Apostila Teotônio Neuro

FACULDADE SO LUIS DE FRANA
NCLEO DE PESQUISA E PS-GRADUAO
CURSOS DE ESPECIALIZAO
Disciplina: NEUROPSICOLOGIA
PROF. ANSELMO F. DE OLIVEIRA
PLANO DE CURSO
1. EMENTA
Consideraes fundamentais sobre a atividade neurolgica, relacionando com fatores da
aprendizagem. Aprofundamento em aspectos antomo-fisiolgicos e, compreendendo as bases
neuropsicolgicas de percepo, movimentao-ao, ateno, memria, fala e pensamento
como formas eminentemente humanas de organizao, processamento e desenvolvimento.
Investigao das principais desordens na aprendizagem como os distrbios de aprendizagem e
problemas comportamentais. Estudo do desenvolvimento humano na perspectiva da gentica e
da Neuropsicolgica, aproximando estes saberes com foco nas bases biolgicas da
aprendizagem, na busca de melhores formas de ensinar e de aprender. Possibilitar o
conhecimento do funcionamento neural, o desenvolvimento neuropsicolgico, desde a
concepo at a morte, destacando a neuroplasticidade.
2. OBJETIVOS
Oferecer subsdios para que os alunos possam obter conhecimentos sobre os fundamentos
tericos e prticos da Neuropsicologia.
Promover a anlise crtica sobre a atuao do psicopedagogo na rea da neuropsicologia.
Compreender a importncia da psicopedagogia no processo de aprendizagem escolar de
uma forma geral e no desenvolvimento da aprendizagem do indivduo.
Capacitar profissionais a entender a Neuropsicologia e a Neuropsicopedagogia dentro do
contexto escolar
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anselmo_psic@hotmail.com
3. CONTEDO PROGRAMTICO
Neuropsicologia:
conceito
e
caracterizao.
Neuropsicologia
e
psicopedagogia. Aspectos antomo-fisiolgico-funcionais do Sistema
Nervoso. Como se organiza o Sistema Nervoso. As unidades funcionais do
crebro segundo Lria. Leses no crebro e sua neuroplasticidade.
Divises do sistema nervoso central e sua funcionalidade. O sistema
nervoso e a aprendizagem. Fundamentos da neuropsicologia e
desenvolvimento cerebral da criana. Neurocincia e as novas rotas da
educao.
4. METODOLOGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM

Aulas expositivas e dialogadas
Seminrios
Atividades prticas
Estudos de casos
5. RECURSOS MATERIAIS
Textos indicados
Data show
6. BIBLIOGRAFIA
LURIA, A. R. A mente e a memria. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
VALETT, Robert E. Tratamento dos Distrbios de Aprendizagem. 2. ed. So Paulo: EPU/ EDUSP, 1998.
JENSEN, Eric. O crebro, a bioqumica e as aprendizagens. Porto -Portugal: ASA,, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHRISTENSEN, A. El diagnstico neuropsicolgico de Luria. Madrid: Visor, 1987.
LURIA, A. R. Fundamentos de Neuropsicologia. So Paulo / Rio de Janeiro: EDUSP/ Livros Tcnicos e
Cientficos, 1980.
_____. Curso de Psicologia Geral. v. 1, 2, 3 e 4. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991.
SCHMIDT, R. F. (org.). Fisiologia Sensorial. So Paulo: EPU/ Springer/ EDUSP, 1980.
NEUROPSICOLOGIA
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OS DOZE PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM DE BASE CEREBRAL

Princpio Um: O crebro um processador paralelo
Pensamentos, intuies, predisposies, e emoes operam simultaneamente e interagem com outros
modos de informao. O bom ensino leva isso em considerao. Por causa disso que falamos do
professor como um orquestrador da aprendizagem.
Princpio Dois: A aprendizagem envolve toda a fisiologia
Isso significa que a sade fsica da criana - a quantidade de sono, a nutrio - afeta o crebro. Os estados
de esprito tambm. Somos fisiologicamente programados, e temos ciclos que precisam ser respeitados.
Um adolescente que no durma o suficiente em uma noite no absorver novas informaes no dia
seguinte. A fadiga afetar a memria do crebro.
Princpio Trs: A procura por significado inata
Isso significa que estamos naturalmente programados para procurar por significado. Esse princpio se
orienta para a sobrevivncia. O crebro precisa do que familiar, e automaticamente o registra, ao mesmo
tempo em que procura estmulos adicionais e reage a eles. O que isso significa para a educao? Significa
que o ambiente da aprendizagem precisa fornecer estabilidade e familiaridade. Devem-se fazer
preparativos para se satisfazer a sede de novidades, descobertas, e desafios.Ao mesmo tempo, as aulas
devem ser estimulantes e significativas, oferecendo aos alunos diversas opes.
O trabalho de Marian Diamond pioneiro no sentido de que ela demonstra que os animais que estavam
em ambientes mais ricos, isto , tinham jaulas mais arejadas, mais ateno, uma chance de brincar
livremente ou de pular sobre obstculos, apresentaram um maior crescimento de clulas cerebrais. Quando
o crebro desses ratos foi comparado com o de ratos que estiveram em jaulas escuras, que foram isolados,
que no tiveram a oportunidade de brincar, os ratos do ambiente rico apresentaram modificaes corticais.
Tinham um nmero maior de clulas de glia, e tambm um nmero maior de conexes.
Queremos saber o que as coisas significam para ns. Em educao, uma das coisas que temos que admitir
que as crianas tenham experincias ricas, e ento temos que lhes dar tempo e oportunidade para
compreenderem suas experincias. Elas tm que ter oportunidade para refletir, para ver como as coisas se
relacionam. Uma das mais ricas fontes de aprendizagem, do ponto de vista do crebro, a aprendizagem
que temos a partir dessas experincias.
Princpio Quatro: A procura por significado acontece por padronizao
A padronizao se refere organizao e categorizao das informaes. O crebro tem resistncias
quanto imposio de padres sem significado. Por "sem significado" queremos dizer informaes
isoladas e no relacionadas. Quando a capacidade natural do crebro de integrar informaes evocada na
aprendizagem, grandes quantidades de informaes e atividades aparentemente no relacionadas ou
estocsticas podem se apresentar e ser assimiladas. O crebro tenta tirar sentido das informaes
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reduzindo-as a padres familiares.

A padronizao generalizada. Queremos impor nossos padres ao que vemos, e quebrar os padres
muito difcil. como se passssemos nossos primeiros anos como um sistema que absorve informaes e
experincias e tira concluses, e ento passssemos o resto de nossas vidas tentando provar que o que
aprendemos se aplica.
O processo ideal de aprendizagem apresentar as informaes de uma maneira que permita que o crebro
extraia padres delas, mais do que tentar imping-los. O crebro capaz de absorver enormes quantidades
de informaes quando elas se relacionam de uma maneira que o crebro possa padronizar
apropriadamente.
As idias que esto por trs do ensino temtico e do currculo integrado se baseiam nesse princpio de
procura por padres e viso de padres interrelacionados. Um tpico pode estar relacionado a todo tipo de
diferentes tpicos, e quando agimos desse modo o crebro tende a lembrar muito mais coisas. Essa uma
maneira de ensinar cincia, literatura e estudos sociais - fazer deles um conjunto e lhes dar significado. O
padronizao est por trs disso.
Princpio Cinco: As emoes tm importncia crtica na padronizao
Uma das coisas que eu gostaria de eliminar a noo de domnio afetivo, domnio cognitivo, e domnio
psicomotor. Ensinaram-nos isso por diversos anos, apesar das evidncias das pesquisas cerebrais
indicarem que no se trata de nada disso. No crebro no podemos separar nossa emoo da cognio.
uma rede de fatores que interagem. Tudo possui algum elo emocional. De fato, muitos pesquisadores do
crebro hoje acham que no existe memria sem emoo. So as emoes que nos motivam a aprender, a
criar. Elas fazem parte de nossos estados de esprito. Elas so nossa paixo. Elas so uma parte do que
somos enquanto seres humanos. Precisamos entender mais sobre elas e aceit-las.
Um dos problemas que tenho com a psicologia cognitiva que ela tenta explicar o papel das emoes ao
mesmo tempo em que adere a um modelo cientfico muito tradicional: separe-as, olhe as partes, e elas
diro tudo sobre a totalidade. Tente fazer isso com conceitos como amor e compaixo.
Outra coisa importante em termo de emoes que damos apoio uns aos outros. Somos criaturas sociais.
Precisamos uns dos outros, e precisamos de atividades sociais. Quando os alunos da classe esto mais
interessados no que Johnny vai fazer esta noite ou no que Mary est vestindo, esto agindo a partir de sua
natureza social. A noo de uma comunidade de alunos e de comunidades escolares trabalhando juntas e
aprendendo sobre comunicao muito importante. A noo de aprendizagem cooperativa se ajusta a esse
quadro. Deveramos ser bons nessas coisas porque elas so impulsos inatos que temos. Mas precisamos
administr-las melhor.
Princpio Seis: Todo crebro simultaneamente cria partes e todos
Visitamos diversos neurocientistas por todo o pas para discutir nossos doze princpios com eles. Uma das
coisas que vimos foi que eles hesitavam muito em falar com educadores porque temiam o que faramos
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com as informaes. Os educadores foram arrebatados pelas pesquisas sobre os hemisfrios esquerdo e
direito. Basearam firmas de consultoria nelas. Mas para os neurocientistas ns simplificamos demais o
assunto. Porque quando consultamos as pesquisas dissemos: ", tem alguma coisa nessa teoria dos
hemisfrios". Mas a mensagem real para ns educadores que precisamos apreender os dois lados, o que
fazemos na vida real. Enquanto educadores, queremos que os alunos usem o hemisfrio esquerdo e o
direito; queremos estratgias para a totalidade do crebro. Assim a doutrina do crebro direito/esquerdo
tem algum significado, mas ela mais til como uma metfora para o fato de que o crebro processa
partes e todos simultaneamente.
Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.
Princpio Sete: A aprendizagem envolve tanto a ateno concentrada como a percepo perifrica
Pense sobre o aposento em que voc est. Quais so as mensagens perifricas inerentes a um aposento
como esse? Quais so as mensagens sobre a maneira como voc se comporta? Os perifricos tm papel
importante. As crianas aprendem a partir de tudo. Tudo vai para o crebro. Nos primeiros anos elas
literalmente se tornam suas experincias. Portanto o ambiente muito importante, e se elas aprenderem
alguma coisa em sala de aula e nunca a utilizarem fora da sala de aula, esse aprendizado, essas conexes,
param por a. Em outras sociedades as crianas so imersas na aprendizagem nas escolas, em casa, na
comunidade. Seu conhecimento usado e expandido. Elas interagem entre si nesse rico meio ambiente.
Princpio Oito: A aprendizagem sempre envolve processos conscientes e inconscientes
Ns aprendemos muito mais do que conscientemente entendemos. A maioria dos sinais que so percebidos
perifericamente entram no crebro sem que estejamos conscientes e interagem em nveis inconscientes.
Porisso dizemos que os alunos se tornam suas experincias e se lembram do que experimentaram, no
apenas do que lhes foi dito.
O que chamamos de "processamento ativo" permite que os alunos revisem o que e como eles absorveram,
de modo que comeam a dominar a aprendizagem e o desenvolvimento do significado pessoal. Nem
sempre o significado est presente na superfcie. Quase sempre o significado acontece intuitivamente, de
maneiras que no compreendemos. Assim, quando aprendemos, usamos processos conscientes e
inconscientes. Ao ensinar, voc pode no alcanar o aluno imediatamente, mas dois anos depois ele pode
estar em outra srie e dizer: "Agora entendi". Voc faz parte disso, mas no est mais presente.
Princpio Nove: Temos pelo menos dois tipos de memria: um sistema de memria espacial e um
conjunto de sistemas para memria mecnica (NT - aprender de cor)
O sistema de memria espacial (ou sistema autobiogrfico) no precisa de ensaio e permite uma
lembrana instantnea das experincias. muito importante que os educadores entendam esses dois
sistemas e como eles funcionam. No sistema classificatrio da memria as coisas so aprendidas de cor.
Memorizamos informaes, mas isso no quer dizer que podemos utilizar as informaes. O sistema
classificatrio nada tem a ver com a imaginao ou com a criatividade. Ele se ajusta prontamente ao
modelo de processamento de informaes da memria. Com esse sistema, os alunos so motivados por
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recompensa e punio; muitas tentativas so necessrias, quase sempre; e o crebro cansa-se com
facilidade, j que h uma tenso sobre um nmero limitado de clulas cerebrais. nesse modelo que as
escolas se baseiam. Ns limitamos a educao a programar esses sistemas classificatrios e a "ensinar para
a prova". Voc pode ver por que as pessoas dizem que o nosso sistema educacional se baseia no ensino
para a prova (esquecendo-se dela depois) e no tem grande sucesso?
O sistema de memria local muito global. No enfatiza nenhuma rea em particular. Quando voc
experimenta algo profundamente significativo, voc est criando aquelas novas conexes. As coisas so
apreendidas todas ao mesmo tempo. As experincias da memria local se registram automaticamente. Isso
tem motivao na novidade, e est sempre operante. Voc no pode interromper esse sistema e ligar o
sistema classificatrio dizendo: "pare isso e memorize aquilo". Memorizao memorizao, no
aprendizagem.
Aprendizagem significa que as informaes se relacionam e esto conectadas com aquele que aprende. Se
no for assim voc tem memorizao, mas no aprendizagem. Existem coisas que temos que memorizar,
coisas que precisam ser repetidas. Tbuas de multiplicao so muito teis, mas queremos ter certeza de
que as crianas entendem o conceito de multiplicao.
Esse sistema de memria local rene tudo como num retrato. Voc no est apenas vendo uma coisa de
cada vez e somando-a, como numa frmula matemtica, chegando a um resultado. A grande mensagem da
pesquisa sobre o crebro que as partes esto contidas em um todo, e que o todo tem partes. Parece muito
simples, mas no quando voc comea a desenvolver suas aulas.
Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.
Princpio Dez: O crebro entende e lembra melhor quando os fatos e as habilidades esto encaixados
na memria espacial natural
A soluo encaixar o aprendizado classificatrio atravs da imerso dos alunos em ambientes de
aprendizagem bem orquestrados, vivos, de baixo contedo ameaador, e altamente desafiadores.
Precisamos tirar as informaes do quadro-negro, faz-la viver nas mentes dos alunos, e ajud-los a
fazerem conexes.
Princpio Onze: A aprendizagem melhorada com desafios e inibida com ameaas
Em sala de aula, "reduzir a marcha" visto como uma ameaa relacionada a uma sensao de inermidade.
Tem implicaes nas provas e na passagem de uma srie para outra, na noo do professor como um
controlador, na investidura de poder, nos objetivos de desempenho. O aluno deve se preocupar em
aprender. No que deixemos de lado objetivos de desempenho ou provas, mas precisamos entender o que
estamos fazendo ao crebro humano sob essas condies.
Estou fazendo algumas pesquisas sobre como certas condies afetam os que aprendem, e se voc est
pensando nos desistentes, posso lhe dar uma frmula que produzir alguns deles: o profeesor est no
controle; h resultados pr-determinados; o aluno classificado sem se atentar para o feedback; e existem
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limites temporais para a atividade. Isso far com que alguns alunos reduzam a marcha, deixem de gostar
do aprendizado, e fiquem totalmente desmotivados. Por outro lado, os alunos que so os "bons" nesse
processo tornam-se peritos em fazer provas.
O hipocampo, que se localiza um pouco acima de seu nariz e de suas orelhas, no centro onde se
interseccionam, parte do sistema lmbico. Proporcionalmente, tem mais receptores de hormnios de
estresse do que qualquer outra poro do crebro.Tambm fundamental na formao de novas memrias,
e est ligado funo de indexao do crebro. Permite que faamos conexes, liguemos novos
conhecimentos aos que j esto no crebro. como a lente de uma cmera, e sob ameaa relacionada
inermidade, fecha-se. Voltamo-nos ento para comportamentos bem entrincheirados. Abre-se quando
somos desafiados e estamos em estado de "alerta relaxado". Quando aquele que aprende recebe poder e
desafiado, voc comea a obter a possibilidade mxima de conexes. Por isso que o crebro precisa tanto
de estabilidade quanto de desafio. Se a estabilidade de curto prazo for perdida, ento a estabilidade de
longo prazo deve ser substituda.
Muitas crianas vo para a escola com a marcha reduzida porque vm de um ambiente ameaador. H
ameaas no lar - as relacionadas ao abandono de uma forma ou de outra so provavelmente as mais
destrutivas de todas. As crianas de lares estveis podem reduzir a marcha um pouco e ficar bem. As
crianas que vm de um lar onde haja instabilidade e um sentido de abandono no podem reduzir a marcha
temporariamente. Elas precisam de mais estabilidade em sala de aula.
As tcnicas de relaxamento so a nica coisa que conhecemos que revertem os hormnios do estresse do
corpo que resultam de uma tenso relacionada a ameaas e que se acumulam com o decorrer do tempo.
Precisamos interromper esta incrvel roda de moinho em que estamos. O descanso a base da atividade.
Perceba como voc se sente bem depois de umas frias. Precisamos ensinar s nossas crianas que a
aprendizagem leva tempo. E as crianas precisam compreender seus ritmos naturais. Precisamos de um
ambiente ordenado. Precisamos entender melhor ns mesmos e nossas necessidades. Precisamos
reconhecer nossas necessidades de rituais, de ordenao. Nossos ritmos so muito fundamentais para
quem somos, e precisamos trabalhar com eles.
Princpio 12: atenta para estilos de aprendizagem e modos singulares de padronizao. Ns temos muito
em comum, mas somos tambm muito, muito diferentes. Precisamos entender como aprendemos e como
percebemos o mundo, e saber como os homens e mulheres vem o mundo de maneira diferente.
Concluso
O "aluno de base cerebral" reduz a marcha sob ameaas, aprende com acontecimentos perifricos, tem um
crebro singular, aprende atravs de processos conscientes e inconscientes, tem diversos tipos de memria,
e aprende melhor quando o contedo se encaixa na experincia. essa pessoa que est em nossas salas de
aula.
Se isso for verdade, o que a aprendizagem? Ns chegamos noo de que a aprendizagem uma
expanso do conhecimento natural. Desejamos deixar claro que estamos sempre expandindo o que
sabemos. O conhecimento natural aquilo que utilizamos para dar sentido s nossas vidas. o que
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conhecemos profunda e significativamente. A aprendizagem enquanto expanso do conhecimento natural

