Comunidades de Aprendizaje: Resultan Efectivas?

Miguel A. Varela perez

16 de agosto de 2015
Las sociedades han ido experimentando cambios significativos que han impactado los
diferentes contextos que la definen; a nivel cultural, econmico, religioso y social. Uno de los
contextos ms afectados, dado su relacin con la sociedad, ya sea de forma directa o indirecta, es
el contexto educativo. Sin duda alguna, entre las muchas caractersticas que ilustran estos
cambios hay que destacar la rapidez con que ocurren los mismos. No es secreto para nadie que
las sociedades y comunidades modernas se enfrentan a situaciones difciles, se vive y mueve en
un mundo cada da ms competitivo (Cruz, 2006). Lo anterior implica y obliga a los sistemas
educativos a atender y a reformarse para ayudar al entendimiento y a la solucin de los
problemas sociales, producto, en muchas ocasiones, de los cambios sociales. Como lo establece
la Teora Bioecolgica de Urie Bronfenbrenner (1987), la escuela est compuesto por la
comunidad ms prxima despus del grupo familiar, nivel que denominan como exosistema, su
rol inmediato es ser mediadora entre los que es la cultura y como el individuo la asimila de
forma prctica. La escuela, es por naturaleza el ambiente en el que los nios y jvenes
permanecen la mayor parte de su tiempo, por lo tanto es esta la que, con sus su currculo y
experiencias acadmicas y curriculares, de cierta forma, contribuye a su desarrollo intelectual,
emocional y social. De igual forma contribuye a esclarecer los diferentes problemas
socioeducativos. La escuela viene obligada a orientar al pueblo y ayudarle a definir problemas y
cambios como la geopoltica, la globalizacin y la aplicacin de la tecnologa en el diario vivir.
Ante esa realidad la escuela se convierte en el escenario y ambiente adecuado atender de
inmediato la situacin. Pasa a ser una subcultura de encuentro y redescubrimiento. Es la

instancia, dada sus mltiples funciones, para buscar el entendimiento. Se hace necesario, por lo
tanto, a aspirar a desarrollar una re conceptualizacin de la escuela moderna y buscar
mecanismos que la conviertan en el escenario y ambiente idea para que los nios y jvenes
salgan con las destrezas y competencias adecuadas que les capaciten a ser exitosos en el mundo y
sociedad globalizada. Esta ambiente que la convierta en la escuela tiene que estar en actitud
continua de aprendizaje para facilitar la apertura y la innovacin (Quintero, 2005).

Lo anterior, el concepto de lo ideal, puede ser definido de acuerdo al conjunto de

caractersticas que se presentan a continuacin, y que ya han sido elaborados en escritos
anteriores; es una organizacin exitosa que aspira a la excelencia, posee organizacin, logra y
rebasa sus metas en trminos de desarrollo integral, se cuestiona ante la realidad econmica,
social y poltica, responde con un currculo a las exigencias educativas y culturales de la
sociedad, toma en consideracin los cambios y tendencias que se vislumbran, tiene una facultad
comprometida, ve al estudiante desde distintas perspectivas, est dirigida por un lder motivador
que logra establecer expectativas altas para todo su personal, existe en ella un clima positivo que
estimula el desarrollo ptimo, posee una cultura amplia, se ofrece cabida a la participacin de la
comunidad y los padres, tiene una misin, visin y metas definidas, o sea, una filosofa
educativa, es una organizacin de aprendizaje activo y es una comunidad enmarcada en
pensamiento y pedagoga crtica y creativa.

Las caractersticas mencionadas anteriormente tienen el propsito de enmarcar o dirigir los

esfuerzos a que una escuela, dentro del ambiente de interdependencia e interrelaciones, o
conexiones, sea exitosa. La Dra. Carmen Zoraida Claudio (2005) establece que la escuela
exitosa, debe ser dirigida por los siguientes valores centrales y ejemplarizantes:

1- Excelencia- compromiso de sus integrantes

2- Innovacin y mejoramiento contino- no se conforman, es hacer cada da mejor lo
que se hizo ayer. Es internalizar que la innovacin y el mejoramiento son maneras
nuevas de operar. Hay que buscar un balance entre la resistencia al cambio y la
adaptacin de nuevas ideas.
3- Trabajo en equipo colaborativo- es lo que se define como comunidades de
aprendizaje. Hay que desarrollar y compartir la misin y la visin. Cuenta con
individuos que colaboran continuamente para aportar hacia el logro de su propsito
comn.
4- Respeto- se refiere al valor ejemplarizante que se debe cosechar cada da. Es reconocer
la importancia de cada individuo a la vez que se acepta y canaliza sus diferencias. Se
acepta la disonancia positiva y el respeto a la divergencia.
5- Integridad- se refiere a jugar limpio y promulgar con el ejemplo.
6- Alegra- es celebrar el xito, el orgullo de pertenecer a la organizacin, al equipo de
trabajo y celebrar las pequeas victorias.

