XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5.

Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA FORMACIN INTEGRAL MEDIANTE

COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DEL ALGEBRA EN EL NIVEL
SUPERIOR

LAURA JOSEFINA MARTNEZ FLORES / JUAN CARLOS RUZ MENDOZA

Universidad Autnoma del Estado de Nuevo Len
NIVIA LVAREZ AGUILAR

RESUMEN: Enestainvestigacinsediseay
aplicaunaestrategiadidcticacentradaen
la realizacin de actividades para el desa
rrollo de competencias formativas en el
saln de clase, mediante el vnculo teora
prctica para contribuir al a formacin
integral del estudiante en la asignatura de
Algebra del Nivel Superior de la UANL. En
el desarrollo de la investigacin se realiz
un diagnstico inicial de los estudiantes,
profesoresdirectivos,paravalorardiferen

tes aspectos relacionados con las compe

tencias del proceso de enseanza apren
dizaje de la asignatura del Algebra en el
Nivel Superior, as como la aplicacin del
recurso software Cabri Pus II para el estu
dio integral de fenmenos algebricos,
tomando en cuenta las potencialidades de
la asignatura del Algebra aunado a las po
tencialidadesdelprocesodidctico.
PALABRAS CLAVE: Estrategia Didctica, For
macinIntegral,Competencias.

Introduccin
La presente investigacin se plantea una: Estrategia metodolgica para contribuir a la
formacin integral del estudiante del Nivel Superior de la Universidad Autnoma de Nuevo
Len mediante el desarrollo de competencias en la asignatura de Algebra, se enmarca
en el contexto apuntado y parte del siguiente problema: las dificultades de los estudiantes
para desarrollar competencias que le permitan un adecuado desempeo como personas y
como profesionales mediante la enseanza aprendizaje de la asignatura de Algebra, que
revelen su formacin integral.
En el paradigma enseanza-aprendizaje se est produciendo un cambio que subraya cada vez ms la importancia de una educacin centrada en el sujeto que aprende. Esto supone un desplazamiento de una educacin centrada en la enseanza hacia una educacin centrada en el aprendizaje.

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Por lo cual se deben plantear nuevas estrategias educativas encaminadas a logran que
los alumnos reciban una educacin acorde a sus expectativas, lo cual debe repercutir en
un mejor desempeo profesional. Los programas educativos deben estar centrados en el
aprendizaje.

Fundamentacin
Para el desarrollo de la investigacin se aplic un diagnstico inicial a los estudiantes,
profesores, directivos, para interpretar los diferentes aspectos de las competencias del
proceso de enseanza - aprendizaje de la asignatura de lgebra en el Nivel Superior. Los
mtodos y tcnicas utilizados fueron: la observacin, entrevista, encuesta, cuestionarios,
prueba pedaggica.
Los criterios seguidos para la seleccin de la poblacin y muestra, estuvieron relacionados con la experiencia personal del trabajo de los autores y otros investigadores. En tal
sentido, se constat a partir de los resultados de investigaciones precedentes y el propio
proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas (lgebra). Para la constatacin
inicial, se aplicaron los instrumentos mencionados a 30 profesores que imparten la asignatura de Algebra en diferentes facultades de la Universidad y a 600 estudiantes de dichas facultades.
A partir de los resultados obtenidos mediante el diagnstico inicial, las principales dificultades encontradas fueron:

El diseo del Programa de lgebra no contempla en sus objetivos y contenidos

la formacin de los estudiantes desde el punto de vista prctico y experimental
que favorezca el aprendizaje eficiente del Algebra.

De acuerdo a las observaciones efectuadas, los contenidos del Programa de

Algebra se imparten de manera fragmentada y descontextualizada.

Los estudiantes manifiestan que no se encuentran motivados por aprender la

asignatura de lgebra, no reconocen el significado social y personal que la
misma encierra.

Existe un uso insuficiente de las nuevas tecnologas de la informacin en el

proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de lgebra.

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Los estudiantes poseen muchas preconcepciones que al no ser tomadas en

cuenta provocan una manera errnea de comprender la aplicacin de la asignatura de lgebra en el contexto social.

El proceso se centra en lo cognitivo desaprovechndose todas las potencialidades que posee la actividad docente en esta asignatura para trabajar la dimensin formativa y desarrolladora del aprendizaje.

No se usan las tecnologas de la informacin, en particular el software que

permiten penetrar en la esencia de fenmenos algebraicos y su modelacin.

