ENSEANZA MULTISENSORIAL: ESTRATEGIAS SOBRE CMO TRATAR Y ENSEAR

MATEMTICAS AL NI@ CON TDAH

Un buen nmero de investigaciones a la hora de trabajar con ni@s que
presentan TDAH, tratan acerca de la necesidad de aplicar tcnicas
multisensoriales para llegar a todos los alumn@s del aula. Las cifras
estadsticas sobre estilos de aprendizaje demuestran que la mayora de los
alumn@s aprenden mejor con presentaciones visuales, tctiles, cinestsicas e
interactivas que de carcter auditivo. De ah, la necesidad que tiene el
docente de concienciarse de que si su estilo de enseanza tiende a la simple
exposicin oral y todo lo dice l, habr un elevado porcentaje de alumn@s a los
que no les llegue dicha informacin, ya que segn los ltimos datos
estadsticos, los estudiantes retienen:
El 10 % de lo que leen.
El 26 % de lo que escuchan.
El 30 % de lo que ven.
El 50 % de lo que ven y escuchan.
El 70 % de lo que dicen.
El 90 % de lo que dicen y hacen.
Por ello, la consecuencia obvia es que se debe presentar la informacin a
travs de las lecciones combinando distintos mtodos, ya que los alumn@s
necesitan experiencias prcticas en las que ellos mismos hagan algo y se
sientan protagonistas de su propio aprendizaje, sin olvidar que tambin
precisan contar con la oportunidad de verbalizar a menudo durante la jornada
escolar, lo que han comprendido con la finalidad de poder solidificar los
aprendizajes.
Las situaciones de aprendizaje cooperativo son muy eficaces para lograr que
los alumn@s verbalicen y compartan sus comprensiones en el aula. Logrando
mayor xito todos los alumn@s que tengan la oportunidad de trabajar juntos y
discutir con sus compaeros al participar activa y fsicamente en la leccin.
Los alumn@s con TDAH, con dificultades de aprendizaje o ambos trastornos,
suelen presentar habitualmente dificultades especficas en el rea de clculo:
Errores de clculo: imprecisin
y
descuidos, que no implican un
desconocimiento del procedimiento, ya que normalmente se deben a
distracciones o fallos en el proceso de secuenciamiento.
No suelen alinear correctamente los nmeros en la hoja.

Les cuesta organizarse y copiar adecuadamente los problemas del libro o de la

pizarra al papel.
Les cuesta memorizar y recordar las tablas.
No prestan atencin a los signos.
Desarrollo de estrategias inapropiadas en la resolucin de problemas

Pero mucho ms grave y preocupante es la debilidad que muestran en la

comprensin de los conceptos matemticos y su dificultad para resolver
problemas y aplicar lo que saben, al presentar carencias significativas en las
reas de las matemticas que requieren aptitudes cognitivas y comprensin de
alto nivel para resolver problemas que van ms all de las situaciones
rutinarias abordables paso a paso.
Adems,
a
muchos
alumn@s
con
TDAH, las
matemticas
les
provocan disgustos, miedos, somatizaciones e incluso una baja autoestima
porque no logran comprender este lenguaje y sus conceptos.
Por lo que la objetivo principal de este artculo ser exponer lo que se
precisa hacer en el aula para motivar e inculcar amor y aprecio a las
matemticas, con nica la finalidad de ayudar a los alumn@s con TDAH a
advertir la importancia que tiene esta materia para sus vidas.
Muchas de las tcnicas que se presentarn a continuacin se basan en las
estudios descritos en Mathematics: A Way of Thinking y Math Their Way
(Cursos del Center of Innovation in Education), donde se deben aprender a
resolver problemas asumiendo ciertos riesgos y empleando los ltimos
recursos tecnolgicos.
Tradicionalmente el currculum oficial pone su nfasis principal en la aritmtica,
los ejercicios prcticos con lpiz y papel, la copia y la resolucin de problemas
tomados de los libros de texto. Pero desde un punto de vista ms prctico, la
aritmtica debe ser una sola parte de un curriculum equilibrado de las
matemticas, ya que el marco matemtico debe incluir y poner nfasis en

