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1.
La atencin a las necesidades de aprendizaje de poblaciones especficas. Desde sus inicios, la EIB
se va desarrollando como una propuesta educativa que busca dar respuesta a las necesidades y problemas que
experimentaba un sector concreto de la sociedad, incluso un pueblo especfico. Hubo mucha investigacin, por tanto, y
desde muy pronto el sector acadmico particip de su desarrollo e implementacin. Todas las innovaciones en EIB parten de
un diagnstico sociolingstico y las herramientas elaboradas se van sumando a la cuenta de la planificacin y la accin
pedaggicas.
2.
3.
El bilingismo y una nueva relacin entre la lengua materna y la enseanza de una segunda
lengua. Para la EIB el aprendizaje de lenguas se basa en la complementariedad entre el desarrollo de la lengua materna y
el aprendizaje de una segunda lengua. La puesta en marcha de la enseanza de y en dos lenguas ha aportado la evidencia
de que el aprendizaje de una lengua facilita el aprendizaje de otra, y que a mayor desarrollo de la lengua materna mejor
aprendizaje y uso de una segunda.
En este mbito y para propiciar realmente el bilingismo, es de particular importancia conceder atencin especial al
aprendizaje y uso de la segunda lengua en la escuela y en la comunidad, particularmente en contextos en los cuales los
idiomas amerindios son predominantes y la lengua hegemnica tiene funcionalidad limitada. El aprendizaje de la segunda
lengua debe iniciarse durante los primeros grados, primero de forma oral y paulatinamente en la escrita, luego de un
proceso de afianzamiento y de apropiacin de la escrita en la lengua materna, o paralelamente a ste, cuando se trata de
educandos con bilingismo incipiente o con bilingismo pasivo.
4.
5.
6.
La orientacin en y hacia el nio. La EIB se orienta en y hacia el nio y la nia. Este es otro principio
bsico de su concepto pedaggico. Una perspectiva pedaggica desde y hacia el nio y la nia implica un compromiso y un
obligado respeto a las caractersticas particulares de su desarrollo y socializacin, el cual, en el caso concreto de las
sociedades indgenas, est definido por un proceso de aprendizaje orientado hacia las exigencias especficas de la vida
cotidiana de su comunidad.
As, por ejemplo, en los Andes la observacin e imitacin constituyen mecanismos de aprendizaje que permiten al individuo
integrarse en su grupo familiar y social. Las obligaciones ejercidas desde la ms temprana edad, como el pastoreo de los
animales, las actividades agrcolas y domsticas y la asuncin e internalizacin de roles mediante la imitacin en el juego
de escenas de la vida cotidiana, son recursos de enseanza y de aprendizaje. Su objetivo principal es la reproduccin de lo
conocido, resultado de un largo proceso de experiencias y de transmisin de costumbres, tradiciones, saberes y
conocimientos.
7.
Esta propuesta constituye un marco orientador para los que desarrollan la EIB y requieren contar con elementos
conceptuales y operativos bsicos y comunes para trabajar en una escuela que desarrolla la Educacin Intercultural
Bilinge, que en adelante llamaremos una Escuela EIB.
Es importante sealar que esto de ninguna manera constituye una "homogenizacin de la EIB", ni pretende impedir
que a niveles regionales y locales se sigan construyendo propuestas particulares que respondan mejor a las
caractersticas socio culturales, lingsticas y ecolgicas especficas de las diversas realidades del Per. Por el
contrario, constituye la respuesta a una necesidad y a una demanda de muchos aos, que exiga que el Ministerio
de Educacin, como ente responsable de las polticas nacionales, ofrezca lineamientos claros de lo que significa una
Educacin Intercultural Bilinge de calidad.
Esta propuesta ha sido consensuada y consultada con amplios sectores de la poblacin: docentes, acadmicos,
funcionarios y especialistas de las DRE y UGEL, lderes comunitarios y representantes de organizaciones indgenas, y
se han recogido las aspiraciones y deseos de los nios y nias sobre el tipo de Escuela EIB que quieren en el TINKUY
2012, las mismas que han inspirado las caractersticas de la Escuela EIB que se presentan en el captulo III.
Este propuesta ser implementada con un conjunto de herramientas pedaggicas como las rutas del aprendizaje,
guas didcticas para maestros y materiales educativos de diversos tipo y en diferentes lenguas, que el Ministerio de
Educacin, a travs de la DIGEIBIR, viene elaborando con la participacin de equipos regionales y locales de las DRE,
UGEL y entidades de sociedad civil. Estas herramientas didcticas son las que ayudarn a la concrecin ms
especfica de esta propuesta en cada nivel, grado y reas del currculo