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"TRABAJO SOCIAL"
MXICO
MMX
A Alfa Cristina y
a nuestros hijos
Damin y Violeta
INDICE
Introduccin ..............................................................................................................4
Instrucciones...............................................................................................................5
Presentacin...............................................................................................................7
Objetivo general.........................................................................................................8
Objetivo particular Primera unidad............................................................................8
Primera unidad...........................................................................................................9
Teora psicosexual de Freud....................................................................................11
Teora psicosocial de Erikson..................................................................................17
Teora del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget...................................................24
Desarrollo prenatal...................................................................................................30
Parto.........................................................................................................................40
Periodo perinatal......................................................................................................45
Primeros das del recin nacido...............................................................................49
Primer ao de vida...................................................................................................53
Objetivo segunda unidad..........................................................................................62
Desarrollo infantil ...................................................................................................67
Adolescencia ...........................................................................................................74
Desarrollo de la sexualidad......................................................................................78
Desarrollo intelectual ..............................................................................................82
Adolescencia media y tarda ...................................................................................84
Objetivo de la tercera unidad...................................................................................93
Desarrollo fsico e intelectual en el adulto maduro................................................103
Desarrollo intelectual en el adulto..........................................................................107
El adulto tardo.......................................................................................................112
Relaciones sociales en la vejez...............................................................................121
Glosario .................................................................................................................127
Bibliografa.............................................................................................................153
INTRODUCCIN.
El presente material se ha elaborado con la finalidad de apoyar principalmente, aunque cualquiera
lo puede usar, el estudio independiente de los alumnos que tienen que cursar la materia de
Psicologa del Desarrollo que est incluida en el plan de estudios de la carrera de Trabajo Social.
Esta materia que se imparte en el Sistema Escolarizado, es una de las disciplinas que
proporcionan a los egresados una formacin integral en el rea del comportamiento humano. El
Trabajador Social es un profesional de las Ciencias Sociales cuyo objeto de estudio son los seres
humanos concretos, aquellos que, con una necesidad insatisfecha, se presentan a las instituciones
donde el Trabajador presta sus servicios y donde espera algn tipo de atencin. Generalmente el
estado en que se presentan los usuarios se encuentra alterado por la necesidad que los ha llevado
hasta ah y corresponde al Trabajador Social comprender la situacin de esa persona y actuar de
la manera ms acertada posible.
Por ello, el aprendizaje de la Psicologa a travs de todas las etapas de desarrollo del ser humano,
se convierte en una herramienta indispensable para entender, comprender y apoyar a esa persona
concreta, con todas sus carencias y particularidades.
Al ser una materia tan importante, se hace imprescindible contar con material didctico apropiado
que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Aunque la bibliografa actual acerca del tema es
muy extensa, desafortunadamente est elaborada por psiclogos para psiclogos y no contamos
con textos adecuados al nivel en que estamos trabajando.
Presento entonces, este material con la intencin de que sirva para todos los estudiantes de
nuestra escuela y de ser posible de otras escuelas.
El autor.
INSTRUCCIONES.
Este es un texto de AUTOESTUDIO, por lo tanto se debe manejar de una manera
diferente a los textos tradicionales en los que acostumbras estudiar. En este texto no
se permite que pases tus ojos por la escritura en forma pasiva. Siempre, en todo
momento, se espera que la informacin que leas la aprehendas, es decir la hagas
tuya, la incorpores a los conocimientos que ya habas adquirido.
PRESENTACIN
Una de las funciones principales del Trabajador Social, en cualquier campo donde
se ubique, es la identificacin de las caractersticas psicolgicas de las personas con
las que tiene relacin profesional. Ya sea para tranquilizar a una madre preocupada
por la conducta de sus hijos, o para hacer la canalizacin adecuada de un caso, el
conocimiento de las etapas del desarrollo humano se convierte en una herramienta
indispensable para realizar esta tarea.
El ser humano est en constante evolucin y se encuentra ajustndose tanto a sus
caractersticas de maduracin como a las circunstancias que el medio le plantea
conforme con su edad, su clase social, su cultura, etc. Aunque podra considerarse
que cada ser es nico e irrepetible, existen ciertos patrones que son "constantes" en
el desarrollo, por lo que se puede hablar de etapas diferenciables que nos permiten
abordar el estudio del desarrollo psicolgico del ser humano en forma sistemtica.
Este conocimiento permitir que el Trabajador Social comprenda mejor las
motivaciones y los comportamientos de las personas con quienes trabaja, as como
tambin le proporcionar una mejor capacitacin para orientar y canalizar sus
casos.
OBJETIVOS:
OBJETIVO TERMINAL:
AL TERMINO DE LA LECTURA DEL TEXTO, EL ALUMNO
ANALIZAR LOS ASPECTOS BIO-PSICO-SOCIALES QUE
CARACTERIZAN
CADA
ETAPA
DEL
DESARROLLO
Conceptos clave: Edad cronolgica - edad psicolgica- teoras del desarrollo libido - complejo de Edipo - inconsciente - etapas flica, anal, oral y de latencia esfnteres - fijacin - masturbacin - hormonas.
Estudia atentamente:
La Psicologa del Desarrollo es un rea de la Psicologa General, que se encarga de
estudiar la evolucin que experimentan los seres humanos desde antes de su
nacimiento hasta su muerte. Aunque el estudio de esta evolucin tiene fines
prcticos, no pretende solamente describir y explicar el desarrollo, sino "predecir y
modificar su progreso cuando sea necesario".
A lo largo de su historia esta rea ha recibido diferentes nombres pero que no
cambian su esencia, que es el estudio de las etapas por las que se desarrolla el ser
humano. Se le ha llamado Psicologa Evolutiva, Psicologa Gentica, Psicologa del
Crecimiento y Desarrollo Humano.
Casualmente este ltimo es el nombre que ms se adapta a los contenidos que se
cubren en esta escuela: un estudio del desarrollo no slo desde el punto de vista
psicolgico, sino considerando todos los aspectos que influyen sobre el individuo
desde los hereditarios, es decir, determinados genticamente, hasta los sociales,
ambientales y culturales. La manera de entender estas influencias, est en relacin
con el tipo de influencia de que se trate. Por ejemplo, cualquiera comprende la
influencia del medio cultural sobre una persona porque la puede hacer hablar en un
idioma o en otro, o la puede hacer muy apegado a la familia o no. Pero es ms
difcil entender la influencia que puede tener ser hijo nico o ser el sexto de una
familia de siete.
- Prenatal
- Recin nacido
- Infancia
- Pubertad
- Adolescencia 1
- Adolecencia2
- Adolescencia 3 (tarda)
- Adulto joven
- Maduro
- Vejez
- Senectud
Edades
De la concepcin al nacimiento
Del nacimiento al primer mes de vida
Del primer mes de vida a los 9 aos
De los nueve aos a los once
De los once a los quince
De los quince a los 18
De los 18 a 22
De los 22 a los 35
De los 35 a los 60
De los 60 a los 75
De los 75 a la muerte.
Aunque esta es una clasificacin casi arbitraria, y por lo mismo no aceptada por
muchos, nos permite identificar los cambios cuantitativos y cualitativos que
ocurren en las diferentes etapas por ejemplo: es claro que un adolescente de 13
aos es diferente de uno de 18, o que un pber es diferente de su antecedente
infantil. Tambin es claro que las edades solo son indicativas y que no significa que
al cumplirse la edad sealada, la persona deba cambiar y adquirir las caractersticas
que correspondan a la nueva etapa. De hecho hay personas que son muy "maduras"
a pesar de su juventud, como hay otras que por ms aos que cumplan, siguen
comportndose infantilmente. Otra consideracin que hay que sealar, es que no es
la edad la que determina el paso de una etapa a otra, sino que es el comportamiento
el que define si una persona acta como pber o ya esta en la etapa siguiente de la
adolescencia temprana. Este aspecto nos indica que una es la edad cronolgica y
otra la edad psicolgica y que lo ideal es que sean simultneas. Pero la realidad es
que no siempre coinciden.
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Muri joven pues dicen que no pudo sobrevivir en este mundo pues siempre fue
dependiente de las personas que lo cuidaban a pesar de que era totalmente
independiente en el bosque.
Esto hizo que muchos investigadores se orientaran a conocer ms del desarrollo de
las personas desde su niez hasta la edad adulta.
Pero fue realmente a fines del siglo XIX cuando apareci la primera teora del
desarrollo psicolgico.
TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE FREUD.
Conceptos clave: Libido oral - anal flico latencia genital Edipo
Hormonas.
Estudia atentamente:
Fue Sigmund Freud
Desarrollo
descubrimientos
que
inconciente
los
humanos
diferente manera a lo
determina
establecimiento de 5 etapas:
los
seres
el
EDADES
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ORAL
ANAL
FALICA
LATENCIA
GENITAL
0 a 1 - 1 Aos
1 a 3 Aos
3 a 6 Aos
6 a 10 11 Aos
11 Aos en adelante
ORAL. En la etapa oral, el recin nacido obtiene el placer por medio de la boca. El
rea de la boca es muy satisfactoria porque en ella recibe alimento y calor materno
lo cual es muy placentero. Todos los bebs en poca de lactancia, se gratifican
llevndose todo a la boca; segn Freud esto ocurre porque ah est localizado el
centro de los impulsos erticos, razn por la cual le llam oral a esta etapa.
Si un nio recibe toda la satisfaccin que necesita durante esta etapa, madurar sin
problemas y estar listo para pasar a la siguiente. En caso contrario, su desarrollo
ser defectuoso ya sea porque se le satisfizo exageradamente o porque no alcanzo
el placer que necesitaba. El resultado de esta situacin ser una persona que se
manifieste oralmente en su edad adulta: excesivos deseos de satisfaccin oral
como alimentos, cigarros, bebida o sexo oral.
ANAL. Esta etapa se inicia cuando el nio deja de ser alimentado bsicamente con
leche y su dieta empieza a ser la de la familia. Esto implica que al nio o a la nia
se le empiece a educar para que avise cuando quiera ir al bao. Esta es la etapa
del control de esfnteres y los nios aprenden a retener la salida del excremento lo
cual puede ser placentero.
Si el nio o la nia pasan por esta etapa en forma apropiada, no tienen problemas y
continan en la siguiente. Pero si el nio es castigado en exceso por su falta de
control o recibe complacencias exageradas, su personalidad adulta corresponder a
una persona obsesiva por la limpieza y el orden; agresiva y destructiva, indicadores
de que no super bien la etapa y le qued una fijacin.
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FALICA. Esta etapa que transcurre entre los 5 a 7 aos (en ocasiones antes, a los
tres o cuatro aos), se caracteriza por que nios y nias descubren que hay una
diferencia entre ellos y ellas: el pene de los nios (falo es su nombre en latn, a ah
el nombre de la etapa). Esta diferencia les permite ubicarse como miembros de un
gnero: masculino los nios y femenino las nias, lo que significa que las mujeres
se identifiquen con su mam y los hombres con su pap. Entonces el nio quiere
ser como su pap en todo: se pone su ropa, juega a que l es el pap, hace las cosas
que hace su padre, entre otras cosas, desear sexualmente a su madre. Aqu se
produce lo que Freud llam el Complejo de Edipo en el caso de los nios y
complejo de Electra para las nias.
En esta etapa el centro del placer est representado por el pene. Tambin Freud
mencion que el hecho de tenerlo haca que los nios sintieran orgullo, mientras
que las nias sentan envidia del pene. Dada la educacin de la poca en que se
elabor esta teora, era muy comn que las madres amenazaran a sus hijos varones
con cortarles el pene si los descubran tocndoselo. Por tanto algunas nias al
descubrir que no tenan uno, llegaban a pensar que se los haban cortado por algn
castigo por algo que ellas no recordaban.
Si no se resuelven los conflictos que se generan en la etapa, ya sea por no superar el
amor a la madre y los celos hacia el padre, o por no superar la envidia del pene, la
fijacin puede generar homosexualismo al renunciar al padre del sexo opuesto y
adoptar las conductas y las caractersticas de personalidad del padre del mismo
sexo.