Basado en lo anterior, la escuela tiene que aceptar el reto de transformarse en comunidad

de aprendizaje, convertirse en una comunidad de aprendizaje. Es importante sealar que este
concepto de comunidades de aprendizaje no es nuevo, ya se haba atendido cuando Urie
Bronfenbrenner desarrollo su Teora Bioecolgica en que sealaba o introduca el concepto de
ambientes o niveles ecolgicos, identificando a la escuela como uno de los microsistemas de
importancia en el exosistema. Torres (2001) establece que la comunidad de aprendizaje est
organizada para construir e involucrar nios, jvenes y adultos en lo que denomina, un proyecto
educativo y cultural propio, este proyecto tiene el propsito de que estos componentes se
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eduquen a s mismo en un marco esfuerzo cooperativo y solidario. Este esfuerzo no puede

ocurrir en el vaco, tiene que estar basado en el desarrollo de un diagnostico dirigido a identificar
entre sus componentes tanto las debilidades como las fortalezas. Por otro lado, segn DuFour
(2004), las comunidades de aprendizaje son equipos colaborativos de docentes comprometidos
en un proceso sistemtico, para lograr objetivos comunes que impacten la prctica en la sala de
clases relacionada con el aprendizaje de cada los estudiantes. Sin embargo DuFour presenta su
preocupacin sobre lo que considera la mala implantacin del modelo, su uso inadecuado y
como puede ser convertido en una especie de fracaso en intentar reformas educativas de calidad,
por lo tanto es necesario que los educadores y todos los involucrados en la implantacin del
modelo, reflexionen sobre los mritos del mismo, de lo contrario sera un ejercicio meramente
cclico. . Establece el mismo autor que el xito de la implantacin del modelo de comunidades de
aprendizaje depender de tres grandes ideas, se discutir en forma general la importancia de cada
una.
1- Asegurarse de que los estudiantes aprenden el enfoque del modelo debe dirigirse, ms
que asegurarse de que el maestro esta ensenando para que el estudiante aprenda, a
asegurarse de que el estudiante aprende. Esto implica que los maestros y el personal a
cargo de la docencia tienen que reflexionar profundamente sobre el xito de sus prcticas y
estrategias de enseanza. Estn obligados a compartir entre ellos lo que ha dado resultado.
A modificar lo que no ha sido exitoso, a lograr cambios significativos en las actitudes
acadmicas de sus estudiantes. A monitorear constantemente los indicadores que van a
reflejar que se est o no logrando el objetivo e identificar a tiempo a los estudiantes que no
lo estn logrando. . Cuando esto ocurre el proceso enseanza aprendizaje deje de ser
unidireccional para convertirse en bidimensional. Cuando eso ocurre es porque cada uno
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aprende de las experiencias del otro, se ensea para aprender y se aprende para ensear.
Sostiene DuFour que para asegurarse que los estudiantes aprendan, los maestros estn
obligados a realizarse las siguientes preguntas; Qu queremos que cada estudiante
aprenda?, Cmo sabremos cuando cada estudiante ha aprendido?, Cmo vamos a
responder cuando un estudiante experimenta dificultades en el aprendizaje?
2- Tiene que existir una cultura de colaboracin es importante que todos los
componentes escolares, asociados a la docencia, trabajen juntos de tal forma que se logren
los objetivos colectivos y no individuales. Tiene que existir la disposicin de colaboracin
abierta y desinteresada, enmarcada o guiada por un dialogo profesional sincero, contino y
sostenido. Esta colaboracin no puede estar limitada a compartir prcticas exitosas,
artculos pedaggicos o modelos de enseanza. Debe y tiene que ir dirigida a compartir e
identificar situaciones que afecten el aprendizaje, a identificar qu estudiante se ha quedado
rezagado y cmo ayudarlo a crecer en su mbito acadmico. Hay que compartir estrategias
evaluativas de utilidad en la medicin y avalo de lo aprendido, claro atendiendo las
diferencias de aprendizaje y sus estilos de aprendizaje. En esta cultura de colaboracin el
maestro tiene que preguntarse si los estudiantes estn aprendiendo lo que necesitan
aprender, si est enseando lo que el estudiante necesita y quiere aprender. Hay que
preguntarse si el tiempo de aprendizaje es el adecuado.
3- Hay que enfocarse en resultados para enfocarse en resultados, los componentes
docentes en las comunidades de aprendizaje acogen los datos, pero adems son capaces de
someter esos datos a un anlisis riguroso y obtener, de este anlisis, informacin relevante
e importante. Este anlisis tiene que estar dirigido a mejorar las prcticas y estrategias de
enseanza y lograr de esta manera resultados adecuados. El maestro tiene que empezar a

