NOMBRE DEL ALUMNO:

FERMN ANTONIO ESTUDILLO TOLENTINO

GENERACIN: 12VA.

TTULO:
RECAPITULAR LAS PRINCIPALES TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

MATERIA:
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN. 7

SESIN.

GRUPO: 06T.

ASESOR:
MTRO. DAVID ESPINOSA MEDRANO.

MATAS ROMERO A., OAX., 27 DE JULIO, 2015.

INTRODUCCIN

Un ejercicio fundamental para retroalimentar los contenidos abordados en la materia Teoras

Contemporneas en Educacin es revisar los aprendizajes significativos adquiridos. Como
profesional en educacin se requiere tener conocimiento de las principales corrientes
epistemolgicas y paradigmas que han atravesado la prctica docente en Mxico durante ms de un
siglo que se sistematiz e institucionaliz la educacin en el pas; necesario para poder reflexionar y
analizar las perspectivas, visiones y acciones del quehacer docente.
Desde que el hombre aparece como ser pensante, homo sapiens, ha permeado la
transmisin de saberes para la continuacin y permanencia de la cultura y el mejoramiento de la vida
en el planeta. Su estudio en la poca griega, el renacimiento, sin descartar la labor realizada durante
la Edad Media, y etapas posteriores, en la formalizacin de la enseanza han estado presentes
modos de comprender la vida y paradigmas que se recapitulan en el presente ensayo; son las
grandes corrientes en educacin que han influido en los tiempos actuales en un afn de los
investigadores, educadores y sociedad en general de buscar mejorar la calidad de vida de la
humanidad, ya que en la escuela est depositada la esperanza de conseguirla, son stas el
conductismo, el humanismo, el cognoscitivismo, y la Programacin Neurolingstica.
En el ensayo se estructura de la siguiente manera, se desarrollan los contenidos
correspondientes a los paradigmas arriba mencionados, se sugieren ideas que rescatan los ms
apropiados para la educacin en Mxico, para concluir y dar cuenta de las referencias
correspondientes.