no significa apenas informaes que memorizamos; significa algo que podemos utilizar.
Ento perguntamos: "O que est envolvido?" Procuramos o significado porque vimos que o significado o
tema crucial da aprendizagem. H trs elementos: o conhecimento de superfcie consiste de informaes e
procedimentos. A isso tem se limitado a educao. Se bastante disso for levado ao aluno, ele de algum
modo vai process-lo e ret-lo. O significado profundo inclui os impulsos, propsitos, valores, e crenas
de quem aprende - a maneira como padroniza e v o mundo. Quando esse "significado profundo" se
conecta com o "conhecimento de superfcie" temos o que chamamos de significado sentido, que a
experincia do "Ah!", que definimos como aprendizagem.
A verdadeira aprendizagem, como encarada do ponto de vista do crebro operante, ver os hemisfrios
em sincronia. As ondas cerebrais se sincronizam naquele momento do "Ah!": o que sinto, o que penso, a
minha hiptese - tudo se conecta s informaes e eu digo "Ah, entendi."
isso que est envolvido na expanso do conhecimento natural. Est bem que a criana memorize certas
coisas, mas at que elas se conectem com seu significado e sua predisposio, a verdadeira guinada para a
aprendizagem no ocorre. A criana pode estudar todo tipo de coisas sobre cincia, mas at que essas
coisas faam sentido elas so apenas coisas memorizadas, e voc no pode generalizar a partir delas para
alcanar outras experincias.
Ento observamos o que deveria acontecer no ambiente da aprendizagem, na sala de aula, para que a
expanso do conhecimento natural ocorresse. Como voc maximiza as condies de aprendizagem?
Identificamos trs fatores: imerso em experincias complexas, baixa ameaa/alto desafio, e
processamento ativo.
A imerso orquestrada em experincias complexas significa que eu, enquanto professor, me sento antes e
planejo a aula. Tenho que pensar nela antes e reunir os materiais a fim de criar o tipo de ambiente de
conhecimento natural que permite que meus alunos faam o maior nmero possvel de conexes e
construam seus prprios significados. Tambm preparo as instrues antes, para que eu no interfira com o
grupo. Uma vez que eu fao isso, a lio toma conta de si mesma e parece natural. Por que isso
"complexo"? Complexo significa que elas passam por todo tipo de nvel. Em termos de princpios
cerebrais, as emoes dos alunos esto envolvidas quando se lembram de alguma coisa; esto
padronizando a seu prprio modo; esto fazendo conexes mltiplas. Ento "experincias complexas"
significam que so interatuantes, que a aprendizagem orientada para a atividade; eles esto procurando
globalmente por significado e usando a biblioteca procura de fontes. Esta uma maneira diferente de
ensinar.
A outra coisa necessria para que se utilize ao mximo o crebro o que chamamos de alerta relaxado. H
pouca ameaa envolvida na atividade. Voc no avisa que vai haver uma prova. Voc no tem que fazer
uma lista que seja certa ou errada. Os resultados da atividade esto em aberto, e tudo que dela resultar tem
valor. Mas apenas remover a ameaa no o suficiente; voc tem que lanar o desafio.
O processamento ativo a metacognio - recostar-se e dizer: "O que aprendi, e como aprendi? Que outras
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conexes existem? De que outra maneira posso fazer isso?" Isso muito importante para a consolidao
da aprendizagem, para uma expanso relacionada a ela e para que se faam conexes adicionais. isso
que os defensores do pensamento crtico advogam. Vamos alm, incluindo a reflexo e a anlise de temas
interpessoais.
No h como fazer uma Instruo Baseada no Crebro. Mas existem regras. A prpria natureza da
pedagogia voltada para a expanso do conhecimento natural significa que o aluno est no centro de
qualquer ensino que faa genunas conexes.
No futuro, todos ns - professores, pesquisadores, administradores, pais, e comunidades - teremos que
modificar nossa viso da aprendizagem. Isso significa ir alm de nossas experincias como alunos de uma
escola e literalmente "inventar" ou orquestrar ambientes de aprendizagem que finalmente capitalizem a
imensa capacidade de nossos crebros para aprender.
Departamento de Educao do Condado de Sonoma, Califrnia, USA
Traduo: Pedro Loureno Gomes
NEUROPSICOLOGIA
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NEURNIOS ESPELHOS PODEM SER A CHAVE DO APRENDIZADO E DA

CULTURA
O presente artigo abordar para o leitor no especializado, temas bsicos concernentes neurocincia. Sero apresentados tpicos
com referncia ao surgimento celular e sua posterior especializao e da especializao celular ao neurnio, entidade fundamental
na transmisso de informao. Sero examinados conceitos de base da neurocincia para municiar filsofos e entusiastas de
prprio vocabulrio, sendo assim, subsidiados para posteriores elaboraes de hipteses concernentes mente e ao
comportamento.
Recentes descobertas sobre os neurnios-espelho, um dos achados mais importantes das neurocincias nos
ltimos tempos (alguns cientistas at ousam dizer que essas clulas iro fazer pela psicologia o que o DNA
fez pela biologia).
Espalhados por partes fundamentais do crebro o crtex pr-motor e os centros para linguagem, empatia
e dor esses neurnios agem quando realizamos uma determinada ao e nos momentos em que
observamos algum realizar essa ao. Na sua forma mais bsica, isso significa que ensaiamos ou
imitamos mentalmente toda ao observada.
Sua ao explica, por exemplo, como aprendemos a sorrir, conversar, caminhar ou danar. Em nvel mais
profundo, a revelao sugere que existe uma dinmica biolgica para a complexa troca de idias a que
chamamos cultura.
O neurologista e escritor Oliver Sacks conta o caso da mulher que aprendeu a se comunicar sem palavras
aps um derrame.
Clulas cerebrais chamadas de espelho so capazes de analisar cenas e interpretar as intenes dos outros
H 15 anos, num vero em Parma, na Itlia, um macaco esperava em um laboratrio que os pesquisadores
voltassem do almoo. Delicados fios haviam sido implantados na regio do seu crebro que planeja e
executa movimentos.
Todas as vezes que o macaco agarrava ou movimentava um objeto, algumas clulas dessa regio do
crebro disparavam e um monitor registrava um som.
Um aluno de ps-graduao entrou no laboratrio com uma casquinha de sorvete na mo.
O macaco olhou fixamente para ele e, em seguida, algo espantoso aconteceu: quando o estudante levou a
casquinha aos lbios, o monitor soou novamente mesmo o macaco no tendo feito nenhum movimento,
apenas observado o aluno.
Os pesquisadores, chefiados por Giacomo Rizzolatti, um neurocientista da Universidade de Parma, j
NEUROPSICOLOGIA
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tinham observado esse mesmo estranho fenmeno com amendoins.