LATENCIA. En esta etapa la sexualidad queda aparentemente relegada, queda
latente. Segn Freud, el inters por el sexo parece debilitarse pues los nios en
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estas edades no muestran una tendencia definida hacia el placer sexual. En esta
etapa los preadolescentes ya deben haber resuelto sus problemas de Edipo o
Electra, ya no tienen dificultades de identificacin aunque ahora defienden y
discuten su derecho a pertenecer a uno de los gneros en los que se divide la
humanidad. Entre los 7 y 9 aos nios y nias son fsicamente muy parecidos. Si no
fuera por la ropa y su arreglo, es muy difcil distinguir por otros rasgos a un nio de
una nia. Su voz es muy parecida y su estructura corporal tambin. Entonces, para
ellos es una grave ofensa que los confundan. Se genera una especie de odio o
rechazo por los integrantes del otro sexo y ninguno quiere saber nada de los otros.
Entre los nios (que juegan solos sin mezclarse con las nias), es un insulto que les
digan que parecen mujer. Vieja el ltimo es un juego comn en donde todos los
nios corren y se esfuerzan por no llegar en ltimo lugar, porque eso los denigra y
rebaja, los hace viejas, es decir seres de 2: mujeres. Las nias a su vez no tienen
este tipo de juegos, pero s se da el rechazo, aunque pareciera deberse a otros
factores. Aunque en general, las nias no se ofenden demasiado con la comparacin
con los nios, s hay un cierto rencor porque a ellas no se les permite hacer cosas
que los nios realizan de manera normal. Adems nuestra sociedad machista
favorece y consiente a los hombres en perjuicio de las mujeres. As podemos
observar actitudes como las del Club de Tobi que muestran un claro desprecio por
lo femenino.
Actualmente muchos investigadores de la conducta infantil no estn muy de
acuerdo con esta explicacin freudiana, porque se ha descubierto que nios y nias
s tienen inters en la sexualidad puesto que ambos se masturban y realizan juegos
sexuales, slo que han aprendido que los adultos no ven con buenos ojos esas
actividades y que lo mejor es ocultarlas y negarlas.
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Conceptos clave:
Estudia atentamente:
Erik Erikson, un psicoanalista nacido en Alemania, modific y ampli la teora de
Freud y esto lo llev a desarrollar una teora en la que se discute una crisis de
identidad en los sucesivos momentos del crecimiento. Erikson est convencido
que la teora de Freud desestima el papel del medio social en el desarrollo
psicosexual.
Para esto describe ocho crisis en las que la persona tiene que luchar entre sus
deseos y objetivos, contra los que le impone la sociedad. Cada crisis se refiere a un
conflicto entre la personalidad del sujeto, entre su Yo, y el medio, por lo que los
plantea como un enfrentamiento del Yo versus (vs) el medio.
Erikson plantea 8 etapas que deben irse superando a lo largo de la vida y que se
van presentando segn la maduracin de cada individuo. La superacin apropiada
de las crisis est condicionada al estado de salud que tenga el sujeto que debe
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Confianza vs Desconfianza
Autonoma vs Vergenza
Iniciativa vs Culpabilidad
Diligencia vs Inferioridad
Identidad vs Confusin
Intimidad vs Aislamiento
Creatividad vs Estancamiento
Integridad vs Desesperacin
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En la cuarta etapa que va de los 6 aos hasta la pubertad Erikson ve una crisis que
llama Diligencia (industriosidad)vs Inferioridad. Es una crisis que identifica el
periodo escolar y es ah donde se expresan estos conflictos: es la competencia
escolar entre el trabajo que los nios presentan y los que presentan otros
compaeros. Cumplir o dejar de cumplir, los lleva a sentirse inferiores no solo
cuando no cumplen, sino cuando comparan su trabajo con el de sus compaeros y
resulta ser de menor calidad o volumen.
La superacin de esta etapa es, como las otras, determinante para el sujeto. El nio
aprende que la comparacin le da una imagen social de s mismo, en el sentido de
saberse capaz de competir con otros y salir adelante. Si no salen airosos de esta
comparacin pueden hacerse aislados de su grupo y llevar a casa los problemas. Si
por otro lado, son muy industriosos, pueden perder la oportunidad de desenvolverse
en contacto con otros.
La quinta etapa llamada Identidad contra Confusin de identidad, ocurre a partir de
la adolescencia hasta la edad de adulto temprano. Una de las caractersticas ms
conspicuas de los adolescentes es su lucha por alcanzar su propia identidad. Saber
qu o quin es; encontrar un papel en su ambiente social; hacer respetar su
individualidad y esforzarse por tener una, son tareas que ocupan a todos los
adolescentes, por tanto, es muy apropiado referirse a esta etapa como de la
<<confusin de identidad>>.
Para un joven, puede ser muy difcil encontrar su propia identidad pues sus
sentimientos y sus expectativas pueden encontrarse en puntos opuestos. Por
ejemplo, puede querer ser popular con el sexo opuesto, y a la vez querer mucho a
su amigo del mismo sexo. Esta situacin puede traerle conflictos con la pregunta
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una verdadera
llevar a la satisfaccin por haber creado una familia y haber educado correctamente
a los hijos. La desesperacin afecta a los adultos que no consiguen encontrar el
sentido de lo vivido. Varios eventos en etapa pueden contribuir a aumentar la
desesperacin: en primer lugar est el hecho que la jubilacin del trabajo ocurre en
esta edad, tambin es la etapa en que los amigos empiezan a morir y la persona se
empieza a quedar sola, adems que el matrimonio y la relacin de pareja toman
distintos cauces.
TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE JEAN PIAGET.
Estudia atentamente:
Esta teora es una de las ms sorprendentes de la Psicologa de este siglo, no solo
por ser un punto de referencia obligado entre los profesionales y no profesionales
de la psicologa, sino por la trayectoria cientfica de su autor. Piaget naci en Suiza
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Segunda etapa:
Tercera etapa:
Cuarta etapa:
dos aos
De los 2 a los 6 aos.
De los 6 a los 12 aos
De los 12 en adelante
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Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales.
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DESARROLLO PRENATAL
Conceptos clave: vulo - espermatozoide - fecundacin - etapa germinal - etapa
embrionaria - etapa fetal - cigoto - ectodermo - mesodermo - endodermo -
Estudia atentamente:
La vida humana ha sido tema de estudio y curiosidad en todas las culturas y en
todos los tiempos. Fue hasta mediados del siglo pasado que se tuvo una idea clara
acerca de cmo se iniciaba la vida y cmo se pona en marcha el milagro de que a
partir de dos clulas pequesimas, el vulo y el espermatozoide, se generara un
organismo tan perfecto como es el ser humano.
Y es a partir de estas clulas que se determinan gran cantidad de caractersticas: el
sexo, el aspecto fsico, las enfermedades a las que ser sensible, su personalidad y
hasta su nivel de inteligencia. Es cierto que no todo depende de esta unin de
clulas, pero a lo largo del texto veremos cmo influye el ambiente en la definicin
de muchas caractersticas.
FECUNDACIN
Todo se inicia cuando un espermatozoide (la clula sexual masculina) se une con
un vulo (la clula sexual femenina) y forman un cigoto. El cigoto inicia una serie
de duplicaciones por medio de la divisin celular hasta convertirse en un ser de ms
de 800,000 millones de clulas agrupadas en rganos y tejidos.
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Para que este hecho tenga lugar, los espermatozoides tienen que nadar desde la
vagina donde son depositados,
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La etapa embrionaria
Transcurrido este tiempo, se inicia la etapa fetal que va desde las 8 o 12 semanas
hasta el nacimiento. Esta es la etapa final de la gestacin y el beb en desarrollo ya
tiene una forma humana pues se pueden apreciar su cabeza (todava muy grande
para el tamao del cuerpo) sus extremidades con los pies totalmente formados y un
tronco completo. Ahora el crecimiento parece ser el nico cambio pues aumenta
hasta 20 veces su longitud. Esta etapa se caracteriza por el rpido crecimiento del
producto y cambios en la forma corporal.
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El feto es un ser muy animado que se mueve, patea, traga, cierra el puo, se chupa
el pulgar, escucha todo tipo de sonidos y reacciona a ellos. Por supuesto que hay
fetos ms activos que otros y que estos patrones de actividad pueden persistir hasta
la edad adulta.
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Estudia atentamente:
Hay factores que influyen sobre el desarrollo prenatal que pueden encontrarse tanto
en el ambiente interno como en el externo. Cada uno de estos factores afectan a
diferentes fetos de distinta forma. Por ejemplo hay algunos que producen defectos
congnitos en el desarrollo, pero estos mismos a otros fetos no les producen gran
cosa y no se sabe a qu se debe esto, pero parece que el momento en que ocurre un
suceso, su intensidad y su interaccin con otros factores, son determinantes.
Para efectos de su comprensin, los hemos clasificado en diferentes clases:
Factores:
Nutricionales
Biolgicos
Farmacolgicos
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Fsicos
Psicolgicos
Paternos
Entre los nutricionales obviamente vamos a encontrar los relacionados con la
alimentacin materna durante el desarrollo prenatal. Es un hecho que los bebs se
desarrollan mejor cuando sus madres comen bien. Y comer bien no significa comer
mucho ni mucho menos comer por dos.
Comer bien es tomar alimentos nutritivos que proporcionen los nutrientes que
requieren los bebs durante su formacin. Esto permitir que haya menos
complicaciones durante el embarazo y el parto a la vez que los nios sean ms
saludables, ms activos, ms alertas y sobre todo con un mejor desarrollo cerebral
lo que le permitir comportarse en forma ms inteligente.
Los factores biolgicos son de diversa ndole, desde los provocados por
incompatibilidad sangunea, hasta los producidos por microorganismos que tienen
influencia sobre la evolucin
incompatibilidad del factor Rh. Si la sangre del feto contiene esta sustancia
protenica porque la hered del padre, pero la sangre de la madre no, entonces los
anticuerpos maternos rechazarn al feto y lo atacarn ocasionando abortos
espontneos, ictericia, anemia, retardo mental, problemas cardacos o la muerte.
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Cuando el beb es el primero puede que no tenga muchos problemas, pero los
siguientes productos tendrn cada vez ms riesgo.
En el caso de las enfermedades contagiosas, podemos citar la rubola que produce
daos segn el periodo en que se contagie la madre: si es durante el tercer mes,
seguro el beb tendr sordera y defectos en el corazn, pero despus del cuarto mes
puede no provocarle absolutamente nada. Otras enfermedades como la sfilis o la
diabetes, as como la gonorrea y el herpes genital pueden afectar al producto en el
momento del nacimiento.
Recientemente el SIDA se ha convertido en el mal que afecta cada vez ms a recin
nacidos pues la va materna es una de las formas de contagio. Pero no slo afecta a
los bebs despus del parto, estudios actuales han probado la existencia de
anormalidades durante la vida uterina.
Los factores farmacolgicos se refieren a todas las formas de consumo de
substancias tanto permitidas por los mdicos, como las no permitidas. En el primer
caso se encuentran los medicamentos que aparentemente no tienen repercusiones
sobre el desarrollo fetal tales como antibiticos, analgsicos, vitaminas, etc. Sin
embargo hay drogas mdicas nocivas como la estreptomicina y la tetraciclina y
todos los depresores del sistema nervioso central. Inclusive la inocua Aspirina, ha
mostrado que cuando una mujer la toma en los cinco das anteriores al parto, hay
una tendencia al aumento del sangrado tanto en las madres como en infantes.
Entre los no permitidos estn los antidepresivos, los barbitricos, los alucingenos
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PARTO NORMAL
Conceptos clave: parto- trabajo de parto - anestesia - parto suave - psicoprofilctico
- cesrea
Estudia Atentamente:
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operacin.