PRINCIPALES PARADIGMAS EN LA EDUCACIN CONTEMPORNEA

Sobre el conductismo
Como un modelo de enseanza, el paradigma conductista tiene una tradicin que alcanz
su mximo desarrollo a principios del siglo XX. En su construccin terica se fue nutriendo de
distintas posturas tericas que se generaron desde finales del XV con las aportaciones de
Descartes, quien cre las bases de la psicologa como una ciencia de la conducta as como de Sir
Francisco Bacon, precursor de la experimentacin activa a travs de cambiar la naturaleza en
pequeos paquetes para que revele sus leyes subyacentes. Otro principio del modelo conductista es
la relacin estmulo respuesta, cuya concepcin se debe a Thomas Hobbes, investigador ingls
que concluy en sus estudios acerca de la relacin no casual entre un pensamiento que le sigue a
otro (Aliat, 2015). Otra concepcin que contribuy a la definicin del paradigma conductista en el
siglo XVII fue declarada por John Locke, dando continuidad a la tradicin empirista, ya que concluy
en que las ideas se adquieren por la experiencia y pueden variar de una cultura a otra (Aliat, 2015).
En el siglo XVII David Hume, investigador escocs, refuerza las posturas empiristas que han
configurado el modelo conductista al afirmar que todo comienza en nuestra experiencia con
impresiones sensoriales; contribuy tambin el naturalista ingls Charles Darwin con su
descubrimiento sobre el origen de las especies, afirmando que es por seleccin natural. Considero
que fue hasta el siglo XIX que se consolida tericamente este paradigma con las aportaciones de
investigadores en campos de la psicologa y las ciencias de la conducta como Ivan Pavlov, John
Dewey, Edward Thorndike, John Watson y Burrhus Frederick Skinner. El panten de los tericos del
conductismo logr profundizar en temas como el comportamiento de los individuos ante las
influencias del medio ambiente. Pavlov hizo descubrimientos acerca del reflejo condicionado y del
asociacionismo reflexolgico, en el cual las ideas complejas provienen de otras ms simples y no de
la experiencia, generando una variacin respecto a las ideas del empirismo que prevalecieron en las
anteriores construcciones tericas. Dewey enunci que la mente y la conducta son funciones
adaptativas, el punto central de la psicologa es la accin, fortaleciendo las bases del pragmatismo.
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Thorndike cre una versin temprana de la teora del refuerzo estmulo respuesta, a travs de la
cual realzaba el principio del aprendizaje por continuidad del refuerzo (Aliat, 2015). Watson continu
con la defensa de mtodos experimentales para estudiar la conducta, argumentando que la
observacin externa es la nica posible. Fue hasta Skinner cuando se profundiza en lo que
concierne a las aprendizaje por reflejos y la influencia del ambiente, generando la teora del
condicionamiento operante, a travs de la cual retoma los puntos de vista de Watson.
Entre los conceptos que prevalecen en el tema educativo se encuentran el reforzamiento
positivo, que establece la relacin entre el estmulo y la respuesta de manera contingente, as como
el encadenamiento, proceso que se genera entre las conductas simples y complejas. El
modelamiento refiere a un sujeto observador que imita modelos a partir de conductas simples. El
docente es un reforzador de conductas, lanza a los alumnos y alumnas estmulos que estos a su vez
generarn respuestas. El modelo experimental delimita esta postura, concibiendo que todo se puede
aprender a travs de la experimentacin, nulificando por lo tanto los contenidos subjetivos. El
alumno es pasivo, determinado por las contingencias del profesor en un aprendizaje condicionado
por el programa al mantener una actitud pasiva. El docente dispone de un modelo a seguir, es un
ingeniero educacional que administra los reforzamientos positivos, desarrolla contingencias de
control a travs de un ambiente estimulante (Aliat, 2015b).
El humanismo; respuesta ante la contingencia
Para paliar el tipo de hombre que el conductismo estaba generando en su tiempo, asociado
con una mquina que slo tiene la capacidad de responder ante estmulos, surge la corriente
humanista, con bases que se remontan hasta la poca griega. Entre los filsofos griegos se denot
un inters por la capacidad del hombre por entender su realidad y la manera en que ste genera el
conocimiento. Uno de las influencias del humanismo la encontramos en Aristteles, quien desarroll
el empirismo al afirmar que nada existe en la mente que no haya pasado por la experiencia
(Salgado, 2012). Argument la necesidad de combinar el hbito, la disposicin innata y la enseanza
para el desarrollo espiritual de hombre, generando las bases para configura la postura humanista
(Gadotti, 2004: 26). En el XV, Erasmo Desiderio de Rotterdam rescat la capacidad de pensamiento
del hombre para lograr su libertad (Gadotti, 2004; 53). Ya en el siglo XVI el francs Michel de
Montaigne se opuso al aprendizaje memorstico, dando importancia a la razn y la conciencia para
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formar a un hombre flexible, retomando posturas de Platn acerca de que la verdadera filosofa se
encuentra en la buena fe, la firmeza y la sinceridad (Gadotti, 2004: 57 58).
A principios del siglo XVIII Gottfried Wilhelm Leibniz, filsofo alemn, descubri que la
realidad se compone por mnadas, argumentando que el hombre posee conocimientos a priori
(Araya, 2008). Kierkegaard, filsofo dans, destac las posibilidades de conocimiento del hombre.
Tambin concluy en que hay dos formas de conocer, el pensamiento objetivo, indiferente al sujeto y
el pensamiento subjetivo, propio del pensador interesado en su propio pensamiento (Garca y
Garca, 2012). Un pensador humanista del siglo XX fue el francs Jean Paul Sartre, precursor del
existencialismo, postura filosfica que sostiene como antecesora de la esencia a la existencia,
argumentando que el hombre no es otra cosa que lo que l mismo hace de s. (Pieper, s. f.).
Entre los promotores de esta corriente se encuentran Abraham Maslow, Gordon Allport,
Clark Moustakas, G. Murphy y Carl Rogers, quienes defendieron la individualidad humana, la
capacidad de decidir, el derecho a la autorrealizacin, la conciencia de s, la naturaleza del hombre
como ser integral, entender al hombre en su contexto humano, la comprensin del otro a partir del
conocimiento propio. En cuanto a la metodologa de la enseanza es preeminente la apertura que se
le atribuye al alumno, el fomento del aprendizaje vivencial, la generacin de mayor iniciativa en los
