DCJ Artes Visuales Impreso

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Anexo I a la Resolucin N
AUTORIDADES DE LAPROVINCIA DE FORMOSA
GOBERNADOR
DR. GILDO INSFRN
VICEGOBERNADOR
DR. FLORO ELEUTERIO BOGADO
MINISTRO DE CULTURA YEDUCACIN

DR. ALBERTO MARCELO ZORRILLA
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
PROF. DARDO SANTOS DAZ
SUBSECRETARIO DE CULTURA
SR. ALFREDO ANTONIO JARA
DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

PROF. ELSA NOEM ALVAREZ
Responsables del Diseo Curricular Jurisdiccional - Direccin de Educacin Superior

Directora de Educacin Superior
Secretaria Acadmica
Secretaria General
Prof. Elsa Noem lvarez

Prof. Mara Isabel Wellig
Lic. Alba Morn
Coordinacin General
Lic. Ester Mercedes Bonnin
Coordinacin del Campo de la Formacin General
Prof. Olga Batalla
Coordinacin del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
Prof. Norma Torres Prof. Luca Arvalo de Muchutti
Coordinacin del Campo de la Formacin Especfica
Lic. Elsa Beatriz Laredo - Lic. Alfredo Cerdan
Especialistas de los Campos de la Formacin Especfica y de la Formacin General
Prof. Elsa Noem lvarez
Prof. Juan Alberto Albornoz
Prof. Paulina Ayala
Prof. Ral Alberto Ayala
Prof. Toms ngel Barijho
Prof. Zulma Hayde Cardozo
Prof. Gladys Ins Falcn
Prof. Cristian Alfredo Galeano
Prof. Silvia Gimnez
Prof. Nelly Beatriz Nez
Prof. Mariana C. Prez
Prof. Lourdes Reyes
Prof. Martn Soto
Prof. Julin Bobadilla
Prof. Pablo Lpez Pereyra
Prof. Graciela Noem Zarza
Prof. Nancy Rigonato
Prof. Miriam Robles
Prof. Norma Graciela Torres
Prof. Delma Isabel Rodas
Prof. Teresa Pando
Prof. Silvia Polo
Prof. Delia Pereyra
Prof. Elisa Arauz
Prof. Mirna Cardozo
Prof. Ester M Bonnin
Prof. Ricardo Juan Ramrez
Prof. Vernica Leticia Arismendy
Prof. Ana Fleita
Prof. Victoria Espnola
Prof. Mabel Esther Prez
Prof. Marina Isabel Gmez
Prof. Paola Alberti
Prof. Alicia Gabor
T.S. D. G. RoxanaCrosa Palavecino
Prof. Rosa Irene Caballero

Prof. Jos David Candia
Prof. Diego Ariel Cardozo
Prof. Flix Csar Cardozo
Prof. Walter Luis Cerdn
Prof. Roque Gaspar Eymann
Prof. Mirta Ferreyra
Prof. Csar Hugo Gamarra
Prof. Vernica Godoy
Prof. Mara Eugenia Obregn
Prof. Estela Juliana Polo
Prof. Walter Luis Robledo
Prof. LilianTumburs
Prof. Carlos Rubn Zayas
Prof. Gustavo Corvaln
Prof. Olga Argemina Batalla
Prof. Sergio Torres
Prof. Teresa Torres
Prof. Vctor Antonio Naudi
Prof. Cintia Molina
Prof. Heriberto Espinosa
Prof. Karina Gimnez
Prof. Sonia Galeano
Prof. Anala Centurin
Prof. Ren R. Gutirrez
Prof. Mara Lucila Florentn Ortega
Prof. Nlida Beatriz Serrudo
Lic. Mara Estela Oru
Prof. Patricia Vega
Prof. Estela Rodas
Prof. Graciela Feu
Prof. Rudecinda Gamarra
Prof. Adrin Aranda
Prof. Alicia Mercedes Ovelar
Prof. Luca Arvalo de Muchutti
Equipos Tcnicos de:

Direccin de Planeamiento Educativo
Direccin de Educacin Inicial
Direccin de Educacin Primaria
Direccin de Educacin Secundaria
Direccin de Educacin Tcnica
Departamento de Educacin Privada
Departamento de Educacin Especial
Coordinacin de Educacin Intercultural y Bilinge
Coordinacin de Educacin Rural
Coordinacin de Educacin Artstica
Instituto Pedaggico Provincial Justicia Social
Agradecimientos:
Al personal de conduccin y docentes de los ISFD de la Provincia de Formosa.
Al personal de conduccin, supervisores y equipos tcnicos de las Direcciones y
Departamentos del Ministerio de Cultura y Educacin de Formosa.
Al personal de conduccin y equipo tcnico del Instituto Pedaggico Provincial Justicia
Social.
Al rea de Desarrollo Curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente del
Ministerio de Educacin.
INDICE GENERAL
Pgina
Presentacin
Pginas Preliminares
I.- Contexto Sociopoltico de la Provincia de Formosa
I.1.- Aspectos geogrficos
I.2.-Poblacin
I.3.- Estructura econmica socio-productiva
Diseo Curricular Jurisdiccional Profesorado de Artes Visuales
1.- Descripcin
1.a).- Denominacin de la carrera
1.b).- Ttulo a otorgar
1.c).- Alcance del ttulo
1.d).- Duracin de la carrera en aos acadmicos
1.e).- Carga horaria total de la carrera
1.f).- Condiciones de ingreso
2.- Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente
2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente Inicial
2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente Inicial
3.- Fundamentacin de la Propuesta Curricular para el Profesorado de Artes Visuales
4.-Finalidades Formativas de la Carrera
5.- Perfil del Egresado
6.- Condicin del Estudiante del Profesorado
7.- Organizacin Curricular
7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones
7.2.- Definicin de los formatos curriculares
7.3.- Cuadro 1: Carga horaria de la carrera expresada en hs. Ctedra
7.4.- Cuadro 2: Cantidad de unidades curriculares por Campo y por ao
7.5.- Cuadro 3: Denominacin, carga horaria y formato de las unidades curriculares
7.6.- Cuadro 4: Total horas ctedra por semana
7.7.- Cuadro 5: Distribucin de la carga horaria del Campo de la Prctica Profesional
Unidades Curriculares
Primer Ao
Campo de la Formacin General
8.1.- Unidad Curricular: Lectura y Escritura Acadmica
8.2.- Unidad Curricular: Pedagoga
8.3.- Unidad Curricular: Introduccin a las TIC
8.4.- Unidad Curricular: Didctica General
Campo de Formacin en la Prctica Profesional
Consideraciones acerca del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
8.-5.- Unidad Curricular: Prctica Docente I
Campo de la Formacin Especfica
8.6.- Unidad Curricular: Dibujo I
8.7.- Unidad Curricular: Historia del Arte I
8.8.- Unidad Curricular: Comunicacin Visual
8.9.- Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin I
Segundo Ao
8.10.- Unidad Curricular: Historia y Poltica de la Educacin Argentina
8.11.-Unidad Curricular: Psicologa Educacional
8.12.- Unidad Curricular: Sociologa de la Educacin
8.13.- Unidad Curricular: Prctica Docente II
8.14.- Unidad Curricular: Dibujo II
8.15.- Unidad Curricular: Escultura I
8.16.- Unidad Curricular: Pintura I
8.17.-Unidad Curricular: Historia del Arte II
8.18.- Unidad Curricular: Fundamentos Pedaggicos y Didcticos de la Educacin Artstica
Tercer Ao
Campo De La Formacin General
8.19.- Unidad Curricular: Educacin Sexual Integral
8.20.- Unidad Curricular: Sistema Educativo Argentino
8.21.-Unidad Curricular: Gestin Escolar: Organizacin y Administracin
8.22.-Unidad Curricular: Anlisis de la Realidad Socio Cultural de Formosa
8.23.- Unidad Curricular: Prctica Docente III y Residencia Profesional I
8.24.- Unidad Curricular: Dibujo III
8.25.-Unidad Curricular: Escultura II
8.26.- Unidad Curricular: Pintura II
8.27.-Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin II
8.28.-Unidad Curricular: Estticas Contemporneas
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Cuarto Ao
8.29.- Unidad Curricular: Filosofa
8.30.- Unidad Curricular: tica y Formacin Ciudadana
8.31.- Unidad Curricular: Ingls
8.32.- Unidad Curricular: Prctica Docente IV y Residencia Profesional II
8.33.- Unidad Curricular: Tcnicas Grficas
8.34.- Unidad Curricular: Arte y Tecnologa
8.35.- Unidad Curricular: Historia del Arte Argentino y Latinoamericano
8.36.- Unidad Curricular: Produccin Artstica
8.37.- Unidad Curricular: Necesidades Educativas Especiales
8.38.- Unidad Curricular: Definicin Institucional
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Presentacin
El presente documento expresa los marcos que orientarn la implementacin y
evaluacin del Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Artes Visuales para
los Institutos Superiores de Formacin Docente de la provincia de Formosa. Se otorga as,
integracin, congruencia y complementariedad, a la formacin inicial, asegurando los
niveles de formacin y resultados equivalentes en las instituciones dependientes del
Ministerio de Cultura y Educacin, tanto de gestin estatal como privada. A partir de esto,
se facilitar la movilidad de los estudiantes durante la formacin entre carreras y, asegurar
la validez nacional de los ttulos de los egresados.
Este Diseo se enmarca en los principios, derechos y garantas de la Ley de
Educacin Nacional 26.206 (2006), los Lineamientos Curriculares Nacionales vigentes a
partir de la sancin de dicha ley y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente.
En nuestra Provincia la Ley General de Educacin N 1.470 (2005) se explicitan
como objetivos de la Educacin Superior Formar docentes comprometidos con la
significacin social de la profesin orientada a la preservacin, transmisin y recreacin
de la cultura nacional y popular (Captulo VI, Artculo 22, a) como as tambin
Preparar para el ejercicio de la profesin docente en el Sistema Educativo Provincial,
segn los requerimientos sociales e institucionales. (Captulo VI Artculo 22, c)
Conforme a este mandato se traza el presente Diseo Curricular Jurisdiccional
del Profesorado de Artes Visuales en el marco de una concepcin de educacin como
una cuestin de Estado y como una de las principales acciones estratgicas de la Poltica
Educativa, enmarcadas en el Proyecto Formosa 2015.
Pginas
Preliminares
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I.- Contexto Socio Poltico de la Provincia de Formosa

I.1.- Aspectos geogrficos
La provincia de Formosa se encuentra ubicada en la regin nordeste de la Repblica
Argentina. Limita al norte y al este con la Repblica del Paraguay; al sur con la provincia
del Chaco y al oeste con la provincia de Salta.
El territorio provincial se encuentra dividido en nueve departamentos: Ramn Lista,
Matacos, Bermejo, Patio, Piran, Pilags, Laish, Formosa y Pilcomayo.
Su extensin geogrfica de norte a sur es de 190 Km. y de este a oeste, 512 Km. La
superficie total del territorio es de 72.066 Km2. El relieve es llano, poblado de bosques,
montes, parques e innumerables esteros y lagunas. Geomorfolgicamente integra lo que se
denomina llanura chaco-pampeana.
El territorio se encuentra en la franja de clima clido subtropical sin estacin seca en
el sector centro oriental y subtropical con estacin seca en la porcin centro occidental. Las
temperaturas promedio oscilan entre 22C y 24C, con variaciones extremas en verano que
superan los 45C. La poblacin es predominantemente joven, con marcada base en la
pirmide generacional.
I.2.- Poblacin
La poblacin total de la provincia de Formosa, segn datos arrojados por el Censo
Nacional 2010, es de 527.895 habitantes, concentrndose el 41 % en el Departamento
Formosa (capital).
Se caracteriza por una diversidad de grupos:
Grupos urbanos: pertenecientes a las ciudades denominadas cabeceras, como Formosa
(capital), Clorinda, Piran y El Colorado; comunidades de menor cantidad de habitantes
como Las Lomitas, Laguna Blanca, General Belgrano, Ingeniero Jurez, entre otras que
mantienen su perfil urbano, atravesado por lo rural.
Grupos de comunidades rurales, desde pequeos a medianos y grandes establecimientos de
produccin agrcola ganadera.
Comunidades aborgenes de distinta composicin tnica: wich, toba, pilag, distribuidas en
el territorio provincial.
Criollos, grupo de pobladores del oeste y centro de la provincia, cuyo origen est
relacionado con las migraciones provenientes de Salta, Jujuy, Santiago del Estero y
Tucumn.
Pobladores e inmigrantes de origen paraguayo, predominantemente asentados en la regin
norte y este.
Inmigrantes de diferentes orgenes, italianos, espaoles, sirio-libans, ucranianos, suizos,
polacos, rumanos, entre otros.
Por la diversidad lingstica:
Espaola, lengua oficial.
Guaran, hablada principalmente en la zona norte de la Provincia.
ee yopar, variante oral del guaran, hablada en las zonas rurales del centro este, en
general.
Lenguas de los pueblos originarios: toba, wich, y pilag en los lugares donde estn
radicadas las diferentes etnias distribuidas por todo el territorio provincial.
I.3.- Estructura econmica socio-productiva
La estructura econmica provincial se caracteriza por explotaciones primarias
especializadas, tales como el cultivo de granos, oleaginosas y pasturas para ganado vacuno;
adems, registra una actividad forestal importante.
El sector ms dinmico de la produccin primaria durante mucho tiempo estuvo
sujeto al monocultivo algodonero. La estrategia de diversificacin aplicada por el Gobierno
durante los ltimos aos, tuvo como objetivo la bsqueda de nuevas producciones
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rentables y, a la vez, reducir el riesgo de depender de un solo cultivo.

Entre las producciones agrcolas que se destacan en la provincia podemos
mencionar el cultivo de algodn, maz, soja, arroz, sorgo y man. Existen, adems,
importantes explotaciones frutihortcolas entre las que se acentan: pomelo, banana,
calabaza, mandioca y sanda.
La tendencia mundial a consumir nuevos productos y el potencial de nuestra
provincia para generar aquellos que resultan de creciente demanda han llevado a promover
el desarrollo de nuevas actividades, como la piscicultura, la cra de bfalos y el cultivo de
frutas exticas. Un aspecto importante es el impacto que se ha logrado en la colocacin de
productos de exportacin en el mercado extranjero tales como: plantas ornamentales,
calabacitas o coreanitos, pomelo blanco, miel, carbn, jugos concentrados, carnes, cueros,
esprragos y frutos exticos.
En el sector forestal, el aprovechamiento racional de las masas boscosas ha
permitido el desarrollo de productos y su comercializacin en el mercado nacional y en los
exigentes mercados europeos. Adems, en los ltimos aos ha adquirido significacin la
actividad turstica y la extraccin de petrleo.
En estos momentos histricos signados por vertiginosos avances en la
infraestructura edilicia, red caminera, hdrica, tecnolgica y otros involucrados con el
quehacer econmico, social y cultural dan un cimiento sostenido por polticas de estado
para la insercin de la Provincia en el contexto regional, nacional e internacional. Es la
educacin el eje desde el cual se aspira al crecimiento de todos y cada uno de los habitantes
y, a la vez, que estos sostengan este desarrollo comunitario con el fin de la realizacin de
historias de vida plena para cada ciudadano.
Esto se logra a travs de una distribucin equitativa de los diferentes bienes, tanto
econmicos como culturales, capitalizando la diversidad cultural formosea como fortaleza
que brinda, precisamente, cada una de ellas.
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Diseo Curricular Jurisdiccional

Profesorado de Artes Visuales
1).- Descripcin
1.- a).- Denominacin de la carrera: Profesorado de Artes Visuales.
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1.-b).- Ttulo a otorgar: Profesor- Profesora de Artes Visuales.
1.-c).-Alcance del ttulo: Docente para el desempeo en los Niveles Inicial, Primario y
Secundario; y las modalidades Artstica y Especial.(Res. CFE N 74/08).
1.-d).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.
1.- e).- Carga horaria total de la carrera:

Total horas ctedra: 3.920
Total horas reloj: 2.613

1.f).- Condiciones de ingreso: Segn la normativa provincial vigente.
2.- Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la

Formacin Docente
2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente
La definicin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales, toman como marco los
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principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional 1. En ella se

concibe a la educacin y al conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y
social, garantizados por el Estado2 y como una prioridad nacional que se constituye en
poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad
nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos
humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la
Nacin3. Se garantiza el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento
como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social4.
Se suma, adems de los Niveles Inicial y Primario, la obligatoriedad de la
Educacin Secundaria como unidad pedaggica y organizativa, que deber asegurar las
condiciones necesarias para la inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de
habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana, el trabajo y para la continuacin de
estudios.
La obligatoriedad desde el Nivel Inicial hasta el Secundario y sus orientaciones
convoca a repensar la formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las
trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron a la educacin. Se renueva as un
pacto de confianza en las posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs
del conocimiento y la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos.
Asimismo las propuestas se enmarcan dentro del Plan Nacional de Educacin
Obligatoria y Formacin Docente, Resolucin 188/12 CFE, norma que regula el accionar
del sistema educativo desde la participacin de todas las jurisdicciones. Este acuerdo, da un
nuevo enfoque a las polticas educativas, basadas en la democrtica participacin de los
diferentes actores intervinientes y logran cohesionar las propuestas con el fin de sostener un
sistema educativo inclusivo, con justicia social, en el marco de un estado presente y
consciente de sus obligaciones y consolida las bases para la bsqueda de un conjunto de
ofertas educativas de calidad.
En este marco se elabora el Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de
Artes Visuales.
Ley N 26.206/(2006)
Op.cit, Artculo 2
3
Op.cit, Artculo 3
4
Op.cit, Artculo 7
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2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

Inicial
El Gobierno de la provincia de Formosa ha instalado en el seno de la comunidad tres
ejes estructurantes referidos a la educacin:
-
La concepcin de la educacin como una cuestin de Estado.
La consideracin de la educacin como una herramienta de cambio para la

dignificacin del hombre y de la mujer, a travs del desarrollo de los valores
esenciales para la vida.
El fundamento de la educacin como formadora de un nuevo hombre capaz de

desarrollarse integralmente en su propia tierra, afianzando la identidad del ser
formoseo revalorizando su cultura.
El crecimiento de una sociedad est relacionado con el crecimiento de su capital cultural

y las instituciones educativas son superadoras de las brechas sociales. Estas instituciones
tienen la responsabilidad indelegable de formar recursos humanos con calidad, tal como lo
establece la Constitucin Provincial.
En su discurso ante la HCD, el Sr. Gobernador de la Provincia Dr. GildoInsfrn (01-0311) avanza sobre estos temas al analizar la calidad educativa desde cinco dimensiones:
equidad, vinculada con la igualdad de oportunidades, acceso y permanencia en el sistema.
Eficacia referida la maximizacin del nivel de aprendizaje del alumnado. Eficiencia a partir
de la formacin de los recursos humanos, infraestructura, material didctico,
involucramiento de la comunidad. La relevancia se vincula con que los saberes difundidos
posean importancia y significacin, en tanto pertinencia se atribuye al impacto de los
saberes adquiridos en cuanto a comprensin y aprehensin del entorno.
A partir de estas definiciones se plantean nuevos retos al disear los lineamientos de la
poltica educativa provincial, pues supone repensar los fundamentos del sistema educativo:
brindar educacin con calidad.
El basamento legal para estas acciones son: la Constitucin Provincial (2003), Ley
General de Educacin N 1.470 (2005), Ley Nacional de Educacin Superior N 24.521
(1995), Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), Ley Nacional de Financiamiento
Educativo N 26.075 (2005), y en la Ley de Educacin Tcnica Profesional N 26.058
(2005), se definen en los lineamientos de poltica educativa de la provincia de Formosa.
La jurisdiccin a travs del Ministerio de Cultura y Educacin adhiere a una
concepcin basada en el enfoque de desarrollo de capacidades, el cual est plasmado en
las Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de desarrollo de capacidades y
escolaridad plena aprobados por Resolucin 314/12 del Ministerio de Cultura y
Educacin. Este marco regulatorio rige para todas las direcciones de nivel y modalidades
del sistema educativo provincial, orientando las prcticas docentes, el curriculum, la
enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de los y las estudiantes de la provincia de
Formosa.
A partir de lo expuesto, la Direccin de Educacin Superior del Ministerio de Cultura y
Educacin implementar polticas educativas basadas en la pedagoga de las capacidades,
tendientes a: la formacin inicial y el desarrollo profesional continuo de docentes
comprometidos con las trayectorias escolares del alumnado de los diferentes niveles
educativos, respetando las singularidades de cada persona, potenciando sus competencias,
en estrecha correspondencia con el sentido de pertenencia a un lugar, una provincia, un pas
y su proyeccin americana.
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3.- Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de

Artes Visuales
El sujeto destinatario de este proceso de formacin proviene de diversos contextos
sociales formoseos, con realidades especficas, diferentes, en algunos casos, a aquellos en
los que desarrollar su actividad. Estos sujetos, destinatarios de la accin pedaggica, se
inscriben en el marco de nuevas culturas juveniles con caractersticas propias.
Al sistema formador se le plantean nuevas exigencias, esto es, la formacin de docentes
con capacidades bsicas en las siguientes dimensiones de la tarea de ensear:
-
Gestin de la clase (organizacin de tareas, uso de tiempos y espacios, actividades,

metodologas).
Planificacin (diseo de secuencias didcticas de distinta duracin)
Evaluacin (dominio de concepciones, tcnicas y procedimientos de evaluacin)
Dinmica grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase

como grupo).
Disciplina y organizacin (establecimiento, incorporacin y control de pautas y

reglas de interaccin).
Desempeo institucional (participacin en la actividades institucionales y de

relacin con la comunidad escolar).
Desde estos argumentos, se define para este Diseo Curricular:
Carga horaria: La duracin de la carrera para el Profesorado de Artes Visuales es de cuatro

aos. La carga de 2.613 horas reloj, se organiza en torno a los tres Campos de la
Formacin Docente y se distribuyen de la siguiente manera:
Formacin General
28%
Formacin de Prctica Profesional
20%
Formacin Especfica
52%
- Unidades curriculares:Se define la cantidad y seleccin de unidades curriculares y su
formato (asignatura, seminario, taller, trabajo de campo) que constituyen cada uno de
los tres Campos.
- Cada Unidad Curricular deeste Diseo est explicitada de la siguiente manera:
Denominacin, Formato, Rgimen de cursada, Carga horaria semanal, Carga horaria total
horas ctedra y Carga horaria total horas reloj, Ubicacin en el diseo curricular,
Finalidades formativas de cada unidad curricular, Objetivos, Contenidos y Bibliografa
bsica.
- Definicin de la estructura curricular:Se determina el porcentaje de cada campo de la
formacin, la carga horaria para cada unidad en horas ctedra, la ubicacin segn el campo
y ao de formacin y formato. Se define, adems, el rgimen de cursado (cuatrimestral y/o
anual).
Definicin Institucional destinadas aampliar y fortalecer la formacin cultural y el
desarrollo de capacidades especficas para la formacin permanente de los estudiantes. La
oferta se organiza a travs de seminarios, siendo la eleccin de una de las opciones de
ndole institucional. Son obligatorios, pero electivos solamente para los Institutos, a partir
del men temtico dado.
4.- Finalidades Formativas de la Carrera

La Formacin Docente en Artes Visuales, prepara a los/las estudiantes para
desarrollar competencias perceptivas, expresivas, comunicacionales y de produccin
creativa, a partir de la apropiacin de saberes referentes a los lenguajes visuales, poniendo
en juego procesos de apreciacin y comprensin esttica.
17
Se pretende el desarrollo integral de los/las estudiantes, a travs del abordaje de

saberes y capacidades especficas que hacen a los procesos de produccin de sentido y a la
comprensin y el anlisis crtico de los contextos socioculturales.
Asimismo, se propiciar la articulacin entre la teora y la prctica para superar la
tensin entre formacin disciplinar y pedaggica, y orientar los procesos de formacin a
travs de un enfoque interdisciplinario que permita superar las fragmentaciones.
La formacin docente inicial en Artes Visuales, centrada en la praxis artstica y
pedaggica, prepara a los/las estudiantes para el desempeo en diferentes modalidades y
niveles educativos como en contextos socio-culturales diversos, desarrollando capacidades
para apropiarse de saberes especficos de las Artes Visuales vinculados con otros campos
del conocimiento que lo atraviesan, as como de valores, recursos, tcnicas y
procedimientos.
La formacin docente en Artes Visuales estar orientada a:
-
Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y
habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el acceso a estudios
superiores.
Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las
particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integracin regional y
latinoamericana.
Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio
fundamental de los procesos de la informacin y la comunicacin.
Promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para comprender y
participar reflexivamente en la sociedad contempornea.
Brindar una formacin que estimule la creatividad, el gusto y la comprensin de las
distintas manifestaciones del arte y la cultura.
Poseer conocimientos que cubran un amplio espectro de tcnicas y lenguajes de la
comunicacin visual. Conocimiento acerca de los alumnos, contextos, gestin de la
clase e institucin, que permitan desarrollar capacidad para disear, poner en prctica,
evaluar y reelaborar estrategias para la formacin de sujetos especficos en contextos
particulares.
Capacidad para adaptarse a los cambios, para afrontar la modificacin de valores, de
situaciones, de reacciones humanas o sociales.
Flexibilidad para aplicar varias y diferentes metodolgicas de trabajo.
Comprender de manera critica la historia, teora y discurso actual del arte.
Capacidad para realizar proyectos de investigacin artsticos.
Conocer el encuadre normativo, sociopoltico, econmico, cultural y comunitario en el
que funciona la institucin en que se desempea.
Desarrollar actitudes favorables para la capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin
permanente como exigencia de su tarea profesional.
Analizar e interpretar crticamente la realidad social y educativa en sus mltiples
dimensiones.
Asumir un compromiso social con la realidad formosea, fomentando la identidad
cultural y respetando la diversidad.
5.- Perfil del egresado

-
Se concibe al profesional de la educacin como un sujeto crtico y reflexivo, que

integra teora y prctica desde propuestas estrategias didcticas creativas y
efectivas. Es generador de pensamiento autnomo que le permite actitudes de
permanente actualizacin.
- Este profesional otorga centralidad a la enseanza para promover la construccin de
conocimientos. La enseanza, entonces se convierte en el deber ser de la profesin
docente.
En este sentido el egresado del Profesorado de Artes Visuales, poseer las siguientes
18
capacidades:
- Dominar los contenidos y/o saberes disciplinarios y transversales,
- Seleccionar, organizar, secuenciar, adecuar, producir y evaluar contenidos
curriculares.
- Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como
base para la actuacin docente.
- Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto como fuente de
enseanza.
- Acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los
factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el
aprender del arte.
- Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento
en la enseanza artstica.
- Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales
compartidos, integrados e interdisciplinarios y participar y proponer actividades
propias de la escuela.
- Construir instrumentos de evaluacin y seguimiento de los aprendizajes, adecuados
a la enseanza artstica y a las caractersticas de los sujetos que aprenden.
- Asumir un compromiso social con la realidad formosea, fomentando la identidad
cultural, atendiendo y respetando la diversidad.
- Capacidad para establecer relaciones con otras disciplinas.
- Reconocer las implicancias de los diferentes contextos socio-culturales en el arte.
- Recrear estrategias que atiendan a un progresivo desarrollo autnomo.
- Potenciar la creatividad sobre la repeticin.
- Identificar y entender los problemas del arte a travs de su experimentacin,
prctica, estimulando procesos de percepcin y conceptualizacin de aquellos
aspectos de la realidad susceptibles de ser tratados artsticamente.
- Desarrollar procesos de creacin artstica mediante el aprendizaje de las diferentes
tecnologas, favoreciendo la reflexin crtica sobre el propio trabajo y la toma de
conciencia del contexto en que se desarrolla.
- Capacidad para elaborar estrategias de creacin artstica mediante la realizacin de
proyectos individuales o en equipo, bajo la conciencia de la capacidad
transformadora del arte, como agente activo en la configuracin de las culturas.
- Analizar la evolucin de los valores del arte desde una perspectiva socio-econmica
y cultural.
- Conocer el vocabulario, cdigos y conceptos inherentes al mbito artstico.
- Identificar los distintos intermediarios artsticos y sus funciones en la dinmica del
arte y su metodologa de trabajo.
- Analizar y situar la actividad artstica en un contexto estratgico y de competencia.
- Utilizar las herramientas y recursos necesarios para contextualizar y explicar la
propia obra artstica.
- Habilidad para realizar, organizar y gestionar proyectos artsticos innovadores
6.- CONDICIN DEL ESTUDIANTE DEL PROFESORADO

Se admitirn dos categoras de alumnos, segn la normativa vigente:
-
Estudiante regular.
Estudiante libre.
7.- ORGANIZACIN CURRICULAR

7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones
19
En este Diseo Curricular Jurisdiccional para la formacin de Profesores de Artes

Visuales se describen los siguientes Campos:
- Campo de la Formacin General, dirigido a desarrollar una slida formacin
humanstica, base del modelo provincial, al dominio de los marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y
contexto histrico formoseos. Como as tambin, orientado a la educacin, la enseanza,
el aprendizaje y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos
sociales pluriculturales caractersticos de nuestra provincia.
- Campo de Formacin de la Prctica Profesional, orientada al desarrollo de las
capacidades destinadas al desempeo profesional en las instituciones educativas del sistema
educativo. Esto se lograr, a travs de la participacin e incorporacin progresiva de los
alumnos en diversos contextos socioeducativos. Se pone el acento en este Campo en los
procesos de revisin de la experiencia formativa previa, atendiendo a que el peso de las
tradiciones metodolgicas, son en algunos casos, determinantes en la prctica docente, ya
que quedan incorporadas al bagaje formativo con que los ingresantes acceden a la
formacin inicial.
- Campo de la Formacin Especfica, est orientado a conocer y comprender las
particularidades de la enseanza de las Artes Visuales en los diferentes niveles y
modalidades, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del sistema
educativo y de la sociedad en general. Las unidades curriculares que lo componen se
conciben y organizan en una integracin progresiva y articulada a lo largo de toda la
formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la
Formacin General y de la Prctica Docente.
En cuanto a los contenidos que se proponen tienen la intencin de promover el
abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con conceptos,
procedimientos y prcticas centrales de las disciplinas de referencia; saberes relativos a las
condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la
educacin y saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se
aprende.
Adems, un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes
enfoques tericos y metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs
del tiempo y al conocimiento de los debates actuales en el campo de la educacin en Artes
Visuales.
7.2.- Definicin de los formatos curriculares

Los formatos curriculares que integran este Diseo son:
Asignatura
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus
derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la
formacin. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo,
modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional.
Taller
Desde el punto de vista pedaggico el taller es un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente aprendiendo a hacerlo juntos unos con otros. Como estrategia
20
pedaggica el taller es una realidad integradora, compleja, reflexiva en la que se unen la

teora y la prctica como fuerza motriz del proceso de aprendizaje.
Seminario
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales
problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia
experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de
materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento
del "pensamiento prctico" y se ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura
especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento.
Prctica Docente
Poseern este formato las cuatro unidades curriculares del Campo de la Prctica
Docente, que porsu carcter gradual y progresivo, determinan una secuencia articulada a lo
largo del plan de estudios.
Se fundamenta la adopcin de este formato en la complejidad de los procesos de
formacin del futuro docente, en la necesidad de resignificar los saberes adquiridos en los
otros dos Campos de la formacin, ya que este permite la combinacin de diferentes
propuestas formativas. En este diseo se opta por talleres en el ISFD formador y trabajos de
campo en las Escuelas Asociadas. La combinacin potenciar las ventajas que ofrecen
ambos y tendr como meta central recuperar la centralidad de la enseanza.
Trabajos de campo
Se adopta este formato solamente como complemento de los talleres en las unidades
del Campo de la Prctica. Por cuanto las mismas seleccionan el formato prctica docente,
que supone la combinacin de diferentes maneras de abordar la complejidad del proceso
formativo del futuro docente y exigen indagacin en terreno e intervenciones en contextos
reales (las escuelas asociadas) por parte de los alumnos, para los cuales cuentan con el
acompaamiento de unprofesor/tutor.
Estas unidades curriculares operan como confluenciade los aprendizajes asimilados
en las otras unidades curriculares de los Campos de la Formacin General y Especfica,
establecidas en el formato Prctica Docente.
21
7.3.- Cuadro 1: Carga horaria de la carrera expresada en hrs. ctedra