Los estudiantes asocian el aprendizaje con la reproduccin de lo aprendido o

la solucin de problemas tipo, descontextualizados.

Realizacin de los problemas encargados por el profesor con enunciado cerrado

Poca o casi nula relacin del curso de Algebra con la vida en general. .

Un nmero elevado de estudiantes para ser atendido por un profesor.

La existencia de una evaluacin que promueve un aprendizaje memorstico, y

que no tiene en cuenta aspectos como las experiencias y actitudes que el estudiante manifiesta.

A pesar de las dificultades sealadas, los profesores tienen inters por ensear la materia
y porque los alumnos aprendan, pero no poseen las herramientas para el logro de este
propsito, aspecto este constatado tambin mediante la encuesta. Independientemente
de las dificultades sealadas, es justo destacar que existe la tendencia a transformar la
enseanza, los profesores y directivos tienen conciencia de las dificultades sealadas, por
lo que la Universidad Autnoma de Nuevo Len, busca alternativas y vas que faciliten el
cambio y la reforma educativa.

Caracterizacin del modelo basado por competencia

La implementacin de un currculo basado en competencias para la formacin integral del
estudiante de Nivel Superior, implica enfrentar importantes retos que tienen un impacto
determinante no slo en los efectos del propio planteamiento curricular en el macrodiseo,

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sino principalmente hacia la concepcin del proceso de aprendizaje, la formacin en general y; de forma muy particular; hacia los actores fundamentales de este proceso (profesores, estudiantes y directivos).
Entre las premisas bsicas deben ser consideradas, segn (Alpizar, J., 2008), como fundamentales las siguientes:

Formacin centrada en el estudiante.

Cambios en el rol del educador.

Cambio en el enfoque de las actividades educativas.

Nueva definicin de objetivos.

nfasis en los resultados de aprendizaje.

Consideraciones acerca del sistema de crditos acadmicos.

Consideraciones acerca de la evaluacin del currculo, basado en competencias.

Lo expresado, lleva sin lugar a dudas a plantearse que en el proceso pedaggico, slo es
posible garantizar su calidad si es sistemticamente perfeccionado. Ello implica perfeccionar su diseo, proyeccin, realizacin y control, partiendo de lo que en cada momento
exige el desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico y social, tomando en consideracin
las caractersticas de los estudiantes que ingresan, su avance paulatino, el perfil de egreso y los resultados del egresado.
La idea asociada al trmino de competencias se ha manifestado hace varios aos; el
enfoque por competencias en educacin, aparece de manera implcita en Mxico a fines
de los aos sesenta y se relaciona con la formacin laboral en la industria, su inters primordial era vincular el sector productivo con la escuela ( Daz Barriga A. , 2000). Sin
embargo, las referencias a las competencias toman un giro diferente, cuando pasa del
mbito laboral a los aspectos cognoscitivos y formativos, para promover el desarrollo de
competencias educativas intelectuales- donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de proporcionar una formacin integral.
Esta concepcin, que va cobrando cada da ms fuerza, precisa de tres cuestiones fundamentales, entre otras: elaboracin de los programas en consonancia con estas exigen-

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cias, preparacin de los docentes y los recursos necesarios. El sistema educativo mexicano incluye desde la educacin bsica el enfoque por competencias, como una alternativa importante para el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Se coincide con (Tobn et. Al, 2006), en que es necesario establecer la construccin conceptual de este enfoque y, atinadamente, afirma que las competencias son un enfoque y
no una teora pedaggica.
El enfoque por competencias, se plantea como alternativa para el diseo curricular y para
el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje, se considera que las competencias
como un saber hacer en la prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se
trasfiere a situaciones de la vida real y adems implica la resolucin de problemas sociales, profesionales y personales.
En el proyecto (Tuning, 2003), el concepto de las competencias trata de seguir un enfoque integrador, considerndolas capacidades por medio de una dinmica combinacin de
atributos que juntos permiten un desempeo competente como parte del producto final de
un proceso educativo.
En este estudio, se asume la formacin integral como: el proceso mediante el cual el
estudiante aprende a conocerse a s mismo y al mundo que le rodea, a transformar ese
mundo y lograr su propia autoformacin en las diferentes esferas y contextos de actuacin
manifestada en una adecuada coherencia entre el sentir, el pensar y el actuar (Torres,
2006). En esencia este concepto apunta directamente a la autotransformacin por parte
del estudiante
Tomando en cuenta lo anterior, se puede comentar que el conocimiento como acumulacin de saberes no es significativo, su valor radica en el uso que se hace del mismo. Es
por eso que las escuelas deben replantear los programas educativos a partir del desarrollo de competencias y de su aplicacin a situaciones de la vida real, a partir de enfoques
centrados en el aprendizaje, de esta manera puede encontrar sentido a las actividades de
aprendizaje, a partir de los mtodos didcticos usados con la finalidad de fortalecer y desarrollar competencias (bsicas, genricas, especficas y trasversales).
Es indispensable que el docente posea el nivel esencial con la conceptualizacin sobre
las competencias, de lo contrario, le sera imposible disearlas y trabajarlas en clase o
fuera de ellas.