analizar los datos relacionados a la ejecucin de sus estudiantes en las diferentes tareas de
evaluacin y medicin, sean administradas por el o por el estado. Tiene que identificar en
que el estudiante fue exitoso, en que rea, destreza o competencia no demostr dominio o
crecimiento. Tiene que usar los datos para comparar al estudiante con si mismo y con los
compaeros de clases, claro en forma privada y confidencial, salvaguardando en principio
de la tica. Estos datos deben ser compartidos con otros compaeros docentes para que
puedan ser analizados desde otra perspectiva y poder compartir este anlisis de forma
amplia y en un marco de reflexin. Es evidente que los datos son indicadores de mucha
utilidad en la observacin del progreso, para centrarse, como lo establece esta tercera idea
en resultados, o sea en el aprendizaje esperado.

Seala el Dr. Jos Miguel Rodrguez (2005) que las comunidades de aprendizaje estn
transformndose en comunidades de liderazgo, hay que integrar ambos enfoques estratgicos
para poder trabajar a nivel de nuestros escenarios educativos con los problemas sociales y la
responsabilidad que sobre las escuelas recae. Ah puede estar presente el xito de la escuela. Sin
duda alguna, el maestro es un lder por naturaleza, lo que indica que su liderazgo es clave en el
xito o fracaso de las comunidades de aprendizaje. Ante esta realidad en el 2014 el portal
Edutopia public un artculo que presenta, en forma general, cuatro caractersticas que
identifican a un maestro transformador y que pueden incidir exitosamente en las comunidades de
aprendizaje, claro se da por sentado la importancia del maestro en este xito. Las cuatro
caractersticas son las siguientes;

1- Usa experiencias constructivistas se enfatiza el desarrollo de conocimiento y

habilidades, pensamiento crtico, habilidades de orden superior y destrezas de
comunicacin. Adems se le brinda importancia al aprendizaje significativo.
2- Ensea como cientfico, artista y ensayista el maestro transformador combina
diversos enfoques para desarrollar sui clase y hacerla interesante y divertida. Va desde
lo cientfico a lo artstico, desarrollando una especie de ensayo persuasivo, muy
elaborado y con un propsito claro y una secuencia lgica, logrando transiciones agiles
y contagiando a sus estudiantes con la pasin.
3- Pensamiento sinfnico esta caracterstica del maestro transformador lo describe
como uno que evala constantemente y en forma crtica lo que est ocurriendo en el
desarrollo de su clase. Este maestro comprende las conexiones lgicas de las ideas,
identifica, construye y evala los argumentos de sus estudiantes, detecta
inconsistencias, identifica lo relevante y reflexiona sobre sus ideas, sus creencias y
valores.
4- Facilitar que el estudiante participe de lo que se denomina lucha productiva - el
maestro transformador facilita el que el estudiante pueda descubrir la respuesta. El
maestro es una especie de altruista, ayudando a que el estudiante sea un luchador y
logre ejercer, no es darle todo, es ayudarlo, que no se vea un aprendizaje doloroso,
forzado y sin sentido.

Se ha presentado este conjunto de caractersticas del maestro transformador, que lo

convierten en un lder y a su vez en un agente importante de las comunidades de aprendizaje.
Estas caractersticas facilitan lo que se present al inicio de este trabajo y que est relacionado

con las grandes ideas que deben permear el desarrollo de las diferentes comunidades de
aprendizaje.