Carga horaria por campo formativo
EDI
F. G.
F. E.
F. P. P.
f/campo
416
432
128
0
224
640
128
0
288
480
256
0
192
480
256
0
0
0
0
0
1.120
2.032
768
0
28%
52%
20%
0%
Carga horaria por ao

acadmico
1
2
3
4
EDI f/ao
Total
Porcentaje
976
992
1.024
928
0
3.920
100%
7.4.- Cuadro 2: Cantidad de UC por Campo y por ao segn su rgimen de cursada

Cantidad de
UC
Ao
Total
1
2
3
4
EDI
f/ao
Total
9
9
10
10
Cantidad UC por ao y
por campo
F.
F. P. EDI f/
F. E.
G.
P. campo
4
4
1
0
3
5
1
0
4
5
1
0
3
6
1
0
Cantidad UC por ao y
rgimen de cursada
Anuale
Cuatrim. N/D
s
6
3
0
7
2
0
6
4
0
3
7
0
38
14
20
22
16
22
7.5.- Cuadro 3: Denominacin, carga horaria en hrs. ctedra y formato de las UC por
Campo y por ao, segn rgimen de cursada
C *363R4W2<
zr5h6Y
TS4AO
S
1
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Lectura y Escritura Acadmica (Taller, 96)

Pedagoga (Asignatura, 128)
Introduccin a las TIC

(Taller, 96)
Historia y Poltica de la Educacin Argentina

(Asignatura, 96)
Psicologa
Sociologa de la
Educacional
Educacin
(Asignatura, 80)
(Seminario, 48)
Anlisis de la Realidad Sociocultural de Formosa
(Taller, 96)
Gestin Escolar: Organizacin y Administracin
(Taller, 96)
CAMPO DE LA
FORMACIN ESPECFICA
Dibujo I (Taller,192)
Historia del Arte I (Asignatura,96)
Sujeto de la Educacin I (Asignatura,96)
Comunicacin Visual
(Asignatura, 48)
Dibujo II (Taller,128)
Pintura I (Taller,160)
Escultura I (Taller,160)
Fundamentos pedaggicos y didcticos de la educacin
artstica (Taller, 96)
Historia del Arte II (Asignatura,96)
--------------------------------------
Dibujo III (Taller,128)

Pintura II (Taller,128)
Escultura II (Taller, 128)
Sistema Educativo
Argentino (Seminario,
48)
--------------------------------------------------------------------
Sujeto de la Educacin II
(Asignatura, 48)
Produccin artstica (Taller,160)

Tcnicas grficas (Taller,128)
Historia del arte argentino y

latinoamericano
(Asignatura,48)
Arte y tecnologa (Taller,48)
Didctica General
(Asignatura, 96)
CAMP
P
Educacin Sexual
Integral(Taller, 48)
Filosofa (Asignatura,
80)
Ingls (Taller, 64)
tica y Formacin
Ciudadana
(Asignatura, 48)
-------------------
----
Pr
Pro
256
----
23
Pr
doc
----
Estticas
contemporneas
(Asignatura,48)
Definicin institucional
(Seminario. 48)
Necesidades
educativas especiales
(Seminario, 48)
Pr
doc
Pr
Pro
256
----
7. 6.- Cuadro 4: Total de horas ctedra por semana
Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre

Primer Ao
32
29
Segundo Ao
32
30
Tercer Ao
32
32
Cuarto Ao
32
26
7.7.-Cuadro 5: Distribucin de la carga horaria de cumplimiento del alumno del

Campo Prctica Profesional
Prctica
Docente
Horas
ctedra
semanales
Horas presenciales en el
ISFD
Horas trabajo de
campo: escuelas
asociadas
Total
Primer ao
Segundo ao
Tercer ao
Cuarto ao
8
8
3
3
5
5
8
8
24
Unidades
Curriculares
25
Primer Ao
26
Campo de la
Formacin General
27
8.1.-- Unidad Curricular: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA

Formato: Taller.
Rgimen de cursada: Anual.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.
Carga horaria semanal: 3 hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedra: 96 hs. ctedra.
Carga horaria total horas reloj: 64 hs. reloj.
Finalidades formativas
La construccin de la lectura y la escritura en trminos acadmicos representa un
verdadero desafo para los alumnos de los Institutos Superiores. La inclusin de este taller
en el Campo de la Formacin General plasma la necesidad de reflexionar acerca de las
propias prcticas de la lectura y la escritura acadmica en el nivel superior.
La denominacin del taller seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias
para participar en la cultura discursiva de las disciplinas como en las actividades de
produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en el Nivel Superior. Apunta, de
esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico
superior. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad
cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de
razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso.
La fuerza del concepto de alfabetizacin acadmica radica en que pone de
manifiesto que los modos de leer y escribir de buscar, adquirir, elaborar y comunicar
conocimiento- no son iguales en todos los mbitos. Advierte contra la tendencia a
considerar que la alfabetizacin sea una habilidad bsica, que se logra de una vez y para
siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un
asunto concluido al ingresar en la educacin superior.
Este marco terico plantea integrar la produccin y el anlisis de textos en la
enseanza de todas las ctedras, porque leer y escribir forman parte del quehacer
profesional/acadmico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y
comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales
de las disciplinas que tambin deben conocer. (CARLINO, Paula: Escribir, leer y aprender
en la universidad Una introduccin a la alfabetizacin acadmica- 2005).
En este sentido, tambin, en el contexto actual, las TIC han producido nuevas
formas de entender el concepto de alfabetizacin a raz de la aparicin de nuevos lenguajes
que requieren destrezas especficas que superan a las tradicionales estrategias de lectura y
escritura. Estas nuevas estrategias de lectura y escritura no se realizan de forma lineal y
secuenciada sino de forma conceptual y ramificada de modo tal que el usuario seleccione la
informacin que le interesa. No se trata slo de acercar a los alumnos al uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, algo ya inevitable para los ciudadanos
del siglo XXI, sino de propiciar con ellas las transformaciones en el aula y en los
componentes del proceso educativo.
Objetivos
Adquirir y desarrollar capacidades acadmicas en la lectura y la escritura.
Leer y escribir, buscar, adquirir, producir y comunicar conocimiento.
Elaborar hiptesis interpretativas y utilizar los pasos metodolgicos para analizar y
fundamentar las producciones discursivas.
Afianzar las capacidades acadmicas en el uso de herramientas tecnolgicas.
Contenidos
28
Comunicacin y lenguaje
Oralidad. Comprensin y produccin de textos orales: - interacciones verbales y uso social
de la lengua- adecuacin del lenguaje en distintos contextos y con distintos
intercomunicadores. La consigna de lectura y escritura como dispositivo didctico.
Entornos reales y virtuales: semejanzas y diferencias. Netiquetas o netiquettes.
El proceso de lectura
Tipos de lectura: superficial-comprensiva-reflexiva y crtica. Estrategias de lectura: gnero
discursivo y la secuencia textual dominante del texto. Tipos de textos: analgicos y
digitales. Consideraciones en su tratamiento. Elementos paratextuales. El lector acadmico.
El proceso de escritura
Escritura: la redaccin como proceso cognitivo y comunicativo. Modelos de produccin.
Etapas: planificacin, textualizacin y condicionantes de la situacin comunicativa.
Estrategias de escritura: reformulacin por sustitucin, reduccin y expansin. Reescritura:
la produccin de textos. El escritor experimentado vs. el novato. El escritor acadmico.
Textos acadmicos
Funciones de los textos acadmicos. Tramas de los textos acadmicos: argumentacin,
explicacin, exposicin. Aspectos formales de presentacin. Articulacin de las
producciones escritas y las consignas de trabajo. Citas bibliogrficas: funcionalidad.
Modos. Estilos. Plagio. Los modos de lectura y escritura que requieren los textos
cientficos, acadmicos y de divulgacin.
Herramientas tecnolgicas
Procesadores de texto: Reformulacin de las claves de lectura sobre la dinmica social, los
desarrollos tecnolgicos y los efectos subjetivos que estos producen. Conversin de
documentos: Word en formato PDF. Consultas de fuentes en la web: bsqueda y seleccin.
Criterios de validez de la informacin consultada. Uso del diccionario analgicos y
digitales. Foxitreader.
Bibliografa
ALVARADO, M. (1994) Paratextos. Bs. As.Oficina de Publicaciones del CBC.
ARNOUX, E. N. de (2002) La lectura y la escritura en la universidad-Primera EdicinBuenos Aires. Editorial Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA).
BAJTN, M. (2002) El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin
verbal. Buenos Aires. Siglo XXI.
CARLINO, P. (2009)Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario,algunas alternativas
posibles. Educere, Ao 6, N 20, enero-febrero-marzo, 2003. (2005). Escribir, leer y
aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires.
Fondo de Cultura Econmica.
CASSANY, D. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona.
Papeles de Pedagoga. Paids.
ECO, U. (1977). (s. f.). Cmo se hace una tesis. Barcelona.Gedisa.
KLEIN, I. (2007) El tallerdel escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo Libros.
LERNER, D. (2009) Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos.
Buenos Aires. Paids.
PETIT, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico. Fondo de
Cultura Econmica.
SERAFINI, M. T. (1985) Cmo redactar un tema. Bs. As. Paids.
8.2.- Unidad Curricular: PEDAGOGA

29
Formato: Asignatura.
Carga horaria semanal: 4hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedra: 128hs. ctedra.
El anlisis de la temtica educativa es una tarea compleja. La educacin y su
reflexin terica y estn atravesadas por contradicciones, dilemas y paradojas que se han
ido construyendo a lo largo de la historia. A travs del tiempo, la comprensin de lo
educativo ha dado miradas y/o explicaciones, desde significados y sentidos muy diversos,
por lo tanto, no podemos considerar ningn contenido o significado como ltimo y
verdadero.
Reflexionar sobre la educacin nos permite indagar respecto a diversas
conceptualizaciones acerca de la humanidad, la cultura, la sociedad y los cambios sociales
producidos en la actualidad, implcitos en las diferentes teoras y prcticas educativas.
Los temas a tratar, que deben ser profundizados a travs de la bibliografa, las guas
didcticas y el trabajo interdisciplinar, enfatizan aquellos tpicos que pueden proporcionar
herramientas conceptuales y operativas a esa labor de cambio y transformacin de la
escuela y la prctica en ella.
Corresponde a la educacin preparar al hombre que se enfrente exitosamente al
mundo. Por ser una tarea compleja requiere ser planificada con una visin clara de cmo se
irn desarrollando los acontecimientos brindndole al sujeto de la educacin el lugar de
protagonista en los procesos de adquisicin, apropiacin, transformacin y uso de los
conocimientos. Abrir espacios para albergar su subjetividad, para dar a conocer sus deseos
y ofrecer oportunidades.
Desde esta unidad curricular, los estudiantes podrn construir saberes para
interpretar e interrogar los problemas y debates actuales en el campo de la educacin en sus
distintos niveles, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica del para
qu, por qu y cmo educar, teniendo como horizonte, su futuro rol como profesores. Se
apostar por una propuesta pedaggica centrada en el desarrollo de capacidades que puedan
perdurar en el tiempo, con posibilidades de ser transferidas a cada uno de los actores.
Objetivos
Comprender los conceptos inherentes a la Pedagoga como ciencia y a la Educacin

como campo de aplicacin, considerando la importancia del proceso educativo en
sentido general.
Profundizar en los aspectos de la evolucin histrica de la Pedagoga y la relacin de
sta con otras ciencias valorando conceptos epistemolgicos y cientficos que la valida
como ciencia.
Desarrollar una propuesta pedaggica centrada en el desarrollo de capacidades y su
transmisin en la formacin de los estudiantes.
Abordar el fenmeno educativo en su diversidad y complejidad.
Analizar los fenmenos educativos teniendo en cuenta el contexto socio-histrico.
Promover la vinculacin de los temas desarrollados con las prcticas educativas
actuales.
Contenidos
La pedagoga como ciencia
La pedagoga como ciencia. Su objeto de estudio. Educacin: origen y significado del
trmino. Concepto de educacin, heteroeducacin, autoeducacin. Concepto de pedagoga.
Origen y significado del trmino Pedagoga. Educacin y pedagoga: diferencias y
relaciones.
30
Las teoras y corrientes pedaggicas de los ltimos tiempos

La Pedagoga Constructivista y Socio-Crtico. La Pedagoga Inclusiva y sus
consideraciones bsicas en cuanto a: los aportes tericos significativos, origen, teoras del
aprendizaje, teoras de la enseanza que la fundamentan, los componentes curriculares que
focalizan.
La formacin docente: Campo de tensiones polticas y pedaggicas
Los desafos de la educacin en sus distintos niveles, en un contexto de crisis y exclusin:
las voces ausentes. La produccin de la exclusin y la inclusin en la Educacin.
Configuraciones del fracaso escolar en los distintos niveles: repitencia, sobre-edad,
desgranamiento, abandono.
Bibliografa
ABREG, V. y otros (2007)Para qu sirve la escuela? El ABC de la Pedagoga.Aique
BOGOT, J. I. (1997)Epistemologa y Pedagoga. Colombia. Eco Ediciones.
CARUSO, M. y DUSSEL, .I (1998)De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para
pensar la educacin contempornea. Kapelusz.
DAVINI, M. C. (1997)Tradicin en la formacin de los docentes y sus presencias actuales.
Paids.
DAVINI, M. C. (1997)La formacin docente en cuestin. Poltica y pedagoga. Paids.
DIKER, G. (2006)Los sentidos del cambio en Educacin. En: Frigerio, G. (comp.)
FOLLARI, R. (2007)Ocaso de la escuela? Los nuevos desafos educativos. Rosario,
Argentina. Homo Sapiens.
GIMENO SACRISTN y PREZ GMEZ (1999)Comprender y transformar la
enseanza. Madrid. Editorial Morata.
GVIRTZ, Silvina y Otros (2007) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga. Bs As. Aique Grupo Editor.
RIGAL, Luis. El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin educativa en
Argentina, dentro del marco Latinoamericano. Buenos Aires. Editorial Mio y Dvila.
POLIAK, Nadina (2004) Reconfiguraciones recientes en la Educacin Media: Escuelas y
profesores en una geografa fragmentada. En: TIRAMONTI, Guillermina (Comp.) La
trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires.
Manantial.
SAVIANI, D. (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en
Amrica Latina, en Revista Argentina de Educacin. Asociacin de Graduados en Ciencias
de la Educacin, Ao II, N 3.
NARODOWSKI, Mariano. Para volver al Estado. Del pedagogo de Estado al pedagogo
de la diversidad. Revista Propuesta educativa, Ao 8, N 17, Bs As. Ediciones Novedades
educativa.
SILBER, Julio (2000)Acerca de la construccin del campo pedaggico desde el paradigma
crtico, en AAVV. Anlisis poltico y propuestas pedaggicas. Publicacin del Congreso
Internacional de Educacin Educacin, crisis y utopa. UBA Facultad de Filosofa y Letra,
Departamento de Ciencias de la Educacin IICE. Aique Grupo Editor.
8.3.- Unidad Curricular: INTRODUCCIN A LAS TIC
31
Formato: Taller.
Rgimen de cursada: Cuatrimestral.
Es una realidad que el mundo en el cual nos encontramos cambia constantemente y
se caracteriza por la velocidad con la que suceden los acontecimientos y las
transformaciones implcitas en los mismos.
La ciencia y la tecnologa en todas sus formas, avanzan a un ritmo vertiginoso e
impactan en todos los sectores sociales. Esta sociedad del conocimiento, que se caracteriza
por el titnico volumen de informacin circulante necesita desarrollar en las personas,
mecanismos de comprensin y validacin de esa informacin y transformarlas en
conocimiento.
El mbito educativo no est exento de este incesante avance y exige a los docentes
la actualizacin y perfeccionamiento constante en busca de la excelencia pedaggica. Los
nuevos ambientes de aprendizaje conciben al mismo como una actividad social. El
estudiante no aprende solo de lo que imparte el profesor en el aula o por el libro de texto,
tambin a partir de mltiples agentes: los medios de comunicacin, sus compaeras, la
sociedad en general.
Integrar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el desarrollo
de la tarea habitual del docente implica reflexionar sobre las propias prcticas, exige
adquirir nuevos saberes que van ms all de la propia disciplina, y ofrecer en la enseanza,
abordajes coherentes con los cambios que las nuevas tecnologas provocan en condiciones
de produccin cientfica, pertinentes en relacin a los problemas globales, nacionales y
provinciales.
En consecuencia, es imperativo prepararlos para aprender durante toda la vida, que
se caractericen por un pensamiento crtico, por la capacidad de poder trabajar en grupo y
con amplias posibilidades de comunicacin.
En este sentido, cobran relevancia dos aspectos fundamentales en la formacin
inicial. El primero tiene que ver con el conocimiento de conceptos fundamentales de las
TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software. El segundo, est relacionado
con el uso y la produccin de los contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los
medios digitales en general.
Desde esta unidad curricular se pretende ensear herramientas conceptuales y
procedimentales para hacer frente a los nuevos escenarios y sujetos de aprendizaje del
Nivel Superior.
Objetivos
Reflexionar epistemolgica y pragmticamente acerca de las TIC.

Reflexionar sobre el impacto de los nuevos escenarios de enseanza a partir de
inclusin de las TIC.
Conocer y comprender el funcionamiento de
los sistemas
informticos
comunicativos de uso masivo en la actualidad.
Conocer y utilizar las herramientas utilitarias estndares para la gestin y
comunicacin.
Identificar, evaluar y gestionar el uso de los recursos informticos para
implementacin en el aula.
Reconocer las principales caractersticas de los entornos virtuales y reales
enseanza.
la
y
la
la
de
Contenidos
32
La Sociedad de la Informacin y el conocimiento

La sociedad del conocimiento y la informacin como contexto de desarrollo social y
econmico. Variables sociales, polticas y econmicas que configuran nuevos escenarios
para la educacin. Nuevos paradigmas y conceptos de la revolucin tecnolgica. Brecha
digital, nativos e inmigrantes digitales. Tecnofilia y Tecnofobia. Tecnologas emergentes.
Ciberculturas juveniles. Las TIC como rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin
de los jvenes.
Introduccin a la tecnologa informtica
Definiciones: Computadora. Informtica. Diferencias conceptuales? TIC, NTIC,
NNTT Refieren a lo mismo? Conceptos de dato, informacin, conocimiento. Historia
de la computadora. Tipos de computadoras. Componentes. Hardware. Software. Sistema
operativo. Software de Sistemas, de Aplicacin. Perifricos. Puertos. Medidas de
capacidaddealmacenamientode la informacin.Dispositivos de almacenamiento. Memorias
principales. Virus. Antivirus.
Habilidades tcnico-pedaggicas en TIC para el docente de hoy
Instalacin de la computadora. Uso de las funciones bsicas del sistema operativo. Los
utilitarios socialmente conocidos: el procesador de textos, las planillas Excel, las Bases de
datos, los sistemas de presentacin multimedia. Conexin a una red. Internet. Los
navegadores y buscadores en internet. Bsqueda critica de informacin. Validacin de
recursos. Servicios. Correo electrnico, WEBs, Foros, Chat. Portales educativos. Uso de
dispositivos: cmaras digitales de fotografa y video. Instalacin y uso de proyectores y
pizarras digitales interactivas. Publicacin de documentos en lneas. Servicios de la Web
2.0. Normas de proteccin de datos y derechos de autor.
Utilidad pedaggica de recursos TIC
Competencias digitales del docente. Estrategias didcticas: weblogs, webquest, c-maps,
wikis. La web 2.0.Crculos de aprendizaje. Portfolios electrnicos o e-portfolios. Pginas
web. Fundamentos, criterios y herramientas para el anlisis de programas. Proyectos
colaborativos.
Juego y TICs: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles;
simulacin; videojuegos temticos.
Evaluacin de la prctica pedaggico-didctica incorporando las TIC
La evaluacin de herramientas y entornos multimedia: estrategias para anlisis crtico de las
herramientas con TIC.
Plantillas para evaluar softwares educativos (Bergoa Gros).
Utilidad de las Rbricas durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuevos entornos educativos
Educacin a distancia. Nuevos entornos. E-learning. B-learning.
Redes de recursos.
Proyectos complejos.
Entorno de aprendizajes dinmicos. Definicin. Ejemplos.
Diferencias entre aula virtual y digital. Ventajas y/o desventajas en su aplicabilidad.
Bibliografa
AIELLO, M. (2004) El blendedlearning como prctica transformadora. Universidad de
Barcelona.
CALZADILLA, M. Aprendizaje colaborativo y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin.
DUSSEL, I y QUEVEDO, L. (2010) Documento bsico: Educacin y nuevas tecnologas:
los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Fundacin Santillana. UNESCO.
Estndares de competencias en TIC para docentes.
FAINHOLC, B. (2004)Investigacin: La lectura crtica eninternet: desarrollode
habilidades y metodologa para su prctica. Rosario. Homo Sapiens.
GARCA, F. (2006). Contenidos Educativos Digitales: Construyendo la Sociedad de la
Informacin. Revista de Tecnologas de la informacin y la comunicacin educativas N 6.
33
Red digital. CNICE.

LEVIS, D. (2008) Formacin Docente en TIC: el huevo o la gallina? Revista Digital
Razn y Palabra. Nmero 63. http://www.razonypalabra.org.mx
MARQUS GRAELLS, P. (2000)Evaluacin y seleccin de software educativo.
Comunicacin y Pedagoga. Barcelona.
PISCITELLI, A. (2006)Nativos e inmigrantes digitales: Brecha generacional, brecha
cognitiva, o las dos juntas y ms an? Revista Mexicana de Investigacin educativa. Vol.
11- N 28- COMIESNCHEZ GARCA, L. y otros (2004) Las TIC y la formacin del profesorado en la
Enseanza Secundaria. Educacin y futuro digital.
SCHNECKENBERG, D. (2004) El e-learning transforma la educacin superior. En
Educar.
VENEGAS, M; y otros (2002)Las tecnologasde informacin y comunicacin: valor
agregado al aprendizaje en la escuela. Universidad EAFIT.
8.4.- Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

Carga horaria total horas reloj:64 hs. reloj.
La Didctica es un campo disciplinar que se encuentra atravesado por los discursos
legitimados histricamente sobre la enseanza, formas de apropiacin, reconocimiento y
exclusiones que son necesarios interrogar para conformar un corpus significativo de
conocimiento, sostenido desde una epistemologa.
Las distintas teoras que constituyen el marco referencial de la didctica aportan y
proponen diversas concepciones en torno del significado de la enseanza, de los diferentes
modelos, orientaciones y prescripciones de la intervencin docente. Por ende, el objeto de
conocimiento de la Didctica es: la enseanza.Vista de esta manera la didctica configura,
orienta, direcciona modos de intervencin social, pertinentes en el mbito educativo y
justifica la praxis.
La intervencin docente pone en juego prcticas especficas y caractersticas de la
vida escolar. La enseanza, la planificacin o diseo de la misma, la evaluacin as como la
coordinacin de la dinmica grupal, constituyen conocimientos bsicos para que los
estudiantes adquieran las capacidades necesarias para concretar las prcticas docentes.
Forman parte de la agenda didctica, el diseo de la enseanza, como uno de los
momentos donde se toman decisiones que se relacionan con las concepciones del currculo,
as como tambin los contenidos escolares y las conceptualizaciones acerca de la
evaluacin. Respecto a la evaluacin se considera necesario el desarrollo de los aportes
sobre las concepciones que dan cuenta de la misma, como as tambin del componente
tico que conlleva.
El espacio aula, es el escenario donde se concreta la intervencin docente de
manera intencional y formal. Adems, debe ser objeto de anlisis la dinmica grupal, por lo
tanto, es relevante el desarrollo de conocimientos acerca de la misma.
Para terminar, puede decirse que la unidad curricular constituye una agenda abierta
para poner en cuestin los aspectos y aportes de tipo descriptivo, explicativo y normativo
que se le adjudican a la Didctica y al currculo, para avanzar hacia niveles ms complejos
que impliquen analizarlos y reconceptualizarlos
Objetivos
34
Desarrollar una perspectiva analtica y crtica sobre la complejidad de los procesos de

enseanza en las instituciones educativas.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan tomar decisiones
didcticas que favorezcan el acceso al conocimiento e intervenir crticamente en
instituciones educativas de diferentes contextos.
Adecuar distintas propuestas pedaggicodidcticas en relacin con los propsitos y
procesos educativos, las condiciones de enseanza y de aprendizaje y las necesidades
docentes.
Reconocer la evaluacin como base del mejoramiento de todo proceso educativo en los
diferentes niveles y mbitos de aplicacin.
Apropiarse de herramientas conceptuales y metodolgicas para realizar prcticas de
evaluacin y autoevaluacin democracia.
Reconocer modelos de enseanza vigentes en instituciones educativas de la provincia
de Formosa, a partir del anlisis crtico en contraste con aspectos tericos a fin de
realizar propuestas superadoras.
Contenidos
Didctica y curriculum espaciado
Los contextos socio-histricos y la construccin del objeto de conocimiento de la
Didctica. La didctica como disciplina cientfica. Diferentes posturas. El discurso
didctico actual.
El Currculum como campo disciplinar. Concepto. Bases. Fundamentos y principios. Las
relaciones entre el currculum y la didctica. Las polticas curriculares de la educacin en
Argentina. El currculum como marco de la programacin y de la accin docente. Diseo
curricular. Formatos curriculares. Niveles de concrecin del currculum.
Enseanza y aprendizaje
La didctica y la enseanza como su objeto de estudio, recorrido histrico. La enseanza,
enfoques en distintas corrientes didcticas y su relacin con las concepciones sobre el
aprendizaje. La relacin entre la Didctica General y las Didcticas Especficas. La
enseanza como prctica social y como desafo poltico pedaggico. Representaciones
sociales y prcticas de enseanza. El docente como trabajador intelectual: rol docente,
saberes de accin y de innovacin en una propuesta didctica. La transposicin didctica.
La enseanza en contextos socioculturales diversos.
La programacin
La programacin de la enseanza. Concepto. Importancia en el proceso de enseanza
aprendizaje. Plan, Programa y Proyecto: rasgos comunes y caractersticas distintivas en su
construccin. Enfoques para la programacin de la enseanza. Articulacin de aspectos
para la toma de decisiones en la programacin: concepciones de enseanza, sujetos y
contextos socio-institucionales, polticas educativas.
La clase: organizacin de las tareas de aprendizaje. Organizacin del trabajo en el aula: uso
de tiempos, espacios y recursos. Situaciones de aprendizaje: procedimientos y tcnicas.
Estrategias. El anlisis y la reflexin en torno a la prctica ulica.
Componentes de la programacin
Las intenciones educativas: propsitos-objetivos. Concepto. Clasificacin. El conocimiento
cientfico, escolar y cotidiano. Su interrelacin en el mbito educativo. El contenido
educativo. Criterios y lgicas de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos a
ensear.
Actividades: criterios de seleccin. Materiales curriculares, medios y recursos.
Evaluacin: concepto y concepciones. Evaluacin y acreditacin. Funciones, finalidades,
momentos, instrumentos en la evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin.
La evaluacin: anlisis crtico sobre las polticas evaluativas a nivel nacional y provincial.
Relaciones entre programacin, enseanza y evaluacin.
Programacin ulica: la secuencia didctica. Elaboracin de una propuesta para cada nivel
educativo.
35
Bibliografa
ARAUJO, S. (2006)Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica.
Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes Editorial.
BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (l995) Evaluacin. Nuevos significados para
una prctica compleja. Buenos Aires. Kapelusz.
CAMILLONI, A. y otros. (1997)La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Buenos Aires. Paids.
PERRENOUD, P. (2008) La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia
a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Bs. As. Colihue.
CAMILLONI, A. y otros. (2007) El saber didctico. Buenos Aires. Paids.
CONTRERAS, J. (1990) Enseanza, Curriculum y Profesorado. Madrid. Akal.
CONTRERAS, J. (1991) Enseanza, Currculum y profesorado. Introduccin crtica a
la Didctica. Madrid. Akal.
DAVINI, M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires. Santillana.
DAZ BARRIGA, A. (2009)Pensar la Didctica. Buenos Aires. Madrid.
DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1999)La invencin del aula. Una genealoga de las formas
de ensear. Buenos Aires. Santillana.
FELDMAN, D. (1999) Ayudar a ensear.Relacionesentre didctica y enseanza. Bs. As.
Aique.
FELDMAN, D. (2009) Didctica General. INFD. Bs. As.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2006). El ABC de la tarea docente: currculum y
enseanza. Bs. As. Ed. Aique.
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contexto. Bs. As. Paids.
SANJURJO, L. y VERA, T. (1994) Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles
medio y superior. Rosario. Homo Sapiens.
SANJURJO, L. (2003) Volver a pensar la clase. Rosario. Homo Sapiens.
SAGASTIZABAL,M. de los .(2006)Aprender y ensear en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc.
SOUTO, Marta (1997) La clase escolar: una mirada desde la didctica de lo grupal. Ed.
Paids. Bs. As.
STENHOUSE, L. (1991) Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
BRUNER, Jerome. La importancia de la educacin. Buenos Aires. Paids.
ALVAREZ MENDEZ, J. M. (2000) Didctica, currculo y evaluacin. Morata.
36
Campo de Formacin
en la
Prctica Profesional
37
Consideraciones acerca del Campo de Formacin en la