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Presupuestos tericos que sustentan la estrategia metodolgica

La estrategia se sustenta en los principios siguientes:

El carcter trasformador que debe poseer el proceso didctico en la asignatura de

lgebra.

El desarrollo de habilidades como ncleo de las competencias.

El vnculo de lo cognitivo y lo afectivo.

La imparticin de la asignatura por competencias con un enfoque axiolgico.

Vnculo de la teora con la prctica.

Para la concrecin de lo apuntado es necesario que el proceso de enseanza-aprendizaje

de esta asignatura, no se limite al campo de la ciencia como se ha realizado tradicionalmente, debe tomarse en cuenta la insercin del alumno en el contexto local y universal y
las relaciones que ocurren en ese proceso de interaccin como una fuente de experiencia
y crecimiento del alumno y del maestro.
El vnculo de la teora con la prctica alude a la transferencia del aprendizaje a diferentes
situaciones, es precisamente a esto a lo que se refiere el concepto de competencia cuando seala saber hacer en contexto, el contexto es precisamente el que implica la capacidad de transferir, haciendo uso del conocimiento en situaciones diferentes a aquellas en
las que se produjo el aprendizaje inicial.
Con frecuencia los profesores se quejan de que los alumnos no pueden transferir lo que
aprenden, lo olvidan o slo lo pueden hacer si la situacin no vara, pero en realidad el
accionar pedaggico-didctico no est concebido para favorecer dicha transferencia.
(Ruiz, 2003).
La transferencia consiste en usar una herramienta ya sea terica o prctica en situaciones
diferentes. En el aprendizaje, transferencia significa que lo aprendido en una situacin
determinada sirve para otra que es similar o que guarda con ella algn tipo de relacin. Es
por lo tanto, un proceso de pensamiento productivo, puesto que se logra que una informacin almacenada sea funcional a las distintas situaciones de la vida.

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Un modo que favorece el desarrollo del pensamiento transferencial que caracteriza el

vnculo de la teora con la prctica es el expuesto por (Fernndez, 1999), el cual plantea
las bases siguientes para favorecer el pensamiento transferencial: (adaptado por los autores).
a) Descubrir semejanzas y diferencias en lo que es objeto de aprendizaje.
b) Relacionar la informacin con todos los aspectos posibles.
c) Imaginar ejemplos.
d) Realizar generalizaciones o establecer principios generales.
e) Variar las situaciones en que se puede presentar un mismo concepto, objeto, principio, etc.
f)

Lograr que las variaciones realizadas sean reales o semejantes a la realidad.

g) Variar los propios procedimientos de adquisicin de conocimientos.

h) Desarrollar tcnicas para obtener, organizar y recordar la informacin.
Facilitar la transferencia en el aprendizaje constituye un objetivo esencial de la educacin,
puesto que aprender no es un acto que se agota en las situaciones ulicas. Su valor reside en poder aplicarlo en condiciones futuras y en ello consiste la esencia de la competencia.

Estructuracin de la estrategia metodolgica

En la presente investigacin se ha seleccionado como instrumento para concretar las bases tericas apuntadas una estrategia metodolgica por considerarse que constituye una
de las variantes posibles para favorecer la formacin integral del estudiante de Nivel Superior a travs del proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura de Algebra.
Objetivo General: Favorecer la formacin integral de los estudiantes mediante la formacin por competencias sobre la base del vnculo teora a travs del PEA (proceso de enseanza aprendizaje), de la asignatura lgebra.
Rasgos distintivos:

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a) Es integral: porque toma en cuenta las caractersticas de la materia de Algebra, su

influencia en lo personal y social. As mismo se apoya en las potencialidades de la
Didctica.
b) Es dinmica y flexible: porque permite tomar en consideracin las condiciones existentes en el contexto.
c) Es desarrolladora: por permitir no solo el desarrollo del pensamiento lgico del alumno, sino tambin el desarrollo de otras cualidades y valores mediante la interaccin y
colaboracin entre ellos y la creacin de espacios para la construccin no solo de significados, sino tambin de sentidos.
Requisitos para su aplicacin.