otras disciplinas: la geometra, la lgica, las medidas, los nmeros, los

patrones, las funciones, el clculo de probabilidades y la estadstica.
En muchas ocasiones, un gran nmero de docentes se sienten presionados al
tener que abarcar todos los captulos de un manual, y apenas tener tiempo
para tratar aspectos como los citados anteriormente, al encontrarse
habitualmente al final de los libros. Adems, muchos docentes, estn mucho
ms familiarizados y se sienten ms cmodos al dominar los conceptos
aritmticos que tienen que transmitir en vez de innovar y variar los contenidos.
Los alumn@s con TDAH
suelen presentar aptitudes especiales de
aprendizaje, y en ocasiones estn muy dotados para la percepcin espacial, el
pensamiento y el razonamiento lgico y la visualizacin. Ellos pueden
despuntar con un currculum de matemticas equilibrado, que subraye los
patrones, la geometra, la medicin, las probabilidades y la lgica.

Estos alumn@s suelen aprender mejor cuando les permiten usar las manos y
reciben estmulos visuales, se benefician significativamente con el empleo de
bloques, tubos, baldosas, etc., representaciones grficas, bsqueda de
patrones y otras estrategias que no estn habitualmente en los manuales ni
emplean hojas impresas con ejercicios.
Por lo tanto es preciso cuestionar la tendencia a enfatizar un curriculum basado
exclusivamente en la aritmtica, y en particular, la prctica de dar ejercicio
tras ejercicio, pgina tras pgina de clculo soporfero, aislado totalmente de
las situaciones de resolucin de problemas. A menudo, los alumn@s resuelven
pginas de ejercicios y ejercicios sin ser capaces de comprender tan siquiera
los algoritmos ni saber cundo y cmo hay que utilizarlos.
Es evidente que la mayora de los adultos utilizan sus calculadoras o el clculo
mental en sus vidas profesionales con una frecuencia mucho mayor que el
lpiz y el papel, por lo que se considera indispensable que los alumn@s
conozcan y puedan tener a su alcance todas las herramientas y estrategias
necesarias para la resolucin de problemas, de tal forma que los docentes
deben crear las situaciones pertinentes para enserselas y permitir que las
empleen.

Los beneficios y la importancia de ofrecer a los alumn@s con TDAH un enfoque

prctico, cooperativo y de resolucin de problemas son esenciales si buscamos
el desarrollo integral del alumn@ y responder eficazmente a las necesidades
que pueda presentar en los aprendizajes instrumentales bsicos.
Por ello, se hace imprescindible presentar el material en el contexto que le da
sentido. No cabe enfatizar sobre los procedimientos sin relacionarlos con las
situaciones en las que son necesarios. Debindose esperar que los ni@s
comprendan lo que se les pide que hagan y por qu.
Como se ha mencionado anteriormente, Mathematics Their Way y
Mathematics: A Way of Thinking, son a fecha de hoy, dos programas
excelentes, estimulantes y bastante divertidos para el nivel elemental, ya
que ensean
conceptos matemticos a travs del descubrimiento
prctico, utilizando una diversidad de materiales concretos y accesibles. El
objetivo de estos programas, se fundamenta en ser capaces de guiar a los
alumn@s para que realicen sus propios descubrimientos pasando del nivel
concreto al simblico, organizandolos en grupos cooperativos, donde puedan
explorar, resolver problemas y descubrir.
Entre los conceptos ms significativos se encuentran los de nmero y de
aritmtica junto a los de representacin grfica, los patrones, la clasificacin, la
probabilidad, el pensamiento lgico, etc.
En el libro Math Solutions I. de Marilyn Burns, se presenta tambin un valioso
enfoque innovador de la enseanza de las matemticas. Su foco se centraliza
principalmente en la resolucin de problemas en situaciones significativas. El
programa abarca todas las ramas de las matemticas con mltiples actividades
para realizar en grupos de aprendizaje cooperativo. Los objetivos didcticos
que utiliza este programa subrayan la necesidad de que los alumn@s sean
capaces de exponer el razonamiento y las estrategias que utilizaron para
resolver los problemas.
El
docente
deber
realizar
preguntas
ejemplificadas
como
las
siguientes: Puedes decirme qu significa esto?, Puedes deducir la respuesta
antes de hacer esto? Puedes dibujar lo que est sucediendo en el
problema?, etc. Tambin se pedir a los alumn@s que escriban a
menudo, que desplieguen sobre el papel su pensamiento o razonamiento, y
que expliquen e ilustren sus descubrimientos.
Si el docente quiere trabajar el enfoque de resolucin de problemas, debe
valorar en todo momento, el proceso de trabajo persistente y no slo el llegar
a las respuestas correctas. Estructurando la clase de modo tal que los
alumn@s tengan el tiempo necesario para abordar los problemas, buscar
estrategias propias y evaluar sus propios resultados. A continuacin los
alumn@s tendrn que describir sus mtodos y soluciones, no slo para el