Prctica Profesional
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica dentro del mbito de formacin del
futuro profesor/a como la accin docente encuadrada dentro de los lmites estrictos del aula,
enfocada especficamente al proceso de ensear.
En el marco de este Diseo Curricular, atendiendo a las normativas nacionales y a
los requerimientos jurisdiccionales, el concepto de prctica docente a trabajar es amplio y
abarcador, con un enfoque holstico de la enseanza, que incluye otras dimensiones como
ser: la prctica como concepto, reflexin y accin, quese desarrolla en los mbitos del aula,
de la institucin y del contexto con el que establece un intercambio constante.
Por ello, el campo de la prctica constituye un eje integrador que vincula y
resignifica los conocimientos de los otros dos campos de formacin a travs de la
incorporacin progresiva de los y las estudiantes en los distintos contextos socioeducativos
en los que se desarrolla la accin desde el anlisis, la reflexin y la experimentacin de
prcticas contextualizadas, y as la enseanza tiene un lugar central hacia donde apuntarn
las diferentes intervenciones puesto que a ensear se aprende, significa favorecer la
adquisicin de las capacidades bsicas para conducir buenas clases, tanto en su proceso
global de formacin como en las prcticas en particular. El propsito fundamental ser la
formacin de un profesorado para promocin del xito escolar.
Aprender a ser profesor/a significa no solo aprender a ensear, sino tambin
aprender las caractersticas, significados y funcin social de la ocupacin 5. As pues, este
recorrido tiene una importante labor socializadora, y el nfasis estar puesto en la
ampliacin de la concepcin de las prcticas, interrelacionando y aplicando saberes tericos
aprendidos en el transcurso de la Formacin General e incorporando todas aquellas tareas
que un/una docente realiza en la institucin escolar y en su contexto, demandadas no solo
por la sociedad actual sino tambin concertadas en la Ley de Educacin Nacional N
26.206.
El trayecto de prctica docente en esta propuesta se caracteriza por:
- La adopcin de una nocin de teora y prctica relacionadas entre s, de manera
que son recprocamente constitutivas, no existiendo predominio de una sobre
la otra.
- La admisin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como prcticas
ulicas, sino como prcticas profesionales reflexivas e institucionalizadas en un
contexto social, cultural e histrico especfico.
- La toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de
las prcticas educativas reales y concretas.
- La incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin
educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las
prcticas.
- La complejidad de las unidades que componen este campo combinan diferentes
dispositivos para el tratamiento de esta realidad compleja, como talleres,
trabajos de campo, y requiere de un esfuerzo de adaptacin para ser evaluadas y
ajustar los criterios de evaluacin a cada modalidad especfica.
- La ejercitacin de estrategias de abordaje tendientes a intervenir sobre una
realidad especfica, y modificarla en caso de ser necesario, tendiente al logro de
mejores resultados educativos y propendiendo al mejoramiento de la calidad de
la educacin en general.
- Particularmente en este terreno quienes aprenden requieren que quien les ensee
les muestre, les transfiera la experiencia, los oriente y gue en las decisiones para
la accin.
5
CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en

Revista de Educacin N 282, Madrid, 1987, pag.204.
38
Recuperar el trabajo compartido entre el equipo de prctica y docente

orientador de las escuelas asociadas, anticipando qu modificaciones son
necesarias para acompaar cualquier intento de mejora.
Todos modelizan y todos son responsables, sin que se deposite exclusivamente
en la relacin entre el instituto y las escuelas asociadas, o entre el profesor
de prcticas y el docente orientador.
La contribucin para la formacin de un nuevo profesorado que otorgue la

centralidad de la enseanza tiene como fin ltimo recuperar los andamios para
aprender a ensear.Para lo cual,sereconocen tres aspectos de importancia, que deben ser
promovidos desde el inicio de la formacin en el Campo de las prcticas docentes:
Capacidad para compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se
construye y produce cotidianamente en las escuelas.
Capacidad para integrar el anlisis de las rutinas y rituales que forman parte de
la vida social y escolar, como estructurantes de las prcticas. Habitualmente se
acostumbra a connotar negativamente a estos reguladores prcticos que permiten
poner en marcha a las organizaciones. En tal caso, habr que analizar qu nuevas
rutinas debern ser instaladas y qu otras son para recuperar.
Capacidad para integrar la inscripcin de las prcticas docentes en el sistema
educativo y aun en sus efectos sociales, en trminos de ser parte de algo que va ms
all de la institucin. Con frecuencia, se habla del Estado como de algo ajeno, como
una esencialidad que demanda y de la que no se forma parte. El anlisis de esta
cuestin cobra mayor importancia cuando las prcticas suponen mayores niveles de
responsabilidad y decisin en las bases.
39
8.5.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE I

Formato: Prctica Docente.
Carga horaria:Taller: 96 hs. ctedra Trabajo de Campo: 32 hs. ctedra
Carga horaria total horas reloj: 86hs. reloj.
En esta unidad curricular se comienza a visualizar la complejidad del trabajo
docente que requiere una diversidad de saberes, sobre todo si se asienta en una concepcin
de que todos pueden aprender. Por ello esta unidad combina hacia su interior diferentes
modalidades de trabajo, que se desplegarn como un continuum en diferentes mbitos a
efectos de ir conformando una visin holstica de esta profesin.
En una primera instancia con la propuesta de taller que se dictar en la institucin
formadora; se desarrollarn contenidos especficos referidos a las metodologas y tcnicas
de recoleccin de informacin. Los que sern organizados por temas, con una frecuencia
variable y flexible. Esto facilitar que por medio del marco conceptual incorporado los y las
estudiantes realizarn el primer acercamiento a las escuelas asociadas de educacin inicial,
primaria, secundaria y las modalidades artstica y especial, insertas en el campo sociocomunitario.
En simultneo se combinan las actividades de taller con trabajos de campo, esto
permitir que ambas metodologas se refuercen y potencien. Las actividades del trabajo de
campo consistirn en la aplicacin de las herramientas de recoleccin y tratamiento de los
datos, sistematizacin, anlisis y diseo de propuestas alternativas que permitan interrogar
e interrogarse sobre las experiencias vividas.
En este momento metodolgico de la Prctica es importante proponer una
secuenciacin y articulacin entre las actividades en la institucin formadora y el trabajo de
campo, a fin de capitalizar la experiencia propia y el trabajo en equipo, estimulando as, la
capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la autonoma del grupo.
As tambin recuperar los contenidos de los Campos de la Formacin General y Especfica.
Objetivos
Incorporar progresivamente saberes que redunden en el aprendizaje del oficio de ser
docente.
Construir una mirada pedaggica para observar el contexto socio-educativo donde se
encuentra inserta la institucin formadora.
Iniciar un proceso de acercamiento a la institucin escolar que genere y profundice un
compromiso como futuro docente en la comunidad de pertenencia.
Valorar la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural en su
formacin.
Contenidos
La institucin escuela en su contexto
Dimensiones de la institucin escolar: pedaggico,
didctica,
administrativa,
organizacional, comunitaria.
Contexto socio geogrfico: Realidad social, econmica y cultural del contexto local.
La institucin escuela como objeto de indagacin. Tiempos. Espacios.
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas del docente.
Mtodos y tcnicas
Tcnicas de recoleccin de informacin para el trabajo de campo: entrevistas, anlisis de
documentos, encuestas y otros.
40
Orientaciones:
Los ejes enunciados precedentemente se desarrollarn bajo el formato taller en la
institucin formadora.
Este taller se orienta hacia la articulacin (teora- prctica) de los conocimientos
adquiridos en las escuelas asociadas y el marco terico desarrollado en la institucin
formadora. La inclusin de la diversidad de tareas que configuran el rol docente, a partir del
abordaje de distintos contextos: escuela, diversidad de instituciones escolares, el aula
dentro de la institucin escuela, y las prcticas en el aula; configuran los escenarios sociales
de actuacin profesional, descubriendo en cada uno de esos casos la complejidad de tareas
que desempea un profesor/a de educacin inicial, primaria, secundaria y las modalidades
artstica y especial.
Con los docentes de la Institucin formadora, que desarrollan unidades curriculares
que se relacionan con la disciplina especfica de la carrera en los otros dos Campos, se
abordarn temticas de inters para los y las estudiantes, que fueron incorporadas a travs
de sus experiencias en el trabajo de campo para luego profundizar a travs de la lectura y el
debate con material bibliogrfico.
Trabajo de campo
En este se facilita las primeras participaciones del estudiante en contexto de la
prctica, andamiada por el profesor de prctica y los docentes orientadores. La realizacin
de trabajos de indagacin en terreno permitir al estudiante realizar la contrastacin de
marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as
como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos.
Para el tratamiento de estos contenidos se aplicarn tcnicas de recoleccin de
informacin: observacin, entrevistas, registro de campo, encuestas, anlisis de
documentos, relatos de vida.
Se prev la incorporacin de recursos tecnolgicos (cmaras digitales, filmadoras,
entre otros) y otros recursos que permitan documentar experiencias pedaggicas y la vida
cotidiana institucional.
Para el desarrollo de este se sugiere:
- Observar prcticas en terreno como experiencias formativas en las que el estudiante
se vincule con diferentes espacios de la comunidad que incluyen a jvenes y adultos en
prcticas relacionadas a la disciplina, a fin de conocer su campo de accin.
- Concertar con la escuela asociada actividades priorizadas (eventos escolares, apoyo
en tareas escolares, entre otras).
- Incluir el uso de blogs, foros, bsquedas en la Web de herramientas de produccin
colaborativa para realizar actividades que promuevan procesos de indagacin y
produccin pudiendo realizar intercambios y colaboracin con otras instituciones.
Esta informacin ser insumo para que los estudiantes adquieran herramientas para la
observacin sobre la relevancia de la prctica docente.
Evaluacin: De carcter promocional

Como esta unidad no posee examen final ante tribunal examinador, y a los efectos
de su acreditacin; los y las estudiantes debern realizar informes escritos parciales sobre lo
trabajado en el taller y en el trabajo de campo, que posteriormente sern presentados en un
panel final.
El equipo de prctica deber elaborar una ficha de seguimiento individual, en la que se
contemplar la evolucin de las capacidades referidas al quehacer docente que han ido
desarrollando los y las estudiantes durante el proceso. (En esa ficha, la nota ser
conceptual: Aprobado No aprobado. Captulo II, Art. 32 del Reglamento General de
Prctica, Resolucin 3.914/12 MCyE).
Como cierre anual del desarrollo de esta unidad, se realizar con el grupo clase una
instancia de autoevaluacin con la presentacin de lo trabajado en un panel.
41
La calificacin conceptual correspondiente a esta unidad, surgir de un promedio entre

las notas de las fichas y la participacin en el panel, segn lo estipulado en el Captulo III,
Art. 45 del Reglamento General de Prctica, Resolucin 3.914/12 MCyE.
Bibliografa
ANIJOVICH, Rebeca (2009)Transitar La Formacin Pedaggica. Bs. As. Paids.
ARDOINO, J. (1997) Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Serie Los
Documentos N 13. Fac. Filosofa y Letras UBA- Novedades educativas. Buenos Aires.
AVENDAO FLORES, Isabel. (2010) Un recorrido terico a la territorialidad desde uno
de sus ejes: el sentimiento de pertenencia y las identificaciones territoriales.Revista
Intercambio ao 7. cicla.ucr.ac.cr/recursos/docs//002pdf.
BEILLEROT,Jacky (1996)La Formacin de Formadores. Buenos Aires. Novedades
Educativas/UBA.
BLANCHARD LAVILLE, Claudine (1996)Saber y Relacin Pedaggica. Buenos Aires.
Novedades Educativas/UBA.
COLS, E. La formacin docente inicial como trayectoria Documento del Instituto
Nacional de Formacin Docente.
DAVINI, M. C. (1997) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos
Aires. Paids.
DAZ BARRIGA, F. (2003)Cognicin situada y estrategia para el aprendizaje
significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
FERRY, Gilles (1997)Pedagoga de la Formacin. Buenos Aires.Noveduc.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2005) El ABC de la tarea docente: Curriculum y
Enseanza. Editorial Aique.
HUBERMAN, Susana (1996) Cmo aprenden los que ensean: la formacin de los
formadores: nuevos modelos para nuevas prcticas. Buenos aires. Aique.
LITWIN, E. (2008)El oficio de ensear. Condiciones y contexto. Buenos Aires. Paids.
SAGASTIZABAL, M.de los . (2006)Aprender y ensear en contextos complejos.
SAUT, Ruth. (2003)Todo es teora. Objetivos y mtodos de investigacin. Ediciones Bs.
As. Lumiere.
TAYLOR, S. J. y BOGDAN, R. (1987)Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin.Labsquedadesignificados. Barcelona. Ed. Paids.
Documentos:
MCyE Resolucin N3914/12 Reglamento General de Prctica y Residencia Profesional.
MCyE Resolucin N 314/12 Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de
desarrollo de capacidades y escolarizacin plena.
MCyE Resolucin N 315/12 Aprobacin de Pautas y definiciones generales de la
Metodologa Transicin Asistida para escuelas secundarias.
M E. INFOD 2013 Recomendaciones para la Elaboracin del Campo de la Formacin en
la Prctica Profesional.
42
Campo de la
Formacin Especfica
43
8.6.- Unidad Curricular: DIBUJO I

Formato: Taller.
Carga horaria total horas reloj: 128 hs. reloj
Finalidades Formativas
La intencionalidad de la unidad permite tener una aproximacin a fundamentos de
tipo prctico visual enfocadas en el lenguaje plstico, permitiendo al alumno desarrollar la
capacidad visual y de perspectiva conociendo el lenguaje de las artes visuales y sus
elementos fundamentales mediante producciones artsticas en el plano bi y tridimensional.
Se propone a la exploracin intensiva del dibujo como herramienta para la representacin y
comunicacin con posibilidades expresivas poniendo nfasis en diferentes aspectos de la
creacin del espacio en una superficie bidimensional analizando factores que constituyen a
la ilusin espacial.
El anlisis de los contextos expresivos, emotivos, simblicos y referenciales en que
se expresan las producciones artsticas es fundamental para alcanzar una mayor
comprensin de los procesos creativos, de las representaciones y del valor artstico de las
mismas.
El curso se plantea en la modalidad de un taller de accin a travs del cual se
fomenta la reflexin en torno al contenido instrumental, al modelo conceptual y a los
desplazamientos del Dibujo. La unidad curricular de Dibujo I se orienta a la representacin
de imgenes en el plano, tanto en la bidimensin como en la bsqueda de la representacin
de la tridimensin y sus aspectos compositivos.
Tiene como objetivo permitir al estudiante, conocer y distinguir los elementos
bsicos de configuracin de la forma para la representacin analtica de objetos del entorno,
entendiendo la forma de los objetos a representar en relacin de su estructura y su
representacin grfica con datos visuales de la forma como parte de un conjunto atendiendo
la relacin de proporcin entre ellos.
A partir de aspectos fundamentales del dibujo y sus posibilidades expresivas, el/la
estudiante desarrollar una investigacin avanzada de este lenguaje como fin en s mismo a
travs de diferentes medios.
Objetivos
Conocer y distinguir los elementos conceptuales y estructurales de las formas.
Adquirir visin analtica del entorno que posibilite la representacin de las formas
naturales y artificiales como intensin descriptiva y objetiva.
Comprender y explorar la realidad formal de los objetos con respecto a su organizacin
estructural y sus relaciones espaciales.
Interpretar las formas de diversas intensiones visuales con diferentes recursos.
Distinguir las posibilidades expresivas que contienen potencialmente los diversos
materiales, procedimientos y tcnicas de representacin valindose de ellos para
enriquecer las intenciones expresivas.
Investigar y experimentar las posibilidades grficas a travs de materiales y soportes no
convencionales.
Contenidos
La forma
Introduccin a la terminologa. Elementos bsicos en la configuracin de la forma,
Concepto de representacin. Representacin objetiva y subjetiva del entorno natural y
artificial. Concepto y definicin de morfologa. Luz y forma. Evolucin de la forma y de la
especie. Manifestacin visual de la forma orgnica e inorgnica. Permetro, silueta, color,
textura. Diversos tipos de formas. Organizacin de la forma. Formas naturales y formas
44
creadas por el hombre. Animadas e inanimadas. Consistencia e inconsistencia

La lnea
La lnea como elemento configurador de formas planas y volumtricas de estructuras
geomtricas sencillas. La lnea como elemento plstico, procesos de encaje por medio de la
lnea de representacin y construccin. El gesto grfico, funcin expresiva de la lnea.
La forma asociada a la composicin. Proporcin entre distintas formas en el plano. La
perspectiva. Forma y estructura en el espacio topolgico y proyectual. Organizaciones
compositivas. Simetra. Contrastes. Tensiones. La mancha como elemento configurador de
la forma. Procesos de encajes por medio de la mancha.
La luz
La luz. El claroscuro y valoracin. Importancia del claroscuro para la expresin del
volumen. El Dibujo como medio de expresin en la aplicacin de proyectos creativos.
Bibliografa
DONDIS, D. A. La sintaxis de la imagen.
KANDISKY, W. Punto y la lnea sobre el plano. Gill S.A.
EDWARS, Betty. Aprender a Dibujar. Un mtodo garantizado. Lavel. Polgono. Los
llanos. Humanes. Madrid
ARNHEIM, Rudolf. (1987) Arte y percepcin visual. Eudeba
CRESPI, Irene y FERRARO, Jorge. Lxico tcnico de las artes plsticas.
WAY, Mark La perspectiva en el dibujo
PARRAMON, Jos Mara. Luz y sombra en dibujo y pintura. Parrgn. Barcelona
8.7.- Unidad Curricular: HISTORIA DEL ARTE I

El objetivo de esta unidad curricular es realizar el anlisis de las manifestaciones
artsticas abordadas desde su localizacin espacial, temporal, temtica o de estudio
comparado. La evolucin histrica que se desarrolla en el arte; en relacin con el hombre y
su cosmovisin.
Incorporar Historia del Arte en el currculo tiene como objetivo que la perspectiva
de esta materia, en coordinacin y complementariedad con las restantes unidades
curriculares del plan de estudios, ponga en evidencia las profundas modificaciones que se
producen con los permanentes cambios que surgen en el mbito del mundo del arte.
Se desarrollan los ms importantes movimientos, escuelas y tendencias del arte en
Prehistoria, Antigedad, comprendiendo el concepto de arte o creacin artstica y su
funcin en cada perodo. Estas manifestaciones artsticas son comprendidas en su relacin
socio-cultural.
La inclusin de estos contenidos en la formacin docente inicial permite observar,
diferenciar y analizar obras arquitectnicas, pictricas, escultricas y artes decorativas;
reconociendo as caractersticas principales de cada perodo artstico con una visin global
y analtica de la realidad artstica.
45
Objetivos
Identificar factores que generan cambios en las manifestaciones artsticas.
Aplicar de manera reflexiva matrices de anlisis a producciones artsticas de arte
universal.
Utilizar adecuadamente el vocabulario tcnico artstico de cada perodo investigado.
Analizar y diferenciar obras de los diferentes movimientos, escuelas y tendencias del
arte universal.
Contenidos
Los orgenes del arte: Prehistoria
Relacin imagen y contexto. Concepto de historia del arte.
Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales: Arquitectura, Escultura y pintura.
Significado del arte prehistrico. Teoras de representacin.
El arte egipcio
La arquitectura en Egipto. La escultura Y su relacin con la arquitectura: la mirada del
espectador. Simbolismo. El relieve y la pintura: convencionalismo.
Imperio Antiguo, Medio y Nuevo.
El arte griego y romano
Grecia arcaica, clsica y helenstica.
El lenguaje de la arquitectura. rdenes Arquitectnicos.
La ciudad y el urbanismo griego.
La escultura. El canon. El desnudo ideal. La mitologa, Mirn, Fidias, etc.
Inicios del arte romano. Influencias de las culturas colonizadas.
Monarqua, Repblica e Imperio.
La arquitectura civil y religiosa, la escultura, la pintura.
El arte primitivo, cristiano y bizantino
Arquitectura: las catacumbas, las baslicas. Simbologa cristiana.
Las baslicas: elementos arquitectnicos.
El edicto de Miln. El arte paleocristiano a partir del ao 313.
La escultura: Relieve, escultura exenta.
La pintura: frescos, temple, miniaturas. Iconografa Bizantina.
EL arte romnico y el arte gtico
Arquitectura. Las iglesias, materiales de construccin. Elementos formales y funcionales:
los arcos, las bvedas y las fachadas.
La pintura. Las decoraciones de las iglesias y la organizacin de las imgenes.
Arquitectura. Baslicas y Catedrales. Simbolismo.
Soluciones Constructivas.
Simbolismo: trascendencia de la luz.
Vitrales: tipos y estilos. Iconografa.
Bibliografa
Arte/Rama. Codex. S.A. 1964.
Historia del Arte. Espasa. 1999.
Historia Universal del Arte. Mas-Ivars. Editores S.L. 1980.
PIJOAN. Historia del Arte.
SummaArtis. (1996) Historia General del Arte. Madrid. Espasa Calpe S.A.
GOMBRICH, E. (2007)La historia del arte. Bs. As.Sudamericana.
46
8.8.- Unidad Curricular: COMUNICACIN VISUAL

Esta unidad curricular pretende que el alumno comprenda las distintas perspectivas
y alcances del fenmeno de la comunicacin social, y en particular de algunos productos de
comunicacin visual.
Los medios masivos de comunicacin y las NTIyC construyen representaciones,
actitudes, valores y tendencias en la sociedad capitalista actual. Con respecto a las
imgenes estas se constituyen en uno de los principales smbolos que le dan significacin a
los distintos mensajes que circulan en la denominada sociedad de la informacin.
La gramtica y la retrica de la imagen son aplicadas a la construccin y diseo de
libros, revistas, anuncios, pginas web, simbologa de marcas (logotipos e isotipos),
pelculas, videoclips y dems mensajes audiovisuales que definen a nuestra cultura como
una cultura de la imagen.
Un profesor en Artes Visuales debe tambin mejorar la competencia comunicativa
ya que facilita la puesta en comn de los propios pensamientos y experiencias, dado que el
correcto manejo de los cdigos lingsticos y paralingsticos, tanto de emisores como
receptores, favorece la comprensin de los mensajes.
No basta con acceder al conocimiento, es fundamental tambin tener la capacidad
de reflexionar sobre los distintos discursos que se construyen mediante las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin y de poder responder de manera crtica original
y clara teniendo en cuenta el tipo de sociedad a que pertenece, las contradicciones y
oportunidades de la globalizacin, y los enfoques que posibilitan una mirada integradora de
las dimensiones que se entrecruzan con la interaccin comunicativa cotidiana y meditica.
Por ello, es de vital importancia que en la formacin de un profesional en diseo
grfico y de un profesor en artes visuales se proporcionen herramientas tericas y prcticas
que le posibiliten hacer un manejo correcto, crtico y creativo de la comunicacin ya que
necesita estar capacitado en el lenguaje visual y en sus mltiples significaciones.
Objetivos
Interpretar discursos y representaciones visuales de tal manera que contextualice y
reconstruya diferentes actos comunicativos.
Comprender los alcances y perspectivas de la comunicacin visual
Conocer e interrelacionar las caractersticas y funciones de las imgenes y de los
mensajes visuales.
Contenidos
La comunicacin y su relacin con la sociedad actual
El lenguaje. La actividad lingstica. Las funciones del lenguaje. Tipos de lenguaje. La
situacin comunicativa. Circuito de la comunicacin: elementos. Funciones de la
comunicacin segn Jakobson. Competencias comunicativas. La aldea global. Poder,
manipulacin y usos de las herramientas de comunicacin. Los medios de comunicacin
social y sus lenguajes. La sociedad de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin. Comunicacin interactiva. Nuevos formatos y gneros.
La comunicacin visual.
47
Palabra e imagen: mensaje lingstico e icnico. Gramtica de la imagen. Retrica de la

imagen. Descripcin e interpretacin de imgenes fijas y en movimiento. Competencias
perceptuales de textos audiovisuales. Anlisis de productos comunicativos: cine, televisin,
publicidad, video clip, video arte y otros.
Bibliografa
ANDRADA, A. (2000) Un fenmeno social llamado Publicidad. Crdoba. Ed. Brujas.
ANDRADA, A. (2006) Comunicacin Social. Crdoba. Ed. Brujas.
APARICI, R. y GARCIA MATILLA, A. (1998) Lectura de Imgenes. Bs. As. Ediciones de
La Torre.
CHOMSKI, D. y LEVIS, D. (2000)La lengua en los medios de comunicacin. Mdulos
1,4, 5 y 6. Bs. As. Ed. Kapeluz.
IGARZA, R. (2008) Nuevos medios. Bs. As. Editorial La Cruja.
IRIARTE, G. y PUENTE, M. (1995) Conciencia Crtica y Medios de Comunicacin
Social. Ediciones Dabar.
SARTORI, G. (2000) Homo Videns. La sociedad teledirigida. Ed. Taurus.
CONTI de LONDERO, M. y SOSA de MONTYN, S. (2044) Hacia una gramtica del
texto. Editorial Comunicarte.
PICCINI, M. y NETHOL, A. Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Editorial
Trillas.
RINCON, O. (2005) Televisin Pblica: del consumidor al ciudadano. Buenos Aires. La
Cruja Ediciones.
SCHAIDER, R y otros. Comunicacin para principiantes. Editorial Era Naciente.
TORRICO VILLANUEVA, E. (2004) Abordajes y periodos de la teora de la
comunicacin. Bs. As. Editorial NORMA.
ZUBIETA, A. (Comps.) (2004) Cultura Popular y Cultura de Masas. Conceptos,
recorridos y polmicas. Buenos Aires. Ed. Paids.
8.9.- Unidad Curricular: SUJETO DE LA EDUCACIN I
Esta unidad curricular tiene como propsito, brindar herramientas conceptuales que
permitan complejizar y enriquecer el conocimiento acerca de los sujetos que aprenden en
los niveles inicial y primario, ampliando los enfoques psicoevolutivos tradicionales e
incluyendo los aportes de los enfoques culturalistas del desarrollo, de la sociologa y la
antropologa; de las formas de comunicacin de los contenidos en el aula, y la
diversidad de procesos cognitivos que se realizan en la escuela.
El desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el vaco, sino que tiene
lugar en un contexto social determinado. Por lo tanto, el crecimiento personal es un proceso
por el cual, los seres humanos, hacen suyos los saberes y las formas culturales del grupo
social al que pertenecen.
El sujeto que aprende es sujeto cognoscente, as como sujeto social y sujeto
deseante, acta como ser integrado en el acto de conocimiento y es activo en su relacin
con el objeto. Frente a ste, explora, plantea hiptesis, experimenta, requiere informacin,
selecciona.
Se vivencia por lo tanto, al aprendizaje como un proceso de construccin de
conocimiento, en el que se da la intervencin intencional externa, que ser significativa en
la medida que favorezca este proceso.
El abordaje de esta temtica, resulta clave para el conocimiento de las nuevas
perspectivas que afrontan los procesos de construccin de la subjetividad infantil, adems
48
las nuevas configuraciones culturales de la infancia, determinando nuevas identidades en

los sujetos del aprendizaje, los maestros y la cultura escolar.
Objetivos
Ofrecer referencias tericas relevantes y significativas que permitan entender los
procesos de desarrollo y constitucin subjetiva del sujeto en formacin.
Concientizar sobre el rol del adulto en el desarrollo y el aprendizaje en los primeros
aos y asumir las singulares caractersticas del rol docente en la educacin infantil.
Promover la reflexin y el respeto por las particularidades socioculturales de los nios y
sus familias.
Proporcionar instrumentos para el anlisis de situaciones habituales en el mbito escolar
y la definicin de estrategias de intervencin funcionales a las mismas.
Construir espacios de reflexin sobre las prcticas ulicas, tendientes a la deteccin de
dificultades de aprendizaje, para la bsqueda de soluciones compartidas.
Contenidos
El sujeto que aprende
Dimensiones de anlisis del sujeto que aprende desde diferentes reas del conocimiento:
biolgico, psicolgico, social y psicoanaltico.
Biolgico: Procesos de crecimiento, desarrollo, maduracin y su relacin con el aprendizaje
en el nio de Educacin Inicial y Primario.
Psicolgico: Anlisis de la conducta, su relacin con el motivacin en el aprendizaje. La
motivacin y la actividad creadora en el nio. Los procesos psicolgicos bsicos que
inciden en el sujeto que aprende.
Social: Relaciones sociales: contexto familiar y el arte infantil. Problemticas y desafos.
Psicoanaltico: Estructura psquica del sujeto que aprende. Dinmica. Tempo cronolgico y
tiempo psicolgico.
El sujeto de nivel inicial
Desarrollo cognitivo: caractersticas del pensamiento del nio en edad preescolar. Los
comienzos del pensamiento conceptual.
Vida afectiva del nio en edad preescolar. El Edipo. La conciencia moral primitiva. La
socializacin por los iguales.
El desarrollo socio-afectivo. Relaciones sociales: la familia, la escuela, los compaeros.
Diferentes contextos: urbanos, perifricos y rurales.
El desarrollo fsico-motor en los aos preescolares. El autocontrol. Preferencia lateral. El
esquema corporal. El dominio psicomotor.
La importancia de la actividad creadora en el nio de nivel inicial.
El sujeto de la educacin primaria
La escolaridad. Desarrollo cognitivo. Los progresos del pensamiento infantil: las
operaciones racionales.
La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales en el nio. La creatividad en el nio
de seis a 12 aos. Importancia de la expresin artst6ica. Rol docente.
Desarrollo social: la vida en grupo. Los progresos de la conducta. La socializacin.
El desarrollo motor: habilidad y destrezas fsicas y creativas.
El sujeto que aprende: Teoras del aprendizaje
Teoras psicolgicas del aprendizaje. Conductismo: caracterizacin. El ncleo central de la
teora conductista. Aportes conceptuales de la teora.
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Aprendizaje memorstico-aprendizaje
significativo. Tipos de aprendizajes significativos: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones. Aportes conceptuales.
Teora psicogentica de Jean Piaget. La inteligencia como funcin adaptadora. Evolucin
del pensamiento. Los procesos de asimilacin y acomodacin. Teora de la equilibracin.
Conflicto cognitivo. Aportes conceptuales de la teora.
Teora del aprendizaje socio-histrica de Vygotsky. Actividad y mediacin. Signos y
herramientas. Las relaciones aprendizaje-desarrollo. Formacin de conceptos espontneos y
cientficos. Procesos psicolgicos superiores. Procesos de interiorizacin. Zona de
desarrollo prximo.
Bibliografa
GASALLA, F.(2000) Psicologa y cultura del sujeto que aprende.Bs. As. Ed. Santillana.
LOWENFELD, V. y LAMBERT BRITANI, W. (2005) Desarrollo de la capacidad
49
creadora. Bs. As. Ed. Kapelusz.

MINZI, V. y DOTRO, V. Los nios de hoy no son como los de antes. Coleccin de 0 a 5.
Noveduc.
VASEN, J. Infancia y consumo.La atencin que no se presta. Novedades Educativas N
206.
STONE, J y CHURCH, J. Niez y Adolescencia. Bs. As. Paids.
OSTERRIETH, P. (2008) Psicologa Infantil. Espaa. Morata.
PIAGET, J. (1999) Seis estudios de Psicologa. Espaa. Ed. Ariel.
BORSANI, M. y GALLICCHIO, M. C. La Escuela comn y los nios con NNEE.
50
Segundo Ao
51
Campo de la
Formacin General
52
8.10.-UnidadCurricular: HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN

ARGENTINA
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo ao.
Esta unidad curricular tiene como propsito principal presentar un conjunto de
sugerencias y herramientas que acompaen a los docentes responsables del dictado de la
asignatura Historia y Poltica de la Educacin Argentina para la Formacin Docente, en el
armado de la propuesta de enseanza.
El campo educativo es un campo complejo, un campo de lucha y por lo tanto de
construccin permanente. Por ello mismo, hablar del sistema educativo implica tocar los
ms variados temas, que van desde la legislacin, las propuestas pedaggicas, los sujetos
sociales y polticos etc. temas que en definitiva relevan la trama de relaciones entre estadosociedad-educacin. Esta presentacin plantea un recorrido por la historia y la poltica de la
educacin argentina poniendo de relieve esa relacin en la conformacin del sistema.
En consonancia con la propuesta de los aportes para el desarrollo curricular para
esta unidad elaborada por Pablo Pineau para el Instituto Nacional de Formacin Docente
optamos por centrar el anlisis en el rol del Estado como principal agente educativo.
En consecuencia, la organizacin de los contenidos mantiene la estructura de las
etapas sugeridas por el documento nacional, pero con la incorporacin de contenidos que
hacen referencia a las especificidades de la provincia.
Consideramos que la inclusin de diferentes escalas en el anlisis de los procesos
permitir el abordaje que explicite la complejidad de la realidad social, al mismo tiempo
que posibilitar comprender cmo los actores se han apropiado o resistido las
transformaciones a lo largo de la historia de nuestro pas.
Objetivos
Identificar los procesos fundamentales en la conformacin y desarrollo del sistema
educativo argentino.
Analizar y reconocer los fundamentos ideolgicos y polticos presentes en los marcos
normativos del sistema educativo nacional y provincial en las distintas etapas.
Propiciar el anlisis crtico sobre el rol social de la educacin en las diferentes etapas de
la historia de la educacin.
Contenidos
Estado, poltica y educacin
La nocin de agente educativo. Los grandes debates: el papel del Estado.
La situacin educativa previa a la consolidacin del Estado Nacional
La educacin en tiempos de la colonia.
Las primeras propuestas de sistemas en el contexto de las luchas por la Organizacin
Nacional. Estudio de casos concretos (modelo rivadaviano, los modelos impulsados por
caudillos de distintos lugares del pas, etc.)
Educacin y proyectos de Nacin en la Generacin del 37. El debate Alberdi-Sarmiento.
La conformacin del sistema de instruccin pblica centralizado estatal (aprox.
1853-1905)
La educacin en la formacin del estado nacional. Bases constitucionales del sistema
educativo. La consolidacin de una pedagoga hegemnica. Los aportesdel liberalismo y de
la Ilustracin. El positivismo y su traduccin educativa. La escuela tradicional. El corpus
53
legal: la Ley 1420, la Ley Avellaneda y la Ley Linez.