As mesmas clulas cerebrais disparavam quando o macaco via seres humanos ou outros macacos levarem
amendoins boca ou quando ele prprio fazia isso.
Os cientistas descobriram clulas acionadas quando o macaco quebrava a casca de um amendoim ou ouvia
algum faz-lo. O mesmo ocorria com bananas, uvas passa e todo tipo de objetos.
"Demoramos anos para acreditar no que estvamos vendo", diz Rizzolatti.
O crebro do macaco tem uma classe especial de clulas, os neurnios-espelho, que disparam quando o
animal v ou ouve uma ao e quando a executa por conta prpria.
Mas, se essas descobertas, publicadas em 1996, surpreenderam a maioria dos cientistas, uma recente
pesquisa deixou-os estupefatos.
Descobriu-se que os seres humanos tm neurnios-espelho muito mais perspicazes, flexveis e altamente
evoludos do que os encontrados nos macacos, um fato que teria resultado na evoluo de habilidades
sociais mais sofisticadas nos seres humanos.
O crebro humano tem mltiplos sistemas de neurnios-espelho especializados em executar e
compreender no apenas as aes dos outros, mas suas intenes, o significado social do comportamento
deles e suas emoes.
"Somos criaturas requintadamente sociais", diz Rizzolatti. "Os neurnios-espelho nos permitem captar a
mente dos outros no por meio do raciocnio conceitual, mas pela simulao direta. Sentindo e no
pensando."
A descoberta est sacudindo vrias disciplinas cientficas, alterando o entendimento de cultura, empatia,
filosofia, linguagem, imitao, autismo e psicoterapia. E tambm de fatos do cotidiano.
Os neurnios-espelho revelam como as crianas aprendem, por que as pessoas gostam de determinados
tipos de esporte, dana, msica e arte, por que assistir a cenas de violncia na mdia pode ser danoso e por
que h quem goste de pornografia.
Encontradas em vrias partes do crebro, essas clulas disparam em resposta a cadeias de aes
relacionadas a intenes.
Algumas so acionadas quando uma pessoa estende a mo para pegar um copo ou observa algum pegar
um copo; outras disparam quando a pessoa coloca o copo sobre a mesa e outras ainda quando a pessoa
estende a mo para pegar uma escova de dentes e assim por diante.
Elas reagem quando algum chuta uma bola, v uma bola sendo chutada e diz ou ouve a palavra "chutar".
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"Quando voc me v executar uma ao, voc automaticamente simula a ao no seu crebro", diz Marco
Iacoboni, neurocientista da Universidade da Califrnia, Los Angeles (UCLA), que estuda o tema.
"Circuitos cerebrais o inibem de se mover, mas voc entende minhas aes porque tem no seu crebro um
padro dessa ao baseado nos seus prprios movimentos."
Em resumo, ao observar a ao de outra pessoa, conseguimos interpretar suas intenes.
"E, se voc me ver emocionalmente aflito por ter perdido uma cesta, os neurnios-espelho do seu crebro
simulam minha aflio. Automaticamente, voc sente empatia por mim porque, literalmente, sente o que
estou sentindo."
Os neurnios-espelho parecem analisar cenas e ler mentes.
Biologia e cultura
At ento, os estudiosos vinham tratando a cultura como fundamentalmente separada da biologia.

"Mas agora vemos que os neurnios-espelho absorvem a cultura diretamente, com cada gerao ensinando
a prxima por meio do convvio social, imitao e observao", completa Patricia Greenfield, psicloga da
UCLA.
"Outros animais macacos, provavelmente, e, possivelmente, elefantes, golfinhos e ces tm neurniosespelho rudimentares."
Toda a linguagem baseada em neurnios-espelho, segundo Michael Arbib, neurocientista da University
of Southern California. Tal sistema, encontrado na parte frontal do crebro, contm circuitos superpostos
para a lngua falada e a linguagem dos sinais.
Num artigo publicado na revista Trends em Neuroscience (Tendncias na Neurocincia), em maro de
1998, Arbib descreve como gestos de mo e movimentos complexos da lngua e dos lbios usados na
formao de sentenas fazem uso do mesmo mecanismo.
Alguns cientistas acreditam que o autismo pode estar relacionado a neurnios-espelho malformados.
Estudo publicado na revista Nature Neurosciente (janeiro) de autoria de Mirella Dapretto, neurocientista
da UCLA, revela que, embora muitas pessoas autistas consigam identificar expresses emocionais, como a
tristeza no rosto de outra pessoa, e at mesmo imitar olhares tristes, no percebem o significado emocional
da emoo imitada.
Mesmo observando outras pessoas, no sabem como se sentir triste, com raiva, desgostoso ou surpreso.
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Os neurnios-espelhos ficam em duas

1 - REGIO FRONTAL
nela que as aes so planejadas, decididas e executadas. Pode abrigar os neurnios-espelhos que
imitam a ao de outras pessoas, possivelmente relacionados ao aprendizado. Exemplo: a criana que
aprende a escovar os dentes vendo o pai escovando
2 - REGIO PARIETOFRONTAL
rea que conjuga a tomada de deciso da regio frontal com os cinco sentidos humanos. Tambm est
relacionada s emoes. Podem estar nela os neurnios-espelhos que reagem quando uma pessoa v uma
cena de violncia na televiso e se sente angustiada por isso
As principais reas de estudo sobre os neurnios-espelhos
RESPOSTA AOS OUTROS
Ao mostrar a lngua para um beb recm-nascido, ele far o mesmo. Seus neurnios-espelhos respondem
ao do adulto, mesmo que ele nunca tenha visto esse gesto antes.
IMITAO
Muitas das coisas que as crianas aprendem esto diretamente ligadas observao do que os adultos
fazem. Imitar uma forma de aprendizagem. O mesmo vale quando se assiste a uma partida de um dolo
do esporte para aprimorar a tcnica.
EMPATIA OU REJEIO?
Assistir a uma novela na televiso tambm ativa os neurnios-espelhos. Cenas de violncia despertam
reaes no organismo, que capaz de sentir o que se est vendo.
difcil encontrar quem no sinta vontade de bocejar quando v outras pessoas bocejando. Ao mostrar a
lngua a seu beb, um pai o v responder da mesma forma, ainda que ele tenha acabado de nascer. Quem
assiste televiso pode ter simpatia pelo mocinho de uma novela e dio pelo vilo. Essas trs situaes
podem ter a mesma origem: os neurnios-espelhos. Estudos mostram que essas clulas cerebrais nos
levam a agir de acordo com o que os outros fazem, e no apenas com o que o prprio crebro manda.
Mais: tudo o que vemos algum fazer, fazemos tambm - nem que seja apenas em nossa mente. Os
neurnios-espelhos lem a mente dos outros. E influenciam nosso comportamento a partir da leitura.
Essa funo foi descoberta por acaso, h cerca de dez anos. Trs cientistas italianos da Universidade de
Parma conduziam um experimento com um macaco. Instalaram fios numa rea de seu crebro que
responsvel pelo movimento. Sempre que o macaco pegava ou movia um objeto, determinadas clulas
cerebrais disparavam. O monitor em que os eletrodos estavam ligados registrava a rea de localizao
desses neurnios e emitia um sinal. Como era vero, um dia um aluno entrou no laboratrio tomando um
sorvete. Quando o rapaz levou a casquinha boca, o monitor comeou a apitar. Foi a que os cientistas se
espantaram: o macaco permanecia imvel. A cena voltou a se repetir com outros alimentos, como
NEUROPSICOLOGIA
13
amendoins e bananas. Portanto, a resposta de seus neurnios-espelhos s podia vir da ao de outra

pessoa. Os cientistas perceberam que as clulas cerebrais disparavam quando o macaco via ou ouvia
algum fazer algo ou, ainda, quando ele mesmo realizava uma tarefa. Assim chegaram s primeiras
concluses sobre a capacidade dos neurnios-espelhos.
Estudos recentes tm mostrado que eles so fortemente relacionados com nossa capacidade de aprender.
Alm de responder a aes dos outros - da o nome espelho -, eles podem ser a chave para descobrir como
o ser humano comea a sorrir, andar, falar e at danar. Num plano mais profundo, pode explicar a relao
entre as pessoas e como as diferentes culturas so entendidas. "Compreender as intenes dos outros e ter
empatia pelas emoes deles so as principais funes descobertas at o momento", disse a POCA o
neurocientista Marco Iacoboni, da Universidade da Califrnia, um dos principais especialistas no assunto.
Um estudo do incio do ano afirma que crianas autistas tm atividade menor dos neurnios-espelhos.
"A imitao um mecanismo-chave para o aprendizado porque ajuda a evitar o desperdcio de tempo com
tentativas e erros", afirma Iacoboni. Assistir a um jogo de tnis de Roger Federer, por exemplo, ajuda um
jogador iniciante a aprender as "manhas" do profissional e ampliar seu leque de jogadas.
Comprovar as mltiplas atividades desses neurnios d mais sustentao concepo atual do
funcionamento cerebral. "Foi derrubada aquela imagem do crebro como um armrio cheio de gavetinhas,
em que cada parte tinha uma funo", diz Sidarta Ribeiro, diretor do Instituto Internacional de
Neurocincias de Natal. "Hoje pensamos no crebro com uma concepo hologrfica: tudo est ligado e os
neurnios exercem mltiplas funes."
Por isso, a descoberta das funes dos neurnios-espelhos vem sendo considerada um dos principais feitos
da neurocincia. H cientistas que comparam o nvel de importncia desses estudos ao das clulas-tronco.
Mas todos recomendam prudncia diante dos resultados. "A descoberta dos neurnios-espelhos foi muito
importante, mas as pessoas precisam ter em mente que eles no explicam tudo", afirma Iacoboni. "No d
ainda para saber se, sem eles, o crebro no faria a mesma coisa", afirma Ribeiro. O crebro tem cerca de
100 bilhes de neurnios - dos quais apenas 5% so espelhos. No so muitos, mas, se tudo o que se
estuda sobre eles for comprovado, esses 5 bilhes respondem por muito do que somos.
Tabela1. O dilogo possvel entre os dois ramos do conhecimento.
Filosofia (Anteriormente)
Mimese Platnica, Aprendizado por imitao de
Neurocincia
Neurnios espelho, novas descobertas demonstram a
algum fazendo algo. O primeiro estgio de
especializao de neurnios em reconhecer e simular
aprendizado mostrado por Plato em sua obra a
a ao alheia acredita-se que seja a base para a nossa
Repblica.
O Ser no Existencialismo, segundo o qual o
cultura.
O sentido de self explicado pela neurocincia
homem primeiro existe para ser. O
poderia ser a base para explicaes sobre o
desenvolvimento moldaria o seu sere seu
sentimento de existncia individual.
NEUROPSICOLOGIA
14
agir, sendo o agir o modo do ser.

Filosofia (Atualmente)
Neurofilosofia, ramo que dentre outros assuntos
Neurocincia
Avanos de neuroimagem (fMRI) possibilitam
aborda a base neural da moralidade.
determinar que reas do crebro esto ativas, mesmo
Searle e sua teoria da Intencionalidade, mostra o
quando indivduos tomam decises morais.

O percurso da neurocincia demonstra a partir de
crebro como centro produtor da mente, e por
estudos de danos no crebro e sua correlao com o
conseguinte comportamentos, que poderiam ser
comportamento, o quanto o crebro necessrio
categorizados, se for utilizada metodologia
para a explicao do que a mente.
especifica.
Consideraes finais
Podemos concluir luz dos conhecimentos adquiridos, como do surgimento da clula at o

neurnio, unidade fundamental na transmisso de informao, que os aspectos tericos de base so
imprescindveis para a chegada de respostas s indagaes como: o que mente, dualidade corpo-mente,
explicao do comportamento.
Como exemplos de novas alternativas de intercmbio entre os ramos de conhecimento podemos citar o
casal Churchland (1998; 2002), onde seus estudos em filosofia da mente aproximam dados de ponta de
pesquisa tanto em neurocincia quanto de cincia computacional, em prol da formulaes de respostas
para os j mencionados problemas.
Tambm devemos citar John Searle (2000), filsofo oriundo da filosofia da linguagem, que abarcou os
conhecimentos propiciados pela neurocincia, tentando formular hipteses coerentes com a realidade
cientifica.
Mais que necessria a contribuio dos filsofos para as perguntas suscitadas pela neurocincia e
filosofia da mente, porm, pede-se queles que aceitem este desafio que se inteirem ao menos ao nvel
bsico (em neurocincia), para um rico dialogo interdisciplinar, fomentando discusses proveitosas entre
neurocientistas e filsofos.
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NEUROPSICOLOGIA
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http://www.sintoniasaintgermain.com.br
FUNDAMENTOS DE NEUROPSICOLOGIA - O
DESENVOLVIMENTO CEREBRAL DA CRIANA
Marta Pinheiro
NEUROPSICOLOGIA
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As idades do crebro
http://revistagalileu.globo.com/Revista/Galileu/0,,EDG77438-7855-191-1,00-AS+IDADES+DO+CEREBRO.html
Pode ir se preparando: nossa organizao cerebral passa por reformas peridicas ao longo dos
anos. E cada regio do crtex envelhece num ritmo diferente
Salvador Nogueira
um dos chaves mais comuns, ao ver algum velhinho serelepe saltitando pelas pradarias, dizer
que "a idade est na cabea". De fato, para muitas coisas importantes na vida, isso a mais
absoluta verdade. Mas o diabo est nos detalhes: os ltimos avanos da neurocincia esto
demonstrando no s que cada etapa da vida marcada por uma configurao cerebral diferente,
mas tambm, e mais surpreendente ainda, que partes distintas do crebro tm ritmos de
amadurecimento diferentes.
Pois , foi-se o tempo em que esse rgo (tido pelos antigos egpcios como "sem utilidade", o nico
que era simplesmente jogado no lixo durante o processo de mumificao) era uma caixa-preta
impenetrvel, imune s investidas dos cientistas. Hoje, uma das coisas que esto mais claras a
respeito do crebro que, em uma gama muito ampla de casos, ele no pode ser tratado como uma
coisa s, mas como um arranjo de vrios "departamentos" diferentes, que existem em regies
diferentes do crebro.
Por muito tempo, foi difcil identificar como ocorria a evoluo do crebro ao longo da vida - que
no se dir de partes especficas dele? Um dos maiores mistrios que, a despeito de o rgo
crescer bastante desde o nascimento at a idade adulta (o crebro de um recm-nascido tem apenas
um tero de seu porte final), suas principais unidades - os neurnios - mantm-se mais ou menos na
mesma quantidade ao longo dos anos.
Isso no quer dizer, como por muito tempo se acreditou, que o crebro j nasa com todos os
neurnios que ter at o fim da vida - hoje sabe-se que, pelo menos em algumas regies cerebrais,
essas clulas nervosas esto o tempo todo sendo criadas e reabastecidas, para suprir a perda de
unidades mais antigas. O crebro, pelo menos enquanto est saudvel, possui uma capacidade de
"manuteno". Mas o ponto que o nmero total de neurnios aproximadamente o mesmo pela
maior parte da vida.
A alta produo de sinapses vai at a adolescncia. a idia de que os bebs vivem uma
"Idade mgica" at os 3 anos uma lenda
Mas, ento, o que muda, alm do tamanho? A fronteira atual da neurocincia, cada vez mais
avanada por conta dos sucessos recentes no desenvolvimento de tcnicas no-invasivas de estudo
do crebro, mostra que possvel dividir a vida cerebral em vrias etapas: a fase infantil, que dura
mais ou menos at os 12 anos, a fase do crebro adolescente, a fase adulta e uma ligada terceira
idade.
O crebro infantil, como todo mundo que convive com criana pequena sabe, incansvel. Tudo
motivo para alegria ou tristeza, as emoes afloram com facilidade e, de uma forma geral, a
capacidade racional ofuscada pela confuso e por uma profuso de sensaes diferentes. No
toa. Embora a gentica e o desenvolvimento j forneam um padro de organizao para o crebro,
com regies diferentes servindo a propsitos diferentes, elas ainda no tiveram tempo e
experincias suficientes para se fixarem no crebro. Isso equivale a dizer que, nesse ponto do
tempo, o crtex da criana (regio mais externa do crebro, responsvel pelas funes cognitivas)
praticamente um livro aberto.
Em termos neurolgicos, isso se traduz em algo que os
pesquisadores chamam de exuberncia sinptica, ou seja, uma
NEUROPSICOLOGIA
18
quantidade excessiva de sinapses - as menores unidades funcionais do sistema nervoso, descritas