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EL PERIODO PERINATAL
Conceptos clave: Neonatos, valoracin del Recin nacido - _Apgar - reflejos supervivencia - estmulos
Estudia atentamente:
Finalmente, el nio ha nacido. Sus primeros contactos independientes con el mundo
los realiza a travs de los mdicos y el personal de asistencia que lo atiende.
Adems de la limpieza de su cuerpo uy sus conductos, el personal realiza diferentes
evaluaciones del estado en que se encuentra el recin nacido.
Uno de los mas comunes es la de Apgar que recibe ese nombre en honor de su
creadora la Dra. Virginia Apgar. Ella propuso una escala de cinco aspectos que
pueden observarse en los neonatos y que pueden ser calificados con cero, uno o
dos puntos de tal forma que un recin nacido reciba una calificacin mxima de 10
cuando su estado es totalmente favorable y un puntaje menor cuando algunas
caractersticas del beb sean deficientes.
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ESCALA DE APGAR
CARACTERSTICA
Apariencia
CERO
Plido violceo en
UNO
Sonrosado el
DOS
Sonrosado todo el
todo el cuerpo
Pulso (latidos)
Irregular o ausente
Lento, menos de
Rpido, uniforme
100/min.
Muecas
Ms de 100/min
Fuerte, llanto tos,
respuesta a
estornudos
estmulos)
Actividad (tono
Laxo
Dbil o inactivo
Fuerte, activo
muscular)
Respiracin
Suave o Ausente
Lenta, menos de
15 /min
Esta evaluacin se realiza al minuto de nacido y a los 5 minutos, con la finalidad de
comparar cmo se va adaptando el nio a la vida independiente. Si en la primera
evaluacin obtiene 6 o 7, pero 9 en la segunda, es probable que el beb haya tenido
dificultades al nacer pero va mejorando. Un nio que haya obtenido 8 - 8 es un
beb que est bien que no tiene problemas. En cambio un nio que obtiene 7 - 4
requiere atencin inmediata porque tal vez pueda morir pues su respuesta va
decayendo.
REFLEJOS
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Otra evaluacin que se hace busca conocer el estado neurolgico del recin nacido,
es la de sus reflejos. La mayora de los reflejos de supervivencia desaparecen
durante el primer ao de vida, mientras que los de proteccin permanecen toda la
vida. De cualquier manera su presencia o ausencia es indicio del desarrollo del
sistema nervioso y sirve para evaluar el estado neurolgico del recin nacido.
Los reflejos que son ms comnmente evaluados son:
Babinski. Consiste en estimular la planta del pie del recin nacido y el reflejo es
abrir los dedos del pie como abanico.
Moro. Se golpea en la almohada o en la cama y el beb responde extendiendo y
cerrando rpidamente los brazos como si <<abrazara>> algo. Tambin ocurre
cuando el nio pierde el apoyo repentinamente.
Prensin o darwiniano. Cuando se coloca un objeto (un lpiz, un dedo, un
bolgrafo, etc.) en la mano del recin nacido, ste cierra la mano y aprieta
fuertemente el objeto; tanto que si levantamos el objeto, el beb permanece
agarrado soportando su propio peso.
Succin (hociqueo). Se presenta cuando un objeto toca la zona alrededor de la boca
del beb: gira la cabeza hacia el lugar donde fue el estmulo, abre la boca, chupa lo
que ocasion el estmulo y traga su saliva. sta es en realidad una secuencia de
respuestas.
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Marcha. Sosteniendo al nio de pie, tomado del trax se coloca de tal manera que
sus pies toquen una superficie que puede ser la cama o una mesa, y el neonato
empieza a mover sus pies como si caminara.
Como se ha supuesto, todos estos reflejos del recin nacido son restos de conductas
primitivas. Por ejemplo el reflejo de Moro, puede estar representando algn
momento de la evolucin cuando ramos homnidos y una seal de peligro haca
que una hembra con su cra tuviera que salir huyendo, si el pequeo no reaccionara
automticamente abrazndose a su madre y apretando fuertemente lo que tuviera
entre las manos, estara en peligro su vida.
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Estudia atentamente:
Una vez que ha terminado el proceso de parto y el beb es entregado a la familia, se
empiezan a establecer los ciclos de descanso-vigilia en que transcurren los primeros
das de vida extrauterina.
Las actividades ms comunes son el dormir, comer, llorar con sus intermedios de
evacuacin entre uno y otro. En este ciclo, el sueo es el que se lleva la mayor parte
de tiempo de la vida diaria de los neonatos. Ms del 80 % de las 24 horas del da, el
nio lo pasa durmiendo y aunque se ha visto que los infantes que nacen por la va
natural sin anestsicos tienen ms periodos de alerta que los otros, s se puede
establecer que el promedio va del 70 al 85% de sueo y que cuando se observan
problemas para establecer ciclos regulares, puede haber alguna alteracin del
sistema nervioso.
La actividad que ocupa el segundo lugar en porcentaje es la de comer. Dado el
crecimiento y desarrollo acelerado de los primeros das, los nios requieren una
gran cantidad de alimento que puede ser cubierto hasta en diez ocasiones al da
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durante el primer mes, para alcanzar una media de 5 o 6 alimentos despus de esta
poca.
En este aspecto lo que ms ha preocupado a los investigadores ha sido el tipo de
alimentacin y la forma como se administra. En cuanto al tipo, los estudiosos han
promovido la alimentacin con leche materna por la gran cantidad de ventajas que
representa: es saludable, adecuada, precisa para las necesidades del beb y la que
mejor promueve la interaccin y el acercamiento entre la madre y el hijo. Sin
embargo parece que la alimentacin con bibern sigue siendo popular entre las
madres jvenes, quienes sienten que dar el pecho a sus hijos es <<incmodo>>,
latoso, y que puede afectar aspectos de su figura.
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En este punto es necesario destacar la influencia que tienen los padres sobre el
desarrollo de los bebs. Aunque tradicionalmente es la madre la se encarga de
<<cuidar>> a los recin nacidos, recientemente se ha visto con mayor frecuencia la
intervencin de los padres en acciones tales como cambiar paales, baarlos, darles
bibern, arrullarlos, etc. Algunos investigadores han encontrado que el trato que
reciben de los padres, al ser diferente que el que proporcionan las mams, capacita
a sus hijos en reas como contacto social, solucin de problemas, desarrollo
emocional y cognoscitivo de los nios. El establecimiento de lazos emocionales
con los padres, ocurre al mismo tiempo que con las madres, sobre todo en el caso
de aquellos padres que cargan a sus hijos desde recin nacidos y siguen jugando
con ellos durante los aos de la primera infancia. Es cierto que los paps juegan
ms con sus hijos que las madres y adems el tipo de juego es diferente: mientras
los padres lanzan al aire a los bebs y forcejean con ellos, las mams les cantan, les
hablan suavemente. Conforme el nio crece los juegos suelen ser ms bruscos con
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los paps de tal manera que las relaciones son fuertes y explosivas, muy intensas.
En cambio con la madre son tranquilas, reposadas y de mucho contacto afectivo.
Estos patrones de relacin estn determinados por la cultura y por lo tanto, es difcil
que alguien se escape de seguirlos. Pero eso ha demostrado que los nios varones
que reciben atencin de su padre, son ms brillantes, atentos y felices a los seis
meses de edad, mientras que los nios criados sin padre tienden a retrasarse
comparados con los otros nios.
EL PRIMER AO DE VIDA
De cualquier manera, el primer ao de vida es un periodo intenso de crecimiento y
desarrollo en el que se conjuntan la maduracin, la experiencia y el medio en el
cual se efecta el desarrollo, todo lo cual influye en el modo como el nio se
considera a s mismo. As un nio cuya autoimagen concuerda con el ideal que su
familia o su cultura tienen, tendr menos problemas de adaptacin que aquel que
sus imgenes no coincidan. El crecimiento fsico de los nios es muy acelerado
desde el nacimiento hasta los tres aos, despus se reduce pero es estable hasta los
11 aos. En este momento se vuelve a acelerar (ms rpido en las nias, pero ms
corto) y permanece hasta el inicio de la edad adulta.
El desarrollo siempre sigue tres principios bsicos que son:
Cfalo-caudal
Prximo-distal
Simplicidad-complejidad.
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Esto significa que en todos los casos el desarrollo ocurre primero en la cabeza,
parte superior del cuerpo, y despus en los pies, parte inferior. Como vimos en el
desarrollo prenatal, primero se desarrollan la cabeza y los ojos, y despus los pies.
El nio primero ve los objetos y despus puede mover sus extremidades para
alcanzarlos. El desarrollo prximo distal se refiere a que el desarrollo siempre va de
adentro hacia fuera, es decir, de las partes internas del cuerpo a las partes externas.
Por su parte, el tercer principio se refiere a que tambin todo el desarrollo ocurre
desde las cosas sencillas hasta las difciles. Por ejemplo, un nio de seis meses
toma un objeto con toda la mano, uno de 9 meses usa el pulgar y dos o tres dedos,
hasta que el nio de 2 aos es capaz de tomar los objetos con el pulgar y el ndice
en oposicin. Igualmente a los cuatro meses los bebs se sientan solos con ayuda,
pero a los 8 meses, lo hacen totalmente independientes.
Los recin nacidos tienen una gran actividad: voltean la cabeza, patalean, mueven
los brazos y todo el cuerpo en general, pero la mayor parte de estas acciones son
reflejas. El control del cerebro sobre estos movimientos se da alrededor de los
cuatro meses y se va afinando rpidamente durante los primeros tres aos. Para que
esto ocurra sin contratiempos, basta que el beb se sienta libre para ejecutar los
movimientos y tenga la oportunidad de realizarlos.
En los ltimos 10 aos se ha venido popularizando el concepto de Estimulacin
temprana que se refiere al hecho de que la madre o la persona que est al cuidado
del beb, promueva y prepare el establecimiento del control motor por medio de
estmulos fsicos apropiados para que el desarrollo sea ms rpido y fcil. Se
recomienda que todos los das la madre proporcione rutinas de estimulacin en
forma de masajes, movimientos, giros del cuello, los brazos, las manos, etc. Al
mismo tiempo que le habla afectuosamente o le canta (todo eso que las madres
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saben hacer muy bien), de tal forma que la maduracin tanto fsica como intelectual
y emocional se vea favorecida con estas actividades.
De cualquier manera su desarrollo motor va progresando de manera notable. Cerca
de los tres meses pueden tomar objetos como una sonaja. Por esta poca tambin
son capaces de levantar la cabeza mientras estn boca abajo y a los cuatro meses la
sostienen erguida estando sentados. Desde los seis meses el beb puede arrastrarse
y para los 9 meses <<gatea>> sin problemas a todos lados. Alrededor del ao los
nios pueden ponerse de pie y dar sus primeros pasos. Algunos padres pretendiendo
tal vez que sus hijos caminen ms rpido los montan en una <<andadera>>. De esta
manera pareciera que el nio empieza a caminar antes que otros. Sin embargo, se
ha demostrado que la andadera no favorece en nada el caminado y en cambio si
produce muchos accidentes en nios que ruedan por las escaleras o que se les
voltea el artefacto y les produce lesiones. Aunado a esto, recientes estudios han
encontrado que los nios que no gatean o gatean poco debido a la andadera,
desarrollan menos fuerza en los brazos y son ms frgiles a las cadas de frente,
pues su organismo no se ha habituado a sostener su cuerpo contra el suelo
apoyando las manos.
Un dato interesante es que durante los primeros tres aos de vida el desarrollo y la
maduracin son muy similares entre nios y nias, en forma que no existen
diferencias de gnero. Aunque se ha visto que los nios parecen ms activos y
curiosos, ya anteriormente asentamos que eso se debe a la socializacin que influye
demasiado y que est relacionada con el tiempo que pasan los padres con sus hijos.
Como ya vimos, el padre le dedica ms tiempo a sus hijos varones que a las
mujercitas, mientras que la madre lo hace con sus hijas. As se van estableciendo
los patrones sexuales que no tienen nada que ver con el gnero.