La construccin de los sistemas educativos provinciales. El sistema educativo en el
Territorio Nacional de Formosa.
La consolidacin del estado nacional como principal agente educativo (aprox. 19051955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Los nuevos sujetos poltico-educativos y sus
alternativas de inclusin. Los primeros intentos de reforma.
Consensos, disputas y nuevos equilibrios entre los agentes educativos en el perodo de entre
Guerras.
El mayor despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas.
Lasdiferentes concepciones de educacin en la propuesta peronista. Sus alcances en el
Territorio Nacional de Formosa.
La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (aprox. 1955-1992)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las
provincias y de los agentes privados: el caso particular de Formosa.
La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos.
El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez ytransferenciasde servicios.
La situacin en la provincia de Formosa.
Los actuales mapas educativos (aprox. 1992 a la fecha)
El agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social.
La Reforma educativa de la dcada del 90. El avance de los modelos mercantilistas. Ley
Federal de Educacin. El mercado como regulador del sistema. Los nuevos conceptos
estelares: Calidad, equidad, competencias y gestin.Ley de Educacin Superior.
El actual sistema educativo nacional: Redefiniciones de las polticas educativas y de los
agentes educativos. Ampliacin de la cobertura y aos de escolaridad.Ordenamiento y
regulacin de la educacin tcnico profesional.Ley de financiamiento educativo. Las
polticas de inclusin digital educativa. El programa de conectar igualdad. Inclusin
educativa y obligatoriedad de la educacin secundaria. El sistema educativo provincial:
redefiniciones de las polticas educativas y de los agentes educativos. Ampliacin de la
cobertura y aos de escolaridad. El mapa educativo actual.
Bibliografa
BRASLAVSKY, C. (1980) La educacin argentina (1955-80). El Pas de los Argentinos.
Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina.
CIRIGLIANO, G. (1969) Educacin y poltica: el paradojal sistema de la educacin
argentina. Buenos Aires. Librera del Colegio.
CUCUZZA, H. R. (1996). (Comp.)Historia de la educacin en debate. Buenos Aires.
MIO Y DVILA y CUCUZZA, R. (1997) (Comp.) Estudios de Historia de la Educacin
durante el primer peronismo (1943-1955). Buenos Aires. Libros del Riel.
CUCUZZA, R. y otros (1985) El Sistema Educativo Argentino. Antecedentes, formacin y
crisis. Buenos Aires. Cartago.
CHARTIER, A. (2008) Con qu historia de la educacin debemos formar a
los docente? Anuario de Historia de la Educacin N 9. Buenos Aires. SAHE/Prometeo.
PUIGGRS, A. (Dir.) (1989-1997) Coleccin: Historia de la Educacin en Argentina(ocho
tomos). Buenos Aires.
Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2007) La
obligatoriedad de la educacin secundaria en argentina Deudas pendientes y nuevos
desafos) http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000990.pdf
GALERNA. RIVAS, A. y otros. (2010) Radiografa de la educacin argentina.
Buenos Aires. Fundacin CIPPEC. Fundacin Arcor y Fundacin Noble.
GALASSO, N (2011) Historia de la Argentina. Desde los pueblos originarios hasta el
tiempo de los Kirchner. Bs. As. Editorial Colihue.
GALASSO, N (2003) Peronismo y Liberacin Nacional. Bs. AS. Centro Cultural Enrique
Santos Discpolo.
54
TEDESCO, J. C. (1986) Educacin y sociedad en Argentina (1880-1945). Buenos Aires.

Solar-Hachette.
TERN, O. (2008) Historia de las ideas en Argentina. Buenos Aires. Siglo XXI.
Pginas web
Sociedad Argentina de Historia de la educacin: www.sahe.org.ar
MuseoVirtualdelaEscuela(UN deLujn):www.unlu.edu.ar/~museo/
Ctedra de Historia Social de la Educacin (UN de Lujn):http://histedunlu.blogspot.com/
Ctedra de Poltica Educacional (UBA): http://politicaeducacionaluba.awardspace.com/
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Marina Vilte: http://www.ctera.org.ar/iipmv/
Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educacin: http://www.saece.org.ar/
Documentos
Las polticas de inclusin digital educativa. El programa de conectar igualdad
ConsejoFederal de Educacin. Resolucin 123 Anexo I.
Ley General de Educacin Provincial N 1.470/05l.
Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058
Ley Federal de Educacin N 24.195
Ley de Educacin Superior N 24.521
Ley Nacional de Educacin N 26.206
Resolucin CFE N 119/10.
ResolucinCFE N 123/10.
8.11.-Unidad Curricular: PSICOLOGA EDUCACIONAL

La Psicologa Educacional permite abordar el estudio de los procesos mentales y sus
manifestaciones en contextos educativos escolares y no escolares, as como los cambios
que se producen en dichos procesos como consecuencia de la participacin del individuo en
situaciones educativas.
Este campo de conocimiento da cuenta de la complejidad de los procesos del
aprendizaje humano y escolar, como as tambin proporciona estrategias de intervencin
especficas, sobre todo en el mbito escolar.
El desarrollo de esta unidad curricular posibilitar conocer la naturaleza y
caractersticas del aprendizaje, con especial referencia al mbito educativo. El aprendizaje y
el cambio de conducta, los conceptos de maduracin, desarrollo y crecimiento remiten a la
articulacin con otras ciencias como la Psicologa.
El aprendizaje escolar por su especificidad requiere del colectivo docente,
capacidades para disear y desarrollar intervenciones pedaggicas atendiendo al sujeto que
aprende en contextos educativos determinados. Los supuestos, prejuicios y
representaciones acerca del aprendizaje, la biografa escolar, el lugar y valor del
conocimiento, las trayectorias formativas son cuestiones a revisar durante la formacin
docente.
El tratamiento de las distintas perspectivas tericas, sus coincidencias y diferencias
en sus concepciones acerca del aprendizaje, posibilitarn el conocimiento y la comprensin
de los fundamentos epistemolgicos, que dan sustento a los distintos tipos de aprendizaje.
Se trata de realizar la deconstruccin del conjunto de conocimientos considerados absolutos
respecto al aprendizaje, con especial referencia al que ocurre en las escuelas.
Tambin permitirn comprender que dichas perspectivas no agotan la complejidad
de este proceso. El conocimiento de las teoras del aprendizaje dan cuenta de cmo se
55
produce el proceso de aprendizaje en el sujeto y de cul es el rol de quin aprende. Se

contrastarn enfoques, aportes y algunas aplicaciones al campo de la enseanza, en
articulacin con los contenidos desarrollados por la didctica general.
Objetivos
Comprender la evolucin de la Educacin desde el punto de vista de las teoras
psicolgicas del aprendizaje.
Analizar las relaciones entre Psicologa y Educacin y su implicancia en el proceso de
enseanza y de aprendizaje.
Analizar el papel y funcin de los docentes en aplicacin de las distintas teoras de
aprendizaje en las prcticas ulicas.
Reflexionar sobre la influencia de la Tics en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Contenidos
La psicologa como ciencia
La psicologa como ciencia. Definicin. Objeto de estudio. La psicologa educacional
como disciplina.Relacin entre psicologa y educacin. Efectos sobre la toma de decisiones
psicoeducativas. La tensin entre la homogeneidad y la diversidad en la enseanza.
El aprendizaje escolar
El aprendizaje escolar. Complejidad y diversidad. Factores que inciden en el aprendizaje:
Especificidad del aprendizaje escolar. La construccin de conocimientos en la escuela:
cotidiano, escolar y cientfico.
La relacin entre desarrollo, aprendizaje y enseanza
Relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. Problemas y perspectivas tericas,
sus alcances y lmites: aportes de Watson y seguidores.Aportes de la teora conductista a la
educacin. Postura actual en la educacin.
Estructuralismo: Gestalt y teora del campo. Los programas de investigacin ms
relevantes: Bruner. Perkins, Gardner -las inteligencias mltiples. Desarrollo de la
inteligencia emocional: Daniel Coleman.
El docente, la enseanza y la escuela
El rol del docente: La motivacin y su incidencia en la construccin del aprendizaje escolar.
Las interacciones en el aula: docente-alumno, y entre pares. El clima de la clase. Asimetra
y autoridad.
Autoridad y crisis de legitimidad. El fracaso en la escuela. Problemas cruciales:
convivencia y disciplina, repitencia y abandono. El estudio y el trabajo: articulaciones con
educabilidad, inclusin social, participacin y equidad.
Bibliografa
AUSUBEL, D. P y otros. (1983) Psicologa Educativa. Mxico. Trillas.
COLL, C., y otros. (Coord.) (2001)Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. I - Vol. II.
Psicologa de la educacin escolar. Madrid. Alianza.
AGENO, Ral y otros. (1992) El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar. Bs. As.
Homo Sapiens.
AUSUBEL, D. y otros (1983)Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico.
Editorial Trillas.
CARRETERO, M. (1985) El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la juventud: Las
operaciones formales. En M. Carretero; A. Marchesi y J. Palacios (Eds.) Psicologa
Evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid. Alianza.
CASTORINA, A y otros. (1986)Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e
implicancias pedaggicas. Buenos Aires. Mio y Dvila ediciones.
COLL, C. (1995) Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Madrid. Barcanova.
COLL, C. y otros (1994) El constructivismo en el aula. Barcelona. Edit. Grao.
DUART, J.M. y SANGR, A (compiladores) (2000) Aprender en la virtualidad. Barcelona.
Gedisa Editorial.
56
GAGN, R. (1976) Las condiciones del aprendizaje. Mxico. Trillas.

GARDNER, H. (1995)Inteligencias mltiples. Bs. As. Paids.
MOREIRA, M. A. (2000) Aprendizaje significativo: teora y prctica. Visor.
NOVAK, J.D. y otro. (1998)Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martnez Roca.
POZO, J. (1990)Teoras cognitivas del aprendizaje. Barcelona. Morata.
PERRENOUD, PH. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Madrid.
Morata.
BRUNER, Jerome (1985) II. Dos modalidades de pensamiento. IX. El lenguaje de la
educacin. En: Realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Gedisa.
CHAPLIN, James & KRAWIEC, T. (1974) Aprendizaje I: legado clsico (Cap. 6).
Aprendizaje II Sistemas en miniatura (Cap. 7) En: Psicologa Sistemas y Teoras. Mxico.
Nueva Editorial Interamericana.
DEWEY, John (1989). Porqu el pensamiento reflexivo tiene que constituir un objetivo de
la educacin. En: Como pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo. Barcelona. Paids
PIAGET, Jean (1968) El punto de vista de Piaget. En: Lecturas de Psicologa del Nio.
Compilacin de Juan Delval. Madrid. Alianza.
RIVIERE, ngel (1984) 7. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la zona de
desarrollo potencial. El desarrollo como proceso histrico: las aportaciones de Vygotsky
a una teora general del desarrollo. En: La Psicologa de Vygotsky. Madrid. Visor.
TEMPORETTI, Flix (2006) Teoras Psicolgicas. Documento. Seminario Teoras del
Aprendizaje. Facultad de Humanidades y Ciencias UNL.
TEMPORETTI, Flix (2006) Teora psicolgica y prcticas educativas: hacia una
psicologa ms interpretativa en el proceso de ensear y aprender. Conferencia en el
Instituto Olga Cossettini de Rosario.
8.12.-Unidad Curricular: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Formato: Seminario.
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos
y teoras de la sociologa para entender la educacin en su dimensin social. Su finalidad es
aportar los elementos analticos y tericos para comprender el hecho educativo y contribuir
a formar educadores con capacidad crtica y reflexiva.
De las variadas corrientes tericas desde las que se analiz el fenmeno educativo,
dos de ellas fueron de influencia decisiva. Por un lado, los estudios realizados por Michel
Foucault en 1960 y 1970.
La mirada de Foucault acerca de las relaciones de poder -entendiendo el poder no
bajo una forma nica, sino plural y presente en el comportamiento cotidiano del individuofue novedosa en relacin a sus antecesores. Sus estudios contribuyeron a comprender el rol
disciplinario que la escuela moderna desempe en la construccin del sujeto, de la
sociedad, del Estado moderno y la lgica capitalista. Foucault convirti lo habitual en
extrao, y as nos dej herramientas para entender nuestro presente, aquello que somos o
aquello en lo que nos estamos transformando.
El segundo enfoque terico imprescindible es el desarrollado por Pierre Bourdieu.
Continuando la lnea crtica de los anlisis foucaultianos, Bourdieu elabor un esquema
conceptual y metodolgico de gran potencia, que aplic con fructferos resultados en los
ms diversos hechos sociales. Su sistema conceptual, indisolublemente terico y
metodolgico, basado en las nociones de campo, habitusycapital, fue utilizado
57
tempranamente para estudiar el mbito de la educacin.

Un Profesorado busca la mejor formacin posible de docentes en un rea de
conocimiento. Por lo que la unidad curricular Sociologa de la Educacin no pretende
dotar de tcnicas de investigacin en educacin, sino socializar los conocimientos
construidos en investigaciones realizadas, tanto en nuestro pas como en pases extranjeros.
Los aportes que el seminario Sociologa de la Educacin selecciona de ese vasto corpus
de conocimiento construido a lo largo de su historia, tienen relacin directa con aspectos
centrales del fenmeno educativo local. De tal manera, este espacio curricular se propone
transmitir saberes para comprender el mundo de la educacin actual, que el alumno pueda
utilizar como herramientas tiles de anlisis de la institucin y autoanlisis de su profesin.
Ante los interrogantes que le surgen al profesor en su vida laboral (ya sean
cuestiones directas como el accionar de sus alumnos o sus directivos, o temas generales
como el sentido de reformas curriculares o presupuestarias), la bsqueda de respuestas debe
evitar el facilismo de los preconceptos, y en su lugar indagar en elementos objetivos que
aporten comprensin y explicacin al hecho. Incorporar el modo de pensar cientfico
significa priorizar el conocimiento de lo verdadero, de qu es lo que realmente est pasando
y por qu.
Significa ser curiosos, abiertos, flexibles, honestos; esto es lo contrario de ser
estructurado, inflexible, obstinado, malicioso. Asimismo, debe aprender para saber
diferenciar, en las diversas situaciones del mundo de la educacin, aquellas posiciones que
promuevan espacios genuinos de participacin e igualdad. Los contenidos seleccionados
son organizados en bloques, en una secuencia que resulta anloga con el orden en que un
novel profesor se topa con las contingencias del mundo de la educacin.
Objetivos
Comprender el desarrollo de las principales corrientes sociolgicas.
Analizar los marcos conceptuales de la Sociologa de la Educacin.
Aplicar conceptualizaciones sociolgicas para el anlisis del contexto educativo en los
diferentes niveles.
Contenidos
Nociones bsicas de Sociologa
Sociologa de la Educacin. Definicin. Objeto y problemtica. Enfoques: micro sociologa
y macro sociologa.
Perspectiva terica de la Sociologa de la Educacin: La educacin en el proyecto
positivista: A. Comte.
Enfoques actuales en la sociologa de la educacin: Funcionalismo estructural, sociologa
marxista, Weber: comprensiva. Accin social. Durkheim: hecho social. Interaccionismos
simblicos. Freire: pedagoga del oprimido y la esperanza. Escuela y equidad.
El estado como educador
El papel del estado en la educacin. El docente como agente de cambio social y autoridad
moral. La funcin social de la escuela. Las relaciones sociales en el aula y su incidencia en
el aprendizaje. Resistencia, subculturas y contraculturas juveniles. La escuela como agente
de inclusin social: el alumno como agente con identidades sociales y derechos.
La condicin docente: la construccin histrica y social del oficio de ensear.
Bibliografa
APPLE, M. W. (1997) Teora crtica y educacin. Buenos Aires. Mio y Dvila.
BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. (1981). La reproduccin. Barcelona.
BOURDIEU, P. y otros (2003)El oficio del socilogo.Madrid. Siglo XXI.
DURKHEIM, E. (1974) Educacin y sociologa. Buenos Aire. Shapire Editor.
FOUCAULT, M. (1976) Vigilar y castigar. Mxico. Siglo XXI.
FREIRE, P. (2002) Pedagoga del oprimido. Bs. As. Siglo XXI.
58
FREIRE, P. (2002) Pedagoga de la esperanza. Bs. As. Siglo XXI.

NARODOWSKI, M. (1993) Especulacin y castigoen la escuela secundaria. Tandil.
Universidad Nacional del Centro
RIST, R. C. (1999) Sobre la comprensin del proceso de escolarizacin: aportaciones de
la teora del etiquetado, en Enguita, Mariano F. (ed.). Sociologa de la
Educacin. Barcelona. Ariel.
ROSENTHAL, R. y JACOBSON, J. (1980) Pigmalin en la Escuela. Expectativas
del maestro y desarrollo intelectual del alumno. Madrid.
MAROVA,S. (2001)La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo. Madrid.
Taurus.
TENTI FANFANI, E (1984)La interaccin maestro-alumno: discusin sociolgica, en
Revista Mexicana de Sociologa, Ao XLVI, N 1, enero-marzo de 1984, Mxico.
TENTI FANFANI, E. (1999) Ms all de las amonestaciones. El orden democrtico en las
instituciones escolares. Buenos Aires. Serie Cuadernos de Unicef. (2010) Sociologa de la
Educacin. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires
TEDESCO, J.C. (1986) Educacin y Sociedad en Argentina. Buenos Aires. Ediciones
Solar.
59
Campo de Formacin
en la
PrcticaProfesional
60
8.13.-Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE II

Formato: Prctica Docente.
Carga horaria:Taller: 64 hs. ctedra Trabajo de campo: 64 hs. ctedra
En esta unidad se contina con la preparacin del futuro docente tomando como
principio fundante a ensear, se aprende. Para ello es menester que se implementen
diferentes formatos para potenciar las ventajas pedaggicas de cada uno de ellos para
fortalecer la adquisicin de este corpus de saberes que conforman el saber hacer en la
enseanza.
Atento a ello, esta unidad curricular tiene por finalidad establecer una primera
aproximacin de los y las estudiantes con los niveles de concrecin del currculo, centrando
el foco de anlisis en la normativa curricular, institucional y jurisdiccional, de las escuelas
asociadas de la inicial, primaria, secundaria y las modalidades artstica y especial donde
efectuarn el trabajo de campo.
Durante el proceso de formacin los practicantes realizarn observaciones
institucionales cuyo propsito es analizar la dinmica de la institucin, los documentos
curriculares, planificaciones y proyectos, material didctico, complementando con
observaciones de aula, entrevistas a docentes y alumnos, las cuales orientarn en la
eleccin de la sala-aula donde se realizar la intervencin.
En los talleres institucionales se efectuar un abordaje comparativo de las diferentes
propuestas curriculares de las escuelas asociadas. En forma paralela, los estudiantes se
iniciarn en actividades tendientes al desarrollo de capacidades ligadas con la planificacin:
diseo, desarrollo y evaluacin de secuencias didcticas que desarrollen el dominio de
contenidos especficos, de las tcnicas y procedimientos de evaluacin en el rea
artsticaque hacen a su formacin.
Se aplicar como estrategia didctica el dispositivo de micro clases, el mismo tiene
el objetivo de poner en contacto al estudiante con diferentes facetas del saber hacer
vinculado con el oficio de ensear. Estas experiencias sern registradas en diversidad de
soportes, diarios de ruta y bitcoras. Ello ser insumo para generar espacios de reflexin
que permitan contrastar prcticas con encuadres terico-metodolgico, retroalimentando
posteriores intervenciones, siempre con la participacin de Profesores de unidades
curriculares afines que darn su apoyo y brindarn conocimientos para guiar a los/as
estudiantes desde los Campos de Formacin General y Especfica.
Objetivos
docente.
Focalizar el anlisis en los procesos y documentaciones organizadoras de las prcticas
docentes y escolares para la inicial, primaria, secundaria y las modalidades artstica y

especial.
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Participar en actividades docentes y en espacios de socializacin y debate sobre

producciones generadas en pequeos grupos que favorezca procesos de formacin
intersubjetiva, al final de cada etapa y al final del dispositivo.
Contenidos
Curriculum y organizadores escolares
Niveles de concrecin del currculo de educacin inicial, primaria y secundaria: nacional,
jurisdiccional e institucional.
Normativa curricular institucional.
Planificacin: anual, de la clase y de proyectos especficos.
Registros, cuadernos de comunicaciones, legajos.
Programacin de la enseanza y gestin de la clase
Dispositivo de micro-enseanza.
Diseo, desarrollo y evaluacin de micro-clases.
Orientaciones:
Los ejes enunciados precedentemente se desarrollarn en un taller:
En este, el alumnado tendr acceso a las documentaciones curriculares donde
analizarn el sentido de los mismos y la funcin que cumplen como marco de las prcticas
docentes.
Adems, basndose en las observaciones participantes en las escuelas asociadas, se
realizarn planificaciones, elaboracin de actividades, seleccin y secuenciacin de
contenidos, estrategias didcticas y actividades de evaluacin. Es necesario recuperar los
contenidos desarrollados en la unidad curricular Didctica General.
La planificacin de micro-clases sern desarrolladas en el grupo clase en la
institucin formadora.
Trabajo de campo:
Es su cometido ampliar y profundizar las experiencias de los estudiantes en las
escuelas asociadas de inicial, primaria, secundaria y las modalidades artstica y especial.
Los estudiantes participarn en actividades que conlleven a una progresiva
responsabilidad en la observacin participante de situaciones de clase en instituciones
escolares de diversos contextos y diferentes modalidades.
Asimismo comienza con una gradual asuncin de actividades docentes, en
colaboracin con el docente orientador. Este oficiar de andamio para que el alumno
comience a esbozar sus primeras planificaciones, les transfiere su experiencia, los orienta y
gua en las decisiones para la accin de las micro-clases que desarrollarn en la institucin
formadora.
En forma paralela, se interiorizar de las diferentes documentaciones que circulan
en la institucin: proyecto institucional, proyectos especficos, registros, entre otros.
Como esta unidad curricular no posee examen final ante tribunal examinador (de ah el
carcter promocional) y a los efectos de su acreditacin, los y las estudiantes debern
realizar informes escritos parciales de los contenidos abordados y sobre las experiencias del
trabajo de campo.
El equipo de prctica deber elaborar una ficha de seguimiento individual, en la que
se contemplar la evolucin de las capacidades referidas al quehacer docente que han ido
desarrollando durante el proceso, y otras que el equipo de prctica considere pertinente para
la promocin de esta unidad curricular.(En esa ficha, la nota ser conceptual: Aprobado
No aprobado. Captulo II, Art. 32 del Reglamento General de Prctica, Resolucin 3.914/12
MCyE).
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Como cierre anual del cursado de esta unidad, se incluye la presentacin de los
informes elaborados en un porfolio. Este deber ser evaluado por el equipo de prctica del
instituto formador.
La calificacin conceptual correspondiente a esta unidad, surgir de un promedio entre
las notas de las fichas y la presentacin del porfolio, segn lo estipulado en el Captulo III,
Art. 45 del Reglamento General de Prctica, Resolucin 3.914/12 MCyE.
Bibliografa
ANIJOVICH, Rebeca (2009)Transitar La Formacin Pedaggica. Bs. As. Paids.
ARDOINO, J. (1997). Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Serie Los
Documentos N 13. Fac. Filosofa y Letras UBA. Bs. As. Novedades educativas.
AVENDAO FLORES, I. (2010) Un recorrido terico a la territorialidad desde uno de
sus ejes: el sentimiento de pertenencia y las identificaciones territoriales.Revista
Intercambio ao 7. cicla.ucr.ac.cr/recursos.
BEILLEROT, J. (1996)La Formacin de Formadores. Buenos Aires. Novedades
Educativas.
BLANCHARD LAVILLE, C. (1996)Saber y Relacin Pedaggica. Buenos Aires.
Novedades Educativas.
COLS, E. La formacin docente inicial como trayectoria Documento del Instituto
Nacional de Formacin Docente.
DAVINI, M. C. (1997) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos
Aires. Paids.
DAZ BARRIGA, F. (2003)Cognicin situada y estrategia para el aprendizaje
significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
FERRY, G. (1997)Pedagoga de la Formacin. Buenos Aires.Noveduc.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2005) El ABC de la tarea docente: Curriculum y
Enseanza. Bs. AS. Editorial Aique.
HUBERMAN, S. (1996) Cmo aprenden los que ensean: la formacin de los formadores:
nuevos modelos para nuevas prcticas. Buenos Aires. Aique.
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contexto. Buenos Aires. Paids.
SAGASTIZABAL, M. (2006)Aprender y ensear en contextos complejos.
SAUT, R. (2003)Todo es teora. Objetivos y mtodos de investigacin. Bs. As. Ediciones
Lumiere.
TAYLOR, S. J. y BOGDAN, R. (1987)Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin.Labsquedadesignificados. Barcelona. Ed. Paids.
Documentos:
MCyE Resolucin N3914/12 Reglamento General de Prctica y Residencia Profesional.
MCyE Resolucin N 314/12 Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de
MCyE Resolucin N 315/12 Aprobacin de Pautas y definiciones generales de la
M E. INFOD Recomendaciones para la Elaboracin del Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional.
63
Campo de la
Formacin Especfica
64
8.14.-Unidad Curricular: DIBUJO II

Formato: Taller.
Carga horaria semanal: 4 hs.ctedra.
Es sabido que desde siempre ha preocupado al ser humano la cuestin de la
mimesis, planteada en primer trmino en el campo del dibujo, por responder ste al impulso
primigenio de la necesidad del grafismo. Ante esta necesidad, a lo largo del tiempo se ha
intentado contener a la representacin objetiva a travs del desarrollo de un sistema
estructural, que fuera abolido ms tarde por las vanguardias artsticas.
Dado que en diferentes pocas en la historia de la humanidad, las proporciones del
ser humano en el arte tuvieron variaciones, hasta llegar a un ideal de belleza, presentado
en principio por Leonardo Da Vinci, es necesario entonces, conocer el tratamiento de los
diferentes conceptos y cnones que se han utilizado a lo largo del tiempo.
Se pretende en el estudiante un conocimiento formal ms profundo, que potencie
agudeza y memoria visual, y el estudio sistematizado de los procesos perceptivos que
cimienten la comprensin del lenguaje visual, las estructuras de la forma y sintaxis visual.
Objetivos
Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma, para la
representacin analtica de determinadas formas del entorno mediante el dibujo y sus
posibilidades expresivas.
Comprender y explorar la realidad formal de la figura humana con respecto a su
organizacin estructural y sus relaciones espaciales.
Adquirir visin analtica del entorno que posibilite la representacin de la figura
humana con intencin descriptiva y objetiva.
Contenidos
Dibujo de la figura humana como lenguaje contemporneo
Descripcin y representacin. El estudio de la figura humana como paradigma de armona
natural. Representacin objetiva de la figura humana en la bidimensin. Encuadre y encaje.
Estructura de la cabeza. Diversos cnones. Construccin mediante el cuadrado de la cabeza
del hombre y de la mujer, de frente, de perfil y . lneas auxiliares. Proporciones.
Diferencias anatmicas segn sexo y edades.
Estudio de la estructuracin de las partes de la cabeza: la ceja, los ojos, la nariz, los labios,
las orejas, el cabello. La funcin del claroscuro en el dibujo de cabellos. Estudio de los
valores en el rostro y en la figura humana; pasajes y contrastes.
El hombre como unidad de medida y armona. El canon clsico y la antropometra.
Cronologa de los diversos cnones de representacin de la figura humana completa. La
figura en perspectiva: el escorzo. La figura en movimiento: posturas y acciones. Formas
abiertas y cerradas. Lneas moduladas y homogneas en funcin del claroscuro.
Anatoma bsica. Estudios de msculos y huesos superficiales. Partes del cuerpo humano.
El cuerpo humano y las ltimas vanguardias

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El andamiaje de la perspectiva euclidiana y su desmantelamiento paulatino a finales del

siglo XIX y principios de XX. Ingres, Rodin, Degs, Cezanne, Matisse, Picasso y Lger. El
juego formal, el collage, el espacio plano y el cubismo. El cuerpo como reflejo de
intervenciones estticas.
Bibliografa
STRKIMAN. Anatoma Artstica. Nuevos cuadernos N 6.
STRIKMAN. Msculos. Nuevos cuadernos N 7.
CIVARDI, Giovanni. Curso de dibujo de la figura humana. El desnudo. Elementos del
anlisis visual. DRAC
DEVERIL, J. La figura humana. Albatros
Las Bases del dibujo 2 y 3. Coleccin Leonardo. Vinciana
LOOMIS, A. El dibujo de la figura humana en todo su valor. Excalibur
LOOMIS, A. Cabezas y manos. Excalibur.
8.15.-Unidad Curricular: ESCULTURA I

Formato: Taller.
Este taller agrupa aspectos referidos a la configuracin de discurso visual desde lo
escultrico, sus medios de representacin y presentacin en el marco de una dinmica
visual que involucra formas particulares de produccin y de recepcin. Su campo de
conocimiento y accionar artstico es la tridimensin. Se manifiesta en el espacio real.
Incluye tambin formas de aproximacin del hecho visual contemporneo con sus nuevas
visiones de especialidad y temporalidad.
Los contenidos que se representa en esta unidad curricular requiere y aporta de las
otras unidades curriculares, se vinculan con las distintas reas del itinerario en particular
con las dems disciplinas, ya que es en la produccin de los talleres artsticos en donde el
estudiante no slo afirma elementos configurativos, crea nuevas posibilidades de
formalizacin y construccin de discursos visuales, sino que tambin expresa su propia
carga de sentido a nivel de las significaciones.
Esta unidad curricular propone la construccin de un discurso plstico visual en
referencia directa con el quehacer escultrico, sus modos y medios .Propone un repertorio
de experimentacin relacionado a los elementos plsticos, a los materiales, soportes,
herramientas, tcnicas y recursos que ampliarn las posibilidades de eleccin de los
alumnos en sus producciones.
Ofrece diversas herramientas metodolgicas para la produccin y la recepcin de la
obra artstica desde el anlisis de los elementos formales, conceptuales y contextuales.
Los contenidos sern desarrollados en forma terica y prctica, mediante
actividades especficas relacionadas a los elementos plsticos, los materiales, las tcnicas,
la obtencin de formas tridimensionales y la expresin personal a travs de las mismas.
Introduce al alumno a una alfabetizacin, que le permitir abordar la problemtica
de la produccin, apreciacin e interpretacin de la escultura. Desde una relacin directa
con las dems artes y con la realidad cultural y artstica contempornea, y agrupa aspectos
referidos a la construccin de un discurso escultrico personal.
Como un aspecto nodal de la formacin cultural contempornea se pretende
compartir espacios de formacin para que se trabaje sobre las relaciones diversas que las
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sociedades establecen con el arte, las obras y los hombres; y se trabaje activamente por la
apropiacin y resignificacin de las experiencias artsticas que constituyen la riqueza
cultural de una comunidad en un periodo de tiempo determinado.
Objetivos
Iniciarse en la problemtica de la Escultura.