basicamente como as pontes de conexo entre neurnios.
O segredo das clulas nervosas que elas falam umas com as outras o tempo todo, criando uma
rede neural responsvel por tudo que pensamos (e tambm pelo que ocorre sem que precisemos
pensar). E as clulas nervosas costumam ser muito faladoras. Para que se tenha uma idia, cada
neurnio se comunica, em mdia, com outros 10 mil (mas o nmero pode variar de um a 100 mil, ou
mais, dependendo de qual neurnio estamos falando).
Pois bem, no crebro infantil h muito mais sinapses do que no crebro adulto - o que se reflete, ao
mesmo tempo, como um mar de possibilidades, mas nada realmente muito consolidado. As redes
neurais, com esse excesso de falao interna, ainda esto em franca formao. "Sinal de...
imaturidade", como descreve a neurocientista Suzana HerculanoHouzel, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. "De fato, o
desenvolvimento normal envolve uma primeira etapa de exuberncia sinptica, atingida no ser
humano durante os primeiros anos de vida. Nesse perodo, formam-se tantas novas sinapses no
crebro do beb que, aos 12 meses, ele chega a possuir o dobro de sinapses do crebro adulto - e
para o mesmo nmero de neurnios", diz Suzana.
Depois dos 30 anos de idade, o nico caminho ladeira abaixo. estudos mostram que o
crebro humano pode perder de 5% a 10% de seu peso entre os 20 e 90 anos
At 1999, pensava-se que essa fase de exuberncia sinptica ocorresse s at os trs anos - o que
criou aquela lenda de que o perodo de formao de uma criana ocorre mesmo nessa poca e que
pouco poder ser feito pelos pais depois disso para influenciar em seu comportamento. "Na
imprensa popular, os trs primeiros anos de vida consagraram-se como a 'idade mgica', quando a
influncia dos pais, do ambiente e da sociedade como um todo poderia fazer a maior diferena para
o crebro da criana", diz Suzana. "Opinies mais drsticas consideravam que, passados esses trs
anos, j era; poucas seriam as chances de influenciar a formao do crebro infantil dali para a
frente."
Mas tudo mudou com um megaestudo financiado pelos Institutos Nacionais de Sade dos Estados
Unidos que acompanhou, com tcnicas de imageamento cerebral, a evoluo desse rgo em vrias
crianas por anos a fio e constatou que a fase de exuberncia sinptica continua at o incio da
adolescncia e s ento comea a ser reduzido nas regies do crtex - e em cada regio num
momento diferente.
a partir dessa fase que o crebro comea a ser verdadeiramente moldado - as sinapses em
excesso, que compem, junto com os neurnios, a chamada massa cinzenta do crebro, comeam a
sumir, deixando apenas aquelas que foram mais utilizadas ao longo da infncia. Por essa razo
to mais fcil aprender coisas novas na infncia do que mais tarde - ser esse aprendizado, que
pode envolver desde a prtica de esportes ao conhecimento de lnguas, que definir quais sinapses
sobraro e quais sumiro. " como se o crebro fosse um bloco de mrmore que vai sendo
esculpido de acordo com a vida de cada um, que dita quais sobras remover, at que uma bela
estrutura emerge, muito mais bonita e significativa do que o bloco original, bruto", explica a
neurocientista da UFRJ.
Uma vez que a massa cinzenta comea a diminuir, a massa branca do crebro passa a aumentar.
Ela composta pelos axnios, os "tentculos" usados pelos neurnios para se conectarem uns aos
outros. Com a adolescncia, alm da reduo das sinapses - e, portanto, da massa cinzenta -, os
axnios passam por um processo de "reforma", sendo engrossados por um revestimento feito com
uma capa composta por uma protena chamada mielina. Essa capa protetora ajuda a reforar a
passagem de impulsos eltricos por ali, mostrando essa consolidao das redes cerebrais. O crebro
infantil deixa de ser um livro aberto e comea a caminhar na direo de sua configurao final. E a
comea a ser ainda mais perceptvel como cada regio cerebral evolui em seu prprio ritmo.
Uma das regies que precisa de reformas urgentes ao entrar na adolescncia o giro ps-central uma faixa do crebro pertencente ao chamado lobo parietal que fica no topo da cabea, um pouco
NEUROPSICOLOGIA
19
mais para trs do que a posio tradicional de uma tiara. Ela guarda, em vrias fatias diferentes, as
representaes que o crebro faz do corpo. Suas mos, seus ps, seus olhos, sua boca - tudo que voc
faz alguma questo de sentir ou controlar est registrado l. Durante a infncia, o giro ps-central
tem tempo para se adaptar ao ritmo paulatino de crescimento. Entretanto, com a exploso da
adolescncia, as pessoas tendem a "espichar" com muito mais rapidez, pegando essa rea do
crebro de surpresa. Por isso, no incomum que adolescentes vivam tropeando nas prprias
pernas (por um erro de clculo cerebral com relao a seus membros) ou mesmo fiquem se olhando
no espelho - essa, na verdade, uma tima estratgia, pois permite que os (quase sempre) confiveis
estmulos visuais ajudem o crebro a se adequar s modificaes no corpo.
Felizmente para o caso dos lobos parietal (topo da cabea) e occipital (costas da cabea),
responsveis pelo "mapeamento" do corpo e do ambiente ao redor, quando chega a adolescncia o
problema mais se adaptar s mudanas do corpo do que passar por uma reforma interna - essas
so as regies que do incio ao processo de reduo da massa cinzenta e ampliao da massa
branca.
" especialmente interessante constatar que a curva de espessamento e refinamento cortical segue
tempos diferentes entre as vrias regies do crebro", diz Suzana. "As primeiras regies a comear
o processo de enxugamento sinptico e amadurecimento so as posteriores, que tm funo
sensorial: so elas que recebem os sinais dos sentidos e os processam antes de encaminhar o
resultado para outras regies mais frontais do crebro."
Ou seja, o crebro vai envelhecendo da parte de trs para a da frente. E ocorre que, adivinhe s, as
regies frontais so as responsveis pelas tomadas de deciso, pesando as emoes envolvidas
(crtex rbito-frontal), e pela capacidade de projetar um esquema de causas e conseqncias dos
atos (crtex pr-frontal dorso-lateral) - infelizmente, elas s esto comeando a amadurecer quando
comea a adolescncia. Para muitos neurocientistas, isso explica por que esses jovens que esto
presos em uma poca em que nem podem ser tidos como adultos, nem como crianas, agem de
maneira to inexplicavelmente inconseqente, em algumas circunstncias.
Mas a mudana mais radical, mesmo durante a adolescncia, deve acontecer numa outra regio
cerebral, localizada no "lado de dentro" do crtex frontal - o ncleo acumbente, uma rea ligada
ao famoso "sistema de recompensa" do crebro. graas a ele que voc pode sentir prazer ao fazer
algo que considere legal, ou mesmo sentir prazer pela perspectiva de fazer algo que voc sabe que
ser legal. Essas atividades prazerosas assim o so por levarem produo de dopamina no
crebro, que "processada" pelo ncleo acumbente.
Crianas tm essa regio bastante ativa, e por isso toda brincadeira parece valer a pena e difcil
ela perder o pique. Acontece que essa alegria tem data para acabar. Entre o incio e o fim da
adolescncia, o ncleo acumbente perde um tero dos seus receptores de dopamina - pelo menos
isso que acontece em animais estudados em laboratrio, e no h razo para crer que nos humanos
isso seja diferente.
Por essa razo os adolescentes parecem perder o interesse pelas brincadeiras e passam a vivenciar
longos e intensos perodos de tdio. A nica sada para combater os efeitos de um crebro menos
capaz de "reagir" presena de dopamina realizar atividades que a produzam em maior
quantidade. Isso s possvel se ele estiver sempre experimentando coisas novas - a busca de
novidades um grande estmulo para a liberao dopaminrgica.
No toa que adolescentes so conhecidos pela mania de "inventar moda" - se encher de
piercings e tatuagens, estar sempre atrs de uma balada diferente e, muitas vezes, tomar decises
realmente estpidas e potencialmente viciantes. o problema de ter um ncleo acumbente pouco
sensvel, somado ao crtex rbito-frontal ainda em desenvolvimento - precisando desesperadamente
de novidades e incapaz de calcular com preciso as conseqncias dos seus atos, o jovem pode
muitas vezes fazer coisas das quais ir se arrepender depois. A boa notcia que isso tambm passa
- e, na imensa maioria dos casos, sem grandes ameaas futura vida pessoal, profissional e social
da rapaziada.
NEUROPSICOLOGIA
20
um engano pensar que, depois que passou a adolescncia, a pessoa j tem um crebro
"prontinho". As regies do lobo frontal so as ltimas a completar seu desenvolvimento e s se
estabilizam no padro "adulto" - com o aumento da massa branca e reduo da cinzenta - por volta
dos 30 anos. Se no isso, mais.
A partir desse ponto, pode-se dizer que o crebro est tinindo - no h mais variaes abruptas do
funcionamento do sistema de recompensa, a capacidade de raciocnio abstrato est a mil, o poder
de empatia e de imaginar o que os outros esto pensando (de voc e do mundo) est bem ajustado, o
hipocampo, responsvel pela memria, funciona muito bem, obrigado.
Essas so as boas notcias. As ms so que, da em diante, o nico caminho para baixo. Pelo
menos, nada acontecer de repente. A ladeira no ngreme e exige anlises de muitos e muitos
anos para se fazer sentir nos estudos cientficos. Entretanto, um consenso sobre o envelhecimento
natural do crebro j est se formando - ainda que, de novo, ele dependa tambm de estudos com
animais em laboratrio. "O que temos visto aqui que o crebro adulto de roedores d uma
enxugada durante a fase adulta, perdendo uns 10% de peso durante os anos", diz Alysson Muotri,
pesquisador brasileiro no Instituto Salk, em La Jolla, Califrnia (EUA). "O mesmo vlido para
humanos, 5% a 10% de perda entre os 20 e os 90 anos."
Um dado interessante que no h perda significativa de neurnios durante o envelhecimento
normal (quando no existem doenas degenerativas acelerando o processo). Mas h diminuio do
nmero de sinapses, da velocidade de maturao e da chamada plasticidade cerebral - a capacidade
do crebro de alterar suas configuraes para atender s demandas do ambiente externo. "A
dopamina tambm diminui drasticamente depois dos 35, assim como o metabolismo como um todo
d uma retardada. Isso tudo est correlacionado com uma menor capacidade cognitiva", afirma
Muotri.
Uma das regies que comeam a penar mais com o envelhecimento o hipocampo. "Ele nunca fica
pronto, est sempre em transformao, porque a neurognese (surgimento de novos neurnios)
continua durante toda a vida", diz Muotri. "Mas ela cai drasticamente, uns 80% de reduo no
nmero de clulas-tronco geradoras de neurnios. E, quando analisamos em que essas clulas esto
se transformando, a coisa piora: s 9% delas viram neurnios em camundongos idosos,
comparadas a mais de 80% em adolescentes."
O que acontece com um hipocampo com cada vez menos neurnios novos? "O clssico da velhice:
lembramos do passado, mas temos dificuldade de aprender coisas novas e conect-las com o
tempo", diz o cientista. "Tambm perdemos a memria de trabalho, ou temporria: 'Onde foi que
deixei a chave do carro?', 'e o nome daquele neto mesmo?', coisas do tipo."
Ento s sentar e chorar, esperando a velhice comer at a ltima das clulas-tronco geradoras de
neurnios no crebro? No! A coisa mais bonita sobre o crebro que, a despeito de sua complexa
configurao e das vrias mudanas ao longo da vida, sua interao com ele em via dupla: ele
determina o que voc , mas voc tambm pode determinar (at certo ponto, pelo menos) o que ele
vai ser.
Estudos j mostraram que, por exemplo, a realizao peridica de exerccios fsicos pode estimular
a criao de novos neurnios. "Camundongos idosos, mas que fazem exerccios voluntrios
diariamente, conseguem aumentar a neurognese em 50%, atingindo nveis semelhantes aos de
jovens sedentrios", diz Muotri. "Pois , mudanas no estilo de vida podem trazer bons
resultados."
Mas a coisa mais curiosa que no basta fazer exerccios - a atividade fsica tem de ser voluntria, e
no forada. O que mostra que no se pode estimular o crebro na base da obrigao. No final das
contas, a mentalidade da pessoa, a forma com que ela encara a vida, que vai determinar a idade
do seu crebro - comprovando o velho ditado, "a idade est na cabea".
NEUROPSICOLOGIA
21
V fundo
Para ler
"O Crebro em Transformao",
Suzana Herculano-Houzel. Editora Objetiva
"Crebro - A Maravilhosa Mquina de Viver",
Alessandro Greco. Editora Terceiro Nome
NEUROCINCIA: AS NOVAS ROTAS DA EDUCAO