Atencin a la diversidad para favorecer la formacin integral.

Enfoque problematizador del contenido para lograr un adecuado desarrollo del

pensamiento complejo.

Clima adecuado que favorezca la formacin de los alumnos.

Vinculacin del contenido con el contexto y la situacin actual como va para lograr
la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

Etapas para la implementacin de la estrategia

I.- Diagnstico:
2.- Caracterizacin del grupo y de la enseanza-aprendizaje.
3.- Determinacin de las principales causas que influyen en las deficiencias en la formacin de los estudiantes y las bajas calificaciones en la materia.
II.- Diseo del proceso.
III.- Dinmica del proceso:
IV.- Evaluacin: (Autoevaluacin, coevaluacin y hetereoevaluacn).

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Ejemplificacin de la estrategia
Actividades en Cabri II Plus (parbola)
Dada la ecuacin

Utilizando el software Cabri II plus, realiza lo siguiente y contesta lo que se te pide.

Modifica el valor de a. Qu sucede con la grfica (figura 1) si
a) El valor de a es negativo
b) El valor de a es positivo
c) El valor de a es cero
d) El valor de a aumenta en valor absoluto
a
b
c

0
3
2
2

y= x -6 x
y=3 x+2

y= -2 x +3 x+4
a

-2

b
c

3
4

a
b
c

1
-6
8

1
1

Figura1
La figura 1 muestra el comportamiento de la grfica para diferentes valores de a.
e) Modifica el valor de c. Describe el comportamiento de la grfica (figura 2)
f)

Modifica el valor de b. Qu sucede con la abscisa del vrtice de la parbola?

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Modifica los valores de c en la ecuacin

y observa la grfica correspon-

diente. Para qu valores de c ?

g) La ecuacin

0 tiene races reales distintas

h) La ecuacin

0 tiene races reales iguales

i)

0 no tiene races reales

La ecuacin

y = x - 6 x + 13
2

y= x -6 x+8

c=13
Grficas de parbolas
con a=1, b=-6 y distinto
valor de c
c=9

1
1

c=8
2

y= x -6 x+5
c=5

Figura2
En la figura 2 se muestra el comportamiento de la grfica para distintos valores de c.
Con estas actividades se espera que el alumno desarrolle las siguientes competencias:
9 Utilizar la tecnologa en el planteamiento y solucin de problemas matemticos.
9 En el trabajo colaborativo de desarrollan competencias axiolgicas.
9 Competencias cognitivas. (Reflexin, comprensin, etc.).
9 Relacionar cada uno de los parmetros en la ecuacin de la parbola con la forma
de la grfica
9 Describir el comportamiento de la grfica de una parbola a medida que cambia el
valor de sus parmetros
9 Relacione la localizacin de la grfica con las races de la ecuacin x2-6x+c=0

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Conclusiones:
Las exigencias actuales que impone la sociedad a las universidades implican la bsqueda
constantes de alternativas que permitan un perfeccionamiento del proceso formativo del
estudiante. Los diferentes trabajos relacionados con esta problemtica explicitan las insuficiencias y potencialidades de este nivel educativo para la consecucin de dichos objetivos.
El desarrollo de competencias se est encauzando como una de las vas posibles para la
formacin de los estudiantes en la universidad, de modo tal que la preparacin acadmica
adquiera un sentido tico-profesional y humano.
Las ventajas de usar un software dinmico como el Cabri II Plus le da al alumno la oportunidad de manipular los valores de los parmetros y visualizar los cambios correspondientes en la grfica de una ecuacin. De este modo pueden hacer ms generalizaciones
que cuando slo resuelven los problemas algebraicamente.
Por otra parte, permite resolver rpidamente una infinidad de sistemas de ecuaciones y
aporta otra forma de resolver problemas, lo que complementa los conocimientos adquiridos en lgebra.

Bibliografa
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2012 refrenda el cumplimiento de los objetivos y los propsitos de la VISIN 2006.

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