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1 Sroufe , lL.A:& Wunchs, J. The development of laugher in child in the ferst year of life Child Development 43
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Otro de los aspectos que tiene una particular importancia, es que durante el primer
ao el nio va a aprender multitud de cosas que, en general, van a persistir para
toda su vida. Evidentemente no todo lo que hace el nio lo ha aprendido.
Definimos el aprendizaje como los cambios relativamente permanentes en la
conducta del beb que ha sido producto de la experiencia. Entonces el beb no
aprende a chupar el pezn de su madre, porque eso lo hace sin necesidades de
haber tenido ninguna experiencia, tambin su primer llanto lo realiza sin haber
aprendido. Pero pronto aprende a utilizar su llanto para que le den el pezn. Los
nios generalmente empiezan a aprender desde el vientre materno. Un estudio
demostr que los nios preferan escuchar una historia que su madre lea en voz
alta durante su embarazo, que otra que les era desconocida. Gracias al aprendizaje
los seres humanos nos podemos adaptar mejor al ambiente de ah su importancia
durante el primer ao.
En ocasiones nos equivocamos al decir que los bebs no caminan porque no <<han
aprendido>>. Sin embargo debemos destacar que hay ciertas acciones que no se
pueden presentar hasta que se haya alcanzado la maduracin correspondiente.
Mientras que los msculos y el sistema neurolgico y esqueltico no estuvieran
listos, el nio no podra caminar aunque sus padres le ayudaran y lo impulsaran.
Igualmente los nios no pueden empezar a hablar hasta que sus cuerdas vocales se
hayan desarrollado de manera suficiente.
La forma de aprendizaje ms sencilla que los bebs llevan a cabo es la habituacin
que no es ms que el resultado de perder inters en aquellas cosas que ya se han
usado o visto o manipulado. El ejemplo ms sencillo de habituacin ocurre cuando
alguien entra a un lugar oscuro (el cine por ejemplo) y no puede ver nada hasta que
poco tiempo despus ya puede ver los objetos del lugar. Se han hecho experimentos
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de habituacin con bebs cuando estn chupando, les tocan algn sonido y los
nios voltean al lugar donde se produjo el sonido y siguen atentos hasta que deja de
sonar, luego vuelven a chupar. Pero despus de or el sonido varias veces, siguen
comiendo sin preocuparse por el sonido. Pronto se habitan a l. Otra forma de
aprendizaje es la que se ha llamado condicionamiento. Hay un famoso
experimento de condicionamiento que se conoce con el nombre de el pequeo
Albert. Se refiere a un nio de nueve meses que manifestaba no tenerle miedo a
ningn animal. En una ocasin que el nio tena en su cuna una rata blanca, los
experimentadores produjeron un sonido fuerte cuando el nio intentaba tocar la
rata. Al escuchar el sonido el beb se asustaba y empezaba a llorar. Esto ocurri
varias veces hasta que el nio empezaba a llorar con slo ver la rata y sin necesidad
de hubiera sonidos fuertes. Poco despus se comprob que el nio lloraba ante
otras cosas de peluche blancas como un conejo y una mscara de Santa Claus. El
nio haba <<aprendido>> despus de las repeticiones a tenerle miedo a las cosas
peludas y blancas.
Otra forma de
consecuencia agradable,
como consecuencia
llorar de manera
espontnea ante
cualquier insatisfaccin,
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II UNIDAD
DE LA INFANCIA A LA JUVENTUD.
OBJETIVO
MANEJANDO LOS CONCEPTOS DE LA UNIDAD ANTERIOR,
DISTINGUIR CUALES SON LAS CARACTERSTICAS DEL
DESARROLLO NORMAL DEL SER HUMANO, DESDE EL
PRIMER AO DE VIDA HASTA LA JUVENTUD.
LA INFANCIA
Conceptos clave: morfemas - innatismo - generalizacin - modelos - estereotipos
sexuales- juegos: imaginativo, constructivo, interactivo- Teoras del lenguaje desarrollo cognoscitivo
Estudia Atentamente:
El desarrollo del lenguaje en los nios, pasa por cinco etapas. A medida que el nio
crece, el nmero de sonidos con significado (los morfemas) que emite, son
mayores. En la primera etapa las frases de los nios pueden carecer de verbo, de
sujeto, de preposicin o no corresponder el tiempo: como nene leche o mam
pelota. Su lenguaje est compuesto de morfemas simples. Durante la etapa
siguiente los nios adquieren los morfemas <<funcionales>> como artculos,
formas del verbo ser o estar, o terminaciones verbales y preposiciones. Ya en la
etapa tres el nio se expresa por medio de lo que se llama <<habla telegrfica>> en
la que omite muchas partes de las oraciones, pero an as se le entiende: perro
muerde pelota. Alrededor del ao y medio, los nios sobregeneralizan conceptos y
cualquier animal con 4 patas y cola, se convierte en un guagu, cualquier ancianito
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refuerzo, es decir, que el nio emite sonidos al azar y que solo son reforzados
aquellos que tienen significado en el habla de los padres. Por otro lado los
innatistas proponen que los seres humanos tienen una capacidad determinada
genticamente para aprender a hablar igual que la que se tiene para aprender a
caminar.
En la actualidad se acepta una combinacin de teoras pues los nios tienen una
capacidad innata que crece y mejora a travs de las experiencias del sujeto con su
ambiente. Eso explicara por qu si a un nio se le habla con <<lenguaje de beb>>
ste aprende a hablar de esa manera, mientras que los nios que oyen el lenguaje
adulto normal, hablan correctamente aun con las dificultades propias de su
desarrollo muscular. El lenguaje es un acto social en el que se requieren prctica y
oportunidad de interactuar.
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el modelo. Por ejemplo, los hombres pueden ser incapaces de preparar y darle
bibern a un beb y las mujeres de poner un clavo o de cambiar la llanta de un auto.
Una de las actividades que destacan por su importancia para el desarrollo de la
personalidad de los nios, es el juego. El juego es para los nios un ensayo de la
vida.
Con el juego los
nios no solo
desarrollan sus
msculos y la
coordinacin de
su cuerpo, tambin
conocen el
los dems y
cmo deben
interrelacionarse
astronauta y juegue a conquistar mundos galcticos. Basta con una caja grande de
cartn para que cuente con una nave espacial o con un submarino, o con un auto de
carreras o con un bote inflable que desciende por las rpidas aguas de un ro en la
selva.
DESARROLLO INFANTIL
Conceptos clave: alimentos chatarra - crecimiento fsico - diferencias sexuales destrezas fsicas - desarrollo motriz - vida sedentaria - colesterol - mtodos de
crianza - castigos - relaciones padre-hijo- nios malcriados - padres: autoritarios,
permisivos, democrticos.
Estudia Atentamente.
Desde el punto de vista fsico, en los primeros tres aos los nios pierden su
aspecto de bebs (gorditos con la cabeza grande), y sus brazos y piernas se alargan
igual que el resto de su cuerpo. Los nios tienden a tener ms msculos mientras
que las nias ms grasa. Para mantener este ritmo de crecimiento en forma
saludable, basta con las recetas de siempre: leche, carne. huevos, frutas y verduras.
El desarrollo de su cuerpo sigue los principios sealados en la primera unidad y va
de lo simple a lo complejo y del centro hacia fuera. Su crecimiento y desarrollo
motriz inicia con destrezas motoras simples como caminar en lnea recta y pararse
en un pie, para despus hacerse ms hbil saltando o patinando. Cerca de los cinco
aos los nios coordinan sus msculos finos y son capaces de cortar siguiendo un
patrn o de ensartar cuentas en un hilo.
De los seis aos en adelante, hasta la adolescencia, el crecimiento fsico e
intelectual, puede considerarse lento pero continuado. No debemos olvidar que el
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ciertas destrezas
est bien nutrido. Estos alimentos son fciles de conseguir, tienen mucha
publicidad y despiertan en los nios apetitos que cuando son satisfechos, trastornan
su buena nutricin. Este tipo de alimentos tiene pocas cualidades nutritivas y
exceso de carbohidratos que proporcionan los azcares y las grasas que son los
causantes de la obesidad en la mayora de los preadolescentes y que contina hasta
la edad adulta. Es necesario decir que los padres son responsables, en gran medida,
del gusto de los menores por este tipo de alimentos, pues para muchos es ms fcil
comprarles una golosina que darles alimento nutritivo. Tambin en otras ocasiones
manejan los dulces y las papitas fritas como premios que el nio puede ganar si
cumple con sus deberes.
La obesidad se ha convertido en un problema de salud pblica en la mayora de los
pases industrializados, pues los niveles de vida son cada vez mejores, los
alimentos chatarra estn disponibles en todos lados y la vida sedentaria conducen a
este problema de salud. La obesidad en los nios est prevaleciendo tanto, que casi
se podra hablar de una epidemia. Se estima que hoy en da, en muchos pases, uno
de cada diez nios es obeso al llegar a los 10 aos. Las cifras son alarmantes:
Uno de cada 4 a 5 nios es obeso, mientras que uno de cada 3 est en riesgo
de serlo.
Los nios que son obesos a la edad de 6 aos tienen un 27% de probabilidad
de ser obesos cuando sean adultos.
Los nios que son obesos a los 12 aos, esta probabilidad aumenta al 75%.
43% de los que se ubican entre los 3 y nueve aos tambin la padecern ms
adelante.
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algo o el gusto de haber quedado bien con los padres, los maestros o el grupo
social. Cualquiera que sea el premio debe ser algo deseable para el nio y debe
obtenerlo por haber mostrado la conducta apropiada de manera evidente. En cuanto
al castigo solo es til como complemento de las recompensas. De nada sirve
castigar a un nio que se porta mal, si no se le ha premiado cuando se porta bien.
Hay nios que slo buscan el castigo como una manera de obtener atencin de
parte de sus padres, porque cuando estn comportndose de manera apropiada,
nadie los toma en cuenta.
En general los castigos funcionan cuando cumplen los siguientes requisitos:
- Se deben aplicar en el momento en que la conducta indeseable est ocurriendo.
De nada sirve castigar a un nio tres horas despus del momento en que estaba
ahorcando a su hermanito.
El castigo debe ser proporcional a la falta cometida y nunca lastimar seriamente al
nio. La proporcionalidad se explica diciendo que hay acciones que no vale la pena
castigar. Los padres deben definir claramente qu cosas s ameritan castigo y cules
solo merecen una reconvencin o un aislamiento.
- En cuanto a la fuerza del castigo, a la mayora de los nios les basta con un
manazo o una nalgada. Cuando la falta es mayor una bofetada en la mejilla es
suficiente. De ninguna manera es bueno golpear con objetos como cinturones,
palos, alambres, etc.
- Debe quedar claro para el nio que el castigo es por la falta cometida y no porque
el padre o la madre estn enojados.
- El castigo debe ser consistente con la accin. Si a un nio en ocasiones se le
castiga por algo, digamos jugar con cerillos, pero en otras no, ese castigo ser
inconsistente y no servir de gran cosa.
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- No prometer castigos que no se piensan aplicar. Las madres son muy afectas a
prometer: Vas a ver, te voy a pegar! Y nunca hacen nada. Te vas a quedar sin ver
televisin! Y ah est el chamaco sentadote frente a la tele viendo lo que se le
antoje. Con estas acciones, las amenazas maternas pierden toda credibilidad. (Al
igual que los premios que se prometen y no se otorgan).
En las relaciones entre padre-hijo, se pueden encontrar tres estilos: los padres
democrticos, los autoritarios y los permisivos. Los democrticos son aquellos que
inculcan valores sociales en sus hijos pero respetan su individualidad. Son firmes
en sus normas, pero estn al pendiente de las necesidades de sus hijos y respetan
sus puntos de vista y sus intereses. Obviamente estos nios son ms seguros de s
mismos y tienen ms autocontrol aunque a veces las escuelas y otras instituciones
sociales no los aceptan bien por ser tan independientes. Los padres autoritarios son
aquellos que destacan la obediencia y el control. Quieren nios que no cuestionen
sus normas y que las respeten contra toda opinin. Los hijos de estos padres suelen
ser tmidos y callados, desconfiados y descontentos. Los padres permisivos le dan
ms importancia a la propia expresin y permiten que sus nios fijen sus lmites.