Desarrollar tcnicas y recursos propios de la escultura
Adquirir un lenguaje escultrico personal y creativo.
Iniciarse en el uso del vocabulario especfico.
Contenidos
La forma en la tridimensin. La escultura, conceptualizacin. Las categoras escultricas; el
bulto y el relieve. Lo presentado y lo representado.
Elementos plsticos: la forma, la materia, el espacio; la masa, la densidad, el volumen, lo
lleno y lo vaco. Lo cncavo y lo convexo. El espacio interior y el espacio exterior. Los
cuerpos; geomtricos y no geomtricos. El plano. La arista. El vrtice. Superficies.
Texturas. Color.
Construyendo la forma escultrica: la estructura. El equilibrio; simetra asimetra. Ejes y
direcciones.
Materializacin de la forma. Forma y materia. La accin: encuentro entre forma y materia.
Procesos fundamentales de accin sobre la materia: la sustraccin. La adicin. El
modelado. La construccin. El ensamblaje.
Materiales: eleccin de materiales segn sus cualidades inherentes y formales. La materia
escultrica.
Las tcnicas principales: el modelado. La talla. La construccin.
Bibliografa
WITTKOWER, R. (1977) La escultura: procesos y principios. Alianza forma.
MIDGLEY, B. Manual de materiales y tcnica de la escultura y la cermica.
KRAUSS, R.La escultura en el campo expandido.
BELJN, J. J. (1993) Gramtica del arte. Madrid. Celeste Ediciones.BOCOLA, S. (1999) El arte de la modernidad. Estructura y dinmica de su evolucin de
Goya a Beuys,Barcelona. Ediciones del Serbal.
GONZLEZ RUIZ, G. (1998) Estudio de diseo. Buenos Aires. Emec Ediciones.
ARNHEIM, R. (1993) Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona. Paids.
COLUMBRES, A. (1987)Sobre la cultura y el arte popular. Buenos Aires. Ediciones del
Sol.
DILON y otros. (2000) Culturas y estticas contemporneas. Buenos Aires.Maipue.
Coleccin: Grandes escultores del Siglo XX. De Viscontea.
Coleccin: Pintores y escultores argentinos.
GILLAN SCOUT, R. Fundamentos del Diseo.
WONG, W. Fundamentos del diseo bi y tridimensional.
Culturas y estticas contemporneas. Puerto de Palos.
MARCHN FIZ, S. (1996) La esttica en la cultura moderna. De la ilustracin a la crisis
del estructuralismo. Madrid. Alianza.
8.16.-Unidad Curricular: PINTURA I
67
Formato: Taller
Este taller pretende que el estudiante desarrolle su amplitud y calidad imaginaria,
leer y graficar imgenes, destrezas motrices, la utilizacin de tcnicas y materiales,
aumente en grado su posibilidad de construir, explorar y elegir informacin sensible de la
realidad objetiva.
La utilizacin de metodologas ser diversa en funcin a la modalidad y alcance de
las actividades de construccin de imgenes y diferentes modelos de interactividad.
El carcter multidimensional de articulaciones y significados implicados en la
construccin de una obra plstica, representa en el docente estar en presencia de una
modalidad pedaggica en donde ha de cooperar en significar factores tanto de naturaleza de
objetiva como subjetiva ponindose en juego la fluidez y flexibilidad conductual de su
participacin.
Las situaciones pedaggicas sern muy diversas segn el nivel de formacin del
estudiante, el objetivo del trabajo, y su singularidad psicolgica, pero el gua debe encontrar
un marco simple y ordenador de actividades para dar continencia al devenir creativo.
Es a partir de una concepcin verstil que concilia la visin constructivista,
simblica y expresionista de la realidad, que se configuran en el aprendizaje del lenguaje
plstico.
Otras implicancias coincidentes con nuevas valoraciones estticas, conviviendo as
las dicotomas en cuanto al aprendizaje del lenguaje de la estructura formal y tonal del
mundo objetivo la traduccin del universo subjetivo del estudiante.
Resolver este conflicto implica encontrar modalidades de articulaciones entre los
aprendizajes que comprometen el creciente manejo de competencias plsticas con los que
liberen la interpretacin e invencin individual, convirtindose el docente en artfice de
situaciones y facilitador de articulaciones y significados, generando prcticas pedaggicas
con un enfoque multidimensional de las actividades de expresin plstica.
Objetivos
Reconocer la concepcin mental de la imagen que tiene el ejecutante y el clima afectivo
que la sostiene.
Lograr la estructuracin tonal y formal de la obra plstica.
Suministrar a partir de una realidad objetiva la informacin visual y estructural de la
naturaleza de la dimensin material, que sea significativa a las particularidades de la
produccin pictrica.
Contenidos
Sistematizacin del color
-tiles y herramientas, materiales.
-Soporte, pigmentos, cargas, aglutinantes, disolventes y diluyentes.
-Luz y color.
-Naturaleza y percepcin.
-Organizacin cromtica.
Dimensin del color
-Comportamiento de las mezclas pictricas: pureza luminosidad, situacin.
-Comportamiento de los colores: relaciones entre s.
-Contrastes sucesivos y simultneos.
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-Armonas y disonancias.
Representacin y transformacin
-Mimesis: luz natural e instantaneidad.
-Naturalismo como medio de ejercicio de la destreza.
-Planteamientos artsticos: tradicin y ruptura.
-Estructura y geometra.
Color y expresin
-Psicologa y subjetividad del color.
-Proceso e improvisacin.
-Color materia, huellas, marcas, seales.
-Ampliacin del campo de materiales.
-Valores simblicos del color: tradiciones y convenciones.
-Color imaginacin y fantasa.
El color como medio pictrico
-Del crculo cromtico a la paleta.
-Del color causa al color efecto.
-De la contemplacin a la produccin artstica.
-Tcnicas y procedimientos pictricos.
Color y significacin
-Colore y significado visual.
-Composicin y sus elementos.
-Percepcin y configuracin.
-Equilibrio dinmico y esttico.
-El texto como imagen: publicidad y diseo grfico.
Formalizacin de la obra pictrica
-La construccin perceptiva de la realidad visual.
-La percepcin del espacio tridimensional.
-El bodegn.
-El camino de la abstraccin.
-La fotografa como medio auxiliar de la pintura.
El leo
-Naturaleza: contraste y color.
-Sntesis formal.
-Modelado y modulado del color.
-Efectos de profundidad.
-Combinacin de texturas.
-Veladuras.
Bibliografa
ARGAN, G. (1998) El arte moderno. Madrid. Edic. Akal.
CALABRESE, Omar (1987) El Lenguaje del Arte. Barcelona. Ed. Paidos.
OERNER, M. Los materiales de la pintura. Barcelona. Edit. Recuert.
GOMBRICH (1980) Arte e ilusin. Estudio sobre la psicologa de la representacin
Madrid. Ed. Blume
LEGER, F. Funciones de la pintura.Madrid.Editorial Ariel.
POPPER, F.Arte, Accin y Participacin. Edit. Akal.
POPPER, F.El Arte y la creatividad de hoy. Edit. Akal.
POPPER, F. (1989)Arte y Esttica. Madrid. Enciclopedia Grafica.
Taller de las Artes. Pintura: Tomos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9. Edit. Iberoamericana.
AZARRA, P. (1990) De la Facultad de Arte Moderno. Barcelona. Edit. Anagrama
EISNER, E. (1995) Educar la visin artstica.
8.17.-Unidad Curricular: HISTORIA DEL ARTE II

69
El objetivo de esta unidad curricular es realizar el anlisis de las manifestaciones
artsticas abordadas desde su localizacin espacial, temporal, temtica o de estudio
comparado.
La incorporacin del estudio de la Historia del Arte en el currculo tiene como
objetivo, la coordinacin y complementariedad con las restantes materias del plan de
estudios, poner en evidencia las profundas relaciones que existen entre arte y contexto socio
histrico.
Esta asignatura toma el desarrollo del arte de los siglos XV al XIX, realizando un
estudio sincrnico del arte en Europa y Latinoamrica, y en particular, del arte en el
virreynato del Rio de la Plata y en Argentina.
Objetivos
Reconocer los estilos artsticos a travs de sus caractersticas formales y conceptuales.
Reflexionar sobre las condiciones socio histricas del contexto de cada uno de los
perodos o estilos artsticos, identificando actores y causas histricas, polticas,
econmicas y/o religiosas que actuaron/colaboraron en su formacin.
Integrar el abordaje de la historia del arte al currculo de la educacin primaria y
secundaria a travs del diseo de estrategias didcticas especficas.
Contenidos
El arte del renacimiento
El origen de un nuevo sistema de representacin. El trecento.
El quattrocento y la formulacin de un nuevo lenguaje. Humanismo y Renacimiento.
Espacio, forma, lenguaje y Antigedad. Imgenes, smbolos y mitologa. La proporcin.
El artista y el mecenazgo. El coleccionismo.
Nuevos temas y sistemas de representacin: naturalismo, realismo y clasicismo. El nuevo
espacio de la representacin, la perspectiva.
Color y dibujo; formas y contenidos clsicos; imagen profana e imagen religiosa; espacio
imaginario y espacio simblico.
La reforma y contrarreforma en el arte. La difusin del Renacimiento y los problemas de su
recepcin. El renacimiento y el manierismo.
El arte barroco
El problema de la imagen religiosa.
La teora de la pintura. Mecenazgo y coleccionismo.
El arte cortesano; las academias; los gneros.
La interpretacin socio-poltica.
La alegora, el smbolo, el emblema.
La alternativa clasicista y naturalista, las consecuencias.
La pintura y su relacin con la escenografa.
El arte neoclsico
Lo trgico, herosmo. Epopeya y lirismo. Imaginacin.
Hedonismo, sensualidad, erotismo y poesa.
El ideal clsico y el mundo de la antigedad. Clasicismo romntico. Espritu y tcnica.
La importancia del grabado.
Las consecuencias de la reflexin esttica: empirismo, pintoresco y sublime.
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La pintura de paisaje y el retrato.

El arte del romanticismo
Las consecuencias de una nueva tradicin. La aparicin de una nueva iconografa y las
transformaciones estilsticas.
El romanticismo como ideologa
La pintura romntica, pintura moderna. El idealismo, el realismo y el academicismo.
Hacia la autonoma de la pintura: los paisajistas
La nueva situacin del artista. El pintor de la vida moderna.
La crisis de la modernidad
La crisis del arte y la aparicin de las vanguardias.
El rol de la aparicin de la fotografa y la cinematografa.
La prdida del aura de la obra nica.
Las identidades nacionales europeas y el arte modernista.
Bibliografa
Cdex (1964) Arte/Rama.
Espasa Calpe. (1999) Historia del Arte.
DIAZ HERMELO, E. (2003) Aproximacin a la historia del arte argentino. Bs.As.
SummaArtis. (1966) Historia General del Arte. Madrid. Espasa Calpe S.A.
8.18.-Unidad Curricular: FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

DE LA EDUCACIN ARTSTICA
Formato: Taller.
En esta unidad curricular se aborda el marco normativo de la educacin artstica en
el pas, dentro del rgimen especial de educacin artstica; su articulacin con el sistema
educativo regular.
Se contextualizan las prescripciones curriculares, la funcin de la educacin artstica
y los modelos de enseanza y aprendizaje especficos; en los supuestos tericos de los
distintos campos del conocimiento comprometidos en la comprensin y significacin de la
prctica profesional docente permite al estudiante la aproximacin crtica a los
fundamentos de la educacin artstica, sus contenidos y tcnicas.
Se viabiliza la comprensin del diseo de la enseanza sobre la relacin sujeto
objeto contexto del rgimen especial de educacin artstica y del sistema educativo
regular, como as tambin la caracterizacin de variables espacio temporales, de formatos
metodolgicos y de soportes de la enseanza pertinentes a cada contexto.
Objetivos
Reflexionar sobre los modelos de enseanza y aprendizaje del lenguaje plstico visual.
Apreciar crticamente la experiencia artstica, revisando los modos y medios de
produccin y la intencin comunicacional implcita en los mismos.
Analizar y realizar proyectos ulicos apropindose de estrategias metodolgicas
necesarias para llevar al aula procesos de creacin y comunicacin desde diversas
perspectivas tericas.
Producir una obra, materializar el proyecto como prototipo para que interacten la
teora y la prctica, reconociendo las etapas de apreciacin, interpretacin, produccin,
creacin, herramientas necesarias en la profesin docente.
71
Contenidos
Fundamentacin de la educacin artstica
Arte, comunicacin, nuevos paradigmas.
La enseanza y el aprendizaje de las artes plsticas y visuales. Distintos postulados vigentes
en la prctica y los debates actuales. Artes visuales, cultura visual, estudios visuales,
educacin artstica, educacin esttico expresiva, lenguaje visual.
Estrategias metodolgicas para la elaboracin de recursos del discurso visual
Elementos constitutivos del lenguaje visual.
Las tcnicas, los materiales, las herramientas y recursos para la produccin artstica.
Lectura de la imagen.
Creatividad, imaginacin, fantasa. Lo ldico como estrategia metodolgica.
Diseo de la enseanza en educacin artstica
La observacin de la relacin teora prctica.
Anlisis y comparacin de los criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos en diversas propuestas curriculares.
El diseo de la enseanza en contextos de diversidad cultural, NEE y en los distintos
niveles educativos
Estructura y componentes del curriculum en Educacin Artstica
Justificacin de la Estructura del Curriculum de Educacin Artstica.
Propuesta de desarrollo de un modelo curricular de Educacin Artstica.
Introduccin
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Criterios de Evaluacin
Procesos de elaboracin de unidades y materiales curriculares.
La evaluacin en Educacin Artstica
La evaluacin segn los distintos enfoques y en los distintos niveles del sistema educativo.
Bibliografa
BARTOLOMEIS, F. (1994)El color de los pensamientos y de los sentimientos: Nueva
educacin de experiencia artstica. Barcelona. Octaedro.
COLL, Cesar. Significado y Sentido en el Aprendizaje Escolar. Espaa.
EISNER, E. (1995) Educar la visin artstica .Barcelona. Paids.
EISNER, E. (1998) Cognicin y currculo. Avellaneda. Paids.
EISNER, E. (1999) El ojo ilustrado. Barcelona. Paids.
FILMUS, D. (1993) Para qu sirve la Escuela. Bs. As. Edit. Norma.
GARDNER, H. (1997) Arte, mente y cerebro. Bs.As. Paids.
GARDNER, H. (1997) Educacin artstica y desarrollo humano. Bs. As. Paids.
HARGREAVES, D. (1991)Infancia y educacin artstica. Madrid. Ed. Morata
HERNANDEZ, F.Educacin y cultura visual. Barcelona. Octaedro.
MARIN VIADEL, R. y otros. (1998) La investigacin en Bellas Artes: Tres
aproximaciones a un debate. Granada. GEU.
SUAREZ, E. (2000) Una propuesta didctica para de E.G.B. 3. Su vinculacin con la
formacin docente. Ober. Facultad de Arte.
72
Tercer Ao
73
Campo de la
Formacin General
8.19.- Unidad Curricular: EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
74
Formato: Taller.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Tercer ao.
Con la aprobacin de la Ley 26.150/06 que crea el Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral, el Estado establece su responsabilidad en garantizar el derecho de nios,
nias y jvenes a recibir Educacin Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos
educativos pblicos de gestin estatal y privada de nuestro territorio.
El desarrollo de este taller en la formacin del Profesorado de Artes Visualesabarca
"aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos" e implica considerarla en
forma integral como una de las dimensiones constitutivas de la persona.
En este sentido, la Educacin Sexual supera el mero estudio de la anatoma y la
fisiologa de la sexualidad as como cualquier otro reduccionismo, sean stos de carcter
biolgico, psicolgico, jurdico, filosfico, religioso o sociolgico.
El desarrollo de esta unidad curricular ofrece a los futuros profesores, la posibilidad
de alcanzar una slida formacin integral a travs de la reflexin y problematizacin de sus
saberes y representaciones sobre la sexualidad. Permite una comprensin de la salud en
todas sus dimensiones, del rol que la escuela debe propiciar y del docente en tanto
orientador de diversos procesos de aprendizaje, con estrategias metodolgicas apropiadas
para atender al sujeto de la educacin de diferentes niveles.
Objetivos
Comprender el sentido de la responsabilidad del estado en Educacin Sexual.
Reconocer los derechos de los adolescentes a recibir educacin sexual integral sin
discriminacin alguna.
Analizar la complejidad de los procesos de construccin de la sexualidad y sus
expresiones a lo largo de la etapa pubertad-adolescencia, desde los aspectos biolgicos,
fisiolgicos y psico - sociolgico y reproductivos en torno a la sexualidad humana.
Revisar, ideologas, valores y actitudes implcitos en la sexualidad para revalorizarla
desde la identidad de gnero.
Abordar desde una perspectiva transversal en la organizacin didctica las
particularidades de cada grupo etario.
Contenidos
Introduccin a la Educacin Sexual Integral
Marcos normativos de la Educacin Sexual Integral. La sexualidad como una construccin
histrica, social y cultural. Nuevas perspectivas centradas en el respeto por la diversidad, la
concepcin de salud integral y los derechos humanos. Dimensiones de estudio: biolgica,
psicolgica, sociolgica, jurdica y tico-poltica. La construccin de la subjetividad.
Infancia, adolescencia, sexualidad y derechos
La infancia y adolescencia como construccin social e histrica. Paradigmas en infancia y
juventud. Adolescencia y contextos. Resiliencia, riesgo y peligrosidad. Relaciones inter
generacionales: roles y mutaciones. Momentos del desarrollo corporal, impacto en lo
educativo y cultural.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de
valores y creencias. El encuentro con otros nios, jvenes, amigos, pareja. El amor como
apertura a otro. El cuidado mutuo. La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad
propia y la de otros.
Cuidado y prevencin para una salud sexual integral. Mtodos anticonceptivos, VIH o sida
e ITS. Sexualidad y gnero.
Educacin Sexual en la sala, en la escuela primaria y en la escuela secundaria
75
El enfoque de derecho desde la prctica cotidiana del jardn / de la escuela. La sexualidad

como eje transversal en los distintos niveles. El lugar de los proyectos en la Educacin
Sexual Integral.
Bibliografa
DIKER, G. y otros (2003) Infancias y Adolescencias. Teoras y experiencias en el borde.
Coleccin ensayos y experiencias. Buenos Aires. Novedades educativas.
FAINSOD, P. (2006) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Bs. As.
MIO Y DVILA, C.(2004) Educacin sexual: poltica, cultura e ideologas. Revista

Novedades Educativas. Ao 15 (150) Buenos Aires. Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didctico.
GOGNA, M (coord.) (2005)Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos,
evidencias y propuestas para polticas pblicas. Buenos Aires.
GRECO, M. y RAMOS, G. (2007) Anlisis de casos. Una perspectiva institucional., en
Educacin sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. Buenos Aires. Direccin
General de Planeamiento, Ministerio de Educacin. GCBA.
MARGULIS, M. y otros (2003) Juventud, cultura y sexualidad. La dimensin cultural en
laafectividad y la sexualidad de los jvenes de Buenos Aires. Buenos Aires. Biblos.
ME. Programa Nacional Educacin Sexual Integral. II Curso Virtual de Educacin Sexual
Integral en la escuela.
MS Manual de apoyo para el trabajo de los agentes de salud y educadores. Materiales del
Programa de Salud Sexual y Procreacin Responsable.
MS.Sexualidad y cuidados: reproduccin, anticoncepcin, ITS y VIH. Sida, Material de
apoyo cara a cara. Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires, Secretara de
Salud de la Ciudad de Buenos Aires, noviembre 2005.
MORGADE, G. (2001) Aprender a ser mujer, aprender a ser varn. Bs. As. Novedades
Educativas.
MORGADE, G. (2001) Existe el cuerpo (sin el gnero)? Apuntes sobre la pedagoga de la
sexualidad. En: sexualidad y educacin. Coleccin Ensayos y Experiencias N 38. Bs. As.
Noveduc.
Documentos:
Constitucin Nacional.
UNFPA OMSONUSIDA (2004) Declaracin de Posicin sobre el Uso del Preservativo.
Ley Nacional 23.592.
Ley Nacional 23.798 y su Decreto Reglamentario 1244.
8.20.- Unidad Curricular: SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO

Formato: Seminario.
La premisa de educacin de calidad para todos y todas, junto a la prolongacin de la
obligatoriedad de la educacin formal abre un nuevo horizonte en la formacin de los
profesores, quienes debern adquirir un corpus de conocimientos que hacen a su formacin
general, excediendo el nivel para el cual se estn formando.
Por ello, la propuesta para este seminario es bucear hacia el interior del sistema
educativo, (del cual han tenido ya conocimientos en otras unidades curriculares de los
Campos de la Formacin General y de la Prctica), para que encuentren el sentido de
pertenencia a un sistema, a partir del reconocimiento que, a travs de la estructura del
76
sistema educativo en todo el pas, se asegura el ordenamiento y cohesin, la organizacin y

la articulacin de los niveles y modalidades de la educacin y la validez nacional de los
ttulos y certificados que se expiden.
Desde aqu indagarn sobre la estructura general del sistema nacional y provincial,
pues el ejercicio de la docencia exige tener una mirada holstica del mismo para
comprender articulaciones, fundamentos, regulaciones, planeamiento, polticas
socioeducativas que contribuyen al tejido de una red de organismos y personas cuya labor
es la de disear e implementar acciones que redundan en brindar una educacin con calidad
para una sociedad ms justa.
La apropiacin del sentido de cada uno de los niveles y modalidades preparar al
futuro docente desde una postura superadora de las fragmentaciones, para que entienda la
complejidad y los vnculos que sostienen al conjunto y as para poder desempearse
eficazmente en las instituciones escolares y ser agente de cambio.
Objetivos
Comprender la complejidad del sistema educativo nacional y provincial.

Entender la dinmica organizacional del sistema educativo.
Encontrar significado y reconocerse como participante en las polticas socioeducativas
implementadas para el acompaamiento a las trayectorias escolares.
Contenidos
El sistema educativo nacional y provincial
El sistema educativo argentino: principios, derechos y garantas. Fines y Objetivos de la
Poltica Educativa Nacional.
Estructura y organismos centralizados: Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. El
Consejo Federal, atribuciones y funciones. INFOD: misiones y funciones. Ministerio de
Cultura y Educacin de la provincia de Formosa: estructura orgnica y organismos
centralizados. Las Delegaciones Zonales. Concepcin de la calidad educativa en Formosa.
Estructura del sistema educativo nacional y provincial
Estructura del sistema educativo argentino: niveles y modalidades.
Educacin Inicial: Caractersticas. Objetivos. La implementacin del nivel en Formosa.
Polticas socioeducativas para el Nivel.
Educacin Primaria: Fines y objetivos. La implementacin del nivel en Formosa. Polticas
socioeducativas para el Nivel.
Educacin Secundaria: Objetivos. Orientaciones implementadas en la Provincia. Polticas
socioeducativas para el ingreso, permanencia y promocin con calidad.
Educacin Superior: Fines y objetivos. La educacin superior no universitaria en la
Provincia. Polticas socioeducativas.
Modalidad Educacin Tcnica Profesional: Fines, objetivos y propsitos. Relacin con el
INET. La modalidad tcnica en Formosa: Niveles secundario y superior. Orientaciones y
mapa educativo.
Modalidad Rural: Objetivos y propsitos. La modalidad rural en Formosa: modelos
organizacionales y mapa educativo.
Modalidad de Contextos en Privacin de la Libertad: Objetivos y propsitos. La modalidad
en Formosa: modelos organizacionales y mapa educativo.
Modalidad EIB: Objetivos y propsitos. La modalidad en Formosa: modelos
organizacionales y mapa educativo.
Modalidad Educacin Hospitalaria y Domiciliara: Objetivos y propsitos. La modalidad en
Formosa: modelos organizacionales y mapa educativo.
Modalidad Educacin Especial: Objetivos y propsitos. La modalidad en Formosa:
modelos organizacionales y mapa educativo.
Modalidad Educacin Artstica: Objetivos y propsitos. La modalidad en Formosa:
modelos organizacionales y mapa educativo.
Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos: Objetivos y propsitos. La
modalidad en Formosa: modelos organizacionales y mapa educativo.
Bibliografa
Ley Nacional de Educacin N 26.206.
77
Ley de Educacin Superior N 24.521.

Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058.
Ley General de Educacin 1.470.
Resoluciones N 314/12, 315/12 y 316/12 del Ministerio de Cultura y Educacin de
Formosa
Pginas
http://portal.educacion.gov.ar/
http://www.formosa.gob.ar/educacion.html
8.21.- Unidad Curricular: GESTIN ESCOLAR: ORGANIZACIN Y

ADMINISTRACIN
Formato: Taller.
La propuesta de este taller consiste en abordar contenidos relacionados a la gestin
y organizacin de las unidades educativas que constituyen cada uno de los niveles y
modalidades de la educacin obligatoria dentro del marco normativo nacional y provincial.
La posibilidad de incorporar nuevos actores a la construccin de una poltica
educativa es un pilar de la calidad institucional de la escuela,y, por ende, de la calidad
educativa del sistema.
Los contenidos posibilitarn a los y las estudiantes del profesorado de Artes
Visuales, conocer los procesos actuales de transformacin en la reforma educativa
argentina, a travs de las normativas que regulan el sistema educativo y sus niveles y/o
modalidades; sus fundamentos y criterios de organizacin y administracin escolar. Por
esto, esta unidad posee un fuerte carcter instrumental porque se vincula con el hacer
cotidiano del docente como profesional.
El tratamiento de los contenidos de esta unidad curricular, acompaarn el
desarrollo del Campo de la Prctica, para ello es necesario un abordaje no lineal sino que
deben estar supeditados al proceso que los estudiantes vayan transitando en las instituciones
donde realicen sus prcticas.
Objetivos
Analizar las diversas lneas tericas acerca de la gestin administrativa y organizacional

de la Institucin Escolar.
Entender la diferente normativa que regula el funcionamiento de los niveles y
modalidades de la educacin obligatoria a nivel nacional y provincial.
Conocer las peculiaridades de la organizacin escolar y sus procesos en los contextos
especficos en los que se desarrolla.
Analizar e interpretar crticamente la realidad educativa del sistema educativo en sus
mltiples dimensiones.
Analizar el rol de los actores y grupos en la construccin y gestin de los proyectos
institucionales.
Contenidos
Instituciones y organizaciones
El hombre: hecho social y hacedor social. La interaccin entre sujetos y grupos. Lo
institucional en el comportamiento humano. Diferencia y relaciones entre los conceptos de
organizacin e institucin. Las instituciones y el proceso de socializacin. La dinmica
institucional: la dialctica entre lo instituido y lo instituyente.
La institucin educativa como construccin social
78
Concepto de institucin educativa. Normativa nacional y provincial que regula los

diferentes niveles y modalidades de la educacin obligatoria en Formosa. El mandato
fundacional: la historia institucional. El contrato fundacional.
Dinmica en la institucin educativa
Cultura institucional: lo instituido y lo instituyente. Imaginario institucional e imaginario
social. Tres modelos posibles: familiar, burocrtico y de concertacin.
El estilo institucional, un mediador entre condiciones y los resultados. Distintas
perspectivas sobre los estilos institucionales en relacin con: las formas de comunicacin
en la escuela y los vnculos predominantes. La comunicacin. Conflicto.
Las fuentes del poder. La relacin poder-autoridad. Las formas predominantes de
participacin.
Organizacin
Sistema especfico de la organizacin escolar: formas de organizacin en los diferentes
niveles y modalidades de la educacin obligatoria. Centro de estudiantes. Biblioteca.
Laboratorio. Sala de Informtica.
Anlisis de organigramas de instituciones escolares de los niveles: inicial, primario y
secundario. El funcionamiento institucional. El proyecto institucional: sus dimensiones y
elaboracin FODA institucional.
Administracin
Libros de uso obligatorio en los niveles: inicial, primario y secundario.
El estatuto del docente: ingreso a la carrera docente. Derechos y obligaciones.
Bibliografa
AGUERRONDO, Ins. (1992) Planificacin de las Instituciones Escolares en Frigerio, G.
y otros. Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestin. Bs. As.
Troquel.
AGUERRONDO, I. (1997) El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Bs.
As.Troquel.
BRASLASKY, C. (1980) La Educacin Argentina. Buenos Aires. Centro Editor.
CARDINAL, C. (2003) Cmo habitamos la escuela hoy. Algunas cuestiones acerca del
tiempo.Nuevas Identidades Infantiles y Juveniles. Crdoba. Ed. La Tiza. UEPC.
CEPAL-OIJ (2004) La juventud en Iberoamrica, tendencias y urgencias. Santiago.Las
tensiones y paradojas.
COREA, C. y LEWKOWICK, I.(2004) Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas,
familiasperplejas.Bs. As.Paids.
DUSCHATZKY,S. (2003) Estar a la deriva. Modos de habitar la escuela. Nuevas
Identidades Infantiles yJuveniles. Crdoba. Ed. La Tiza. UEPC.
ETKIN, J y SCHVARSTEIN, L. (1992) Identidad de las organizaciones. Invariancia y
cambio. Bs. As.Paids.
FERNNDEZ, L. (1994) Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en
situaciones crticas. Bs. As.Paids.
FERNNDEZ, L. s/a. Sobre la idiosincrasia institucional de la escuela y su
funcionamiento (Cmo mirar la dinmica). Notas de Ctedra. Facultad de Filosofa y
Letras. UBA.
FRIGERIO, G. y otros. (1992) Las instituciones educativas, Cara y Ceca. Bs. As.Troquel.
FRIGERIO, G.y POGGI, M. (1998) El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer
proyectos.Bs. As. Santillana.
GARAY, L. (1994) Anlisis institucional de la Educacin y sus Organizaciones. Escuela de
Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC.
SANTOS GUERRA. (1994)Entre Bastidores, el lado oscuro de la Organizacin
Escolar. Aljibe.
Documentos:
ME (1993). Situacin Educativa Heredada.
Ley N 26.206.
Ley N 1.470.
Normativa nacional y provincial que regulan los niveles y modalidades del sistema
79
educativo.
Libros de uso obligatorio en las instituciones educativas donde los alumnos cursen sus
prcticas pedaggicas.
8.22.- Unidad Curricular: ANLISIS

SOCIOCULTURAL DE FORMOSA
DE
LA
REALIDAD
Formato:Taller.
Analizar la realidad social, implica comprender el complejo entramado en el que
interactan da a da hombres y mujeres que son parte de la sociedad, la que ellos y ellas
construyen. Esta realidad siempre se lleva a cabo en un aqu y en un ahora, por lo que
las dimensiones espacial y temporal resultan insoslayables al momento de tener que iniciar
su estudio, conjuntamente con la de los sujetos sociales que de ella forman parte, con
historia, cultura, tradiciones e instituciones que han construido a lo largo del tiempo para
satisfacer sus necesidades y han logrado generar rasgos de identidad que los diferencian y
hacen nicos.
En esta unidad curricular se pretende abordar conceptos y procedimientos que
permitirn a los estudiantes, conocer e interpretar la realidad donde viven para as intervenir
activamente en ella cuidando o modificando situaciones, segn las necesidades, en un
marco de respeto y solidaridad hacia el otro. La misma forma parte de la Formacin
General de los futuros docentes, profesionales con capacidad para intervenir activa y
responsablemente en los diferentes mbitos de desempeo.
Dada la complejidad del mundo social, el anlisis requiere la concurrencia de
diferentes dimensiones (histrica, social, espacial, poltica, econmica y cultural) y el uso
de las herramientas provenientes de diferentes ciencias sociales que posibiliten interpretar
la realidad. Es por ello que la organizacin de la unidad en ejes organizadores ha sido
planteada desde una visin interdisciplinaria, articulada y complementaria.
El desarrollo de los ejes no implica un desarrollo lineal de los contenidos, sino que
deben considerarse en una articulacin y complementacin funcional que produzca
respuestas histricas, polticas o econmicas a las diversas situaciones o problemticas que
se aborden.
Dadas las caractersticas antes enunciadas, el perfil del responsable del desarrollo de
esta unidad curricular requiere de un docente formado en algunos de los campos del
conocimiento que componen las ciencias sociales, y que acredite conocimientos para
abordarla desde un enfoque integral que considere los diversos aspectos de la realidad
social. Se sugiere que el mismo posea una formacin de posgrado que le permita identificar
las diferentes teoras sociales vigentes y analizar los procesos sociales en toda su
complejidad e historicidad.
Objetivos
Propiciar la comprensin de la diversidad como base de la identidad formosea.