alumnos, el favorecimiento de la cooperacin y prctica de la autoevaluacin; el docente debe
mantener una relacin de respeto con sus alumnos, parte de sus intereses y es facilitador de sus
capacidades intelectuales porque es nico, autntico y original (Hernndez, 1997).
El paradigma cognoscitivo, por la revaloracin de la capacidad humana
El avance de la psicologa y de las ciencias cognitivas generaron un corpus disciplinar que
conformaron la perspectiva terica del modelo cognoscitivo. Desde que se le otorg a la razn un
papel fundamental en la adquisicin del conocimiento, como una escuela epistemolgica desde
Descartes, Leibniz, Melabranche y Spinoza, se concibi al hombre no nicamente un receptor de
estmulos y conocimiento que recibe del ambiente, sino que este ltimo se genera en la razn; se
divulg que el hombre conoce slo sus contenidos, es ilimitado, posee ideas innatas, es deductivo y
se relaciona con el modelo de las matemticas, dando origen al racionalismo, cuya mxima era
conocer la realidad de la naturaleza humana para conocer la felicidad (Aliat, 2015c). A finales de los
aos 60s destacan las proposiciones tericas de Jean Piaget, Lev Vigostky y Jerome Bruner, a
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travs de sus trabajos sobre el aprendizaje, la modificacin de los significados de manera interna y
las representaciones mentales; sus categoras de anlisis fueron la atencin, la memoria, la
percepcin, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento. Piaget, Vigostky y Bruner se reconocen en
el mbito educativo como los precursores de la teora psicogentica, socio-histrico cultural y del
aprendizaje significativo. La tesis fundamental en el primer caso es que el sujeto, el alumno,
construye su conocimiento por medio de procesos como la acomodacin, asimilacin y la
adaptabilidad. En relacin con el constructivismo socio-histrico cultural el aprendizaje se produce
en un contexto de interaccin en tanto el sujeto desarrolla sus habilidades mentales; la enseanza
aplica la zona de desarrollo prximo, es decir, el docente descubre las posibilidades de desarrollo
cognoscitivo del alumno en el nivel real, efectivo y potencial. El aprendizaje significativo de Bruner
enfatiza en el mtodo de descubrimiento del conocimiento, las estrategias de enseanza deben
entusiasmar al alumno al descubrimiento, por lo que el desarrollo es independiente a la reaccin del
estmulo (Aliat, 2015d).
En la corriente cognoscitiva tambin se reconoce el procesamiento de la informacin como
una aportacin terica en el tema de las ciencias cognitivas. Es una familia de teoras, conceptos y
mtodos que estudian los fenmenos cognitivos acerca de la manera en que la mente humana
procesa la informacin que recibe; stas argumentan que se genera un nmero pequeos de
procesos mentales postura conocida como reduccionismo que operan de manera organizada,
determinando un lmite de stos en tareas con esfuerzo y tareas automticas, de los el nmero de
informacin que se procesan simultneamente es limitada (Aliat, 2015d).
Entre los tericos del paradigma cognoscitivo, la figura de Jean Piaget ha estado presente
desde que sus trabajos se empezaron a difundir, influyendo en los modelos educativos del mundo,
tanto en pases del primer mundo como aquellos denominados del tercer mundo. Sus
investigaciones desarrolladas durante gran parte de su vida, primero en el campo de la Biologa, le
permitieron estudiar el desarrollo de las estructuras del ser humano y su comportamiento, en la que
destac el papel de la inteligencia humana como la mxima capacidad que el hombre posee. Ya en
el campo de la psicologa descubri que en todo proceso cognitivo existe un trabajo de
acomodacin, el cual modifica en un menor o mayor grado las estructuras de conocimiento y de
adaptacin de las nuevas estructuras de conocimiento sobre las que el nio ya tiene (Aliat, 2015e).
El aprendizaje basado en problemas tambin fue otra de las contribuciones de los
impulsores del paradigma congnoscitivo. Segn sus planteamientos, esta manera de operar un
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modelo de educacin que se ubica entre los de tipo constructivista, es una variante de ste para
lograr aprendizajes significativos y duraderos en los alumnos y alumnas. A travs del planteamiento
de problemas por parte del docente o gua de la clase se busca estimular a los alumnos hacia la
solucin de problemas, motivando la bsqueda de respuestas, lo que genera un proceso de
investigacin, trabajo en equipo o grupo para debatir con argumentos; parte de la nocin de
conocimiento agrupado en redes semnticas (Morales & Landa, 2004).
La Programacin Neurolingstica, vanguardia o postura eclctica
La vida actual con problemticas complejas en la familia y como consecuencia en la
sociedad, las transformaciones profundas que sta ha sufrido en las ltimas dcadas del siglo XX
as como los avances de la tecnologa, los mass media y la consolidacin de la sociedad de la
informacin, ha sido el escenario en que el la teora de la Programacin Neurolingstica, que se
desarroll en los 60s, ha tomado auge en la educacin actual. Tipificada como un modelo cientfico
por fundamentarse en la Psicologa Transpersonal, la Neurologa y la Lingstica Estructural de
Noam Chomsky, postula la posibilidad de cambios permanentes a corto plazo en el ser humano a
travs de las tcnicas que en este paradigma se han desarrollado por John Grinder y Richard
Bandler (Jimnez & Balden, 2015: 25 26).
La Programacin Neurolingstica PNL en sus siglas, es un estudio de la excelencia
humana, puesto que da la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales,
psicolgicos, intelectuales, artsticos, sociales y econmicos (Velazco, 2015). Para la PNL la
realidad es una invencin, es un constructo psquico del ser humano que lo hace a travs de
mapas, representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta; considera
adems, que a travs del proceso de comunicacin se puede dirigir al cerebro para el logro de
resultados ptimos (Velazco, 2015).
En el mbito educativo, la comunicacin eficaz le permite al docente generar estados
mentales estimulantes para el logro de los objetivos de aprendizaje; hace de este proceso una
enseanza individualizada, ya que el docente debe descubrir la manera en que el alumno aprende,
sea de manera visual, auditiva o cenestsica; con la persuasin y retroalimentacin el docente
puede entenderlo con ms claridad y ser entendido, conociendo su mapa mental para aprender con