Tienen pocas reglas familiares y por lo tanto rara vez castigan a sus hijos, con
frecuencia exageran la permisividad cayendo en el consentimiento. Los hijos de
padres permisivos suelen querer reproducir su comportamiento en ambientes
diferentes a la familia y siempre son mal vistos. Son los tpicos malcriados que
no respetan nada ni nadie.
En el aspecto social sus horizontes se amplan pues el hecho de asistir a la escuela,
le va a permitir convivir con otros nios, otros adultos y otras normas. Ya decamos
que el juego interactivo viene a representar ensayos de socializacin futura. El
grupo de amigos ayuda a fortalecer el autoconcepto y la autoestima. En general, los
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amigos se escogen de entre los que se encuentran cerca, ya sea porque asisten al
mismo grupo escolar, o porque son vecinos de la familia. Sin embargo aqu se
manifiesta tambin el estilo de crianza que ha recibido de sus padres. Est
demostrado que los nios que reciben ms afecto de sus padres, tienden a ser ms
populares en la escuela. La explicacin es que los hijos de padres autoritarios son
ms desconfiados y recelosos que los de padres democrticos. En este periodo la
amistad es muy importante pero las relaciones con los padres siguen ocupando el
primer lugar. De cualquier manera la popularidad de los nios influye en su
autoestima. Un nio que es rechazado o ignorado por sus compaeros, corre el
riesgo de desarrollar problemas emocionales y de conducta.
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LA ADOLESCENCIA
Conceptos clave: adolescencia - estructura corporal - caractersticas sexuales
primarias y secundarias - menstruacin - eyaculacin - reproduccin - maduracin
precoz - sexualidad - actividad sexual - enfermedades venreas -
Estudia Atentamente:
Por fin llega ese periodo de transicin tan difcil y complicado en nuestra sociedad:
la adolescencia, este periodo que va de los 12 o 13 aos y se extiende hasta los 21 o
22 y que aunque realmente solo es la transicin de la infancia a la vida adulta, sin
embargo es causa de problemas y conflictos. Hay que hacer notar que estos
problemas no han existido siempre, no son situaciones que la sociedad o las
familias hayan enfrentado desde la antigedad. En realidad los conflictos de la
adolescencia son de aparicin reciente y slo en el mundo occidental moderno.
Otras culturas llamadas primitivas, no tienen estos problemas porque el paso de
la niez a la vida adulta se realiza de manera inmediata basta con una ceremonia
donde se simboliza el paso a la vida reproductiva y listo!, el nio o la nia ya son
adultos y tienen todas las prerrogativas de la mayora de edad: pueden escoger
esposo o esposa; pueden irse a vivir a su propio hogar; el hombre tiene que trabajar
para mantener su hogar, mientras que la mujer tiene que atender a su marido; etc.
Por supuesto que casi toda la infancia los estuvieron preparando para eso: los nios
deban salir a cazar con su pap, a construir casas donde vivir, a preparar el terreno
donde sembrar, etc., y las nias aprendan con su madre a preparar alimentos, a
hacer ropa de piel de animales o de telas que ellas mismas tejan. Despus de saber
esto, uno se pregunta quines son ms primitivos ellos o nosotros? Si como se
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sexuales
primarias
que
recibe
la
primera
mojado las sbanas. Sin embargo en la actualidad, es cada vez ms raro que ocurra
de esta manera, porque los preadolescentes se provocan la eyaculacin mediante la
masturbacin a una edad menor.
Los cambios fsicos son tan evidentes que aunque los chicos quisieran pasar
inadvertidos, pareciera que todo mundo tiene puesta la mirada en ellos. Las chicas
pueden estar preocupadas por el tamao de su busto o por no manchar su ropa
durante la menstruacin, mientras que para los jvenes las erecciones indeseadas en
el momento menos propicio o el <<gallito>> que se les sale al contestar la pregunta
del maestro, pueden ser terribles.
Obviamente los cambios no afectan a todos o a todas de la misma manera. Por
ejemplo se ha demostrado que los nios que maduran antes que los dems, tienen
una autoestima muy elevada lo que les permite adquirir cierto liderazgo o ser
populares entre sus compaeros. De la misma manera los que maduran despus,
pueden sufrir el efecto contrario o fingir que ya maduraron para no sentirse menos
ante sus amigos. En muchos casos se vuelven introvertidos, agresivos e inseguros.
En el caso de las chicas no es tan comn que se eleve su autoestima si maduran
precozmente. Mas bien depende de su preparacin para aceptar los cambios o de la
educacin que hayan recibido por parte de los adultos con quienes convive. Hay
nias que los senos les crecen bastante y en lugar de sentirse orgullosas de su
femineidad, la vergenza las domina y los ocultan, los cubren o disimulan
caminando encorvadas o usando ropa holgada que no demuestre sus atributos. En
nuestra cultura la menstruacin se ha convertido en el nico smbolo real del paso
de nia a mujer, por lo que, superado el problema de la falta de conocimiento, para
muchas mujeres se convierte en la meta inmediata a lograr y cuando esta no se
presenta, inventan situaciones que las hagan aparecer como muy maduras, pero en
71
el fondo subsiste una gran inseguridad. Muchas mujeres adultas recuerdan como
alguna amiguita que an no menstruaba a los 13 o 14 aos, presuma de haberlo
hecho "Uhhh, desde cundo!!!". Tambin se acostumbra que cuando no se han
desarrollado los senos a esa edad, rellenen el brasier con "almohaditas" para
parecer ms <<mujer>>.
DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD.
Conceptos clave: - hormonas - libido - actividad sexual - autoestima - coito rebelda - confusin de identidad - enfermedades venreas - egocentrismo operaciones formales Segn Freud el adolescente entra en la etapa genital del desarrollo psicosexual, que
se supone es la etapa madura de la sexualidad. En esta etapa el funcionamiento de
las hormonas que estimulan los cambios fsicos y fisiolgicos, tambin producen
una estimulacin de la sexualidad y excitan en forma extraordinaria la libido. Se
recordar que en la etapa flica los nios sufren una identificacin con el padre de
su mismo sexo, en la genital se da una liberacin de los sentimientos hacia su
madre o su padre que lleva a los adolescentes a una especie de homosexualidad
manifestada en un acercamiento profundo con amistades del mismo sexo o con
admiracin a algn adulto. Segn Freud en esta etapa se prepara la sexualidad
adulta y madura ya no por puro placer sino con fines reproductivos; durante este
periodo las necesidades de masturbacin de los jvenes son muy grandes, pero
despus pasaran de la masturbacin a un desahogo sexual con un compaero del
sexo opuesto. Las mujeres por su parte, maduraran pasando del orgasmo
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coito, pero slo con una pareja a la vez, mientras que jvenes de ms de 21 aos ya
se han visto involucrados en relaciones de "tres a la vez".
Obviamente, todo esto est impulsado desde el aumento hormonal, que aparte de
convertirse en una obsesin para la mayora de los jvenes, es preocupacin para
los padres que temen un embarazo no deseado o una enfermedad venrea, y los
maestros que adems de los peligros anteriores, ven estudiantes distrados, poco
interesados en lo acadmico, incumplidos, ausentes, etc.
.
CAMBIOS EN LA PERSONALIDAD.
La bsqueda de la propia identidad, que ya mencionamos, hace que muchos
adolescentes rompan con los modelos paternos y recurran a modelos externos, que
pueden ser algunos maestros, estrellas cinematogrficas o deportivas o en el peor
de los casos, modelos negativos como delincuentes (con quienes se identifican por
ser rechazados por la sociedad <<igual>> que ocurre con los jvenes), o de figuras
histricas negativas como Hitler o similares. Esto desafortunadamente, refleja la
baja autoestima que los adolescentes sufren debida a una sociedad que no les
concede un lugar propio: en nuestro medio si un joven no es estudiante, no tiene
ninguna otra perspectiva para desarrollarse en la vida.
Todo lo anterior puede estar siendo la causa responsable de la rebelda de los
adolescentes y de sus propios conflictos e indecisiones. Aunque el joven sepa que
puede tomar su vida en sus manos, le asaltan toda clase de dudas: cmo voy a
hacer para vivirla?, qu tipo de trabajo tendr que realizar?
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75
DESARROLLO INTELECTUAL
En cuanto al desarrollo intelectual parece que el cambio ms notorio es su
capacidad para pensar hipotticamente y de realizar, como seala Piaget,
operaciones formales. Los jvenes ya pueden pensar en trminos de lo que podra
ser cierto tomando en consideracin gran cantidad de posibilidades. Esto es un
cambio sustancial ante lo que el nio haca antes, en el periodo de las operaciones
concretas, cuando slo pensaba en funcin de una sola explicacin. Este
pensamiento permite a los adolescentes hacer razonamientos sistemticos aplicando
lo aprendido para la solucin de problemas actuales. Por primera vez en su vida
puede entender conceptos abstractos y discutir y comprender teoras filosficas.
Necesariamente esta manera de pensar va a modificar sus relaciones con el medio,
con su quehacer cotidiano y con sus padres. Y este es el ncleo del problema
familiar: el joven ya no acepta sin discutir las propuestas de los padres ni cree sin
criticar sus puntos de vista. Mientras que en la etapa anterior sus padres eran lo
mximo para el nio, en esta se cuestiona todo y los dolos que se haban forjado en
la figura de sus padres, se desploman, lo que hace que se sientan solos,
abandonados, engaados, etc. En esta etapa los jvenes son extremadamente
egocntricos y a menudo piensan que si desean algo con fuerza, esto puede suceder,
o que las cosas ocurren porque ellos las pensaron o hicieron algo para que
sucedieran. Desgraciadamente estas ideas hace que muchos jvenes piensen que
son especiales y se crean fantasas personales en donde ellos son el centro y por
tanto habr cosas que les suceden a otros pero no a ellos: la chica puede pensar que
ella no se va a infectar con SIDA o que no se va a embarazar si no lo desea; el
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chico puede pensar que si comete un delito no lo van a descubrir o que el maneja
mejor que nadie la moto y nunca se va a caer, etc.
ADOLESCENCIA MEDIA Y TARDA
Conceptos clave: - proximidad - familiaridad - -atraccin fsica- -interacciones
Recompensantes- -interacciones castigantes- -intimidad- -
Estudia atentamente:
Aunque la mayora de los cambios fsicos terminan alrededor de los 18 aos,
conviene sealar los cambios que se dan a estas edades. Mientras que el periodo de
los 12 a los 17 o 18 es una etapa de cambios y conflictos, el periodo de los 18 a los
21 o 22 es una etapa de consolidacin. Y es una etapa en que las decisiones son ms
trascendentes. Mientras que en los aos anteriores se va despegando continuamente
de los lazos emocionales con sus padres, a los 18 ya ha llegado el momento de
tomar una decisin: se debe pensar en la seleccin de una pareja estable, que pueda
convertirse en esposa o esposo. Tambin se debe decidir acerca de la profesin que
puede tomar para toda su vida. El momento de la seleccin debe hacerla durante los
aos
de
la
es un periodo en
decisin. Otra de
estas
trascendentes
resulta de la necesidad de
de
amigos
que
lo
decisiones
amigos
definitivos,
de la vida.
Los estudios realizados demuestran que tanto la bsqueda de un amigo como de
una pareja, pasa por un proceso que comprende una serie de pasos o de etapas. El
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interacciones son ms
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En cuanto a la edad para casarse tambin ocurre en este periodo. Segn las
estadsticas las mujeres tienden a casarse entre los 18 y 20 aos, dos antes que los
hombres. Sin embargo resulta preocupante que en nuestro medio vaya
disminuyendo la edad de los matrimonios y encontremos que cada vez la media se
acerca ms a los 16 - 18 aos.