Lana Bianchi e Vera Mietto
NEUROPSICOLOGIA
22
Os avanos e descobertas na rea da neurocincia ligada aos processos de aprendizagem sem dvida,
uma revoluo para o meio educacional. A Neurocincia da aprendizagem o estudo de como o crebro
trabalha com as memrias, como elas se consolidam, como se d o acesso s informaes e como elas so
armazenadas.
Quando falamos e pensamos em Educao e Aprendizagem, falamos em processos neurais, redes que
estabelecem conexes e que realizam sinapses.
Mas como entendemos Aprendizagem?
Aprendizagem nada mais do que esse maravilhoso e complexo processo pelo qual o crebro reage aos
estmulos do ambiente, e ativa suas sinapses (ligaes entre os neurnios por onde passam os estmulos),
tornando-as mais intensas e velozes. A cada estmulo, cada repetio eficaz de comportamento, torna-se
consolidado, pelas memrias de curto e longo prazo, as informaes, que guardadas em regies
apropriadas, sero resgatadas para novos aprendizados.
A Neurocincia vem-nos descortinar o que antes conhecamos sobre o crebro, e sua relao com o
Aprender. O crebro, esse rgo fantstico e misterioso, matricial nesse processo. Suas regies, lobos,
sulcos, reentrncias tem cada um sua funo e importncia no trabalho conjunto, onde cada rea necessita
e interage com o desempenho do hipocampo na consolidao de nossas memrias, com o fluxo do
sistema lmbico (responsvel por nossas emoes) possibilitando desvendar os mistrios que envolvem a
regio pr-frontal, sede da cognio, linguagem e escrita.
Faz-se mister entender os mecanismos atencionais e comportamentais de nossas crianas padro das
crianas TDAH e estudar suas funes executivas e sistema de comando inibitrio do lobo pr-frontal,
hoje muito relevante na educao: compreender as vias e rotas que norteiam a leitura e escrita (regidas
inicialmente pela regio visual mais especfica (parietal) que reconhece as formas visuais das letras e
depois acessa outras reas para a codificao e decodificao dos sons para serem efetivadas. Penetrar
nos mistrios da regio temporal relacionado percepo e identificao dos sons onde os reconhece por
completo (rea temporal verbal) possibilitando a produo dos sons para que possamos fonar as letras.
No esquecer a regio occipital, que abriga como uma de suas funes o coordenar e reconhecer os
objetos, assim como o reconhecimento da palavra escrita.
Assim, cada rgo se conecta e interliga-se no processo, onde cada estrutura com seus neurnios
especficos e especializados desempenham um papel na base do Aprender.
Estudos na rea neurocientfica centrados no manejo do aluno em sala de aula nos esclarece que o
processo aprendizagem ocorre quando dois ou mais sistemas funcionam de forma inter relacionada
(conectada). Assim podemos entender como valioso aliar a msica, os jogos, e movimentos em
atividades escolares e ter a possibilidade de trabalhar simultaneamente mais de um sistema: auditivo,
visual e at mesmo o sistema ttil com atividades ldicas, esportivas, e todos os movimentos surgindo de
dentro para fora (psico-motricidade), desempenho este que leva-nos ao Aprender
Podemos ento eferir, desta forma, que o uso de estratgias adequadas em um processo de ensino
dinmico e prazeroso provocar conseqentemente alteraes na quantidade e qualidade destas conexes
sinpticas melhorando assim o funcionamento cerebral, de forma positiva e permanente, com resultados
satisfatrios e eficazes.
Os games (adorados por crianas e adolescentes) ainda em discusso no mbito acadmico so fantsticos
na forma de manter os alunos plugados e podem ser mais uma ferramenta mediadora que possibilita
estimular o raciocnio lgico, ateno, concentrao, conceitos matemticos atravs de atividades como:
cruzadinhas, caa-palavras e jogos interativos que desenvolvem a ortografia, de forma desafiadora e
prazerosa para alunos.
O grande desafio dos educadores viabilizar uma aula que facilite esse disparo neural, este gatilho, a
sinapse e o funcionamento desses sistemas, sem que necessariamente o professor tenha que saber como
lidar individualmente com cada aluno. Quando ciente da modalidade de aprendizagem do aluno, (e isso
no est longe de ser inserida na grade de formao de nossos educadores) o professor saber quais e
melhores estratgias utilizar e certamente far uso desse meio facilitador no processo Ensino
Aprendizagem.
Outra descoberta que atravs de atividades prazerosas e desafiadoras o disparo entre as clulas
neurais acontece mais facilmente: as sinapses fortalecem-se e as redes neurais so estabelecidas com mais
rapidez. (velocidade sinptica)
Mas como desencadear isso em sala de aula? Como o professor pode ajudar nesse fortalecimento
neural?
Todo ensino desafiador ministrado de forma ldica tem esse efeito: aulas dinmicas, divertidas, ricas em
contedo visual e concreto, onde o aluno no um mero observador de o seu prprio saber o deixam
literalmente ligado, plugado, antenado.
NEUROPSICOLOGIA
23
O contedo antes desestimulador e cansativo para o aluno substitudo por um professor com nova
roupagem que propicia novas descobertas, novos saberes; dinmico e flexvel, plugado em uma rea
informatizada, aonde a cada momento novas informaes chegam ao mundo desse aluno. Professor e
aluno interagem ativamente, criam, viabilizam possibilidades e meios de fazer esse saber, construindo
juntos a aprendizagem com todas as rotas: auditivas, visuais, tteis e neste universo cheio de informaes,
faz-se a nova Educao e um novo modelo de Aprender.
Uma aula enriquecida com esses pr-requisitos envolvente e dinmica: o saber se utilizar de
possibilidades onde conhecimento Neurocientfico e Educao caminham lado a lado.
Mas como isso possvel? O que fazer em sala de aula?
A seguir algumas sugestes adotadas:
(1) Estabelecer regras para que haja um convvio harmonioso de todos em sala de aula, onde alunos sejam
responsveis pela organizao, limpeza e utilizao dos materiais. Ao opinar e criar regras e normas
adotadas, eles se sentiro responsveis pela sala e espao escolar.
(2) Utilizar materiais diversificados que explorem todos os sentidos. Visual: mural, cartazes coloridos,
filmes, livros educativos; Ttil: material concreto e objeto de sucata planejado. H uma riqueza de sites
na internet que nos disponibilizam atividades produtivas e prazerosas. A criatividade aflora e a aula tornase muito divertida; Auditivo: msica e bandinhas feitas com material de sucata, sempre com o contedo
pedaggico inserida nelas. A criao de msicas e pardias sobre contedos uma forma muito divertida
de aprender. Talentos apareceram em salas de aula. E quem no gosta de cantar? Aulas com dinmica
treinam as memrias de curto prazo e a auditiva (elas so trabalhadas em reas hipocampais) e assim
retidas em memria de longo prazo, efetivando o Aprendizado!
3)O cantinho da leitura um pedao de criar idias, deixar o Novo entrar na mente, atravs dos
signos e smbolos. (Significados e significante)
4)Estabelecer rotinas onde possam realizar trabalhos individuais, em dupla, em grupos (rotinas
estabelecidas reforam comportamentos assertivos e organizao). Crianas com TDAH, que apresentam
mal funcionamento das funes executivas se beneficiam com rotinas e regras pr estabelecidas. O
trabalho em equipe relevante, ativa as regies lmbicas (responsveis pelas emoes) e como sabemos,
o aprender est ligado emoo, e a consolidao do contedo se faz de maneira mais efetiva.
(hipocampo)
(5) Trabalhar o mesmo contedo de vrias formas possibilita aos alunos mais lentos oportunidades de
vivenciarem a aprendizagem de acordo com suas possibilidades neurais. D aos mais rpidos atividades
que reforcem ainda mais esse contedo, mantendo-os atentos e concentrados para que os alunos com
processos mais lentos no sejam prejudicados com conversas e agitao do outro grupo de crianas.
A flexibilidade em sala de aula permite uma aprendizagem mais dinmica e melhor percebida por toda a
classe. O professor que administra bem os conflitos em sala de aula possui jogo de cintura e apresenta o
contedo com prazer, mantendo seus alunos plugados, com interesse em aprender mais, movidos pela
novidade: o prazer faz uma internalizao de conceitos de maneira ldica e eficaz.
Desta forma, somos sabedores deste mecanismo neural que impulsiona a aprendizagem, das estratgias
facilitadoras que estimulam as sinapses e consolidam o conhecimento, da magia onde cada estrutura
cerebral interliga-se para que todos os canais sejam ativados. Como numa orquestra afinadssima, onde a
melodia sai perfeita, de posse desses conhecimentos e descobertas, ser como reger uma orquestra onde o
maestro saber o quo precisamente esto afinados seus instrumentos e como poder tirar deles melodias
harmoniosas e perfeitas!
A Neurocincia veio para ser grande aliada do professor na atualidade, em identificar o individuo como
ser nico, pensante, atuante, que aprende de uma maneira pessoal, nica e especial. Desvendar os
segredos que envolvem o crebro no momento do Aprender, facilita nosso professor.
Surge um novo professor (neuroeducador), a buscar conhecimento sobre como se processam a
linguagem, memria, esquecimento, humor, sono, medo, como interagimos com esse conhecimento e
conscientemente envolvido na aprendizagem formal acadmica. Em posse desses novos conhecimentos
imprescindvel desenvolver uma pedagogia moderna, ativa, contempornea, que capacite novos
professores, para formar novos alunos s exigncias do aprendizado em nosso mundo globalizado, veloz,
complexo e cada vez mais exigente.
Conceitos como neurnios, sinapses, sistemas atencionais, (que viabilizam o gerenciamento da
aprendizagem), mecanismos mnemnicos (consolidao das memrias), neurnios espelho (que
possibilitam na espcie humana progressos na comunicao e compreenso no aprendizado), plasticidade
cerebral (ou seja, o domnio de como o crebro continua a desenvolver-se e a sofrer mudanas) sero
discutidos por neurocientstas, neuropedagogos e famlia. A sala de aula ser palco da cincia e
neurocincia, onde o educador domina os processos do crebro para Aprender, e assim possibilita criar
novas estratgias para Ensinar.
Atravs desta neurocincia, os transtornos comportamentais e de aprendizagem passam a ser vistos e
NEUROPSICOLOGIA
24
compreendidos com clareza pelos educadores, que aliados a esta novidade educacional encontram
subsdios para a elaborao de estratgias mais adequadas a cada caso. Um professor qualificado e
capacitado, com mtodo de ensino adequado e uma famlia facilitadora dessa aprendizagem so fatores
para que todo o conhecimento que a neurocincia nos viabiliza seja efetivo, interagindo com as
caractersticas do crebro de nosso aluno e do professor. Esta nova aliada habilita o educador a ampliar
suas atividades educacionais, abrindo uma nova rota no campo do aprendizado e da transmisso do saber,
cria novas faces do Aprender, consolida o papel do educador, como um mediador e o aluno como
participante ativo do pensar e aprender.
Bibliografia
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Revista Crebro & Mente O livro do crebro no 1 e 2 So Paulo-SP: Dueto, 2009
Publicado em 17/01/2012
Currculo(s) do(s) autor(es)
Lana Bianchi e Vera Mietto - Vera Lucia de Siqueira Mietto: Fonoaudiloga, Psicopedagoga, Neuropedagoga, atuao em
fonoaudiologia e neurocincias em crianas e adolescentes com Distrbios da Aprendizagem- CFfa 3026-1979-UESA - Rio de
Janeiro- RJ e Tutora EAD do www.chafic.com.br e docente da UNICEAD na ps graduao de Monte Claros-MG.
Lana Cristina de Paula Bianchi: Fonoaudiloga, Pedagoga, Psicopedagoga, Atuao em Neurocincias em Crianas e Adultos na
FAMERP- FUNFARME- So Jose Rio Preto- SP- Especialista em linguagem no Projeto Gato de Botas- Distrbios de
Aprendizagem; www.projetogatodebotas.org.br; CRF: 2907- 1982- PUCC- Campinas-SP- Prof na Disciplina de PsicologiaUNILAGO- So Jose Rio Preto-SP- Linguagem e Cognio- 2010- Orientadora em monografias no curso de ps-graduao de
Psicopedagogia- Famerp- 2010- Campo de pesquisa: Linguagem infantil e adulto
Estimulao do desenvolvimento de competncias funcionais

hemisfricas em escolares com dificuldades de ateno: uma
perspectiva neuropsicopedaggica
NEUROPSICOLOGIA
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Development stimulation of hemispherical functional skills in students with attention difficulties:

a neuropsychopedagogic perspective
Rosngela Rabello CarneiroI; Fabrcio Bruno CardosoII