docente, sino tambin para el resto de los compaeros. Este apartado requiere
tiempo para la discusin, en la cual los alumn@s son alentados a escuchar, a
hacer preguntas y aprender unos de otros.
Al valorar y compartir los razonamientos individuales y las diferentes
estrategias empleadas por cada uno para la resolucin de problemas, los
alumn@scomprenden que por lo general, existen varias soluciones y no un
nico mtodo correcto.
Algunas de las estrategias tpicas y ms utilizadas para la resolucin de
problemas son las siguientes:
Buscar un patrn
Construir una tabla
Confeccionar una lista organizada
La representacin teatral
El dibujo
El empleo de objetos
Conjeturar y controlar
Trabajar hacia atrs
Formular una ecuacin
Resolver un problema ms sencillo o anlogo
Confeccionar un modelo
Eliminar posibilidades
Existen tambin otros enfoques similares en los que el papel del docente es
muy distinto del que se asume en una tpica clase de matemticas. El
maestro, no presenta frmulas ni algoritmos, ni explica cmo hay que resolver
el problema sino que lo modela y lo presenta de forma atractiva, conduciendo
a los alumn@s para que realicen sus propios descubrimientos., organizando y
llevando la clase bajo el prisma de un aprendizaje cooperativo. A su vez es
capaz de reconocer y aceptar la validez de emplear diversos enfoques y
mtodos, estimulando a los alumn@s para que tambin lo hagan
En relacin a los beneficios que pueden tener estos mtodos de cara a
aplicarlos con alumn@s con TDAH, es preciso comentar que resultan
sumamente valiosos en cuanto al aprendizaje y la atencin. Por lo que entre
las ventajas de un programa como este se cuentan las siguientes:

La motivacin es alta.
Los alumnos advierten la importancia de los conceptos y en un principio los
captan mucho mejor.
El trabajo interactivo, cooperativo y en grupo asegura significativamente
la participacin y la atencin del alumno.
Promueven la autoestima.
Se recurre a todos los puntos fuertes del alumn@ y se sondean todos los estilos
de aprendizaje.
Los
alumn@s
que
presentan
dificultades
en
aritmtica
pueden
perfectamente despuntar en otras reas de las matemticas, y es posible que
de este modo, estn salvando a algn futuro matemtico, cientfico o
descubridor.
Dentro de las recomendaciones que pueden ofrecerse a los docentes para la
enseanza de las matemticas parece oportuno exponer y conocer las
siguientes como ms reveladoras:
Para ensear matemticas, no es imprescindible basarse considerablemente en
libros de texto y en hojas de ejercicios impresos, sino familiarizarse con otras
estrategias y herramientas que se ofrecen en diferentes cursos de formacin
que les permiten capacitarse para ensear matemticas.
Utilicen programas informticos para la ejercitacin y la prctica como un
recurso imprescindible que deben explotar. Este modelo de enseanzaaprendizaje hace ms divertido y motivador el aprendizaje de las matemticas,
al retener la atencin del alumn@ con TDAH porque los estmulos cambian
rpidamente.
Respecto a la evaluacin y cuaderno de matemticas, sera interesante que los
alumnos llevarn a cabo un diario de pensamientos con sus razonamientos, sus
interrogantes y su comprensin de los conceptos matemticos. Motivndoles a
poner el cerebro en el papel. A su vez, tambin es importante poder
comparar la comprensin que un alumn@ puede tener antes y despus de que
el docente imparta la unidad correspondiente, segn se desprende de las
entradas en el diario, en relacin a las propias palabras e ilustraciones del
alumn@.
Fomentar la enseanza en equipo es un recurso ideal para mejorar la calidad
de la enseanza, ya que si un docente puede encontrar en la escuela a un
colega dispuesto a formar un equipo, la ventaja principal es que cada uno
puede ensear los conceptos que mejor domina y ms le interesan dedicando