Por supuesto que el casamiento no es el final de la historia. Permanecer casado y
estar satisfecho con el matrimonio es otra prueba de que la crisis anterior fue
resuelta satisfactoriamente. Segn Erikson, las personas que logrado obtener una
identidad ideolgica y ocupacional y que han desarrollado mayor capacidad para la
intimidad, estn mejor preparados para el matrimonio. Dado que toma tiempo
resolver estas identidades, el mejor indicador de estar listo, sera la edad. En
realidad los riesgos de divorcio son ms altos en los matrimonios jvenes.
Mientras que primera etapa de adolescencia era la bsqueda de la identidad, en esta
etapa la tarea fundamental es la bsqueda de la intimidad. En el caso de los
hombres parece haber una relacin directa entre identidad e intimidad, pero en las
mujeres no siempre es as. Tal parece que la tarea de la mujer ante la pregunta
quin soy yo?, se mueve alrededor de con quien puedo relacionarme? Sus
problemas de identidad, parecen basarse en relacionarse, como si su sentido
radicara en el xito con el que puede resolver los problemas de llevarse con los
dems en formas que sean satisfactorias tanto
importantes para ellas.
PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES
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Conceptos clave: -embarazo no deseado - padres inmaduros - anticonceptivos madres solteras - delincuencia juvenil - machismo - narcicismo - impulsos comunicacin familiar Evidentemente uno de los problemas que con mayor frecuencia afecta a los
adolescentes, es el embarazo no deseado. Como es natural, cuando los jvenes
empiezan a ejercer su sexualidad corren el riesgo de sufrir un embarazo que ni
esperan, ni desean, ni es bienvenido. Las consecuencias de esta situacin
involucran a los mismos chicos, a sus padres y a la sociedad.
Es bien sabido que las madres jvenes tienen alta probabilidad de dar a luz nios
con sndrome de Down, con alteraciones neurolgicas, y en general con bajo peso y
prematuros. Por otro lado la mayora de las madres en gestacin, comen mal y casi
no reciben atencin prenatal. Adems se presentan otros problemas sociales: el
80% de las embarazadas entre 15 y 17 aos y el 90% de las menores de 15 aos,
abandonan sus estudios por el embarazo. Muchas deciden tenerlo, sin embargo
cuando se dan cuenta de lo que representa el cuidado de un beb, tienden a
abandonarlo o darlo en adopcin. Cuando se quedan con l, dejan todo para
cuidarlo. Por esta razn tienen empleos mal pagados o se vuelven dependientes de
los padres o del marido si cometen la torpeza de casarse. Generalmente se vuelven
personas resentidas y fracasadas. Sienten que el hijo vino a trastornar todo su plan
de vida y lo culpan de sus fracasos; o por otro lado recurren al aborto y quedan con
daos psicolgicos que no resuelven fcilmente.
En el caso de los hombres, tambin se ha observado que se reducen sus
posibilidades de graduarse en comparacin con los que se casan despus de egresar
de la escuela.
80
Estudios hechos en Estados Unidos, demuestran que los hijos de padres jvenes
tienen problemas de hiperactividad, prdida de autocontrol y agresividad durante
los niveles inferiores d e escolaridad. Si los problemas continan, estos nios tienen
mayor riesgo de volverse delincuentes o ser tambin padres adolescentes. Tal
parece que la falta de madurez y de experiencia, son un factor importante en la
educacin de los hijos.
En la actualidad no es clara la razn por la que se embarazan personas que han
recibido instruccin secundaria y que tienen acceso a mtodos anticonceptivos. Tal
parece que las causas son dos: por un lado el desconocimiento acerca del uso
adecuado de los mtodos y por otro la falsa idea de que usarlos es <<malo>> o no
es romntico. La idea de que es malo usar anticonceptivos parece que surge del
hecho de que todos los mtodos conocidos en la actualidad, necesitan planearse con
anticipacin: si es la pldora la mujer tiene que tomarla diario, empezando das
despus de iniciada su menstruacin, tenga relaciones o no. Como la relacin
sexual entre solteros todava tiene una fuerte carga emotiva negativa, es decir,
todava no es bien aceptada en nuestra cultura, la chica que planea con tanta
anticipacin la posibilidad de irse a la cama, se siente ms culpable que aquella que
simplemente se deja llevar por las sensaciones de un momento de intimidad. El
sexo no premeditado es aceptable, en cambio, el sexo planeado solo lo hacen las
<<malas>>. Si se trata de los condones, el chico tiene que comprarlos con
antelacin para no llegar a la cama sin nada. Despus de pasar la pena de
comprarlos, tiene que buscar la manera de esconderlos pues se imagina que sus
padres pondrn el grito en el cielo si se los encuentran. Peor, si a quien se los
encuentran es una chica.
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La otra idea falsa es la del romanticismo. Muchos jvenes creen que el sexo est
separado del amor y que por lo tanto si se sienten enamorados el sexo no les va a
pasar a ellos; yo no soy esa clase de chicas, y cosas de este estilo. Naturalmente
los jvenes que as piensan son ms propensos a quedar embarazados que aquellos
que suponen que a cualquiera les puede pasar y se protegen. Y cuando hablo de
embarazados no piensen que es un error, que deba decir embarazadas, no me
equivoqu. Lo que ocurre es que el embarazo es un asunto de la pareja, el problema
afecta a los dos y los dos lo causaron, as que los dos quedan embarazados. Aunque
ya sabemos que siempre la que sale peor librada es la mujer.
Para evitar esta problemtica lo mejor es la prevencin. Y es mejor si la prevencin
ocurre desde la casa del joven. Los adolescentes que discuten los problemas del
sexo con sus padres, tienen menos riesgo de quedar embarazados. Sin embargo la
proporcin de jvenes que tienen este tipo de plticas con sus padres es muy baja.
La mayora reciben educacin sexual con sus compaeros, que estn igual de
desinformados. De ah se generan la mayor parte de los mitos acerca del sexo que
son populares entre los chicos:
MITOS:
La primera vez que tienes relaciones no te embarazas.
Si te lavas bien despus de tenerlas, no te embarazas
Si l eyacula fuera de ti, no te embarazas
Si tomas anticonceptivos vas a engordar
Si usas condn no vas a sentir igual
Usar anticonceptivos te convierte en una <<mala>> persona
La educacin sexual te hace desear ms el sexo
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Uno de los problemas que enfrentan con mayor frecuencia las familias con hijos
adolescentes, es el de la comunicacin. En muchos casos estas dificultades para
entenderse unos y otros, convierten al hogar en campo de batalla donde crecen los
conflictos por malos entendidos, creencias en que se dijo lo que no se dijo, pensar
que los otros creen que yo creo lo que no creo, etc. etc.
Independientemente de que los padres deben poner mucho de su parte para que las
cosas mejoren, como por ejemplo, poner toda la atencin cuando los hijos quieran
hablar, los jvenes tambin tiene que esforzarse por llevarse mejor con sus padres
y con hermanos. A continuacin anotamos unas sugerencias que dan Papalia y
Wendkos en el libro que hemos citado:
Eviten ver a sus padres como enemigos. Las recomendaciones que ellos les
hacen siempre buscan su bienestar aunque ustedes no estn de acuerdo con
ellos.
Entiendan que sus padres son tambin seres humanos con defectos, necesidades
e inseguridades, aunque ellos no lo quieran aceptar.
Escuchen a sus padres con mente abierta tratando de ver las cosas desde el
punto de vista de ellos.
Compartan con sus padres sus sentimientos buscando que los entiendan.
Cumplan sus responsabilidades en casa y en la escuela para que as sus padres
estn ms inclinados a proporcionarle la independencia que quieren y que
necesitan.
Respalden sus crticas a la familia, el gobierno, la escuela con sugerencias sobre
como mejorarlas.
Sean corteses con sus padres tanto como lo haran con los padres de sus
compaeros. Con frecuencia los padres de los amigos hablan de lo amables que
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son con ellos y cuando los padres se enteran creen que se refieren a personas
diferentes.
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ADULTO JOVEN.
Conceptos clave: -accidentes- -hbitos de salud- -sndrome premenstrual- -sexo y
desarrollo moral- -satisfaccin matrimonial- relaciones ntimas- -matrimonioESTUDIA ATENTAMENTE.
La etapa de adulto joven se inicia al trmino de la adolescencia tarda y est
determinada no por eventos fsicos, como en la adolescencia, sino por situaciones
sociales: cuando el joven empieza a tener actitudes de mayor responsabilidad y
madurez, inicia su paso hacia la edad de adulto joven. Esto puede ocurrir desde los
18 o 19 aos o a partir de los 22 o 23. La edad no importa mucho, lo que importa es
que el joven empieza a pensar en el matrimonio, en tener responsabilidades de
trabajo o sociales y ya desea hacerse responsable de la educacin de los hijos que
tenga. Tambin se incluyen como indicadores de este pensamiento maduro, el que
el joven quiera ser ms independiente y se mude de la casa paterna o seleccione la
ocupacin que va a desempear por el resto de su vida.
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Como se puede observar hay gente que slo en edad ms avanzada piensa en esto o
que incluso nunca llega a esta etapa de madurez, por eso se dice que el adulto joven
solo llega a serlo, cuando adopta estas caractersticas de madurez.
decisiones que adopten. Pero por otro lado hay personas que buscan como pareja a
aquellos que tienen lo que ellos no. Por ejemplo, una mujer pequea y tmida puede
requerir a un hombre alto y audaz, rasgos que complementan lo que a ella le falta.
Por cierto, pareciera que muchas mujeres buscan a
hombres fuertes y violentos para que compensen esos
rasgos en ellas y as sentirse protegidas ante un medio
violento. Sin embargo las estadsticas han demostrado
que la mayora de las veces esa violencia se vuelve
contra ellas mismas y las que resultan agredidas son las
mujeres por parte del hombre fuerte que escogieron.
Hasta aqu hemos hablado de las condiciones que se
tienen que cubrir para formar una pareja, pero no se ha
tratado el tema del amor, aunque se supone que es la
nica causa por la que se unen dos personas. Lo que
ocurre es que se han desarrollado muchos mitos acerca
del amor. Un estudio hecho en Estados Unidos en 1975 4
demostr que:
El amor no es diferente en hombres y mujeres. Ni los hombres son ms
tendientes a lo fsico, ni las mujeres son ms emocionales.
El amor dentro de matrimonio no es diferente al amor fuera de l.
El amor no es slo un asunto de juventud. Los adultos aman tanto como los
jvenes.
Como consecuencia de la formacin de parejas y del cambio de pensamiento
respecto a las
4 Neiswender, M., Birren,J., Schaie, A.K. Age and the experience of love in adulthood, 1975 Paper of the American
Psychological Association.
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etapas previas, algunas personas llegan al matrimonio. Las razones por las que la
gente se casa son muy variadas y van desde el autntico amor y el deseo de
compartir una vida, hasta una forma de escapar a situaciones familiares que son
poco atractivas. Sucede, sobre todo en el caso de las mujeres, que la vida con su
familia se vuelve insoportable ya sea por exceso de explotacin o por vivir dentro
de una disciplina muy estricta. El hecho es que desean huir de su casa y se
muestran muy dispuestas a hacerlo con el primero que se los proponga de forma
ms o menos seria. Aqu el amor ocupa un lugar muy secundario y no tiene nada
que ver con compartir experiencias ni nada de eso.
Existen otras parejas que se casan por resolver
una necesidad sexual. En nuestra sociedad las
relaciones sexuales solamente son aceptadas y
bien vistas dentro del matrimonio. Por lo tanto
aquellos jvenes que desde los 11 o 12 aos se
ven atormentados por las necesidades sexuales
que surgen en esa poca, piensan que el
matrimonio es la solucin a sus problemas. Y
puede serlo, pero slo en las primera pocas,
porque el sexo deja de ser tan imprescindible
una vez que uno puede satisfacerlo en forma
habitual. As que el encanto sexual que los
uni, se disipa a los cuantos meses pero el
vnculo matrimonial no. En estos casos se dan
los matrimonios que siguen unidos por los hijos, por la comodidad, por la
costumbre, pero que ya nada existe entre ellos.