I
Psicloga; Ps-graduao em Psicopedagogia Clnico - Institucional; Psicologia Mdica e

Psicossomtica, Mestre em Cincia da Motricidade Humana; Psicloga e Psicopedagoga no colgio
Brigadeiro Newton Braga
II
Graduado em Educao Fsica; Mestre em Cincia da Motricidade Humana; Professor assistente
do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar da UERJ; Pesquisador do LABFILC e do
LANEU II
RESUMO
OBJETIVO: O objetivo deste estudo foi investigar comportamentos de ateno
por meio de avaliao motora, cognitiva e da preferncia hemisfrica de 10
escolares, entre 7 e 8 anos de idade, e possveis modificaes em comportamento
de ateno no desempenho motriz e cognitivo, por meio de atividades ldicas,
estimulando o desenvolvimento das competncias funcionais cerebrais,
considerando a dinmica da hemisfericidade.
MTODO: Para a consecuo de tal objetivo, utilizou-se como estratgia
metodolgica entrevistas com os alunos, responsveis e profissionais da escola,
uma avaliao psicomotora (conduta e comportamento motor), cognitiva (Teste
de Prontido para Leitura TPL - CEPA), Teste de CLEM e Coleta de registro de
ondas cerebrais da linha de base EEG (pontos C3 e C4), e sesses de interveno
neuropsicopedaggica.
RESULTADOS: Constatou-se que algumas caractersticas marcantes referentes
hemisfericidade interferem diretamente, em diversas formas, no processo de
aprendizagem. Como os dois hemisfrios so especializados em diferentes
modos de pensamento, presume-se aqui que esta utilizao diferenciada reflete
um "estilo cognitivo", com preferncias pessoais na soluo de problemas.
CONCLUSO: Visto que a hemisfericidade no interfere apenas nos processos
atencionais e de percepo, mas em todas as dimenses intelectuais e de
personalidade, se prope, ento, uma reflexo na conduo do formato didtico
deste processo, em especial nos perodos iniciais de escolarizao.
Unitermos: Ateno. Crebro. Aprendizagem.
INTRODUO
O objetivo deste estudo foi investigar comportamentos de ateno, por meio de
avaliao motora, cognitiva e da preferncia hemisfrica dos escolares, e
possveis modificaes em comportamento de ateno no desempenho motriz e
cognitivo, por meio de atividades ldicas, estimulando o desenvolvimento das
competncias funcionais cerebrais, considerando a dinmica da hemisfericidade.
Isto foi feito atravs do pensamento de alguns autores da psicologia do
desenvolvimento1 e de outros pertencentes rea do conhecimento especfico 2-4.
Para tal, tomou-se como base, identificar as dificuldades de diferentes naturezas,
priorizando as de caractersticas fenomnicas. Estas dificuldades foram
estratificadas em dificuldades biofsicas, biopsquicas ou bioemocionais,
biomorais (tica e biotica) ou humanas e biossociais ou histricas. A
identificao de tais dificuldades tem como propsito iluminar a dificuldade
principal dos referidos escolares, isto , a dificuldade de ateno.
NEUROPSICOLOGIA
26
Neurocientistas3-8 vm se dedicando a estudar as diferenas funcionais entre os

hemisfrios cerebrais, suas relaes de aprendizagem com a preferncia
hemisfrica e processamento das informaes. Estes estudos tm sido de grande
importncia, e sua aplicao se d tambm na rea psicopedaggica, onde um
dos objetivos compreender e qualificar o indivduo para a aprendizagem. As
pesquisas em neurocincia apresentam estudos que nos levam reflexo sobre a
elaborao de atividades especficas de facilitao de aprendizagem, favorecendo
um estado de homeostase do crebro. Sendo assim, no presente estudo, faz-se o
seguinte questionamento: a preferncia hemisfrica poder interferir no processo
atencional de escolares com dificuldades na aprendizagem e em especial da
linguagem escrita?
MTODO
Utilizou-se a estratgia metodolgica de uma pesquisa bibliogrfica e
experimental, considerando-se a faixa etria dos escolares, de 7 e 8 anos de
idade; o perodo do desenvolvimento em que se encontravam, em particular o
neuropsicolgico. Optou-se por uma avaliao/interveno psicopedaggica e
neuropsicolgica, direcionadas principalmente para o aluno, entretanto tambm
foi assistido o corpo docente da escola, com orientaes na rea da
psicopedagogia, neuropsicologia, neurocincia e palestra informativa sobre
hemisfericidade.
As dificuldades no processo ensino-aprendizagem da linguagem escrita nas
sries iniciais do Ensino Fundamental passam pela vivncia do aluno; pela
linguagem veiculada pela escola; pela conscientizao e conhecimento do
professor, inclusive do seu aluno, e pela funo que esta aprendizagem ter na
vida de cada um9.
Os educadores se questionam como solucionar as dificuldades no processo
ensino-aprendizagem da linguagem escrita e como despertar o interesse dos
alunos em prestar ateno nas atividades. Cabe ressaltar que o fracasso de alguns
alunos, em particular na aquisio da linguagem escrita e leitura, em sua maioria,
no de ordem dislxica e sim tipicamente de um analfabetismo funcional10.
Pesquisa bibliogrfica
Conhecer um pouco sobre o aluno e as caractersticas prprias de uma faixa
etria nos permite, a partir de um carter exploratrio, perceber e reconhecer as
individualidades, o que poder nos tornar mais aptos para a observao e
interpretao de determinados comportamentos1. O escopo desse trabalho tem
como perspectiva terica o estudo do desenvolvimento do ser humano,
considerando-se os aspectos do desenvolvimento fsico, cognitivo e psicossocial.
Para efeito deste estudo, ser dada nfase ao aspecto biofsico, abordando
questes referentes ao crebro, com prioridade ao funcionamento dos
hemisfrios cerebrais. Houve um grande avano no conhecimento da relao
entre o crebro e as funes mentais, devido ao desenvolvimento das tcnicas de
neuroimagem e do refinamento da avaliao neuropsicolgica 11. Essas tcnicas
exigem condies experimentais especficas para serem aplicadas em crianas,
pois so tcnicas que requerem cooperao e envolvem imobilizao fsica, desta
forma, grande parte dos estudos feita com adultos. Assim, os conhecimentos
em neuropsicologia do desenvolvimento infantil ainda esto, em grande parte,
relacionados s avaliaes qualitativas, como entrevistas, avaliaes
psicolgicas, neuropsicolgicas, questionrios de psicodiagnstico e,
principalmente, de relatos e trocas entre profissionais que atuam em conjunto,
como professores, pedagogos, psiclogos, mdicos, fonoaudilogos, etc.,
conforme a rea de interveno, considerando tambm as variveis dos fatores
sociais e culturais.
NEUROPSICOLOGIA
27
Desenvolvimento maturacional
A formao e a elaborao das vrias funes cognitivas passam por um
processo de ontognese que atravessa vrios estgios. A esses estgios pode-se
atribuir uma correlao significativa com as fases do desenvolvimento cerebral.
A partir dos 6-7 anos, a criana tem maior desenvolvimento das noes de
lateralidade, orientao direita e esquerda, sendo capaz de reproduzir
movimentos alternados e simultneos. H um grande desenvolvimento das reas
associativas especficas e das conexes inter-hemisfricas do crtex motor e
sensorial11.
Mielinizao
Observam-se diferenas sexuais na cronologia da mielinizao, mais precoce nas
meninas em reas relacionadas com a linguagem, hemisfrio esquerdo. Para os
meninos, o ciclo maturacional do hemisfrio direito parece ser mais prolongado,
o que poderia justificar a maior habilidade em tarefas que envolvem o
processamento viso-espacial11.
Lateralidade das funes
A noo de lateralizao ou simetria funcional da linguagem e outras funes
cognitivas, iniciou-se em 1861, com o neurologista Pierre Paul Broca. Observase que cada hemisfrio utiliza estratgias de processamentos diferentes e
complementares, um de base verbal-analtica, hemisfrio esquerdo (como a
linguagem) e o outro visuo-espacial, hemisfrio direito (por meio de imagens) 11.
Hemisfrio esquerdo
O hemisfrio esquerdo (HE) parece ter o substrato neural para a expresso,
anlise e compreenso da linguagem, que compreendem sistemas para a
percepo e classificaes de materiais que so codificados linguisticamente;
tambm associado organizao temporal e sequencial da informao das
funes de raciocnio abstrato, matemtico e analtico, formao de conceitos
verbais e distino de sons e outras caractersticas articulatrias.
Hemisfrio direito
O hemisfrio direito (HD) parece ser predominantemente no lingustico,
emocional e responsvel pela integrao sensorial de variveis internas e
externas, isto , orientao espacial, percepo de estmulos, anlise e posio do
corpo no espao, com a imagem corporal, percepo do todo de um estmulo,
relaes visuo-espaciais, bem como participa da mediao da expresso
emocional.
Com o desenvolvimento da especializao hemisfrica, observa-se que a
lateralidade de funo no crebro se desenvolve com o tempo e parece ser
totalmente estabelecida na adolescncia. Observa-se que leses ocorridas no
hemisfrio esquerdo, ocorrendo entre o incio da fase da fala e adolescncia,
associam-se a distrbios de linguagem. Desta forma, provavelmente a
lateralidade, na utilizao de estratgias de processamentos, tem sua emergncia
tambm na poca da aquisio da linguagem. Algumas diferenas no
processamento hemisfrico j esto presentes desde o nascimento, mas so
susceptveis modulao e modificao mediante experincia11.
Plasticidade
NEUROPSICOLOGIA
28
Verifica-se que os sistemas neurais que mediam a linguagem tm um prognstico