Otro punto que hay que destacar en las comunidades de aprendizaje y elemento importante
para su xito, como se discuti en relacin a la cultura de colaboracin, est relacionado a las
caractersticas que debe distinguir a las personas que conformen los diferentes comits de
trabajo. Segn Elena Aguilar (2015), existen cinco caractersticas bsicas que describen a los
comits de trabajo efectivos. Estas son;
1- Un buen equipo sabe por qu existe en otras palabras los miembros o integrantes de
un equipo en una comunidad de aprendizaje tiene que tener una misin, se apoyan
mutuamente, aprenden entre si y son capaces de identificar las maneras en que las
necesidades de los estudiantes se pueden satisfacer. Los miembros de los equipos se
sienten parte del equipo, desarrollan compromiso y desarrollan sentido de pertenencia
por lo que hacen. No se sienten obligados y si motivados.
2- Un buen equipo crea un espacio para el aprendizaje los miembros de un equipo
tienen que tener disponibilidad para aprender, no solo ppor cuenta propia, sino de los
dems integrantes de los equipos. Es importante que ese aprendizaje se lleve a cxabo
dentro de un contexto seguro y claro.
3- En un buen equipo, los conflictos son saludables resulta inevitable que cuando se
trabaja en equipo no surjan conflictos. Es de la nica manera en que aprendemos unos
de los otros, el no estar de acuerdo, el surgir el conflicto da base para que las grandes
ideas puedan ser discutidas y se formulen nuevas ideas.lo importante es que las ideas

que surjan de los conflictos o puntos de vista divergentes vayan dirigidas a que la
comunidad de aprendizaje sea exitosa.
4- Los miembros de un buen equipo confan entre s los conflictos a l;a larga
provocan seguridad y desarrollo de confianza entre los integrantes del equipo de
trabajo, logrando que los integrantes se conozcan entre s. El conflicto provoca que los
integrantes se escuchen, logrando que la toma de decisiones sea una compartida.
5- Un buen equipo tiene un facilitador, lder o lderes compartidos en los buenos
equipos siempre hay lderes. La existencia del o los lderes da seguridad y direccin, se
logra que lo planificado se mueva en forma ordenada, da coherencia y estructura a lo
que se discute y le da funcionamiento al equipo.

Sin duda alguna, el xito o fracaso de la implantacin y desarrollo de estrategias o modelos

de reformas como las comunidades de aprendizaje depende de mltiples variables. Dentro de
esas mltiples variables se ha ido destacando la relacionada al rol del personal docente, no solo
el maestro, se incluye a todo profesional que labora en la comunidad escolar y que de alguna
manera incide en lo acadmico y en la docencia. Desde los maestros hasta el administrador,
todos tienen que trabajar con mucho enfoque, propsitos y direccin para que se d una reforma
emergente y con resultados tangibles. Todos son responsables, nadie puede operar aisladamente
y divorciados. Al fin de cuenta el modelo de comunidades de aprendizaje ser el resultado de lo
que estos componentes permitan.

Referencias:

Aguilar, E. (2015). Characteristics of an Effective School Team. Recuperado de

http://www.edutopia.org/blog/5-characteristics-effective-school-team-elena-aguilar
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Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Madrid: Paids. (Traduccin de

The ecology of human development: Experiment by nature and design. Cambridge: Harvard
University Press. 1979).
Claudio, C. (2005). Cualidades del director lder de la escuela exitosa puertorriquea. El Sol,

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Cruz, R. (2006, febrero 9). Nuestra Agenda Educativa: misin de todos. El Nuevo Da, pp. 93.

DuFour, R. (2004). Schools as Learning Communities. Educational Leadership, 6-11.

Finley, T. (2014). 4 Things Transformational Teachers Do. Recuperado de

http://www.edutopia.org/blog/big-things-transformational-teachers-do-todd-finley

Quintero, A. (2006, febrero 4). Construyendo juntos la escuela que soamos. El Nuevo Da, pp.

94.

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Torres, R.M. 2001. Participacin ciudadana y educacin: Una mirada amplia y 20
experiencias en Amrica Latina. Documento encargado por la Unidad de Desarrollo Social y

Educacin (UDSE) de la OEA para su presentacin en la II Reunin de Ministros de

Educacin de las Amricas (Punta del Este, Uruguay, 24-25 Septiembre, 2001)
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