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ESTUDIA ATENTAMENTE.
El adulto maduro se desenvuelve entre los 40 a 60 o 65 aos. En este periodo
ocurren gran nmero de eventos que son los que determinan que se considere esta
etapa como una diferente a la del adulto joven. En primer lugar se debe considerar
la forma como cada persona vive esta edad: hay algunos que se sienten en la mitad
de su vida en la flor de la edad y otros en el comienzo del fin. Quienes piensan
que estn en la flor de la edad, saben que su actividad fsica tal vez haya
disminuido pero tienen ms experiencia y conocimientos que les permiten manejar
mejor su vida; toman decisiones con ms facilidad y confianza de lo que hacan
antes. Adems los que estn entre los 40 y 60 aos son los directivos que deciden
en el gobierno, las empresas y la sociedad en general. Mientras que los que piensan
que ya les lleg el fin, empiezan a abandonarse y a dejar que la edad haga estragos
en ellos.
De cualquier manera en esta edad empiezan a decrecer las capacidades sensoriales,
motoras y de reaccin. En Mxico, se dice que es la edad de los nuncas, porque
es la edad en que las personas dicen: nunca me haba cansado tanto jugando
basket los domingos; nunca haba fallado as al hacer esto; nunca me haba
hecho dao esta comida.
La vista, el odo, el olfato, el gusto disminuyen en forma gradual pero inexorable.
Internamente el sistema nervioso empieza a volverse lento a partir de los 50. Los
msculos y el esqueleto se encogen durante el curso de la madurez y hay mayor
tendencia a acumular grasas especialmente en el vientre.
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DESARROLLO INTELECTUAL
Estudia atentamente
Aunque la inteligencia disminuye con la edad, la verdad es que disminuye menos
de lo que se crea y slo en ciertas reas no en todo. Sin embargo, existe el
estereotipo de que conforme avanzan los aos, la gente se vuelve ms tonta y esto
no es verdad. La realidad es que la inteligencia cambia con respecto a la juventud:
mientras que en los ms jvenes la inteligencia es usada para adquirir ms
aprendizaje, memoria, razonamiento inductivo, en los adultos la inteligencia est
ms orientada a analizar relaciones, hacer juicios, aplicar las estrategias aprendidas
para solucionar problemas. A la inteligencia de la juventud se le llama fluda
porque fluye a los otros procesos bsicos, mientras que la de los adultos se llama
cristalizada porque es una acumulacin de conocimientos y experiencias que solo
viene con los aos.
Un aspecto que se hace necesario destacar, es el hecho de muchas de las funciones
intelectuales que disminuyen no son consecuencia de la edad, sino que tienen que
ver ms complejidad de la vida que haya llevado cada quien: quienes tuvieron
ms satisfacciones en su vida, ms estmulos ambientales, menos ruido en sus
relaciones, una familia nutridora, buena interaccin social y influencias culturales
progresivas, tienen mayor probabilidad de mantenerse en buen nivel de sus
habilidades intelectuales. Adems, si estas habilidades se siguen practicando y
empleando en forma regular, mantienen un nivel alto de eficiencia.
Por otro lado, los expertos tienen mayores conocimientos y capacidades para saber
hacer las cosas y sobre todo los han organizado, relacionado y estructurado mejor.
Tal vez su velocidad de respuesta es menor pero su capacidad para hacer relaciones
98
Trabajo
De 5 a 25 aos
Recreacin
De 25 a 65
De 65 y ms
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Aunque los divorcios en esta etapa son raros, s llega a haber matrimonios que
deciden romper su vnculo a esta edad. No son claras las razones por las que una
pareja siga unida, sin embargo parece que una gran mayora lo hace por costumbre
o porque piensan que ya es tarde para que inicien una nueva vida en soledad.
Finalmente una persona de 40 o 50 aos es alguien con una personalidad hecha,
con hbitos y costumbres adquiridas a lo largo de los aos a los que ser muy
difcil readaptarse a compartir con alguien diferente. Por otro lado, es comn que
los matrimonios en esta edad pasen por una redefinicin de su papel ante su pareja,
ante su familia, ante la sociedad y ante s mismos. El hecho de que esta etapa se
presente como la prdida definitiva de la juventud, afecta a muchas personas que se
niegan a aceptarlo y que adoptan actitudes inmaduras que los llevan a actuar en
forma rechazante. As encontramos hombres maduros en edad, pero que empiezan a
vestirse como jovencitos, o que se ponen a hacer ejercicio para bajar la llantita
que dejaron engrosar en los ltimos 20 o 30 aos. O mujeres que visitan al cirujano
plstico para desaparecer las patitas de gallo o las bolsas debajo de los ojos, o
para levantar el busto cado.
Evidentemente estas actitudes son vistas como un intento desesperado por
recuperar las virtudes juveniles y no sentir o al menos compensar, los achaques de
la edad.
Conforme avanza la edad se da entre los padres y los hijos, la llamada inversin
de papeles. Esto consiste en que los padres que an viven se convierten en los
dependientes de los hijos que ahora son los que trabajan, tienen hijos y toman las
decisiones. Poco a poco este papel va pasando a los hijos de mediana edad y puede
causar conflictos en algunas familias principalmente porque los padres no se
sienten muy dispuestos a perder el poder. Si ambos no lo aceptan como un ciclo
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clave:
-jubilacin-
gerontologa-
-desgaste
natural-
-proceso
programado- -confusin mental- -Alzheimmer- -Muerte- -paciente terminal-sabidura- -etapas de la agona: negacin, ira, negociacin, depresin, resignacin-eutanasia-
Estudia atentamente.
La vejez se inicia entre los 60 y 65 aos. Casi siempre en nuestra sociedad coincide
en el hombre, con el momento de la jubilacin del trabajo y es para muchos el
inicio de una etapa terrible. Se le teme como la anticipacin de la muerte y
representa sin lugar a dudas, el fin del fin. Sin embargo, esto no ocurre en todas las
sociedades ni ha sido as en todos los tiempos. Antiguamente el viejo era smbolo
de sabidura y conocimiento, era considerado el gua y a quien deba tomarse en
cuenta para todo. Desafortunadamente en la actualidad este concepto ha cambiado
y ahora se sobrestima la juventud y se discrimina a los viejos.
La idea de que los viejos son intiles, inservibles y poco progresistas, es
relativamente reciente en nuestro medio. Tal vez se introdujo a mediados del siglo
pasado, cuando el exceso de poblacin joven, empez a desplazar a los viejos.
Todava, a pesar de los avances en la medicina y la gerontologa, la gente comn
considera que un viejo es una persona de pelo blanco, encorvado, con la piel
102
arrugada, y que apenas puede moverse por s solo. Nada ms alejado de la verdad.
Es cierto que algunos viejos se encuentran en esa situacin, pero la mayora, son
personas activas, capaces de trabajar por s mismas, con enfermedades controladas
que no los incapacitan. Y tambin es verdad que si las polticas sociales fueran ms
justas, habra mucho menos viejos enfermos y dependientes.
Por qu envejece la gente? Esta pregunta que parecera obvia (pues, por la edad!)
en realidad ha interesado a los cientficos en los ltimos 30 aos. La duda es por
qu con la edad avanzada las personas funcionan en forma ms deficiente. La
respuesta se debe buscar en la herencia, la nutricin, la salud y algunos factores
ambientales. Los investigadores han propuesto dos teoras para explicar el
envejecimiento. Una se refiere a que el proceso ya est programado y que est
establecido para cada especie. La otra nos dice que la vejez es el resultado del
desgaste natural, es decir que el uso continuo daa al cuerpo y lo acaba.
Los que proponen la primera teora argumentan que cada uno de nosotros tiene en
sus genes el patrn que determinar el ritmo de envejecimiento y la expectativa de
vida. Sealan que la divisin celular tiene un lmite lo que determina que haya una
edad lmite en la que las clulas no se dividirn nuevamente.
Los seguidores de la segunda piensan que el cuerpo humano es como una mquina
que se desgasta debido al uso. Ponen como ejemplo las clulas del cerebro que no
se reproducen ni siquiera en la juventud, as las dems clulas llegarn a un
momento que les ser difcil repararse hasta que no puedan reemplazar los
elementos daados.
103
Algunos piensan que la realidad est entre estas dos teoras: si hay un lmite, pero
el desgaste o mal uso puede hacer que ese lmite se acelere. Esto nos llevara a
pensar que la vejez no es el resultado de la edad, sino de la enfermedad, el abuso y
el desuso, factores que cada quien puede modificar a voluntad. Puede ser que no se
pueda modificar la disminucin de los reflejos, pero alimentndose sanamente y
mantenindose activa y en buena condicin fsica, se pueden detener y retardar los
efectos de la vejez.
Los cambios fsicos son muy notorios: aparecen o se incrementan las canas; la piel
se reseca y arruga; el cuerpo se encoge y encorva; aparecen sobre todo en las
manos y el cuello, manchas cafs. Algunos cambios en la piel, por ejemplo el
cncer, se deben a la exposicin a los rayos ultravioleta, as que evitando las
asoleadas excesivas se pueden evitar algunos de estos males.
Disminuyen la visin, el odo, el gusto y el olfato. Tambin disminuye la estatura,
debido a la compresin de los discos de la columna, los cambios de postura y la
prdida de calcio, y los huesos se vuelven huecos, porosos y quebradizos.
En esta etapa empiezan a manifestarse los problemas crnicos de salud: artritis,
hipertensin, diabetes y enfermedades cardacas son comunes entre la poblacin de
esta edad.
La inteligencia tambin empieza a declinar y en algunos casos se llega a mostrar
entre los ancianos una confusin mental, prdida de la memoria (sobre todo la de
corto plazo), y cambios en la personalidad. Esto provoca muchas angustias y
temores pues la vejez significa para ellos, prdida del control emocional e
intelectual lo que podra convertirlos en personas desamparadas e intiles. Segn
los gerontlogos aunque el temor es real, los daos han sido exagerados porque
104
Conocimiento del
contexto de los cambios
de la vida y la sociedad
Sabiduria como
conocimiento
experto
Conocimiento que
considera la relatividad
de los valores de la vida
Conocimiento que
considera las
incertidumbres de la
vida
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En todos los casos el modo como afronte su vejez una persona, ser el resultado del
plan de vida que se haya fijado. Parece contradictorio que se hable de un plan a
estas alturas de la vida. Sin embargo de esto depender cmo se sienta cada sujeto
con respecto al medio que le rodea y con respecto al fin que se avizora.
Hay adultos que tienen como ltimo fin til de su vida, su jubilacin. Para ellos ser
jubilado es convertirse en un ser intil, improductivo, dependiente. Se dice de estas
personas que no se jubilan de un trabajo sino que se jubilan de la vida. En estas
condiciones un jubilado pasa a ser un mueble ms en el hogar que ya slo est
esperando a que le llegue la muerte. Cuando hablamos de un plan de vida, la gente
adulta debe aprender a desarrollar proyectos de lo que va a hacer cuando se vea por
fin liberado de las responsabilidades del trabajo que lo mantuvo ocupado por 30 o
40 aos. Utilizar el tiempo libre para realizar un trabajo voluntario; aprender la
tcnica que uno siempre quiso; desarrollar las manualidades que no tuvo tiempo de
hacer antes; escribir la obra que siempre dese y no tuvo la oportunidad de realizar
o simplemente viajar; este es el proyecto de vida que puede mantener activos a los
adultos tardos y, aparte de mantenerlos ocupados, darles un aliciente para su vida.