para a sua recuperao, de algum prejuzo, aproximadamente at aos 12 anos de
idade. Numa perspectiva evolutiva maturacional, leses e disfunes
caracterizam-se de acordo com as fases do crescimento neuronal, mielinizao e
maturao sequencial das vrias regies cerebrais:
[...] os determinantes de disfuno neuropsicolgica na infncia sofrem
influncia de fatores genticos e estruturais (relacionados com a topografia das
leses), especificidade das reas cerebrais envolvidas com o comportamento
(relacionadas a reas eloquentes da linguagem e memria), a extenso das
disfunes, fatores de neuroplasticidade e os relacionados ao paradigma da
especializao hemisfrica, isto , estilo cognitivo holstico do hemisfrio direito
ou analtico do hemisfrio esquerdo11.
O desenvolvimento psicolgico se d por meio de uma interao dinmica e
contnua das experincias sociais e ambientais e por isso necessrio, no s
identificar os fatores que interferem nesse processo, mas tambm sua influncia.
Padres rudimentares de atividade neural fornecero a base do desenvolvimento
psicolgico da criana11.
Fatores ambientais
Os fatores ambientais esto diretamente relacionados s condies nutricionais,
quantidade e qualidade de estimulao, cuidados fsicos, tanto da criana quanto
da me, ocupao dos pais, escolaridade e estilos de interao familiar e social.
Fatores culturais
Cultura refere-se ao comportamento aprendido e aos traos que so atribuveis s
experincias socializadas de um particular sistema ou instituio de uma
sociedade, diferentes ambientes culturais levam ao desenvolvimento de
diferentes padres e habilidades, incluindo tambm as habilidades cognitivas. Os
fatores culturais tambm alteram diferente e dinamicamente o desenvolvimento
do crebro:
[...] o crebro no funciona como varivel independente que dita ou controla o
comportamento, mas que atua como uma varivel dependente que reflete e
influenciada pelos fatores ambientais. O desenvolvimento e a plasticidade
sinptica das funes cognitivas chamadas "superiores" so ativados no
processo do contato social da criana e no somente determinados por fatores
estruturais e de mielinizao das regies corticais. (grifo da autora da
pesquisa)11.
A totalidade das idias, habilidades e costumes a qual cada criana nasce e cresce
estariam envolvidas no seu desenvolvimento e no perfil de habilidades
cognitivas.
Funo atencional
A funo atencional est relacionada tanto entrada de informao, como na
execuo de tarefas complexas, onde a pessoa adquire informao sobre si
prpria, sobre o seu meio e, com isso, afeta o seu comportamento 12. De todas as
funes cognitivas, a ateno provavelmente aquela que mais frequentemente
se torna comprometida quando se consideram as leses cerebrais como um todo,
independente de sua localizao. Os dficits atentivos podem se manifestar em
diferentes quadros clnicos13. A partir dos cinco anos, a ateno da criana fica
sob o controle de processos lgicos internos como, por exemplo, as estratgias de
procura seletiva, onde ela tem dificuldades em ignorar distraes e discriminar
NEUROPSICOLOGIA
29
estmulos que so ou no relevantes para uma tarefa 14. Prestar ateno focalizar
a conscincia, concentrando os processos mentais em uma nica tarefa principal
e colocando as demais em segundo plano. A ateno apresenta-se sob dois
aspectos: a criao de um estado geral de sensibilizao - estado de alerta e a
focalizao desse estado de sensibilizao sobre certos processos mentais e
neurobiolgicos. Podemos focalizar a ateno em estmulos sensoriais (som,
cheiro), e em processos mentais (clculo matemtico, pensamento, lembrana). A
ateno mental chamada de cognio seletiva e a ateno sensorial, de
percepo seletiva6. O controle da ateno refere-se ao esforo, por parte do
sujeito, para manter a ateno, determinado por fatores externos e internos. Os
externos referem-se s caractersticas dos estmulos, como tamanho, posio, cor,
intensidade, movimento, complexidade, relevncia e novidade. Os fatores
internos so aqueles que se relacionam diretamente com o estado do organismo,
como fadiga, estresse, interesse, uso de medicamentos e, provavelmente, a
preferncia de processamento hemisfrico14.
Bases neurais da ateno
O crtex frontal e o temporal so as estruturas corticais envolvidas na ateno,
uma rede atencional composta de reas frontais que mobilizam seletivamente o
crtex parietal (ateno viso-espacial) e o crtex temporal (ateno lingustica) 14.
Para se verificar quais regies corticais estariam envolvidas na atividade de
ateno, utilizaram-se tcnicas de imagem por ressonncia magntica funcional
(IRMf) e tomografia por emisso de psitrons (PET), as quais nos capacitam a
ver as alteraes na atividade enceflica humana.
Pode-se considerar que a ateno est relacionada com o processamento
preferencial de informao sensorial. O crebro no consegue processar toda a
informao sensorial que entra simultaneamente. A atividade cerebral muda
quando a ateno dirigida para um estmulo especfico: visual, auditivo. Os
dois hemisfrios cerebrais so especializados nos mecanismos atencionais por
diferentes caminhos. Um sistema de ativao, responsvel pela produo de
respostas motoras, est localizado no lado esquerdo do crebro, enquanto que o
sistema de alerta (provocativo), responsvel pela resposta fsica aos estmulos
externos, encontra-se lateralizado para o lado direito do crebro. Geralmente a
durao de um determinado foco de ateno breve14.
Hemisfericidade
A idia de que os dois hemisfrios so especializados em diferentes modos de
pensamento levou ao conceito de hemisfericidade. A hemisfericidade uma forte
tendncia para a predominncia de um dos hemisfrios ou de um modo de
processamento, independentemente do tipo de tarefa. Apesar dos hemisfrios
parecerem semelhantes, eles tm particularidades diferentes e fazem a diferena
entre os indivduos de acordo com a sua preferncia de processamento e
capacidade de balanceamento entre eles4. Presume-se que esta utilizao
diferencial se reflete no "estilo cognitivo" do indivduo, as preferncias pessoais
e a abordagem na soluo de problemas. A hemisfericidade no se estende
apenas percepo, mas a todos os tipos de dimenses intelectuais e de
personalidade5.
Hemisfericidade e uso da linguagem verbal e no verbal
Conforme dito anteriormente, o hemisfrio direito processa a informao noverbal, holstico, tem capacidade de reconhecer faces, formas e propriedades
geomtricas, realizar transformaes espaciais e transposies, colocar forma nos
moldes, copiar desenhos, discriminar e lembrar formas visuais e uma pequena
capacidade de processar habilidade verbal. O hemisfrio esquerdo processa
informaes analticas, verbal, controla tambm a sequncia de movimentos
NEUROPSICOLOGIA
30
dos membros superiores e inferiores, sistema de produo da fala, melhor

habilidade para reconhecimento da fala humana.
Especializao hemisfrica
Na dimenso neuropsicolgica, a linguagem verbal, que define a preferncia
funcional do hemisfrio esquerdo, antecedida pela linguagem no-verbal, que
pertence ao hemisfrio cerebral direito. Pode-se dizer que: "a especializao
hemisfrica requer que, evolutivamente, o hemisfrio direito assuma a liderana
das atividades no-verbais, como os gestos, a postura, as brincadeiras, as
imitaes, a integrao motora. Gradativamente, ao longo do desenvolvimento
humano, o hemisfrio esquerdo transcende esta dimenso, a fim de se projetar e
disponibilizar para as atividades lingusticas verbais e cognitivas mais
complexas17.
2. Pesquisa terico-experimental
Amostra: 10 alunos, ambos os sexos, de 7 e 8 anos de idade, primeiro ciclo, de
uma Escola Pblica Municipal da zona norte da cidade do Rio de |Janeiro, com
dificuldades de ateno (queixa do professor: ateno difusa, baixa concentrao
e rendimento escolar: insuficiente);
Local: variou de acordo com o grupo e a atividade (sala de aula, quadra de
esporte, ptio recreativo, cantina, sala de leitura, sala da direo e sala dos
professores);
Tempo de durao: um semestre, uma vez por semana, aps o intervalo da
recreao, 30 minutos, grupo de quatro alunos. Com os professores, antes ou
aps as atividades do dia e entre a execuo de alguma avaliao ou tarefa
escolar. Com os responsveis, na reunio bimestral agendada pela
direo/coordenao escolar.
Oportunizou-se uma interveno neuropsicopedaggica, aps a coleta de dados,
por meio de atividades ldicas, com o objetivo especfico de estimular a ateno,
o desenvolvimento de motivao para novas tarefas, um comportamento ativo,
favorecer o desenvolvimento da abstrao, desenvolver a percepo e a
interpretao da realidade, estimulando o desenvolvimento de competncias
funcionais hemisfricas nos escolares com dificuldades de ateno.
Entrevistas
Com os alunos: local: sala de aula, ptio e cantina da escola. De forma coletiva,
os alunos eram divididos em grupos, com o objetivo de coletar dados e
informaes quanto auto-percepo de cada aluno com relao a sua
compreenso e sentimentos sobre o espao/escola e dificuldades escolares;
Com os professores: local: sala de aula, de forma individual, com o objetivo de
coleta de informaes sobre os alunos, avaliao escolar, comportamento,
participao familiar na escola e nos trabalhos escolares;
Com os responsveis: local: sala de aula, de forma coletiva, com o objetivo de
coleta de informaes sobre o aluno, com o preenchimento de questionrio
psicopedaggico, acompanhados de orientao.
Avaliao psicomotora (avaliao de conduta e comportamento motor:
observao de atividade recreativa de iniciao esportiva para o
basquetebol)
NEUROPSICOLOGIA
31
Utilizaram-se jogos pr-desportivos visando avaliao da combinao de

habilidades motoras, desenvolvimento fsico, tcnico, ttico, psicolgico, moral e
social18. Aplicao coletiva. Utilizou-se o tempo-aula de Educao Fsica. Local:
quadra de esporte da escola. Material: garrafo de basquetebol padro, de parede.
Bola no oficial, com tamanho, peso e flexibilidade adequados para a atividade.
Objetivo: acertar a bola dentro da cesta. Era observada principalmente a ateno
para a instruo, movimento e mudana de comportamento aps verificar o
resultado do primeiro arremesso. Categorizava-se cada conduta motora.
Teste de Prontido para Leitura (TPL - CEPA)
Utilizou-se o tempo-aula de leitura. Local: sala de leitura. Aplicao coletiva.
Material: lpis preto, marcador de papel e um exemplar do teste. Tempo de
aplicao: aproximadamente quando 80% das crianas tivessem terminado cada
etapa. A aplicao em duas partes e as tarefas apresentadas como um exerccio.
Objetivo: verificar se a criana estava apta para entrar no perodo inicial de
instruo regular em leitura19.
Teste de CLEM (teste de conjugao lateral dos movimentos dos olhos)
Utilizaram-se tempos-aula. Local: sala de leitura. Aplicao individual. Protocolo
com cinco perguntas de contedo analtico e cinco perguntas de contedo
espacial. Objetivo: detectar tendncias de dominncia cerebral em
processamentos mentais, avaliao da hemisfericidade4,5.
Coleta de registro de ondas cerebrais da linha de base EEG (pontos C3 e C4)
Utilizou-se tempo-aula. Local: sala de leitura. Foram realizadas as coletas da
linha de base eletroencefalogrfico de forma individual. EEG com
neurofeedback, usando aparelho eletrnico computadorizado denominado
ProComp+, BioGraph na verso 2.1., com um programa que captura os dados
advindos do aparelho de eletroencefalograma, ou seja, nos permite analisar e
comparar o funcionamento cerebral. A onda cerebral priorizada foi a onda alfa (7
a 14 Hz) como uma linha de base, ideal para a aprendizagem 3,4,8; com os
escolares em repouso e com os olhos abertos, por trs minutos e dez segundos,
nas regies C3 (Hemisfrio Esquerdo) e C4 (Hemisfrio Direito), ponto central,
de maior abrangncia (para cada hemisfrio cerebral), de acordo com as normas
internacionais de eletroencefalografia. Demonstrando predomnio de atividade
do HD.
Interveno neuropsicopedaggica
Utilizaram-se atividades ldicas, modalidade no verbal, equivalente s
atividades escolares, com objetivo geral de facilitar o funcionamento dos
processos, habilidades e estratgias de pensamento, em particular a ateno, por
meio de: jogos de domin, absurdo, de erros, onde est (retirado de jornais, e
revista Coquetel Picol), contribuindo para o desenvolvimento cognitivo e motor.
Buscou-se favorecer uma mudana de atitude e desempenho em diferentes
situaes escolares e da vida s quais os alunos estivessem expostos. Estas
atividades apresentavam como objetivos especficos, respectivamente: estimular
a ateno e a necessidade de utilizao de regras para qualquer atividade
individual, de grupo e da vida; propiciar o desenvolvimento da motivao para
novas tarefas e comportamento ativo, desenvolver a percepo e a interpretao
da realidade; requerer a ateno nas tarefas de encontrar semelhanas e
diferenas por meio da comparao dos objetos; e, principalmente, estimular a
percepo analtica por meio da diviso do todo em partes (desenvolvendo o
pensamento divergente) e estimular e mediar a integrao das partes em um todo
(desenvolvendo o pensamento convergente).
NEUROPSICOLOGIA
32
RESULTADOS
Considerando a natureza de cada teste, os instrumentos estatsticos utilizados
foram:
Referente s coletas de dados da captao de ondas cerebrais e os testes de
avaliao motora e cognitiva: discutidos sob forma de anlise qualitativa, 2) os
dados referentes ao teste de CLEM: tratados com referncia ficha de Borg, ao
analisar os movimentos conjugados laterais dos olhos, este registrado em um
modelo de sistema numrico "face dos relgios", para cada pergunta feita, sendo
detectada tendncias a hemisfericidade dos escolares. Por meio de um
acompanhamento neuropsicopedaggico sistematizado de entrevistas e
intercalado pelas avaliaes e intervenes, procurou-se identificar as
dificuldades de diferentes naturezas:
a) Dificuldades de natureza biofsica:
Necessidade de desenvolvimento de novo plano no mapeamento de reas
cerebrais: dificuldade na passagem das operaes mais concretas e primitivas, do
perodo anterior, pr-operatrio, segundo Piaget, para o uso mais aperfeioado da
lgica, aquisio da capacidade de leitura, escrita, clculos e interao social;
Provvel lentido no desenvolvimento estrutural das organizaes do crebro
interferindo no aperfeioamento da mielinizao dos circuitos elaborados intrahemisfricos quanto ao aumento de vocabulrio, aquisio da leitura e da escrita;
Pouca estimulao para facilitar a especializao do hemisfrio esquerdo para
funes mais complexas e abstratas da linguagem;
Dificuldade em perceber a realidade: ateno difusa, pouca orientao no
tempo e espao, percepo corprea prejudicada inclusive de reconhecimento e
definio de lateralidade;
Dificuldade de coordenao motora geral e viso-motora;
Provvel imaturidade no plano da conectividade neuronal hemisfrica
impedindo e/ou dificultando os escolares de compreenderem e realizarem as
atividades necessrias na fase de alfabetizao.
b) Dificuldades de natureza biopsquica ou emocional:
Sentimento de inferioridade por no conseguirem aprender habilidades
especficas da escolaridade, como escrever, ler e calcular;
Dificuldade em selecionar estmulos compatveis com a escolarizao, no
conseguindo manter a ateno concentrada para atividades escolares, como
apresentao das letras e nmeros.
Lentido e falta de interesse em atividades relacionadas com a linguagem
escrita.
c) Dificuldades de natureza biomoral ou humana:
Buscam companheiros que proporcionem o respeito mtuo frente s
dificuldades, geralmente aos pares, em papis que expressam as dificuldades das
outras;
NEUROPSICOLOGIA
33
Indisciplina, comportamento inadequado em sala de aula, andar, correr e sair da

sala sem autorizao.
d) Dificuldades de natureza biossocial ou histrica:
Autoconceito prejudicado devido percepo e conscientizao de suas
dificuldades e limitaes frente aos contedos escolares;
Comportamento inadequado, demonstrando agressividade e baixa tolernci;
Auto-estima e autoconfiana prejudicadas.
As dificuldades relatadas anteriormente, em suas respectivas estratificaes, tm
o propsito de adequar ou ordenar as mesmas, facilitando e ampliando o
conhecimento destes escolares do primeiro ciclo.
Resultados do desempenho motor
Para efeito deste trabalho optou-se pelo jogo de basquetebol por ser uma
modalidade de iniciao esportiva no utilizada na escola e tambm porque
nenhum aluno a executava em outro espao (clube, praa, casa), eliminando-se a
possibilidade de experincia e manejo dos movimentos especficos para o
basquetebol. Buscou-se observar, em um primeiro momento, a ateno do aluno
em relao orientao (tcnica) para a execuo de cada movimento e para a
sequncia dos movimentos (quicar a bola parado, quicar a bola andando, parar
em frente marca para o arremesso e arremessar a bola em direo cesta). Em
seguida, tambm se observou a ateno do aluno em relao ao seu sucesso
quanto ao objetivo de acertar a cesta e dependendo do resultado, se ele manteve o
mesmo movimento (comportamento) ou se ele mudava de atitude frente ao
insucesso (conduta), dando mais fora ou menos fora ao movimento.
Totalizando um escore de 10 pontos (Figura 1).
Resultados do desempenho cognitivo: Teste de Prontido para Leitura