placer y a programar para el xito. El modelo de la PNL puede lograr cambios en la conducta de los
alumnos para ayudar en su transformacin hacia el mejoramiento de su vida (Velazco, 2015)

Programacin
Neurolingstica

Antecedentes

Se desarrolla en los aos 60

(Jimnez & Balden, 2015; 25 26)
Estudio de excelencia
humana (Velazco, 2015)

Con aportaciones de
La escuela de Palo Alto
(Jimnez & Balden, 2015:
25 - 26)

Metodologa

Postulados
Considera

Aportaciones al campo
educativo

Propone el uso de
Favorece la
comunicacin

Tcnicas de
comunicacin
efectivas

Aplicaciones

Aprendizaje acelerado
Enseanza
individualizada

La Psicologa
Transpersonal
La realidad es definida como una
invencin (Velazco, 2015)

Todo sistema de
representacin (Velazco,
2015)
Construccin de mapas
mentales (Velazco, 2015)

La Lingstica
Estructural de Noam
Chomsky

Metforas (Velazco, 2015)

El cerebro puede ser dirigido para lograr

resultados ptimos (Velazco, 2015)

Rapport Acompasar
(Velazco, 2015)

Acts. de anclaje (Velazco,

2015)

Nocin del meta-modelo (Estructura

profunda)

Modelamiento de
conductas

Uso de la imaginacin para

recordar conscienteinconscientemente (Durn &
Gutirrez, 2003)

El aprendizaje a travs de la experiencia (Durn &

Gutirrez, 2003)

Indicadores/desencadenantes (Jimnez &

Balden, 2015: 50)

HACIA UNA CONCLUSIN

El esfuerzo de presentar una conclusin de los constructos logrados en la materia Teoras

Contemporneas en educacin significa retroalimentar lo significativo del proceso. Es fundamental
conocer con nombre y argumentos las concepciones que como docentes tenemos del proceso de
aprendizaje que caracteriza nuestra prctica. En el trabajo desarrollado en ms de un par de pginas
ha quedado presente la clasificacin de dos perspectivas en educacin: la conductista y la de tipo
cognitivista. Sea el humanismo, congnoscitivismo o constructivismo en sus distintas variantes, su
inters fundamental es el proceso mental interno que realiza el alumno para construir el
conocimiento; el conductismo slo busca la adaptacin del hombre a las circunstancias que se le
presenten, imitando conductas y reproduciendo modelos.
En relacin con la Programacin Neurolingstica muestro mi desacuerdo porque lo percibo
como un modelo que tiene mucho de conductista, aunque rescato la concepcin que la identifica
para el cambio positivo del ser humano, para la superacin de traumas y fobias, sea sta a travs de
tcnicas como el modelamiento o meta modelo, penetrando en la estructura profunda de la mente
humana. An considero que no existen muchos resultados para argumentar que sea la panacea a
los problemas de fracaso escolar que existen en muchas escuelas del pas; su aplicacin apropiada
la percibo en el campo de la motivacin, del aprendizaje acelerado para lograr el xito en toda
actividad que el hombre emprenda.
Respecto a definir cules de los paradigmas considero mejor aplicables en educacin soy de
la idea de no afiliarse a una en particular, porque parto de la realidad como un constructo relativo,
adems concibo la educacin como una actividad en la que tratamos con seres humanos con mapas
mentales distintos; me oriento ms a una postura eclctica en la que puede ser til en algunos
procedimientos el modelo conductista, constructivista o de la PNL. Si tuviera que elegir entre todo
este bagaje terico lo hara por el constructivismo socio histrico cultural de Vigostky porque
considero que para favorecer la formacin de ciudadanos crticos no debemos ignorar el contexto
social, cultural e histrico en que se desarrolla el conocimiento, desde la realidad que circunda a los
sujetos.

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