Con todo, la muerte tiene que llegar. Esta es la nica certeza confiable que se puede
tener en la vida. Y sin embargo a pesar de ser un acontecimiento absolutamente
natural, de ser lo nico que sabemos que va a suceder con toda certeza, que nadie
escapa a la muerte, ninguno estamos preparados para recibirla.
Hasta hace poco tiempo la psicologa se empez a interesar en este fenmeno que,
aunque no es fcil de enfrentar, genera mucha ansiedad y depresin no slo entre
los que sienten cercana su muerte, sino entre los familiares y amigos cercanos. Y
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6 De Spelder, L. y Strickland, A. 1983. The last dance: Encountering death and dying, Palo Alto, Ca.
107
Tambin determin que un paciente terminal pasa por cuatro etapas a partir de que
se establece el diagnstico:
A. Negacin: en esta etapa el paciente no acepta la posibilidad de su muerte y niega
que eso le vaya a pasar a l. Busca otros diagnsticos, otras opiniones y se afana
por convencerse de que eso no est ocurriendo en realidad.
B. Ira. Una vez que confirma que en efecto morir, se produce un gran
resentimiento, un enojo contra los mdicos y contra todos. Se frustra porque sus
planes y sus sueos ya no sern realizados. En este momento su angustia radica
en la pregunta: Por qu yo?
C. Negociacin: durante esta etapa el paciente trata de ganar un poco ms de
tiempo, negocia con Dios, con las enfermeras, con quien est a su alcance. Hace
promesas a cambio de otra perspectiva en la evidencia de su muerte.
D. Depresin. Cuando todas las negociaciones fallan, cuando el tiempo pasa y no
resuelve nada, aparece la desesperanza y con ella la depresin. Reniega de todo
lo que perdi o que no pudo obtener y se deprime ante su muerte prxima.
E. Resignacin. Es la etapa final. Acepta su destino y se resigna a esperar al fin.
Puede suceder que algunas personas no sigan las etapas en ese orden, pero en
general se pueden observar dichos estados en casi todos los seres humanos.
Recientemente han surgido grupos que piensan en la eutanasia. Esta propuesta la
hacen basados en que si la muerte es tan natural y positiva, se podra dar a cada
quien la decisin de seleccionar cundo y cmo quisiera morir? Si un paciente
destinado a morir est consciente de ello, podra exigir su derecho a morir?
Nuestra sociedad protege la vida an de quien no la quiere. Basta ver los esfuerzos
que se hacen por salvar a los suicidas que atentan contra su vida. Mucho menos se
permite que otros ayuden a morir o intervengan en las decisiones sobre la vida de
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ancestral que tenan los antepasados ante los muertos que no se van del todo, sino
que permanecen entre nosotros, atentos ante nuestro comportamiento.
RELACIONES SOCIALES EN LA VEJEZ
Conceptos clave: -integridad- -expectativas- -prdida- -relaciones con la familia-relaciones con amigos- -sexualidad en la pareja- -centros sociales- -propsitos del
sexo-
Estudia atentamente.
En esta etapa final, lo peor que tiene que soportar el anciano no es el deterioro de la
salud, ni las enfermedades crnicas que se presentan a partir de la etapa anterior, ni
siquiera las dificultades econmicas propias de los jubilados, sino la prdida de
amigos y familiares cercanos. Esta certeza de que todos se van y se va quedando
solo, y que adems pronto le tocar a l, es un golpe a la serenidad y la estabilidad
de cualquiera. Segn Erikson la etapa de desarrollo psicosocial que transcurre a
esta edad es la de integridad vs desesperacin. En este momento los ancianos que
voltean atrs y ven que su vida tuvo algn sentido, que a pesar de las circunstancias
en que se desarrollaron, sus expectativas se vieron cumplidas, estas personas
tendrn un sentido de integridad. Aquellos que no ven sino una serie de fracasos y
decisiones equivocadas, tendern a sentir mayor desesperacin. Idealmente el
conflicto se soluciona con una buena integridad matizada con algo de
desesperacin realista. Implica una aceptacin de lo hecho, sin grandes
arrepentimientos por lo que pudo haberse hecho o por lo que no se hizo en el
momento apropiado. Esto ltimo parece que es una de las situaciones que ms
daan a los ancianos: el arrepentimiento por no haber hecho algo muy deseado y
que jams se animaron a hacerlo. Por ejemplo, alguien que haya deseado subir a la
montaa ms alta de su localidad y que no lo hizo durante su juventud, por miedo,
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Los hermanos
proporcionan consuelo y
enfermedades. Tambin
de sus hermanos.
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Las relaciones con los hermanos no son siempre gratas, sin embargo hay cierta
responsabilidad familiar entre ellos lo cual es importante para los ancianos solteros
o los que no tienen hijos capaces de hacerse cargo.
La sexualidad en la vejez, casi siempre se ha visto a travs de estereotipos. Los ms
comunes son que los ancianos no tienen vida sexual y que no deben tenerla y, claro,
los que acten de otra manera, son unos pervertidos. Sin embargo ya sabemos que
la sexualidad es una fuerza muy poderosa que se mantiene durante toda la vida. Los
humanos somos sexuales desde el nacimiento hasta la muerte y expresamos esta
sexualidad de diferentes maneras adems del contacto genital: caricias, afecto,
compaa e intimidad. El sexo sirve para varios propsitos adems del fsico. Por
ejemplo reafirma en cada persona el amor y el afecto de su pareja y garantiza la
vitalidad de los dos.
A partir de la dcada de los 60 se supo que los ancianos que haban tenido un vida
sexual activa durante su juventud tendan a mantenerla durante la vejez. La nica
condicin para lograrlo es llevar una actividad sexual slida a travs de los aos.
Un hombre saludable que ha sido sexualmente activo puede seguir manteniendo sus
expresiones hasta los 70 u 80 aos. Mientras que una mujer puede ser
fisiolgicamente activas toda la vida. Si no lo son, generalmente es debido a la falta
de compaeros interesados. Generalmente los hombres tienen niveles ms bajos de
testosterona que un hombre sano de 20. Esto los lleva a requerir ms tiempo para
lograr la ereccin y tambin para eyacular. Igual en las mujeres, las muestras de
excitacin pueden ser menos intensas que antes: el endurecimiento de los senos, la
ereccin de los pezones, la tensin muscular del cltoris y de los labios y an as
pueden alcanzar el orgasmo sobre todo si han sido sexualmente activas durante su
vida.
112
En cuanto a las amistades, tal parece que los ancianos tienen pocos amigos pero
muy estrechos. Generalmente son amigos
que han conservado durante aos y con los
que mantienen muy buenas relaciones. En
nuestro medio se acostumbra que estas
relaciones
se
afirmen
mediante
113
114
GLOSARIO.
Abstractos
Dcese de los conceptos que no tienen un referente real sino que
son creados y existen en el pensamiento de los nios.
Aislamiento
Tcnica utilizada para extinguir conductas indeseables en
los nios, Consiste en retirarlos de la situacin en la que estn comportndose
inapropiadamente.
Alzheimer
Enfermedad de los ancianos que consiste en la prdida gradual
de las funciones mentales y que puede llevarlos hasta la muerte.
Andrgenos
Hormonas masculinas responsables de los cambios fsicos
y fisiolgicos durante la adolescencia.
Autocontrol
Capacidad que adquiere el ser humano con la madurez y
que le permite realizar actividades por s mismo.
Causalidad
situacin.
Cigoto
Club de Tobi
Se le llama as al periodo de Latencia segn Freud, en
remembranza de la revista ilustrada La Pequea Lul personaje entre 7 y 9 aos,
quien tena un amigo de nombre Tobi que slo se juntaba con sus amigos quienes
formaron un club que tena en la puerta de acceso un letrero que deca: Se prohibe
la entrada a nias
Coito
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Conceptos
El conjunto de abstracciones relativas a objetos, valores,
fenmenos, situaciones, relaciones que le permiten a las personas identificar casos
particulares que pertenezcan a ese tipo y distinguirlos de los elementos extraos.
Concretos
Se refiere a aquellos conceptos que tienen un referente real en el
ambiente del nio. Son las cosas que pueden ser captadas por los sentidos.
Condicionamiento
Proceso por el cual se aprenden asociaciones cuando dos
situaciones se presentan juntas por un tiempo determinado.
Darwiniano
Que es o se refiere a lo expresado por Darwin. Reflejo
darwiniano, aquel descrito por l.
Deductivo
Depresores
Son aquella personas que piensan que todo sucede por ellos.
Capa ms interna del embrin.
Msculos que controlan la salida de la orina o del excremento.
116
Estmulo
Estrs
Reaccin psicolgica y fisiolgica del organismo ante las
exigencias del medio.
Estrgenos
Hormonas femeninas
psicofisiolgicos durante la adolescencia.
responsables
de
los
cambios
Etapa embrionaria Periodo del desarrollo prenatal que va de las 2 a las 8 semanas
de gestacinEtapa fetal
Periodo del desarrollo prenatal que va de las 8 o 12 semanas de
gestacin hasta el nacimiento.
Etapa germinal Etapa del desarrollo prenatal que va de la concepcin hasta las
dos semanas.
Eutanasia
Disciplina que se encarga de estudiar los procesos de agona y
muerte. En Latn significa bien morir.
Fijacin
Proceso por el cual una persona no supera las etapas de
desarrollo y se queda detenida en alguna de ellas.
Genticamente Es lo relativo a lo gentico, es decir, lo que est determinado por
los genes que hemos heredado de nuestros padres.
Genitalidad
Segn Erikson es la culminacin de la intimidad donde se
da una entrega absoluta hacia la persona amada.
Gerontologa
Disciplina que estudia los procesos de envejecimiento y sus
manifestaciones en la persona y en la sociedad.
Habituacin
Proceso por el cual el sistema nervioso se acostumbra a
ciertos niveles de estimulacin despus de lo cual ya no reacciona a ellos.
Heterosexual
Aquel que escoge como pareja sexual a los del sexo opuesto.
117
Hormonas
Mensajeros qumicos que circulan en la sangre llevando
mensajes de un rgano a otro con el fin de efectuar cambios fisiolgicos.
Impotencia
Alteracin de la conducta por la cual el sujeto no logra tener
ereccin del pene, lo que le dificulta la penetracin y el coito.
Incompatibilidad sangunea. Problema que se presenta en los bebs en desarrollo
cuando la sangre de uno de los padres es incompatible con la del otro.
Inconciente
En el sentido freudiano es el proceso dinmico que no llega a la
conciencia mediante ningn esfuerzo de la voluntad y que ocurre sin que el sujeto
se de cuenta de l.
Inductivo
Proceso de pensamiento que permite ir de casos particulares
situaciones generales.
Innatismo
Corriente de
predeterminado por los genes.
pensamiento
que
postula
que
todo
est
Inocua
Latente
Libido
Segn Freud es el impulso sexual presente en los seres humanos
desde el nacimiento.
Maduracin
genticamente.
Mesodermo
Proceso
de
desarrollo
fisiolgico
determinado
Morfemas
La ms pequea unidad lxica de un lenguaje, como una
palabra, una raz, una terminacin.
Negativismo
Caracterstica de comportamiento que adoptan los nios en
alguna etapa de su desarrollo. La mayora de las veces se expresa porque los nios
contestan NO! A todo lo que se les dice.
Neonatos
Recin nacidos
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Nutridoras
Aquellas familias que benefician a sus integrantes brindndoles
afecto, apoyo, respeto, , etc.
Organicista
orgnicas.
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Socializacin
Proceso por el cual el nio va adoptando las normas y valores
del grupo social en el cual se desenvuelve.
Supervivencia
Capacidad para mantenerse con vida que los seres humanos
tienen de manera innata y que desarrollan a lo largo de sus vidas.
Supery
Segn Freud la estructura mental que se encarga de regular los
aspectos morales de las personas.
Transductiva
Versus
Yo
Segn Freud estructura mental racional, pensante, lgica,
encargada de tomar decisiones y mediar entre el Supery y el Ello.
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BIBLIOGRAFA
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