Aportar herramientas conceptuales y metodolgicas para analizar la realidad social
formosea.
Generar espacios y estrategias que permitan profundizar los debates acerca de las
problemticas que emergen de la realidad.
Propiciar la comprensin de la realidad social a partir del anlisis crtico de las
diferentes etapas y procesos socio-histricos de Formosa.
Desarrollar actitudes de respeto ante las diversas formas de pensar e interpretar la
80
realidad, favoreciendo el anlisis crtico y la argumentacin como herramienta para la

construccin de conocimientos.
Contenidos
La diversidad como base de la identidad
Cultura. Identidad multitnica y pluricultural.
Conformacin actual de la sociedad: poblacin, regiones y rasgos socioculturales
predominantes. La dinmica de poblamiento a travs del tiempo. Pueblos originarios y
corrientes migratorias posteriores.
El estado provincial y las polticas pblicas de inclusin social en la actualidad. Gnero, los
jvenes y los espacios de participacin social.
Producciones y manifestaciones culturales contemporneas.
Las transformaciones del espacio geogrfico formoseo
Caractersticas naturales de la Provincia. Uso racional de los recursos hdricos.
La dinmica de la naturaleza y la naturaleza reconstruida por la sociedad para instalarse y
producir. Problemas ambientales locales y globales.
El desarrollo local, sustentable y sostenido. Los procesos de cambio tecnolgico y
organizacional en la produccin rural.
Cambios y permanenciasen los espacios rurales: los agentes involucrados: Estado,
empresas, productores. Trabajadores rurales, producciones tradicionales.
Los procesos diferenciales de crecimiento de pueblos, localidades y ciudades.
Economa y regiones socio-productivas formoseas
Caracterizacin del sistema productivo: Las regiones productivas. Diversificacin
productiva:actividadesganaderas, agrcolas, forestales, tursticas, hidrocarbonferas,
industriales. Participacin de la economa formosea en el contexto regional y nacional.
Explotacin de los recursos naturales
Formosa en el estado nacional: una relacin cambiante
Formosa originaria
Los pueblos indgenas y la sociedad provincial, transformaciones a travs del tiempo. El
reconocimiento de los derechos. La participacin social.
Formosa territoriana
Ocupacin efectiva del espacio: fundacin de Formosa y otras ciudades; construccin del
ferrocarril; las migraciones. La accin privada y estatal en la economa. El ejercicio de la
ciudadana en el territorio: la Ley Senz Pea y sus efectos en Formosa.
Avances en la institucionalizacin. Creacin de Municipios. La integracin al mercado
nacional y la sustitucin de las importaciones.
Formosa Provincia: 1955 a la actualidad.
Avances en la institucionalizacin. Formosa en la etapa de la dictadura militar. El rol de
Estado desde la recuperacinde la democracia. Polticas pblicas, desarrollo econmicosocial. Las nuevas relaciones con el Estado Nacional. La reparacin histrica.
Bibliografa
ALSINA, J. (2000) Entre 1905-1931El Ferrocarril Formosa-Embarcacin. Su Historia.
Formosa. Impresos Rincn del Arand.
ALSINA, J. (1999) En 1944 la situacin de las tierras fiscales en Formosa. Corrientes.
XIX Encuentro de Geohistoria Regional. UNNE.
ARENAS, P. P. (2003) Etnografa y alimentacin entre los Toba achilamolek y los Wichi
Lhukutas del chaco central. Argentina. Latn Grfica. Buenos Aires.
BECK, H. H. (1999) Educacin y salud en Formosa en los albores del siglo XX. Informe
sobre su penosa situacin. XIX Encuentro de Geohistoria Regional. U.N.N-E. Resistencia.
BORRINI, H. R. (1999) Evolucin del sistema urbano de la Provincia de Formosa (18791915), en XIX Encuentro de Geohistoria Regional. U.N.N.E. Resistencia.
BORRINI, H. R. (2000) Evolucin del sistema urbano de la provincia de Formosa (19201950) en XX Encuentro de Geohistoria Regional. IGHI. Resistencia. Volumen I.
BORRINI, H. y CONTE, R. (2008) El proceso neo histrico de ocupacin espacial del
actualterritorio de la Provincia de Formosa.Revista de la junta de Estudios Histricos
ygeogrficos. Ao IV N 2, Formosa.
CARENZO, B y ASTRADA S. E. Evaluacin de un sistema silvopastoril sobre vinalares
en Formosa, Argentina. Revista Iberoamericana de Economa Ecolgica. Vol. 2.
FAVARO, O. (1996) Realidades contrapuestas a los estados provinciales: los territorios
nacionales, 1884-1955. En Revista Realidad Econmica I.A.D.E. N 144, pp. 79-96. Bs As
FAVARO, O. y ARIAS BUCCIARELLI, M. (1995) El lento y contradictorio proceso de
81
inclusin de los habitantes de los territorios nacionales a la ciudadana poltica: un clivaje

de los aos 30 en Revista Entrepasados N 9, pp. 7-26. Buenos Aires.
GORDILLO, G. (2005)Nosotros vamos a estar siempre ac. Historias Tobas. Bs As.
Biblos.
HOPWOOD, H. J. Tratamiento progresivo del Cauce del Ro Pilcomayo. Disponible en
http://irh-fce.unse.edu.ar/Rios2003/TC/TC_1_7.pdf
MAGRASSI, G. (2005)Los aborgenes de la Argentina. Ensayosocio histrico

cultural. Editorial Galerna y Bsqueda de Ayllu.
PRIETO, A. H. Para comprender a Formosa. Una aproximacin a la Historia Provincial,
Formosa.
SARASOLA, C. M. (2010) De manera sagrada y en celebracin. Identidad, cosmovisin y
espiritualidad en los pueblos indgenas. Buenos Aires. Biblos.
TRINCHERO, H. (2000) Los Dominios del demonio.Civilizacin y Barbarie en
lasfronteras de la Nacin. El Chaco Central. Buenos Aires. Ed. Universitaria de Bs As
WRIGHT, P. (2008) Ser en el Sueo. Crnicas de historia y vida toba. Bs. As.
Biblos.
VARIOS (2012) Cuadernos para el fortalecimiento del desarrollo de contenidos Geografa. Gobierno Pcia. de Formosa.
82
Campo deFormacin
en la
PrcticaProfesional
83
8.23.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE III RESIDENCIA

PROFESIONAL I
Formato: Prctica docente.
Carga horaria: Taller: 96 hs. ctedra Trabajo de campo: 160 hs. ctedra.
Residencia Pedaggica I Niveles Inicial y Primario

En esta unidad curricular se concretan las prcticas de residencia de Educacin
Inicial y Primaria. Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socio
institucional que favorezca la incorporacin de los y las estudiantes a escenarios
profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al
mismo, recuperar profundizar e integrar los saberes y conocimientos incorporados a lo
largo del trayecto formativo.
Se promueve pensar la enseanza de las Artes Visuales como el eje central del
periodo de residencia, prctica social que responde a necesidades, funciones y
determinaciones y que solo puede entenderse en el marco del contexto cultural, histrico,
social e institucional del que forma parte. Al mismo tiempo, la enseanza de las Artes
Visuales toma forma de propuesta concreta a partir de las definiciones y decisiones que
el/la docente, especifica en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el
problema del conocimiento y cmo se comparte y construye en la institucin escolar.
Esta perspectiva otorga a quien ensea, una dimensin diferente; deja de ser actor
que se mueve en escenarios prefigurados para constituirse como sujeto activo, creador;
sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto que aprende, la
experimentacin de una vivencia movilizadora.
Un/una profesional de la educacin que conoce, tiene un saber y se define respecto
del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa; que asume una
actitud reflexiva e investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las
consecuencias de sus acciones y generar recursos alternativos a partir de la ampliacin
permanente de sus marcos conceptuales.
Objetivos
Comprender y analizar crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas
de residencia en las instituciones escolares de Educacin Inicial y Primaria,
considerando los factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente.
Analizar y disear estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin
de los distintos tipos de aprendizaje escolar.
docente en la Educacin Inicial y Primaria.
Valorar la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural en su
formacin.
Contenidos
Enseanza y aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje de las Artes Visuales en los
niveles de Educacin Inicial y Primaria. La tarea del docente en la planificacin de la
enseanza y como coordinador de grupos. Grupos de aprendizaje. Caractersticas del sujeto
de aprendizaje en la Educacin Inicial y Primaria. Propuestas didcticas y su relacin en
84
las prcticas cotidianas. Reflexin en y sobre la prctica. La prctica como objeto. La teora
y la prctica desde un enfoque dialctico.
La clase en la sala / en el aula. Los espacios de la clase: el aula, el micro cine, la
biblioteca, el patio, las salidas y paseos. Ser docente de artes visuales. El lugar de las artes
visuales en la Escuela Asociada. Sentido y significados. La especificidad de la enseanza
definida por niveles. Singularidades de la clase con nios de inicial y de primaria. El grupo
clase. Dinmica grupal.
Prcticas iniciales y Residencia Pedaggica en la Educacin Inicial y Primaria
Diseo y propuestas pedaggico-didcticas. Diseo de proyectos, unidades didcticas,
clases. Criterios para la seleccin y organizacin de objetivos de clase, contenidos,
actividades, material didctico. La construccin metodolgica de la propuesta de enseanza
y de aprendizaje. Intervenciones. La tarea del docente como coordinador del grupo clase.
Intervencin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Vnculos. La construccin
de la autoridad en la clase, normas y valores.
Ayudantas pedaggicas: acciones de andamiaje, correccin de las producciones de los
alumnos, elaboracin de material didctico.
La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Instancias, criterios, instrumentos para
la evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes. Evaluacin. Autoevaluacin. Coevaluacin.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente. Prcticas reflexivas y conocimiento
profesional docente. Relaciones intervencin-investigacin. Dimensin tico-poltica de las
prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las transformaciones polticas,
culturales y sociales. La obligatoriedad de la escolarizacin inicial y primaria. Compromiso
con el objetivo de lograr la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de los
nios y las nias en los niveles inicial y primario.
Taller Integrador
El taller se organiza en torno al eje Prctica Educativa III Residencia
Pedaggica I concretando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias
en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: Psicologa
Educacional, Pedagoga, Sujeto de la Educacin I, Didctica General, Prctica Docente II y
dems unidades curriculares.
Ser tambin importante, capitalizar las experiencias de su labor docente para
el anlisis y reflexin sobre la actuacin. Por lo tanto, es necesario recuperar los mtodos y
tcnicas de recoleccin de informacin, que posibilitan el registro de las experiencias,
caractersticas y dinmicas de los grupos clases, de las rutinas y rituales que forman parte
de la vida escolar como estructurantes de las prcticas.
Trabajo de campo:
Es su cometido el desarrollo de clases en instituciones escolares de la Educacin
Inicial y Primaria de diferentes modalidades, contextos y en distintos aos. El estudiante
practicante planificar asesorado por el docente orientador y el equipo de Prctica,
basndose en lo establecido en el RGP y RP Resolucin MCyE N 3.914/ 12.
carcter promocional) y a los efectos de su acreditacin, se realizar principalmente a travs
de un seguimiento y acompaamiento continuo del/de la futuro/a docente; en el taller
integrador se realizarn instancias de autoevaluacin del desempeo de los y las estudiantes
en el aula adems de una construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
El equipo de prctica junto al docente orientador elaborar una ficha de seguimiento
y evaluacin en la que se ir contemplado la evolucin de las capacidades de los
estudiantes durante el proceso de prcticas de residencia en terreno. Una evaluacin
integral e integrada que permita valorar la posibilidad de los estudiantes de desenvolverse
85
en el mbito ulico as como trasmitir saberes y acompaar el proceso de aprendizaje de sus

estudiantes (desempeo como docente).
La calificacin correspondiente a esta unidad, surgir de un promedio entre las notas de
las fichas y el desarrollo de las prcticas, segn lo estipulado en el Captulo III, Art. 45 del
Reglamento General de Prctica, Resolucin 3.914/12 MCyE.
Bibliografa
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COLL, Cesar y MARTIN, Elena. (1993)La evaluacin de los aprendizajes en el currculum
escolar: una perspectiva constructivista. Madrid.
IMBERNON, Francisco. (1994)La formacin profesional y el desarrollo profesional del
profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Gra.
JAKSON, P. H. (1994) La vida en las aulas. Espaa.
SANJURGO, Liliana. (2001)La formacin prctica de los docentes: reflexin y accin en
el aula. Editorial Homo Sapiens.
SANJURGO, L. (2009) Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales.
Rosario.Homo Sapiens Ediciones.
Documentos:
MCyE. Resolucin N 3914/12.
MCyE. Resolucin N 314/12.
MCyE Resolucin N 315/12.
ME INFOD. Recomendaciones para la elaboracin del Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional. 2013.
86
Campo de la
Formacin Especfica
87
8.24.- Unidad Curricular: DIBUJO III

Formato: Taller.
Esta unidad curricular propone un amplio repertorio de tcnicas, soportes,
herramientas y recursos que ampliarn las posibilidades de eleccin de los estudiantes en
las etapas de experimentacin y produccin.
Los contenidos formulados en Dibujo III contemplan la indagacin de las tcnicas y
recursos en el contexto expresivo-comunicativo, en funcin de las intencionalidades
significativas y considera el abordaje de los nuevos recursos tecnolgicos y los aportes
contemporneos, as como la consideracin fctica de la interaccin con otros lenguajes
artsticos.
Objetivos
Explorar tcnicas, recursos, herramientas, materiales y soportes de los distintos
discursos visuales en el contexto expresivo comunicativo.
Elegir y utilizar formas posibles, estrategias explorativas, hiptesis de imagen y
aplicacin de procedimientos tcnicos para concretar su obra manifestando la idea.
Elaborar ideas de configuracin de su discurso visual incluyendo formas de
aproximacin a la expresin contempornea con sus nuevas visiones de espacialidad y
temporalidad.
Contenidos
El modelo como tal.
Su reproduccin. Su abstraccin. Su proyeccin. Aplicacin en proyectos personales
creativos.
El dibujo como objeto
Los soportes del dibujo. Los significantes y significados en el dibujo. El espacio del dibujo.
La materialidad del dibujo.La fotografa en el dibujo- dialogo de realidadesEl dibujo y sus desplazamientos. Producciones artsticas en proyectos creativos colectivos o
personales.
El dibujo y sus lmites
El dibujo en el espacio urbano. La lnea y la ciudad. La intervencin de espacios a travs
del dibujo. Espacio interior. Espacio exterior. Proyectos creativos. Narracin con secuencia
de imgenes. El comic o historieta. La caricatura.
Bibliografa
CRESPI, I. y Jorge FERRARIO, J. Lxico tcnico de las artes plsticas
VALVERDE, J. Gran Enciclopedia Grfica Taller de las Artes. Dibujo: Tomo I, II y III.
DAUCHER, H. Modos de dibujar 4. Espaa. Editorial Gustavo Gilli.

DAUCHER, H. Modos de dibujar 3. Editorial Gustavo Gilli. S.A.
ARNHEIM, R. Arte y percepcin visual. Bs. As. Editorial Eudeba.
WOLF, K. y KUHN, L. Forma y simetra. Bs. As. Editorial Eudeba.
Diccionario Rioduero. Arte I.
Ediciones CEAC. (1969) La Composicin en el Dibujo y la Pintura.Barcelona.
SCOTT, R. (1960) Fundamentos del Diseo. Bs. As. VictorLeru.
Arte/rama. Edicin Castellana Tomo I al IX.
Maestros de la Pintura. Editorial Origen. S.A.
Pinacoteca de los Genios. Bs. As. Editorial Atlntida.
Grandes Maestros de la Pintura. Editorial SOL90.
88
8. 25.- Unidad Curricular: ESCULTURA II

Formato: Taller.
Este taller hace referencia a la configuracin del discurso visual desde lo
escultrico, desde la materializacin de la forma, la relacin del espacio y el tiempo en las
producciones de los alumnos; el campo en que se desarrolla la formalizacin artstica es la
tridimensin.
Los contenidos seleccionados se desprenden bsicamente de Escultura I,
complejizndose los niveles de abordaje de los mismos, los estudiantes debern aplicar
stos, en sus procesos de creacin escultrica.
Escultura II propone formalizar eldiscurso plstico desde el taller con las diversas
posibilidades tcnicas tradicionales y las nuevas tendencias actuales, entendida como parte
de la expresin materia tridimensional.
La materia escultrica tradicionalmente definan, el volumen, la calidad tctil, la
masa y el peso derivadas de un mundo a su vez slido y sencillo, este concepto choca
actualmente con los condicionamientos de la fsica, actualmente aparece el vaco y el
silencio formal en la obra tenemos como resultante la escultura de la ausencia.
El taller posibilita al estudiante conocer experimentar las nuevas visiones
contemporneas de la formalizacin en la tridimensin, apropiarse de los cdigos
escultricos en el discurso de las experiencias personales.
Objetivos
Comprender la problemtica de la composicin tridimensional.

Desarrollar tcnicas y recursos propios de la Escultura.
Adquirir un lenguaje escultrico personal y creativo.
Aplicar los elementos del cdigo visual en la composicin tridimensional escultrica.
Contenidos
Expansin del campo escultrico. Ruptura de lmites. El espacio realy el espacio virtual.
Conquista de nuevos espacios: arte y naturaleza; arte y arquitectura; arte y virtualidad.
Materializacin de la forma: hibridacin de procesos. Desmaterializacin dela forma. Lo
inmaterial. El vaco como negacin de la forma. El vaco artstico: la huella, el hueco y la
ausencia. El silencio formal, la presentacin frente a la representacin
El tiempo en la obra artstica; tres dimensiones, cuatro dimensiones, lo eterno lo efmero.
El movimiento; sensacin-percepcin. El movimiento y las imgenes estticas, el
movimiento real en la escultura, la escultura cintica.
Bibliografa
WITTKOWER, R. (1977) La escultura: procesos y principios. Alianza forma.
MIDGLEY, B.Manual de materiales y tcnica de la escultura y la cermica.
KRAUSS, R. La escultura en el campo expandido.
BELJN, J. (1993) Gramtica del arte. Madrid. Celeste Ediciones.
BOCOLA, S. (1999) El arte de la modernidad. Estructura y dinmica de su evolucin de
Goya a BeuysBarcelona. Ediciones del Serbal.
GONZLEZ RUIZ, G. (1998) Estudio de diseo. Buenos Aires. Emec Ediciones.
89
ARNHEIM, R.(1993) Consideraciones sobre la Educacin Artstica. Barcelona. Paids.

COLUMBRES, A. (1987) Sobre la cultura y el arte popular. Bs. As. Ediciones del Sol.
DILON, BRASS y EGGERS LAN (2000) Culturas y estticas contemporneas. Bs.
As.Maipue.
Coleccin: Grandes escultores del siglo XX. De Viscontea.
Coleccin: Pintores y escultores argentinos.
SCOTU, R. (1960) Fundamentos del Diseo. Bs. As.
WONG, W Fundamentos del diseo bi y tridimensional.
Culturas y estticas contemporneas. Puerto de Palos.
MARCHN FIZ, S. (1996) La esttica en la cultura moderna. De la ilustracin a la crisis
del estructuralismo. Madrid. Alianza.
KRAUSS, R. (2002) Pasajes de la Escultura Moderna. Madrid. Ed. Akal.
8. 26.- Unidad Curricular: PINTURA II

Formato: Taller.
La pintura como lenguaje artstico posibilita el desarrollo de capacidades
expresivas-comunicacionales como la de dar respuestas al mundo visual y la comprensin
del rol y funciones de las artes visuales en la cultura.
Valindose de diferentes tcnicas y herramientas, incorporando la tecnologa para
ampliar dichas posibilidades, comprender este lenguaje artstico, desarrollar capacidades
para expresar sentimientos, emociones, ideas y conocimientos por medio de la forma y el
color. Visualizando el contexto local y el legado artstico de la humanidad.
El andamiaje de los aprendizajes adquiridos en su formacin, el fortalecimientodel
proceso creativo mediante crticas y evoluciones grupales, a partir de la formulacin nuevas
conjeturas e incorporando nuevos resultados en la constante transicin del proceso artstico,
consolidar su futuro rol docente.
Objetivos
Indagar las diferentes posibilidades expresivas de la forma y el color.

Utilizar tcnicas y procedimientos pictricos logrando un carcter esttico.
Incorporar las herramientas tecnolgicas para ampliar su conocimiento.
Relacionar los antecedentes de la historia del arte como contexto de la produccin
artstica.
Contenidos
La produccin artstica
Figura humana. El retrato, frente, tres cuarto perfil, perfil, medio cuerpo.Paisaje natural:
luz- color.Paisaje urbano.Tcnicas materiales, procedimientos. Acrlicos carcter esttico.
Acuarela carcter esttico.Pastel carcter esttico. La pintura mural.
Tcnicas muralsticas Incorporaciones matricas.La encustica.El color como medio
pictrico.Simbologa y significacin del color.
Historia del arte
Antecedentes histricos de las tcnicas.Tendencias pictricas contemporneas.
El modelo del Arte Moderno como contexto de la produccin artstica.El color y
significacin visual en la historia.El Impresionismo.El Cubismo.El Expresionismo.
La Abstraccin.El Surrealismo.El Hiperrealismo.Tendencias Posmodernas.El Pop
Art.Minimal Art.Ambientaciones.Arte Conceptual.
90
Esttica
La funcin esttica de la Pintura.El estilo y lo original como valor artstico.
La construccin perceptiva realidad visual.La experimentacin como generacin de
resultados novedosos.Del color causa al color efecto.De la contemplacin a la produccin
artstica.Tcnicas y procedimientos pictricos.Criterios bsicos compositivos.Anlisis
formal y conceptual de los referentes de la historia y la obra propia.
La crtica artstica
La crtica propia y ajena.Valoracin crtica de los referentes aportados por la historia de la
pintura.Determinacin de la naturaleza e intencin expresiva de la obra.Marco referencial
histrico, perodo, estilo.Anlisis formal de la obra, atendiendo a la intencionalidad del
autor.Apreciacin valorativa de una obra. Aplicacin de criterios de anlisis.
Bibliografa
ARGAN, Giulio Carlo (1998) El Arte Moderno. Madrid. Edic. Akal.
CALABRESE, Omar (1987) El Lenguaje del Arte. Barcelona. Ed. Paidos.
DOERNER, Max. Los materiales de la pintura. Barcelona. Edit. Rcuert.
GOMBRICH. (1980) Arte e ilusinestudio sobre la psicologa de la representacin.
Madrid. Ed. Blume.
HESS, W. (2003) Documentos para la comprensin del Arte Moderno. Edic. Nueva Visin.
LEGER, F. Funciones de la pintura. Madrid. Editorial Ariel.
LYOTARD. (1989) La condicin Posmoderna. Madrid. Edit. Ctedra.
POPPER, F. Arte, Accin y Participacin.
POPPER, F. El arte y la creatividad de hoy. Edit. Akal.
POPPER, F.(1989) Arte y esttica. Madrid. Enciclopedia Grafica.
AZARRA, P. (1990) De la Facultad de Arte Moderno.Barcelona. Edit. Anagrama
8.27.- Unidad Curricular: SUJETO DE LA EDUCACIN II

Esta unidad curricular tiene como propsito, brindar herramientas conceptuales que
permitan complejizar y enriquecer el conocimiento acerca de los y las adolescentes y
jvenes, que aprenden en el nivel secundario, incluyendo los aportes de los enfoques
culturalistas del desarrollo, de la Sociologa y la Antropologa; de las formas de
comunicacin de los contenidos en el aula, y la diversidad de procesos cognitivos
que se realizan en la escuela.
El desarrollo de los marcos conceptuales permitir comprender e intervenir en los
conflictos que se generen en la cotidianeidad de las instituciones educativas, posibilitando a
los y las futuros/as docentes tomar conciencia del papel a cumplir como responsables de la
formacin del sujeto del aprendizaje.
Se pretende comprender la singular construccin de la subjetividad que se realiza en
relacin a diferentes procesos de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de
complejidad creciente, tantos familiares, comunitarios, escolares como as tambin
virtuales. En este sentido es necesario reconocer las condicionantes histricos-sociales y la
importancia que asume la cultura de la cual el sujeto es emergente.
Su abordaje resulta clave para el conocimiento de las nuevas perspectivas que
abordan los procesos de construccin de la subjetividad juvenil adems las nuevas
configuraciones culturales de la adolescencia, determinando nuevas identidades en los
91
sujetos del aprendizaje, los y las docentes y la cultura escolar.
Objetivos
Consolidar el conocimiento del sujeto de la educacin en el periodo adolescente, en sus
dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.
Favorecer la comprensin de la multiplicidad de dimensiones y factores que tienen
lugar en los diferentes contextos de aprendizaje.
Comprender las implicancias de los componentes psicolgicos y sociales abordados en
el desarrollo de los procesos de aprendizajes propios del nivel, considerando la
configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades
diversas que se manifiestan en contextos escolares, exigiendo la reconfiguracin de
nuevos dispositivos de formacin y transmisin de culturas.
Afianzar la reflexin a partir del conocimiento y anlisis de las situaciones de riesgo
que enfrentan los y las adolescentes actuales.
Contenidos
Construccin de la subjetividad. Nocin de sujeto. Procesos de la construccin de la
subjetividad.
Desarrollo de la personalidad. La nocin de crisis en la adolescencia. La bsqueda de
identidad personal. La autoestima. El cuerpo adolescente. La cultura de la imagen, la salud
y su relacin con problemticas como la bulimia, anorexia, embarazo adolescente, las
adicciones: droga y alcohol. Nacimiento de la sexualidad. Reconocimiento e
identificaciones.
Duelos.
Ambivalencia:
conflicto
dependencia/independencia.
Modificaciones en la personalidad.
Desarrollo intelectual. Estadio de operaciones formales. El egocentrismo cognitivo.
Pensamiento cientfico. Habilidades intelectuales. Creatividad e inteligencia. Desarrollo
vocacional. Lenguaje adolescente. Aprendizaje y memoria. Desarrollo de juicios morales.
Desarrollo social. Interacciones familiares. Distanciamiento de los padres y conflictos
generacionales. Los progenitores como modelos. Disciplina parental. Constelacin
familiar. Amistades. Interacciones con los iguales: grupos de trabajo y grupo de amigos.
Construccin de la convivencia escolar. Rebelin adolescente. Conflicto con la autoridad.
Violencia social y escuela. Dispositivos disciplinarios. Influencias culturales. Situaciones
de riesgo o de violencia. Formacin de valores.
Bibliografa
KRICHESKY, Marcelo (Comp.) (2005) Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en
cuestin. Ediciones Novedades Educativas.
MARGULIS,M y URRESTI,M. (2008) La juventud es ms que una palabra. Editorial
Biblos.
CARLI, S. (2000) De la familia a la escuela.Bs. As. Ed. Santillana.
GASALLA, F. (2000) Psicologa y cultura del sujeto que aprende.Bs. As. Ed. Santillana.
LESARRAGA, H y RUZ, V. (2003) Desarrollo, nio y contexto. Bs. As. Novedades
Educativas.
PAPALIA, D. y otros (1999) Psicologa.Espaa. Ed. Mc Graw-Hill.
MART, E. y ONRUBIA, J. (Coord.) (2003) Psicologa del Desarrollo: El Mundo del
Adolescente. Editora ICE/HORSORI.
OBIOLS, G. y OBIOLS, S. (2008) Adolescencia, posmodernidad y escuela. La crisis de la
enseanza media. Bs. As. Ediciones Novedades Educativas.
PALACIOS, J. y otros (1999) Desarrollo psicolgico y educacin. Bs. As. Bs. As. Alianza
Editorial.
PALLADINO, E.(2005) Sujetos de la Educacin: Psicologa, Cultura y Aprendizaje.
Editorial Espacio.
SCHLEMENSON, S. (1991) El Aprendizaje un encuentro de sentidos. Bs. As. Editorial
Kapelusz.
92
URBANO, C. y YUNI,J. (2001) Y,no s Psicologa y cultura de los adolescentes.