O TPL mediu o desenvolvimento dos escolares nas habilidades que so
requeridas no perodo inicial da leitura. Houve pouca variao de criana para
criana, em relao ao nmero e natureza das experincias que lhes foram
proporcionadas, a intensidade do exerccio, a direo dos interesses, a capacidade
de ateno e a energia volitiva (vontade). Todos os alunos apresentaram escore
acima da mdia para prontido para leitura19 (Figura 2).
NEUROPSICOLOGIA
34
Resultados do teste de preferncia de processamento hemisfrico

Os indivduos foram avaliados por meio de procedimentos de CLEM 20.
Encontrou-se 6 alunos hemisfricos esquerdos (HE) e 4 alunos hemisfricos
direitos (HD), conforme Tabela 1.
Coleta de linha de base do EEG: pontos C3 (HE) E C4 (HD)
A anlise dos dados coletados nos dois hemisfrios com olhos abertos, sendo C3
representante do hemisfrio esquerdo e C4, representante do hemisfrio direito,
para fins de comparao entre os hemisfrios cerebrais (Figura 3).
DISCUSSO
Atividade motora: oportunizou aos alunos autoconhecimento de sua capacidade
motora, de maneira recreativa. O jogo de basquetebol apresentado como uma
atividade ldica, adaptada, foi utilizado como facilitador do processo ensinoaprendizagem, pois possibilitou adequar as atividades do jogo vivncia motora
dos alunos, respeitando a faixa etria, proporcionando uma maior motivao para
a prtica e facilitando a "resignificao" do aprender em outro contexto, alm do
espao sala de aula. Esta atividade motora utilizada como estratgia
neuropsicopedaggica demonstrou que, alm de servir como estmulo na
construo de processos atencionais, auxiliando o desenvolvimento das funes
cognitivas superiores, tambm favoreceu a promoo do basquedesenvolvimento
da confiana de cada aluno em si mesmo, responsabilidade para cumprir a tarefa,
sociabilidade entre os demais colegas e cooperao.
Atividade cognitiva: Houve pouca variao entre os escolares. Todos os alunos
apresentaram escore acima da mdia para prontido para leitura19.
Convm lembrar que o hemisfrio esquerdo processa informaes analticas e
sequenciais; e que, o hemisfrio direito processa informaes espaciais e
NEUROPSICOLOGIA
35
conceituais. Quando os alunos so submetidos a uma situao estressante

(processo de aprendizagem), entram em resposta de luta e fuga, e, normalmente,
durante esta resposta, o hemisfrio direito "fecha-se ou se desmobiliza",
apresentando uma imagem do traado cortical bem desbalanceada 3; tornando o
aprendizado ainda mais difcil, pois afeta a capacidade de aprender. Observou-se
que o grupo de alunos em que predomina a preferncia de funcionamento do
hemisfrio direito, a cada nova etapa do processo de alfabetizao em que eles
no conseguiam acompanhar, desenvolviam um processo de ansiedade, sendo
reativado a cada nova tarefa relacionada com a linguagem escrita e prejudicando
seu interesse e ateno. O hemisfrio direito o responsvel por processar todas
as informaes novas para depois enviar para o hemisfrio de competncia 3,4;
para uma determinada atividade, podendo ser no prprio hemisfrio direito ou no
hemisfrio esquerdo; e o hemisfrio esquerdo, associado a uma tarefa de rotina.
Este fato, provavelmente, pode ter sido o principal fator relacionado a estes
resultados em funo do mtodo utilizado pela professora, isto , a questo do
hemisfrio direito ser o responsvel pelo processamento de atividades novas
(atividades pedaggicas relacionadas alfabetizao: nova letra, nova palavra,
nova frase), onde aps identificada, ser enviada para o hemisfrio de sua
competncia, o esquerdo, que tambm est relacionado ao processamento de
atividades rotineiras, e a linguagem escrita. Verifica-se que alunos predominantes
de processamento hemisfrico direito, por ter esta caracterstica prpria,
necessitam de um tempo maior para estabelecer um novo padro de homeostase
cerebral e reiniciar ou dar continuidade ao processo de alfabetizao.
CONCLUSO
A criana, uma vez ingressada no ciclo inicial, ter um caminho contnuo de
desequilbrios, equilbrios e desequilbrios a percorrer. Desta forma, por meio de
um acompanhamento neuropsicopedaggico sistematizado, intercalado pelas
avaliaes, procurou-se identificar, as dificuldades de diferentes naturezas,
considerando-se como referncia as dificuldades biofsicas, provavelmente
consequentes a preferncias de funcionamento hemisfrico, em escolares com
dificuldades de ateno.
Embora se considere um conjunto de fatores, como a motivao e auto-estima do
aluno e o envolvimento dos pais, ser a diversidade do ensino, ministrado pelo
professor, que far a diferena, considerando-se o estilo cognitivo dos alunos. O
estado da mente suporta ambos os tipos de processamento, mental,
sequencial/analtico (hemisfrio esquerdo), como tambm espacial/conceitual
(hemisfrio direito). Em outras palavras, "aprendizagem do crebro por inteiro" 3.
Na maioria das pessoas, na regio frontal, no lobo direito, ocorrem os comandos
para lidar com as situaes novas de aprendizagem; o hemisfrio esquerdo
trabalha com as situaes cotidianas, embora haja um ciclo contnuo de
informaes que partem do hemisfrio direito para o hemisfrio esquerdo 4,7. Ao
entrar na escola a criana j um sujeito que efetivou inmeras aquisies no
que se refere ao conhecimento. O aluno algum que j apresenta um estilo
cognitivo na aquisio destes conhecimentos, que resultam de suas experincias
cotidianas. Na prtica, as diversas abordagens do ensino defrontam-se com
estilos cognitivos diversos utilizados pelos escolares, colocando a questo da
(in)coerncia entre diferentes abordagens e os seus efeitos na alfabetizao 21; a
cada ano do ciclo. Os escolares que adotam o processo simultneo em detrimento
do sequencial (hemisfrio direito) podem apresentar dificuldades para segmentar
as palavras em slabas e decodific-las, seguir sequncias, orientaes, encontrar
sequncias dos acontecimentos em um relato (Tabela 1). Os escolares que adotam o
processo sequencial sem utilizar o processo simultneo (HE), podem apresentar
dificuldades para reconhecer globalmente uma palavra, fazer ligaes lgicas
considerando o contexto, extrair a idia principal de um texto e fazer um resumo
NEUROPSICOLOGIA
36
(Tabela 1). Estas dificuldades pontuam falta de correspondncia entre a

abordagem utilizada pelo professor no ensino (sequencial ou simultneo) e o
modo pelo quais os escolares tratam as informaes (estilo cognitivo de
funcionamento cerebral: preferncia hemisfrica), podendo gerar dificuldade.
As reflexes sobre as diferenas de desempenho na alfabetizao, luz da
preferncia hemisfrica, dos diversos enfoques dados alfabetizao, sugerem
indagaes sobre a interferncia da abordagem predominante no ensino e a
produo das diferenas dos desempenhos dos escolares.
Verificou-se que a utilizao diferenciada de "estilo cognitivo" de escolares
poder levar a preferncias pessoais, e provavelmente a necessidades
diferenciadas no processo de alfabetizao e, consequentemente, uma
interveno com abordagens diferenciadas, na busca de amenizar e/ou solucionar
alguns problemas de aprendizagem. Pode-se dizer que, no caso especfico deste
estudo, a dificuldade de ateno (abordagem geral) queixa principal do professor,
provavelmente uma dificuldade, temporria, consequente da falta de
correspondncia entre a abordagem pedaggica, no processo de ensino no
perodo de alfabetizao, utilizada pelo professor (processo sequencial) e o modo
pelo qual os alunos recebiam e tratavam as informaes (estilo cognitivo). O
grupo dos alunos com dificuldade de ateno, em que predominava o
funcionamento do hemisfrio esquerdo conseguiu ultrapassar as dificuldades
iniciais, entretanto os hemisfrio direito observou-se a continuao das
dificuldades no processo de alfabetizao, mesmo aps a interveno
neuropsicopedaggica, necessitando provavelmente de maior tempo de
estimulao com atividades voltadas para o desenvolvimento das funes
atencionais do hemisfrio esquerdo. Desta forma, em uma perspectiva
neuropsicopedaggica (abordagem especfica), pode-se dizer que a dificuldade
de ateno dos escolares so desordens de natureza orgnica, neurolgica,
funcional, temporria, que interferem na recepo do estmulom caracterizandose por uma discrepncia entre o potencial funcional do aluno (preferncia
hemisfrica) e a estratgia pedaggica do professor (sequencial ou simultneo)
para a alfabetizao.
Considerando-se a questo da hemisfericidade, como fator relevante no processo
de aprendizagem, prope-se que programas educacionais com intervenes
neuropsicopedaggicas sejam direcionados ao atendimento de todos os alunos,
isto , os alunos com predominncia de funcionamento tanto para o hemisfrico
direito quanto esquerdo, independente da sua modalidade de aprender. E que
outros estudos sejam realizados no campo da educao, pois se considera esta
proposta de interveno, precursora, necessitando de mais estudos
correlacionando as preferncias hemisfricas e os processos atencionais
interferindo na aprendizagem, inclusive a preferncia hemisfrica da professora,
isto , sua modalidade de ensinar.
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<http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/exitoeinsucesso.pdf>. Acesso em: 06 dez.
2005.
E-mail: rabellopsi@yahoo.com.br- fbc@bmrio.com.br
Artigo recebido: 3/7/2009
Aprovado: 12/12/2009
NEUROPSICOLOGIA
38
Trabalho realizado no Laboratrio de Neuromotricidade II da Universidade Castelo Branco, Rio de

Janeiro, RJ.
NEUROPSICOLOGIA
39

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FACULDADE SO LUIS DE FRANA

NCLEO DE PESQUISA E PS-GRADUAO

4. METODOLOGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM

OS DOZE PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM DE BASE CEREBRAL

reduzindo-as a padres familiares.

conhecemos profunda e significativamente. A aprendizagem enquanto expanso do conhecimento natural

NEURNIOS ESPELHOS PODEM SER A CHAVE DO APRENDIZADO E DA

tinham observado esse mesmo estranho fenmeno com amendoins.

At ento, os estudiosos vinham tratando a cultura como fundamentalmente separada da biologia.

Os neurnios-espelhos ficam em duas

amendoins e bananas. Portanto, a resposta de seus neurnios-espelhos s podia vir da ao de outra

algum fazendo algo. O primeiro estgio de

especializao de neurnios em reconhecer e simular

aprendizado mostrado por Plato em sua obra a

a ao alheia acredita-se que seja a base para a nossa

homem primeiro existe para ser. O

poderia ser a base para explicaes sobre o

desenvolvimento moldaria o seu sere seu

sentimento de existncia individual.

agir, sendo o agir o modo do ser.

aborda a base neural da moralidade.

determinar que reas do crebro esto ativas, mesmo

Searle e sua teoria da Intencionalidade, mostra o

quando indivduos tomam decises morais.

crebro como centro produtor da mente, e por

estudos de danos no crebro e sua correlao com o

conseguinte comportamentos, que poderiam ser

comportamento, o quanto o crebro necessrio

categorizados, se for utilizada metodologia

para a explicao do que a mente.

Podemos concluir luz dos conhecimentos adquiridos, como do surgimento da clula at o

DAWKINS, R. (2001). O relojoeiro Cego. So Paulo: Companhia das Letras.

KOLB, B., WISHAW, I. Q. (2002). Neurocincia do comportamento. So Paulo: Ed. Manole.

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SHEPHERD, G. M. (1983). Neurobiology. New York: Oxford Univ. Press

quantidade excessiva de sinapses - as menores unidades funcionais do sistema nervoso, descritas

NEUROCINCIA: AS NOVAS ROTAS DA EDUCAO

Estimulao do desenvolvimento de competncias funcionais

Development stimulation of hemispherical functional skills in students with attention difficulties:

Rosngela Rabello CarneiroI; Fabrcio Bruno CardosoII

Psicloga; Ps-graduao em Psicopedagogia Clnico - Institucional; Psicologia Mdica e

Neurocientistas3-8 vm se dedicando a estudar as diferenas funcionais entre os

Verifica-se que os sistemas neurais que mediam a linguagem tm um prognstico

dos membros superiores e inferiores, sistema de produo da fala, melhor

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