pues:
- Que acuda a un Instituto grande en el que se lleve a cabo un Programa de Automoción.
- Que, en el nuevo Instituto, se censuren poco publicamente sus conductas inadecuadas, y que le den,
si es posible, ocasión de hablar individualmente.
- Que acuda a un profesional de la salud que le ayude, y ayude a los padres, a manejar la situación.

En …………., a ………. de ……… de …….


La orientadora

Fdo. …………………………….

11

You might also like