Editorial Mi Facu.
8.28.- Unidad Curricular: ESTTICAS CONTEMPORNEAS

Formato:Asignatura.
La existencia de modelos de construccin de configuraciones visuales cambiantes y
mltiples exige una aproximacin a los artefactos visuales considerando no slo su aspecto
formal/estructural, sino sobre todo, la consideracin de la imagen en su contexto de
produccin original al tiempo que su contexto actual. La imagen visual es portadora de
significados y sentidos, al mismo tiempo que es una materializacin a travs de tcnicas,
materiales y sintaxis.
Considerar la tradicionalmente llamada obra de arte en tanto artefacto visual/imagen
visual es posicionarse dentro de la cultura visual: el universo de significados visuales
vividos, usados y producidos por el individuo contemporneo en todos sus posibles mbitos
de existencia: urbano, rural, virtual, de subcultura, de gnero, etc.
La imagen visual no es exclusiva del mundo del arte, sino que se encuentra
encastrada firmemente en la vida cotidiana del individuo contemporneo, por lo tanto, la
disciplina tradicional que estudiaba el arte debe ampliar su mbito de estudio. Esta
ampliacin implica tambin una modificacin del estatus del arte. Con el advenimiento del
arte pop se consider que la historia del arte haba llegado a su fin (Danto 1984; Dickie
1969)y por lo tanto, que ya no habra evolucin y progreso en el arte, sino un continuo
recrear inventivo de formas e imgenes del pasado con sentidos contemporneos.
Paralelamente, hay que contemplar que el lenguaje de arte, articulado en la
produccin de objetos del mundo del consumo, ha generado en la ltima mitad del siglo
XX una serie de artes aplicadas tales como el diseo de indumentaria, el diseo industrial
(comunicacin visual tridimensional), el diseo grfico (comunicacin visual
bidimensional), el diseo de interiores (modificacin del hbitat humano a travs del
lenguaje visual), y ms nuevo an, el diseo multimedia, como una especializacin
separada de las anteriores que se aplica en la comunicacin visual a travs del entorno de
las TICs. Los las formas visuales de estas aplicaciones mencionadas del lenguaje del arte,
as como las tradicionales de la pintura, la escultura, la fotografa, el cine, la televisin, los
entornos virtuales conforman el mundo que rodea al individuo contemporneo. Asimismo,
en la materializacin y lectura de tales formas visuales son elementos de consideracin la
etnicidad, el gnero, la sexualidad y el cuerpo, la clase social de pertenencia, etc.
El estudio de esta presencia de lo visual en la vida social que vincule lo llamado
tradicionalmente produccin artstica con aquellas consideradas como cultura de masas
debe realizarse con el aporte de otras disciplinas tales como la filosofa, la etnografa, la
semitica, los estudios culturales, la crtica poscolonial, la crtica de arte, los estudios
feministas, la hermenutica, la deconstruccin, etc.
Dentro de este enfoque esta unidad curricular propone desarrollar una visin crtica y
poltica de las prcticas que surgen de estos fenmenos visuales, as como fomentar el
debate reflexivo sobre las problemticas que emergen de las imgenes y las
representaciones en todos los aspectos y mbitos visuales de la vida social.
Esta unidad curricular tiene un carcter terico prctico, donde cada concepto
estudiado ser aplicado en un proyecto de produccin artstica, con exposiciones en el
circuito formal e informal del arte local. Tambin formar parte de los aprendizajes la
93
realizacin de los dossiers de los proyectos, los registros de imgenes y su presentacin.
Objetivos
Interpretar las relaciones entre categoras estticas y tendencias artsticas en el marco de
las concepciones de la modernidad y de la posmodernidad en el contexto local y
regional.
Comprender el arte como transmisor de valores, desarrollando actitudes ticas en
cuanto a su rol profesional.
Contenidos
La esttica como disciplina
Antecedentes de la esttica
Desde Platn a Baumgarten. La esttica y la academia. Categoras estticas del
romanticismo. Los fenmenos estticos y el arte: el concepto de belleza.
La crisis y evolucin de la esttica
Las vanguardias y la crisis del academicismo. Evolucin de las teoras y conceptos del
arte. El arte como lenguaje. Arte y cultura de masas: medios de comunicacin y consumo.
La cultura visual.
Lectura de la imagen visual
Iconologa e iconografa. Semitica, hermenutica y deconstruccin. Estudios visuales,
crtica feminista, estudios poscoloniales, etnografa.
La contemporaneidad en el arte
Orgenes de la posmodernidad
La crisis de las primeras vanguardias y la aparicin de nuevos paradigmas en el arte. Arte y
sociedad en el perodo entreguerras. La continuacin de los ismos: surrealismo, futurismo,
suprematismo. El desplazamiento a Nueva York: arte y capitalismo.
Arte y sociedad de consumo
Arte, sociedad y la II Guerra Mundial. La evolucin de la pintura: actionpainting, campos
de color. La bsqueda del arte total: la interdisciplinaridad del fluxus. El arte pop: la irona
y la crtica social.
El arte como lenguaje
Arte y cultura de masas. El arte como comunicacin: lingstica, semitica, deconstruccin
y hermenutica. Nuevas posibilidades de materializacin y nuevos contextos de
instauracin.
La desmaterializacin de la obra de arte
Las formalizaciones hbridas y el arte procesual. Arte de la tierra: land art y earth work o
earth art. El cuerpo como soporte: body art. Activismo en el arte: arte povera y la escultura
social en Europa. Las tendencias del arte conceptual.
El regreso de la pintura
El hiperrealismo, el neoexpresionismo alemn, la transvanguardia italiana. Las apropiacin
como estrategia de configuracin. El collage y la produccin de sentidos. El graffiti como
arte.
Nuevas funciones de arte
Arte, poltica y activismo. La crtica institucional. Simulacin, apropiacionismo y
posapropiacionismo. El videoarte. Tecnologa digital y arte. Los colectivos activistas.
La inclusin de lo diverso en la mirada
El arte de gnero. Las minoras tnicas y los reclamos identitarios: el arte multicultural. El
rol de la artesana en el arte multicultural. Discursos colonizadores y descolonizadores. Arte
de la periferia.
Bibliografa
DANTO, A. (2004) La transfiguracin del lugar comn, una filosofa del arte.Bs. As.
Paids.
94
DANTO, A. (2005) El abuso de la belleza, la esttica y el concepto de arte. Bs. As. Paids.
DAZ, E. (1999) Posmodernidad.Bs. As. Biblos.
DICKIE, G. (2005) El crculo del arte, una teora del arte. Bs. As. Paids.
ECO, U. (1999) Apocalpticos e integrados. Barcelona. Lumen.
HEINICH, Nathalie (2003) La sociologa del arte. Bs. As. Nueva visin.
HERNNDEZ, F. (2000)Educacin y cultura visual. Madrid. Octaedro.
JAMESON, F. (1999) El giro cultural, escritos seleccionados sobre el posmodernismo
1983 1998.Bs. As. Manantial.
MARINO, A. (Compilador) (2005) Temas sobre la Historia del Arte y el Diseo. Bs. As.
Nobuko.
MIRZOEFF, N. (2003) Una introduccin a la cultura visual. Bs. As. Paids.
OLIVERAS, E. (2007) La metfora en el arte. Bs. As. Emec.
PARSONS, M. (2002) Cmo entendemos el arte, una perspectiva cognitivo-evolutiva de la
experiencia esttica.Barcelona. Paids.
SONTAG, S. (1996) Contra la interpretacin. Bs. As. Alfaguara.
ZTONYI, M. (2007) Arte y creacin, los caminos de la esttica. Capital intelectual,
Buenos Aires.
95
Cuarto Ao
96
Campo de la
Formacin General
8.29.-Unidad Curricular: FILOSOFA

97
Ubicacin en el Diseo Curricular: Cuarto ao.
La filosofa es una actividad que invita a la reflexin y a profundizar las razones de
la educacin, a trabajar los problemas centrales que forman parte de las prcticas
educativas, por lo tanto es un aspecto fundamental que debe formar parte de la formacin
general de los docentes. De aqu que la Filosofa, entendida como modo de conocimiento
de carcter crtico y problematizador, se constituye en un mbito de importante valor
formativo para los y las futuros/as docentes, ya que promueve una actitud bsica de
indagacin y cuestionamiento constante.
La reflexin filosfica conduce al sano ejercicio de la crtica; a la responsabilidad
intelectual que supone el sostenimiento de las ideas propias, planteos de preguntas y
bsquedas del sentido de la vida y al orden del ser humano en su contexto. Para ello se
profundizar la comprensin de algunas respuestas que han sido elaboradas a lo largo de la
historia (tanto en autores clsicos de la filosofa griega, medieval y moderna, cuanto en
algunos enfoques contemporneas) que resultan importante al perfil profesional docente, en
funcin de vincular los problemas filosficos y poder de ese modo diferenciar, valorar,
formar criterios, etc. que hacen a la comprensin de la transicin y las consecuencias
socioculturales que la misma acarrea.
La importancia de ver las condiciones de posibilidad del conocimiento en su
evolucin histrica y los tipos de concepciones gnoseolgica desarrolladas, permitir una
mayor comprensin de las bases epistemolgicas para identificar los mtodos generales de
investigacin y su papel en las ciencias sociales y humanas.
Y por ltimo, la Filosofa tiene su razn de ser en la demostracin de que Amrica
Latina como unidad cultural ha sido capaz de producir una filosofa propia, autnoma y
vlida. Responde a la necesidad de mostrar cmo es posible darse de un pensamiento
originario a la vez que va constituyndose histricamente en original.
Objetivos
Reconocer la dimensin del sentido y el valor de la filosofa en la vida del hombre
contemporneo.
Desarrollar una postura de apertura y crtica sobre los fundamentos filosficos a base de
la teora del conocimiento y las teoras epistemolgicas.
Reconocer la identidad del conocimiento filosfico latinoamericano ms all de la
diversidad de enfoques y la pluralidad de respuestas desarrolladas a lo largo de la
historia del pensamiento.
Contenidos
Filosofa, Existencia y Sociedad
Sentido y nacimiento de la Filosofa en Grecia. Los Sofistas. Crtica a Scrates. La
Filosofa en la Academia de Platn y en el Liceo de Aristteles. Diferencias. Renacimiento:
lugar para el pensamiento secular y libre. La Revolucin Copernicana. Galileo de la magia
a la ciencia. Maquiavelo: constructor de una sociedad poltica. Descartes y la Modernidad:
subjetividad y concepcin de hombre. La voluntad de Poder de Nietzsche. El modernismo
de Karl Marx. Corrientes Existencialistas. Kierkegaard; Heidegger, ser para la vida y la
muerte. Jean Paul Sartre. Ser-en s, Ser-para-s, Ser para otro. El anlisis fenomenolgico
de la mirada. Subjetivismo de los valores. Sartre como filsofo, como novelista y como
dramaturgo. Michel Foucault. La invencin del sujeto.
Teora del Conocimiento
98
Platn y los dos mundos. Aristteles y la nueva mirada de la experiencia. El problema del
conocimiento de la naturaleza en el surgimiento de la ciencia moderna: la confrontacin
racionalismo empirismo. Descartes: El cogito. La cosificacin del yo. El dualismo. Las
consecuencias escpticas del empirismo en Hume: la crtica a la nocin de substancia; el
problema de la causalidad; la descosificacin del yo. El idealismo de Kant: el sujeto
trascendental como condicin de posibilidad de la experiencia. Fenmeno y cosa en s.
Epistemologa General
Crculo de Viena. Neopositivismo. El empirismo lgico. La concepcin inductivista crtica
del mtodo cientfico. Contrastacin emprica y confirmacin de las teoras.El mtodo
hipottico-deductivo. El falsacionismopopperiano. Crticas a la induccin. La falsabilidad.
Refutacin y corroboracin de teoras. Los enunciados bsicos. La concepcin kuhniana de
la ciencia: paradigmas, ciencia normal y ciencia revolucionaria. La tesis de la
inconmensurabilidad. La evolucin del pensamiento de Kuhn.
Epistemologa de las ciencias sociales
Problemas epistemolgicos de las ciencias sociales. Dificultades y paradojas que
debenenfrentar los estudios sociales. Figuras representativas.Las concepciones
epistemolgicas clsicas en ciencias sociales. El positivismo. La concepcin de K. Marx.
Aspectos epistemolgicos y metodolgicos. El mtodo dialctico. mile Durkheim: las
reglas del mtodo sociolgico. El comprensivismo en ciencias sociales: La dualidad
explicacin-comprensin. La perspectiva de Max Weber: comprensin explicativa y tipos
ideales. El papel de las valoraciones en la investigacin social.
Filosofa Latinoamericana
Existe una Filosofa Latinoamericana? Estado de la Cuestin, problemas y tendencias.
Universalistas y particularistas. Pensamiento latinoamericano. La esencia del pensamiento
latinoamericano. Amrica como conciencia. Revaloracin de lo propio. Filosofar es hacer
autntica filosofa. Tres etapas de la filosofa en Amrica Latina. Algunosretos urgentes.
Teora y praxis de la filosofa intercultural
Bibliografas especficas
Introduccin a la Filosofa
ARISTTELES(2000) Poltica. Buenos Aires. Losada. Libros I y III.
PLATN (1990) Repblica. Buenos Aires.Eudeba. Libros I y IV
CARPIO,A. (1974) Principios de filosofa. Una introduccin a su problemtica."Prefacio"
Bs. As. Glauco.
FERRATERMORA, J. (2006) Diccionario de Filosofa Abreviado. Bs. As. Ed.
Sudamericana.
JASPERS,Karl, (2000)La Filosofa. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
DESCARTES, R. (1980) Meditaciones Metafsicas Obras escogidas. Bs. As. Charcas.
FOUCAULT, Michel (1999) Las Palabras y las cosas. Una arqueologa de las ciencias
humanas Madrid. Siglo XXI.
ECO, Umberto. (1987)El oficio de pensar. Diario La Nacin. Buenos Aires.
RABOSSI, Eduardo A. (1986) et al. Un modelo de enseanza-aprendizaje para un
enfoque crtico de la filosofa, en Actas del V Congreso Nacional de Filosofa, publicadas
en Revista de Filosofa y Teora Poltica Nro. 26-27, La Plata.
NIETZSCHE, F. (2000)As hablaba Zaratustra. Bs. As. Ed. Siglo XX.
SARTRE, J.-P. (1995) El ser y la nada. Barcelona, Eds. Altaya.
FOUCAULT, M. (1980) Nietzsche, la genealoga, la historiaenMicrofsica del poder,
Madrid. La piqueta.
GIOVANI REALE y ANTESIER, Daro (1997) Historia de Pensamiento Cientfico y
Filosfico. Antigedad y Contempornea. Madrid. Herder
HEIDEGGER, M.(1997) La poca de la imagen del mundo en Caminos del Bosque,
Madrid. Alianza.
Epistemologa
BUNGE, M. (1998) La ciencia, su mtodo y su filosofa Buenos Aires. Siglo Veinte
99
KLIMOVSKY, G. (1996)Las desventuras del conocimiento cientfico. Bs.As. A-Z.

HEMPEL, C. (1985)La filosofa de la ciencia natural. Madrid. Alianza.
GAETA, R. y otros.(2002) Filosofa de la Ciencia y de la Tcnica. Bs. As. UTN.
POPPER, K. (1980) La lgica de la investigacin cientfica. Madrid.Tecnos.
LAKATOS, I. (1970) La metodologa de programas de investigacin cientfica. Madrid.
Alianza.
GAETA, R. y LUCERO, S. (1999) ImreLakatos: el falsacionismo sofisticado. Bs.
As.Eudeba.
KUHN, Th. (1980) La estructura de las revoluciones cientficas, Mxico, FCE. Alternativa.
GAETA, R.y GENTILE, N. (1999)Thomas Kuhn: de los paradigmas a la teora
evolucionista. Buenos Aires.Eudeba.
BACHELARD, G (1979) La formacin del espritu cientfico. Mxico.Siglo XXI.
BRIONES, G (1999) Filosofa y teoras de las ciencias sociales. Dilemas y propuestas
para su construccin. Chile. Editorial Dolmen.
FOLLARI, ROBERTO. (2009) Epistemologa y Sociedad. Rosario. Homo Sapiens.
CHALMERS, A. (2000) Qu es esa cosa llamada ciencia? Bs. As. S. XXI.
Filosofa Latinoamericana
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Editorial Nueva Amrica.
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MIR QUESADA, Francisco (2012)Despertar y proyecto del filosofar latinoamericano.
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FORNET-BETANCOURT,
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Teora
y
praxis
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la
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intercultural.http://red.pucp.edu.pe/ridei/wp-content/uploads/biblioteca/081224.pdf
8.30.- Unidad Curricular: TICA Y FORMACIN CIUDADANA

La finalidad de la unidad Formacin tica y Ciudadana apunta a contribuir con
informacin y prcticas relevantes en la formacin del futuro profesor.
La tica profesional del educador est constituida por el conjunto orgnico de
derechos y obligaciones morales emanadas de la funcin pedaggica y deriva sus
finalidades y normas especficas, de la condicin bsica de persona, tanto del educador
como del educando, en armona con los anexos que implican exigencias del bien comn.
De all que sea necesario precisar que el marco normativo o moral est en directa
relacin con el contexto donde se desenvuelve como miembro de una comunidad regida por
normativa en torno a derechos y deberes sociales, los cuales son entendidos como conjunto
de facultades, prerrogativas y libertades fundamentales que tiene una persona por el hecho
de serlo, teniendo como fundamento la dignidad humana, independiente de factores
particulares como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad.
El estado, por medio de ordenamientos jurdicos de las instituciones nacionales e
100
internacionales posibilita la adhesin y la exigencia de su respeto.

La ciudadana se define como el derecho y la disposicin de participar en la toma y
ejecucin de las decisiones en una comunidad, entre otras cosas, para garantizar la
extensin y correcta aplicacin de los derechos de las personas.
Los derechos y su validacin social son una construccin histrica y la tica
profesional del docente est referida a este marco donde se desarrollan pautas de
convivencia y solidaridad social.
Ser necesario hacer de la experiencia formativa, un lugar para saber y experimentar
los derechos ciudadanos en un clima democrtico estableciendo acuerdo, reglas y pautas de
trabajo e intercambios, estableciendo lmites ticos, experimentando la formacin
ciudadana para s mismos como estudiantes y para la enseanza como futuros docentes a
partir del conocimiento de la historia de lucha y conquista de los Derechos Humanos, las
formalizaciones alcanzadas en las Instituciones, Organismos e Instrumentos existentes.
Objetivos
Analizar las conceptualizaciones en torno a la tica como construccin social, histrica

y filosfica.
Analizar el ejercicio de los derechos como marco regulatorio de la vida social y las
organizaciones del estado y civiles que contribuyen/obstaculizan su concrecin.
Valorar la participacin social como espacio de regulacin de derechos y deberes.
Contenidos
Poltica y educacin
Conceptos centrales: poltica, tica, ciudadana y educacin. La educacin como
componente de la justicia social. Relaciones entre y lo pblico y lo privado.
Gobierno y participacin
Autoritarismo. Democracia. Soberana. Derechos Humanos. El grado tico alcanzado por
un pueblo y las perspectivas ultimas del sentido de la tica segn Juan Domingo Pern.
Ciudadana. Instancias de participacin. Familia y escuela.
Sindicatos. Centros de Estudiantes. Organizaciones de asociacin civil. Partidos Polticos.
Derechos sociales. Acuerdos internacionales. Memoria y defensa de la Justicia.
Ciudadana y profesin docente
La identidad laboral docente. Responsabilidades y derechos. Estatuto del docente.
Sindicalizacin. Perspectivas ticas y polticas del trabajo docente.
Bibliografa
RICOEUR P. (1986) tica y Cultura. Buenos Aires. Ed. Docencia.
ZAFFARONI, Eugenio Ral. (2006)Derechos Humanos en la era del terrorismo.
Conferencia en el Simposio de Criminologa de Estocolmo.
CULLEN, C. (2004)Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado delotro.
Novedades Educativas.
CULLEN, C. (2004). Perfiles tico - polticos de la educacin. Bs. As. Paids.
GIMENO SACRISTN. (2001)Educar y convivir en la cultura Global: las exigencias de la
ciudadana.Madrid. Morata.
JAURETCHE, Arturo (1973) Manual de zonceras argentinas. Bs. As. Pea Lillo Editor.
JAURETCHE, Arturo (1967) El medio pelo en la sociedad argentina. Bs. As. Pea Lillo
Editor.
VARIOS (2009) Modelo formoseo Fundamentos filosficos y doctrinarios. Bs. As. Ed.
Ciccus.
PERN, J. D. (2007) Comunidad organizada. Bs. As. Edicin electrnica.
http://www.laeditorialvirtual.com.ar/Pages/Peron/LaComunidadOrganizada_01.html#Page
Top
101
8.31.- Unidad Curricular: INGLS

Formato:Taller.
La inclusin de un espacio para el aprendizaje del Ingls, tiene como propsito el
desarrollo y ampliacin de las capacidades comunicativas, lingsticas y cognitivas de los
y las futuros/as docentes de Artes Visuales, a travs del desarrollo de una competencia
expresiva ms amplia.
El objetivo principal de esta instancia formativa es brindar un espacio que habilite o
profundice la relacin con otra lengua, desde la lectura y la comprensin, para
posibilitar el desarrollo de estrategias de pensamiento, conceptualizacin y categorizacin
del mundo. En este sentido, cada lengua implica una mirada diferente del mundo. A
travs de sus estructuras semnticas, sintcticas y lexicales, las lenguas reflejan los
sistemas conceptuales de sus hablantes, y a la vez, estos conceptos estructuran la
percepcin del mundo de cada comunidad, y su forma de actuar.
Los procesos que promuevan y faciliten la comprensin lectora en la lengua
inglesa, promovern, a su vez, el desarrollo de la competencia comunicativa en sus
cuatro dimensiones: la competencia lingstica, es decir el conocimiento morfosintctico y
lexical de la lengua; la competencia sociolingstica, que refiere a la comprensin de los
contextos sociales y propsito comunicativo; la competencia discursiva, o sea la habilidad
para comprender el discurso y la competencia estratgica, referida a la capacidad de
aclarar el propsito comunicativo y el uso adecuado de los elementos paralingsticos.
As, la comunicacin est basada en el mismo sistema conceptual usado para
pensar y actuar, y el aprendizaje de una lengua extranjera implica descubrir y
apropiarse de aspectos no compartidos de los sistemas conceptuales de otras comunidades.
Por todo lo expuesto, se hace necesario afianzar el enfoque comunicativo y
funcional en el aprendizaje y la enseanza de la lengua extranjera, en relacin con el que se
propicia desde la enseanza de L1.
Objetivos
Expresar de forma coherente y adecuada mensajes orales y escritos posibilitando as
entablar relaciones, resolver situaciones problemticas, exponer ideas o argumentos y
hacer narraciones.
Desarrollar habilidades lingsticas: comprensin oral y escritaen contextos socioculturales significativos.
Propiciar modificaciones de los esquemas mentales delos estudiantes, flexibilizando las
maneras de ejercer la accin al interior del aula.
Mantener la consulta de distintas fuentes de informacin con vistas a lograr una mayor
autonoma en el aprendizaje.
Desarrollar las estrategias relacionadas con el aprendizaje autnomo quepermitan
profundizar el estudio de las lenguas extranjeras.
Aprender a entender y admitir la diversidad, la multiplicidad de formas yprcticas
culturales y sociales que se derivan del uso de distintas lenguas,as como estimar las
caractersticas que especifican la propia identidadcultural.
Ampliar el radio de accin a temas no corrientes para los estudiantes, perointeresantes
para ellos en el presente o en el futuro.
Contenidos
Nociones de gramtica textual: tipologas textuales, superestructuras textuales, nociones
102
de coherencia y cohesin. Textos de circulacin social del mbito de la oralidad y la

escritura.
Diferencias entre oralidad y escritura. Las categoras gramaticales: palabras, frases,
construcciones, lexemas, proposiciones, oraciones: Aspecto sintctico, semntico y
morfolgico.
Diversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor;
propsito comunicativo; distribucin de turnos; negociacin y colaboracin; coherencia y
organizacin del mensaje; correccin y propiedad de expresin.
Tipos de textos: narracin, ancdota, descripcin de personas, lugares, procesos y
situaciones, carta formal e informal, informe de medios de comunicacin masiva,
conversacin, comentario, interpretacin de roles.
Nociones bsicas de fontica y fonologa. Acentuacin de palabras simples, complejas y
compuestas. Acentuacin de oraciones. Entonacin: funciones discursivas interaccional y
transaccional.
Bibliografa
ACEVEDO, A. y GOWER, M. (2000) Reading and WritingSkills 3. Longman.
BIBER, D. y otros (2002) Student Grammar of Spoken and Written English. Essex:
Longman.
CRAVEN, Miles. (2008) Real Listening & Speaking. Cambridge.
DORNYEI Z. y THURRELL S., (1992). Conversation and dialogues in action.Uk.
Prentice Hall lnternational
GRABE, W. (2009)Reading in a second language: Moving from theory to practice.
Cambridge. Cambridge University Press.
MURPHY, RAYMOND (1995)English Grammar in Use.Cambridge University
NATION, I. (2008)Teaching vocabulary.Strategies and techniques. Boston. HeinleCengage.
SWAN, M. (1995) Practical English Usage. Oxford UniversityPress.
103
Campo de Formacin
en la
PrcticaProfesional
8.32.Unidad
Curricular:
PRCTICA
RESIDENCIAPROFESIONAL II
DOCENTE
IV
Formato: Prctica docente.

104
Carga horaria: Taller: 96 hs. ctedra Trabajo de campo: 160 hs. ctedra
El propsito de esta unidad curricular, es crear los espacios necesarios para la
observacin, la planificacin y el desempeo en la clase de artes visuales en las escuelas
asociadas de la educacin secundaria. Como espacio de formacin, las prcticas se
constituyen en lugar de articulacin entre los saberes disciplinares y didcticos aprendidos
durante el cursado, los saberes pedaggicos incorporados en las experiencias prcticas que
han tenido en las escuelas, la cultura escolar que encuentran en las aulas en donde
desarrollan sus prcticas y los deseos, imgenes y representaciones acerca del ser docente
que portan los y las estudiantes (Fernndez-Panizza, 2011).
La contrastacin de las producciones individuales y grupales con marcos tericos
permitir -en un proceso de complejizacin creciente- descubrir nuevos territorios, revisar
los supuestos que sostienen las acciones, las decisiones y fundamentalmente conjugar el
pensamiento y la accin. En esta etapa realizarn incursiones orientadas al diseo y
desarrollo de clases en las escuelas asociadas en la educacin secundaria, para luego iniciar
la residencia pedaggica. Estas acciones contarn con el asesoramiento sostenido del
equipo de Prctica Profesional y de los /las docentes de las escuelas asociadas.
Es durante la residencia cuando los y las estudiantes deben ser capaces de abordar la
complejidad de la prctica integrando los distintos saberes en situacin de accin,
sosteniendo propuestas de enseanza que sean coherentes con los conocimientos tericos
adquiridos y con el currculum vigente. En forma paralela a la concrecin de esta etapa,
asistirn a las clases regulares en el Instituto a fin de reflexionar, analizar y realizar una
revisin crtica sobre la propia experiencia individual y del grupo que ayuden a resolver sus
problemas y resolver aquellos conflictos que pudieran surgir.
Objetivos
docente.
Asumir progresiva y gradualmente diversas responsabilidades del quehacer propio de
las escuelas de educacin secundaria.
Apropiarse un compromiso tico con la tarea docente.
Contenidos
Enseanza y aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje de las Artes Visuales en la
educacin secundaria. La tarea del docente en la planificacin de la enseanza y como
coordinador de grupos. Grupos de aprendizaje. Caractersticas del sujeto de aprendizaje del
nivel secundario. Propuestas didcticas y su relacin en las prcticas cotidianas. Reflexin
en y sobre la prctica. La prctica como objeto. La teora y la prctica desde un enfoque
dialctico.
La clase en el aula. Los espacios de la clase: el aula, el laboratorio, el micro cine, la
biblioteca, el patio, las salidas y paseos. Ser docente de Artes Visuales para el nivel
secundario. El lugar de la educacin desde la enseanza de las artes en la escuela asociada.
Sentido y significados. La especificidad de la enseanza definida por el nivel secundario.
Singularidades de la clase de artes visuales con adolescentes y jvenes. Pensar la clase para
adolescentes y jvenes. Coordinacin del grupo clase. Relaciones vinculares. El grupo
clase. Dinmica grupal.
La clase de artes visuales segn la modalidad: especial, artstica, urbano, urbano marginal,
EIB, rural.
Prcticas iniciales y Residencia Pedaggica en la educacin secundaria. Diseo y
propuestas pedaggico-didcticas. Diseo de proyectos, unidades didcticas, clases; la
105
puesta en escena. Criterios para la seleccin y organizacin de objetivos de clase,

contenidos, actividades, material didctico. La construccin metodolgica de la propuesta
de enseanza y de aprendizaje. Intervenciones. La tarea del docente como coordinador del
grupo clase. Intervencin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Vnculos. La
construccin de la autoridad en la clase, normas y valores.
Ayudantas pedaggicas: acciones de andamiaje, correccin de las producciones de los
alumnos, elaboracin de material didctico.
La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Instancias, criterios, instrumentos para
la evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes. Evaluacin de enseanza.
Autoevaluacin. Co-evaluacin.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente en la educacin secundaria. Prcticas
reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones intervencin-investigacin.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las
transformaciones polticas, culturales y sociales. La obligatoriedad de la escolarizacin
secundaria. Compromiso con el objetivo de lograr la inclusin, permanencia, progreso,
promocin y egreso de los y las estudiantes de la educacin secundaria.
Orientaciones para el trabajo de campo
El trabajo de campo est organizado en tres etapas: observaciones, prcticas
iniciales y residencia pedaggica, en las que se pondrn en juego los saberes tericos y
prcticos adquiridos en cada uno de los campos de formacin, con el acompaamiento de
los y las docentes de prcticas y de los cursos/secciones asignados en las escuelas asociadas
de educacin secundaria.
El/la estudiante practicante planificar la unidad o unidades en las que estn
contemplados los contenidos, a fin de fijar los objetivos generales y especficos y
programar las actividades, desarrollo de la clase y pautas de evaluacin acordadas con el/la
docente orientador/a. Deber realizar un ordenamiento de los diferentes momentos de cada
clase y preparar el material didctico. La planificacin por unidad tiende a permitir los
reajustes necesarios para las clases sucesivas y que el/la estudiante se desempee con
libertad y responsabilidad ejerciendo plenamente su creatividad.
Taller Integrador
Este es un espacio que permitir interactuar a los y las estudiantes con los y las
profesores/as de Instituto y de las escuelas asociadas, promoviendo anlisis y debates sobre
las diversas situaciones y problemticas (pedaggicas, convivencia - disciplinares e
institucionales) que se presentan durante el transcurso de las primeras prcticas en terreno,
lo que favorecer instancias de evaluacin en y sobre las prcticas.
Estar organizado en torno a la unidad Prctica IV y Residencia II integrando la
teora y la prctica en articulacin con todas aquellas experiencias realizadas a lo largo de
su formacin y de su estada en las escuelas asociadas.

carcter promocional) y a los efectos de su acreditacin, se realizar principalmente a travs
de un seguimiento y acompaamiento continuo del/de la futuro/a docente, en el taller
integrador se realizarn instancias de autoevaluacin del desempeo de los y las estudiantes
en el aula adems de una construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
El equipo de prctica junto al docente orientador elaborar una ficha de seguimiento
y evaluacin en la que se ir contemplado la evolucin de las capacidades de los
estudiantes durante el proceso de prcticas de residencia en terreno. Una evaluacin
integral e integrada que permita valorar la posibilidad de los estudiantes de desenvolverse
en el mbito ulico as como trasmitir saberes y acompaar el proceso de aprendizaje de sus
106
estudiantes (desempeo como docente).

La calificacin correspondiente a esta unidad, surgir de un promedio entre las notas de
las fichas y el desarrollo de las prcticas, segn lo estipulado en el Captulo III, Art. 45 del
Reglamento General de Prctica, Resolucin 3.914/12 MCyE.
Bibliografa
AZZERBONI, D. Conduciendo la Escuela. Noveduc.
DAZ BARRIGA, A. (1994) Docente y Programa. Lo institucional y lo didctico. Buenos
Aires. Paids.
GARCA CANCLINI, N. (2004) Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la
interculturalidad. Barcelona.Gedisa.
JAKSON, PH. (1994)La vida en las aulas. Espaa.
LITWIN, Edith (1997)Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la
Enseanza Superior. Bs. As. Editorial Paids.
LITWIN, E. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Bs. As. Edit. Paids.
LITWIN, E. (2008)El Oficio de Ensear. Condiciones y Contextos. Bs. As. Editorial
Paids. .
ONRUBIA, J. (1995)Ensear: crear Zonas de Desarrollo Prximo e intervenir en ellas.
PANIZZA, Gabriela Fernndez. El anlisis de la prctica docente: del dicho al
hecho
Documento INFD. 2011.
SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, . (2007)Comprender y Transformar la
enseanza.Madrid. Editorial Morata.
SANJURJO, L. y VERA, T. (2008) Aprendizaje significativo y enseanza. Rosario.
Editorial Homo Sapiens.
TERIGI, F. (1999) Curriculum. Buenos Aires. Editorial Santillana.
YOUNG, R. (1993)Teora Crtica de la Educacin y discurso en el aula.Barcelona.
Editorial Paids.
Documentos:
MCE. Resolucin N 3914/12 Reglamento General de Prctica y Residencia Profesional.
MCE Resolucin N 314/12 Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de
MCE Resolucin N 315/12 Aprobacin de Pautas y definiciones generales de la
MEINFODRecomendaciones para la Elaboracin del Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional.
107
Campo de la
Formacin Especfica
8.33.- Unidad Curricular: TCNICAS GRFICAS

Formato: Taller.
Carga horaria semanal:4hs. ctedra.
108
Estetaller brindar los conceptos fundamentales para la generacin de imgenes
mltiples y seriadas de forma indirecta e directa y profundizar el ejercicio de las tcnicas
involucradas tales como el grabado, las tcnicas de estampacin serigrafa, cartelera,
como modalidad del lenguaje visual.
Se centrar en el anlisis de los elementos constitutivos y formas de organizacin,
as como en la interpretacin y exploracin de diferentes materiales como manifestaciones
expresivas y utilitarias que pueden ser utilizadas tanto en el futuro ejercicio docente del /a
estudiante como para la prctica artstica profesional.
Se propone conocer los sistemas de impresin en relieve, en hueco, en plano,
valorando cada uno de los sistemas en distintas culturas y pocas para apreciar y
comprender el amplio campo de posibilidades tantos expresivos como utilitarias, teniendo
en cuenta los procedimientos, los materiales, las herramientas, los soportes convencionales
y no convencionales.
Se ampla el concepto de manifestaciones artsticas al de arte impreso considerando
a todo lo que refiere al campo de lo impreso en la incorporacin de las nuevas tecnologas,
variantes tcnicas y analticas de realizacin; ampliando la capacidad de autogestin y el
aporte de investigaciones de materiales, procedimientos tcnicos para el aprendizaje
personal y grupal.
Objetivos
Adquirir un bagaje de conocimientos metodolgicos que le capacite al estudiante para
el uso de las tcnicas grficas en funcin de la intencionalidad de la obra.
Descubrir a travs de la experimentacin las posibilidades expresivas de las diferentes
tcnicas grficas.
Registrar los distintos datos provenientes del campo visual, relacionar estos datos con
experiencias en la formalizacin de la obra.
Contenidos
Sistemas de impresin como medios de expresin
Tcnicas de impresin grfica como soporte del dibujo.
La xilografa, la monocopia, la serigrafa.Sistema de impresin en relieve, en hueco, en
plano, combinados, collage. Apoyo de nuevas tecnologas.Fotograbado, imagen digital,
serigrafa.Produccin de objetos, variaciones de soportes, libros de artistas, trabajos
digitales.
Las tcnicas grficas y su produccin en el contexto
Aproximacin a la grfica contempornea.Estudios y comparacin de artistas nacionales,
regionales, locales e internacionales en los sistemas de impresin.
Interrelacin con otras disciplinas.Las tcnicas grficas en sus dimensiones artstica y
comunicativa.
Bibliografa
DOERNER, M. (1980) Los materiales de la pintura y su empleo en el arte. Barcelona.
Revert.
MAYER, R. (1985) Materiales y tcnicas del arte. Madrid. Blume.
MUNARI, B. (1977) El arte como oficio. Barcelona. Gustavo Gilli.
RAMIREZ, J. (1994)Duchamp: el amor y la muerte incluso. Madrid. Ediciones Siruela.
RUHRBERG, Karl. (1999) Arte del siglo XX: Pintura, Escultura, Nuevos Medios,
Fotografa. Barcelona.Taschen.
SANZ, J. C. (1996) El libro de la imagen. Madrid. Alianza.
SANZ, J. C. (1995) El libro del color. Madrid. Alianza.
109
8.34.- Unidad Curricular: ARTE Y TECNOLOGA

Formato: Taller.
Carga horaria semanal:3 hs. ctedra.
La tecnologa consiste bsicamente en un instrumento o procedimiento que
posibilita una creacin, y en ese sentido no existe diferencia entre un pincel y una paleta
grfica.
Diego Levis las herramientas por s mismas no representan un estmulo para la
creatividad personal, pues la capacidad artstica depende de factores ms profundos que la
mera disposicin de medios tecnolgicos
El arte digital engloba una serie de disciplinas creativas en las que se utilizan
tecnologas digitales en el proceso de produccin o en su exhibicin.
Una imagen digital es el resultado visual de un proceso en el que la funcin de la luz
en los soportes qumicos de la fotografa o magnticos del vdeo ha sido sustituida por el
clculo matemtico efectuado por una computadora.
La creacin de imgenes de sntesis sigue el proceso creativo de cualquier arte
plstica, al crear imgenes a partir de modelos que surgen de la imaginacin de sus
creadores.
As tambin uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades,
potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las tcnicas de sensibilizacin en
expresin global, que incluyen la plstica, el cuerpo, la escritura, el teatro, la msica, la
creatividad
cognoscitiva y verbal, concebidas dentro de un marco filosfico y
metodolgico, deberan ocupar un lugar tan importante en el currculo como las
matemticas, porque cumplen con el objetivo antes citado.
Estas tcnicas son en realidad un pretexto metodolgico para ejercitar el cerebro en
su totalidad, a partir de tareas concretas que promueven actitudes creativas como
experimentar, sentir, recrear, comunicar, plasmar, respetar, autoevaluar y criticar en un
ambiente de libertad.
Hoy en da hay nuevas herramientas que nos ayudan a fomentar esa creatividad,
nuevos alcances metodolgicos que nos proporcionan infinidades de producciones,
herramientas tecnolgicas que esperan ser usadas por el nuevo docente creativo que
entiende que es una estrategia ms en su rol como educador.
Objetivos
Conocer las herramientas para el aprendizaje de los conceptos involucrados con el
manejo de imagen digital.
Estimular la capacidad analtica y el uso creativo del lenguaje audiovisual.
Comprender la naturaleza de los mensajes que coexisten en la diversidad del lenguaje
audiovisual.
Identificar los valores presentes en los mensajes audiovisuales.
Reconocer el impacto emocional que nos producen las imgenes audiovisuales.
Abordar la dimensin esttica de los productos audiovisuales, a partir de las
especificidades de cada categora (imagen, sonido, escenografa, estructura narrativa,
entre otros).
Comprender en ltima instancia, que los recursos tecnolgicos son importantes para su
actividad, como un medio de comunicacin interactiva que los vincula con la sociedad
y la educacin.
110
Contenidos
Aportes de las nuevas tecnologas a la educacin. Creatividad y estrategias tecnolgicas en
el aula. Juegos electrnicos como herramientas tecnolgicas en el aula La historia del arte
digital
Arte y tecnologa herramienta o lenguaje?. Tendencias en las prcticas artsticas digitales:
neo. Formalismos y artivismos. La circulacin de las obras de arte en entornos digitales. El
net.art
Videos juegos / movimiento artstico. Arte multimedia off-line video arte. El medio es el
mensaje. Las exposiciones tecnolgicas. En el contexto de los media. Esttica de los
soportes digitales
La multimedia como recurso para la creacin y dominio de material pedaggico. Video,
sonido, imagen, animacin, grficos, interactividad.
Programa para la manipulacin y creacin de imgenes. Ejemplos: paint shop pro. Photo
shop. Etc.
Anlisis estratgicos y fundamentos didcticos de las herramientas informticas para
utilizar las artes visuales. Modelos tericos vinculados con el aprendizaje visual y el
aprendizaje icnico.
El proyecto telemtico como proyecto didctico. Etapas. Recursos. Diseo. Produccin.
Lenguaje Audiovisual. Proceso de produccin. Rodaje. Ensamble de video
Bibliografa
MARTN BARBERO, J. (1987) De los medios a las mediaciones. Mxico.G Gili.
VERN, E.(2001) El cuerpo de las imgenes. Buenos Aires: Norma Grupo Editorial.
ANCESCHI, G y otros. (1990)Videoculturas de fin de siglo. Madrid. Ctedra.
BOULLADE, J. (1968) Enseanza audiovisual y comunicacin. Buenos Aires. Librera del
colegio.
FBREGAS, J. (2000)Manual bsico de lenguaje y narrativa audiovisual. Barcelona.
Paids
MALLAS, S. (1977)Tcnicas y recursos audiovisuales. Vilassar de Mar: Oikos-tau
TERRADALLAS, P. (2000) La imagen visual 2. Barcelona. Ed. Arroyo Vinces Vives.
8.35.- Unidad Curricular: HISTORIA DEL ARTE ARGENTINO Y

LATINOAMERICANO
Esta unidad curricular aborda el estudio diacrnico de la historia del arte de
Latinoamrica y de Argentina desde los orgenes virreynales, incluyendo tanto las
manifestaciones de arte tradicionales as como los llamados artesana y arte popular de los
pueblos de los pases latinoamericanos. El concepto de arte que se sustenta involucra la
construccin de artefactos visuales a travs de prcticas sociales diversas, y no
exclusivamente desde el marco de las instituciones del mundo del arte.
El conocimiento del arte argentino y latinoamericano desde sus orgenes hasta la
actualidad es una exigencia para la comprensin de los contextos artstico-culturales
vigentes y sus configuraciones y actores, tanto desde el punto de vista del/a estudiante que
reconoce y valora los aportes de las diversas naciones de Amrica Latina a la propia
identidad, como aquel que busca lograr su propio discurso visual a travs de la prctica
111
artstica. Este conocimiento propuesto a travs de esta unidad curricular no es solamente el

reconocimiento estilstico o formal, sino tambin de la carga de sentido puesta en las
producciones artsticas estudiadas, y las configuraciones y materializaciones realizadas.
Es en esta concepcin que se sustenta el estudio de la historia del arte argentino,
partiendo desde sus antecedentes geogrficos de Amrica virreynal hasta las
manifestaciones actuales locales.
Asimismo se abordar el estudio de los antecedentes de la historia del arte en
Formosa, los relatos locales y los aportes del interior provincial, prestando particular inters
en la sntesis lograda a partir de los aportes de la diversidad cultural de las etnias indgenas,
la poblacin criolla y la inmigracin del Paraguay.
Tambin implica reconocer similitudes y diferencias, y las causas estructurales o no- entre
los desarrollos artsticos de la regin, para analizar y procurar explicaciones al desarrollo y
a las formas artsticas nacionales y locales.
El/la estudiante realizar relevamientos de datos, registros fotogrficos,
videogrficos y estudios de campo de los fenmenos abordados, tanto de lo concerniente al
arte culto, como de las artesanas y artes populares y su folklore, proponiendo marcos de
anlisis de significados y sentidos hallados en los artefactos visuales estudiados.
Objetivos
Reconocer periodizaciones, estilos y mbitos geogrficos del arte latinoamericano y
argentino.
Reflexionar sobre las condiciones sociohistricas del contexto de cada uno de los
perodos o estilos estudiados, identificando actores y causas histricas, polticas,
econmicas y/o religiosas que actuaron/ colaboraron en su formacin.
Integrar el abordaje de la historia del arte argentino y latinoamericano al currculo de la
educacin primaria y secundaria a travs del diseo de estrategias didcticas
especficas.
Contenidos
Las culturas precolombinas
Las culturas tempranas y las manifestaciones de mayas, aztecas e incas. La conquista
espaola y el impacto de la transculturacin. Las culturas precolombinas en Argentina. Las
culturas precolombinas en Formosa. Caractersticas formales y marcos socioculturales.
Desarrollo del arte en Latinoamrica
Arte y artesana en los virreynatos de Mxico, Alto Per y Ro de la Plata. El arte en el
imperio del Brasil. Influencia del barroco en la construccin de la imaginera colonial
temprana y tarda. La independencia de las naciones latinoamericanas y el romanticismo.
La oposicin dialctica localismo vs. eurocentrismo.
Arte y contemporaneidad en Argentina y Latinoamrica
Las vanguardias en Latinoamrica. Principales exponentes. Arte de posguerra: influencia y
manifestaciones de las segundas vanguardias. El boom de la pintura latinoamericana en los
60 y 70. La nueva figuracin y el nuevo realismo. Activismo y multiculturalidad. Escultura,
performances, videoinstalaciones de Latinoamrica en la actualidad. Principales
exponentes. Aparicin y persistencia de las vanguardias en Argentina. La posguerra y el
Centro Di Tella. Manifestaciones contemporneas en el pas.
Desarrollo del arte en Argentina
De los pintores viajeros a la configuracin de un campo cultural propio. El desarrollo de
centros culturales alternativos a Buenos Aires: Crdoba, Tucumn, Mendoza y Rosario.
Desarrollo del arte en Formosa
Los pintores viajeros de Formosa: el vapor El Resguardo. Antecedentes de las artes visuales
en Formosa en la Pea Horizonte. Caractersticas de la sntesis cultural local con la cultura
guarantica, a poblacin indgena y el aporte migratorio de otras provincias y pases. Arte y
artesana local: cermica, andut, talla en madera.
112
Bibliografa
BALDASARRE, M. (2006) Los dueos del arte, coleccionismo y consumo cultural en
Buenos Aires.Bs. As. Edhasa.
DAZ HERMELO, E. (2003) Aproximacin a la historia del arte argentino. Bs. As.
Edicin del autor.
DOLINKO, S. (2002) Arte para todos, la difusin del grabado como estrategia para la
popularizacin del arte.Bs. As. Fundacin Espigas.
DRI, R.(Coordinador) (2003) Smbolos y fetiches religiosos en la construccin de la
identidad popular. Tomos 1 y 2. Bs. As. Biblos.
GARCA, Mara Amalia y otros (2004) Arte argentino y latinoamericano del siglo XX,sus
interrelaciones. Bs. As. Fundacin Espigas.
GIOFFR, Marcelo (2008) El surmenage de las ideas. Victoria Ocampo. Buenos Aires.
GIUNTA, Andrea Compiladora) (2005) Cndido Portinari y el sentido social del arte.Bs.
As. Siglo XXI Editores.
GIUNTA, A. y MALOSETTI COSTA, L. (2005) Arte de posguerra, Jorge Romero Brest y
la revista Ver y Estimar. Bs. As. Paids.
GONZLEZ, R. (2003) Imgenes de dos mundos, la imaginera cristiana en la Puna de
Jujuy. Bs. As. Fundacin Espigas.
KATZENSTEIN, Ins (2007) Escritos de vanguardia, arte argentino de los aos 60.Bs.
As. Fundacin Espigas.
PENHOS, Marta y otros (2005) Arte y antropologa en la Argentina. Bs. As. Fundacin
Espigas.
RUMICH, Rafael (2006) Panorama folklrico de Formosa. Ministerio de Cultura y
Educacin, Formosa.
SAN MARTN, Mara Laura(2007) La pintura en la Argentina.Bs. As. Claridad.
SANDOVAL, Braulio (1999) Fontana y la epopeya fundacional. Formosa. Ed. Gualamba.
SHAW, E. (Coordinador) (1998) Seis dcadas de arte argentino. Bs. AS. Universidad
Torcuato Di Tella.
TRABA, M. (2005) Dos dcadas vulnerables en las artes plsticas latinoamericanas, 1950
1970. Bs. As. Siglo Veintiuno Editores.
USUBIAGA, V. y LONGONI, A. (2006) Arte y literatura en la Argentina del siglo XX.Bs.
As. Fundacin Espigas.
8.36.- Unidad Curricular: PRODUCCIN ARTSTICA

Formato: Taller.
113

El taller Produccin Artstica vincula las unidades curriculares de la formacin
especfica, ya que es en la produccin donde el/la estudiante hace uso de las diversas
configuraciones posibles y expresa su propia carga de sentido que conlleva el eco de las
voces de su comunidad a nivel de las significaciones.
Es de carcter interdisciplinar, pues requiere de la focalizacin simultnea de
diferentes campos del conocimiento, de los cuales necesariamente deber considerar tanto
sus premisas epistemolgicas como ontolgicas.
De esta manera el proceso de la produccin artstica y el mtodo de proyecto
coopera por analoga del pensamiento, ambos producen su propio sentido a travs del
ejercicio del pensamiento lgico y creativo, a efectos de partir de la generacin de ideas
hasta la concrecin de las mismas y poder arribar finalmente, a la argumentacin ideaproducto.
Se pretende que los/las estudiantes desarrollen, amplen y profundicen los
conocimientos y procedimientos de las tcnicas y que la produccin artstica trascienda las
disciplinas generando espacio donde pueda experimentar sobre su propia bsqueda y
necesidades expresivas. Estar basada en la labor tutorial de los profesores en funcin del
cual el alumno desarrollar el propio ncleo temtico en el que se basara su labor
investigadora y de formalizacin de la obra artstica.
En el terreno de las artes visuales la investigacin se da en base a la elaboracin de
un artefacto visual siendo la investigacin el desarrollo de un proceso creativo en torno a la
produccin.
Objetivos
Conocer y distinguir los elementos conceptuales y estructurales de las diferentes
poticas y utilizarlas en su produccin artstica personal.
Investigar y experimentar las posibilidades formales y expresivas de las
estticas/poticas; sus recursos, tcnicas, materiales y herramientas.
Distinguir las posibilidades expresivas de los procedimientos y tcnicas de presentacin
y/o representacin, intervencin y sealamiento para valerse de ellos y enriquecerse las
intenciones creativas.
Lograr una produccin artstica a travs del desarrollo de un discurso visual personal en
el contexto contemporneo, local y latinoamericano.
Contenidos
Preproduccin: bsqueda y desarrollo de una imagen personal
El arte: concepto actual
La significacin de la imagen. Caractersticas morfolgicas de la imagen y sus
potencialidades expresivo- comunicativas
Construccin de la potica en la creacin artstica en la posmodernidad
La produccin como campo experimental donde ensayar conceptos, tcnicas y materiales
que permitan desarrollar toda produccin visual.
Produccin: el discurso artstico personal
Generacin de sentidos y significados en la imagen visual.
Recursos tcnicos de las distintas artes visuales que permitan viabilizar la materializacin
de ideas y el progresivo desarrollo del discurso visual personal en el contexto
contemporneo local, regional, nacional e internacional
Problemtica de las artes visuales en el contexto global: la identidad del artista, su idea y
los procesos de materializacin a travs del desarrollo de los procesos de experimentacin,
114
de reflexin e investigacin
Configuracin de producciones visuales diversas.
Intervenciones al territorio.
Pos- produccin: gestin, difusin y comercializacin de las obras de arte
Reflexin sobre los procesos creativos vinculados con los circuitos de valoracin esttica y
comercializacin de la obra de arte
La trama institucional que sustenta la difusin y circulacin dentro del mercado cultural.
Acciones y estrategias.
Bibliografa
CARGI, M.Escultura Argentina Siglo XX. Consutant.
ARGAN, G. El Arte moderno. Del iluminismo a los movimiento contemporneos.
PARIS, M.Conceptos fundamentales del lenguaje escultrico. Akal
SCOTT, R.Fundamentos del Diseo.
WONG, W.Fundamentos del diseo Bi y Tridimensional.
BELJON, J.J. Gramtica del Arte.
8.37.- Unidad Curricular: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Formato: Seminario.
En la presente unidad curricular se intenta dar a conocer algunas de las principales
dificultades con las que se encuentran los docentes en la enseanza de las Artes Visuales
cuando tienen que impartir conocimientos a alumnos con necesidades educativas
especiales, fundamentalmente, a aquellos que presentan alguna discapacidad, y aspira a
hacerlo desde una mirada educativa, contribuyendo a la formacin inicial de los maestros y
otros profesionales vinculados al campo de la educacin, valorando el Arte como elemento
integrador y rehabilitador de la persona con discapacidad y como vehculo para su
desarrollo.
Para obtener una visin de conjunto de esta situacin, adems de ofrecer un cuerpo terico
sobre las artes visuales, se darn a conocer tambin diversas experiencias artsticas que
actualmente se estn incorporando a las aulas de centros escolares, y a otros lugares donde
pueden asistir alumnos con necesidades educativas especiales, as como algunas
orientaciones para la construccin de materiales didcticos para trabajar la Expresin
Plstica visual en estos contextos especiales.
El desarrollo de esta unidad curricular es gran inters para desarrollar iniciativas
propias e innovadoras en la enseanza, contribuir a tomar decisiones de naturaleza
educativa en el mbito de la atencin a los alumnos con discapacidad, en la proteccin y
desarrollo de sus derechos y en la respuesta educativa a la diversidad desde el hecho
artstico.
Objetivos
Proporcionar elementos conceptuales encaminados a realizar una reflexin crtica de los
campos tratados en las actividades de la Expresin Plstica.
Desarrollar el conocimiento, comprensin y valoracin del Arte para la educacin, la
capacitacin laboral y las actividades relacionadas con la discapacidad.
115
Tomar conciencia de los distintos procesos psicolgicos del desarrollo humano dentro
del lenguaje plstico.
Detectar las dificultades en la enseanza de la Expresin Plstica a los alumnos con
discapacidad.
Conocer las distintas experiencias sobre la enseanza de la Expresin Plstica en
relacin con la discapacidad.
Favorecer la investigacin con diversas tcnicas plsticas, instrumentos y
procedimientos artsticos, valorando el proceso de superacin que supone el proceso
creativo.
Utilizar y proporcionar diversos recursos plsticos al alumnado con necesidades
educativas especiales
Contenidos
Los cambios en la Educacin Especial en las ltimas dcadas. Orientaciones en polticas de
atencin a las personas con discapacidad. Ley 26.378 de Educacin Especial. Principio de
Normalizacin e igualdad de oportunidades. Inclusin e integracin. Integracin Educativa
El modelo de escuela inclusiva. Caractersticas y fundamentos. Medidas de atencin a la
diversidad: de contexto, curriculares, de acceso.
La expresin plstica en Educacin Especial
Elementos bsicos del lenguaje plstico-visual: la lnea, el color y la forma.
Creaciones plsticas.
Elaboracin de juegos y juguetes.
Algunas experiencias de arteterapia.
Bibliografa
JUANOLA, R. (1998) Las disciplinas artsticas en la formacin del profesorado: de la
educacin de la sensibilidad a las didcticas especficas. En F. HERNNDEZ y RICART,
M (Edit.): Actas de las Jornadas de la Historia de la Educacin Artstica. Barcelona.
BB.AA.
HERNNDEZ, F. (2002) El rea de Didctica de la Expresin Plstica: entre la bsqueda
de reconocimiento, la diversidad de intereses y la necesidad de afrontar nuevos desafos.
Revista de Educacin, N. 328, 111-136.
LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W. L. (1980)El desarrollo de la capacidad creadora.
Buenos Aires.Kapelusz.
EISNER, W. E. (1995) Educar la Visin Artstica. Barcelona. Paids Educador.
READ, H. (1982)La Educacin por el Arte. Barcelona. Paids.
TILLEY, P. (1986) El Arte en la Educacin Especial. Barcelona. CEAC.
BLANCO, R (1996) Nuevas perspectivas de las necesidades educativas especiales en el
marco de las polticas internacionales.Chile. Doc. UNESCO.
8.38.- Unidad Curricular: DEFINICIN INSTITUCIONAL

Formato: Seminario.
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
116

El desarrollo de esta unidad curricular tiene como propsito, brindar un espacio de trabajo
a partir de la deteccin de necesidades y/o vacancias en el proceso de desarrollo curricular
de la carrera.
En dicho espacio se deber propiciar la profundizacin y/o ampliacin de temticas
vinculadas al proceso formativo de los estudiantes.
Objetivos
Ampliar y/o profundizar temticas relevantes que contribuyan a fortalecer el
proceso formativo de los estudiantes.
Los institutos formadores podrn elegir dentro de este men de opciones la unidad
curricular a desarrollar:
Opcin I: Potica de las Artes Visuales

Esta opcin propone el estudio de los modelos de construccin de las producciones
artsticas a travs de la historia del arte, focalizando la mirada en dos momentos histricos
fundamentales para el tema: la modernidad y la posmodernidad.
En la modernidad se estudia tanto la propuesta neoclsica (racionalista y acadmica,
exclusivamente formalista) que propone las sacrosantas leyes de composicin; as como
tambin el modelo romntico, basado en el caos formal, sin leyes (compositivas) que
obedecer y planteando el advenimiento o hegemona del significado por sobre la forma.
Esta contina con el estudio luego de la ruptura romntica de la corta tradicin
compositiva iniciada por la Academia francesa- con la revolucin de las vanguardias
histricas, que no admiten anlisis alguno de tipo compositivo, apareciendo entonces el
trmino potica en tanto programa operativo del artista. Las manifestaciones artsticas
posteriores a la segunda guerra mundial harn hincapi en el significado, el pblico o el
contexto antes que en la forma: arte corporal, acciones, happenings, instalaciones, arte
relacional, intervenciones, etc. haciendo uso de todos los elementos de la retrica del
discurso visual.
Opcin 2: Lectura de Obra de Arte

La propuesta de esta opcin es que los estudiantes puedan ampliar las posibilidades
educativas basndose en unas formas de recreacin que ample el abanico de recursos del
pensamiento visual, partiendo de posiciones vivenciales, sensitivas y creativas frente a la
obra de arte.
Toda obra potica, literaria, musical, cinematogrfica, arquitectnica y de arte en
general, requiere de una lectura formal y aparente, que le permita ser una entidad real.
Pero no es menos cierto que para que ella logre un cierto grado de trascendencia y
permanencia, requiere de lecturas ms profundas y paralelas que no son evidentes y que
slo se revelan a travs de un camino de contemplacin en un tiempo y un espacio que no
es fcil de acotar ni definir.
De este modo, lo primero que percibimos en una obra es su estructura aparente, la
cual se configura como respuesta a un espacio o lugar geogrfico, a una poca y a una
cultura determinada, siendo estas las variables que otorgarn a la obra una forma externa
definida. Probablemente son estas caractersticas las que nos permiten darle una cualidad de
estilo propio, o modo de expresarla.
Si bien toda esta informacin nos lleva a ubicarnos con respecto a estas obras, la
verdadera trascendencia y valoracin de ellas se produce en lenguajes cuyos cdigos no son
tan evidentes. Es decir, lo que ellas nos entregan en estas primeras aproximaciones
esconden segundas y terceras lecturas que son patrimonio de una estructura subconsciente
117
que pertenece a toda la entidad humana

Las obras de arte tienen un valor expresivo que est ntimamente ligado a la
intencin de comunicacin del autor y a los conocimientos de receptor.
La interpretacin que se realiza de las obras de arte puede ser Objetiva (cuando
ofrece un solo significa y no est abierta a segundas interpretaciones) o Subjetiva (Cuando
ofrece varios significados, ofreciendo ms informacin que lo que aparece a primera vista).
Opcin 3: Arte Posmoderno o Contemporneo

Desde esta unidad curricular se pretende que el estudiante pueda comprender la
especificidad histrica y conceptual del uso de las categoras moderno, posmoderno y
contemporneo en las prcticas del arte, logrando configurar una cartografa tentativa del
desarrollo de los problemas de arte y la sociedad durante el siglo XX y lo que va del XXI.
Las trasformaciones histricas que han tenido lugar en las ltimas tres dcadas
han obligado a una redefinicin de aquellas categoras que, como moderno y
contemporneo, han servido a la historia y la teora del arte para delimitar y explicar
periodos histricos de las prcticas artsticas. Lo moderno y lo contemporneo definen su
relacin con la sociedad a partir de una temporalidad anclada en el presente de modo que
plantear la pregunta por lo contemporneo supone plantear aquella que interroga por lo
moderno. Para llevar a cabo la indagacin que nos conduzca a elaborar respuestas a la
pregunta que da ttulo y sentido a este seminario, partiremos de la premisa segn la cual lo
moderno define un momento privilegiado de la modernidad en tanto que forma cultural
adecuada al capitalismo. Se trata, por tanto, de indagar el significado de lo contemporneo
en el arte en los tiempos del fundamentalismo del libre mercado.
118
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1

MINISTRO DE CULTURA YEDUCACIN

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

Responsables del Diseo Curricular Jurisdiccional - Direccin de Educacin Superior

Prof. Elsa Noem lvarez

Prof. Rosa Irene Caballero

Equipos Tcnicos de:

I.- Contexto Socio Poltico de la Provincia de Formosa

rentables y, a la vez, reducir el riesgo de depender de un solo cultivo.

Diseo Curricular Jurisdiccional

1.-b).- Ttulo a otorgar: Profesor- Profesora de Artes Visuales.

1.-d).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.

1.- e).- Carga horaria total de la carrera:

Total horas reloj: 2.613

2.- Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la

principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional 1. En ella se

2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

La concepcin de la educacin como una cuestin de Estado.

La consideracin de la educacin como una herramienta de cambio para la

El fundamento de la educacin como formadora de un nuevo hombre capaz de

El crecimiento de una sociedad est relacionado con el crecimiento de su capital cultural

3.- Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de

Gestin de la clase (organizacin de tareas, uso de tiempos y espacios, actividades,

Planificacin (diseo de secuencias didcticas de distinta duracin)

Evaluacin (dominio de concepciones, tcnicas y procedimientos de evaluacin)

Dinmica grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase

Disciplina y organizacin (establecimiento, incorporacin y control de pautas y

Desempeo institucional (participacin en la actividades institucionales y de

Carga horaria: La duracin de la carrera para el Profesorado de Artes Visuales es de cuatro

4.- Finalidades Formativas de la Carrera

Se pretende el desarrollo integral de los/las estudiantes, a travs del abordaje de

5.- Perfil del egresado

Se concibe al profesional de la educacin como un sujeto crtico y reflexivo, que

6.- CONDICIN DEL ESTUDIANTE DEL PROFESORADO

7.- ORGANIZACIN CURRICULAR

En este Diseo Curricular Jurisdiccional para la formacin de Profesores de Artes

7.2.- Definicin de los formatos curriculares

pedaggica el taller es una realidad integradora, compleja, reflexiva en la que se unen la

7.3.- Cuadro 1: Carga horaria de la carrera expresada en hrs. ctedra

Carga horaria por ao

7.4.- Cuadro 2: Cantidad de UC por Campo y por ao segn su rgimen de cursada

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Lectura y Escritura Acadmica (Taller, 96)

Introduccin a las TIC

Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Dibujo III (Taller,128)

Produccin artstica (Taller,160)

Historia del arte argentino y

7. 6.- Cuadro 4: Total de horas ctedra por semana

Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre

7.7.-Cuadro 5: Distribucin de la carga horaria de cumplimiento del alumno del

8.1.-- Unidad Curricular: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA

8.2.- Unidad Curricular: PEDAGOGA

Comprender los conceptos inherentes a la Pedagoga como ciencia y a la Educacin

Las teoras y corrientes pedaggicas de los ltimos tiempos

8.3.- Unidad Curricular: INTRODUCCIN A LAS TIC

Reflexionar epistemolgica y pragmticamente acerca de las TIC.

La Sociedad de la Informacin y el conocimiento

Red digital. CNICE.

8.4.- Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

Desarrollar una perspectiva analtica y crtica sobre la complejidad de los procesos de

Consideraciones acerca del Campo de Formacin en la

CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en