mayor energa y entusiasmo a la enseanza de aquello con lo que disfruta y se

siente ms cualificado.
Si al docente le disgustan las matemticas, o se siente amenazado por ellas
si es posible es preferible que no ensee la materia. Por lo que parece
imprescindible recomendarle, que aproveche los diferentes talleres y cursos de
formacin continua, que pueden ayudarlo a adquirir nuevos conocimientos y
estrategias para sentirse ms cmodo y vehemente con la enseanza de las
matemticas.
Deben intentar peridicamente desarrollar la representacin grfica en todos
los grados: grficos de barras, grficos circulares, grficos lineales y diagramas
de Venn, al ser un modo de presentacin y organizacin de los datos que
permite percibir fcilmente las relaciones. De tal forma que los alumn@s sean
capaces de construir su propio grfico antes de interpretarlo y utilizarlo para la
resolucin de problemas.
Para finalizar, suele ser atrayente tambin, poder incluir actividades variadas y
atractivas de clculo en el curriculum.
Para concluir y teniendo en cuenta todo lo anterior, me gustara invitarles a
reflexionar y responder a la siguiente cuestin:
Cmo podemos ayudar a mejorar el desempeo del ni@ con TDAH en
matemticas?

Las intervenciones y estrategias para los problemas de clculo, deben tener en

cuenta las siguientes premisas:
En las pruebas escritas de matemticas, deben conceder siempre un tiempo
adicional, para que los alumn@s con TDAH no se sientan apresurados y
comentan errores de cuidado por falta de atencin.
Permitan y potencien el uso de calculadoras atendiendo a Marilyn Burns que
afirma que son el derecho de nacimiento de todo alumn@.

A una gran mayora de estos ni@s con TDAH o/y dificultades de aprendizaje,
les cuesta muchsimo copiar en una hoja de papel los problemas del libro de
texto y alinear los nmeros en columnas para poder operar con ellos
correctamente. Por lo que a continuacin se ofrecen algunas soluciones
imprescindibles para poder trabajar de forma eficaz con estos ni@s
Intenten obtener un nivel de motivacin alto. Asegrense de que el ni@
comprenda la relevancia de los conceptos que se debaten. Deben crear
situaciones de aliento y desafo, reforzando rpidamente el comportamiento
apropiado.
Disminuyan las posibles fuentes de stress tanto durante el proceso de
exposicin-instruccin, de elaboracin como de evaluacin de contenidos.
Recuerden que en la mayora de las ocasiones necesitan tiempo extra.
Deben permitir y asegurarse que el ni@ pueda elegir y utilizar papeles con
rayas especiales, ya sean cuadriculadas o rayados, con lneas adicionales de
soporte para evitar en la medida de lo posible los problemas de alineamiento.
Utilicen cartulinas con espacios recortados para que el ni@ tenga slo a la
vista el clculo en ejecucin.
Han de reducir el nmero de ejercicios en la hoja de su evaluacin escrita, ya
que no es necesario que resuelva todos los problemas para evaluar su
comprensin o hacerlo prctico. Permitan que los alumn@s hagan slo los
ejercicios que tienen por ejemplo un nmero par, impar, o mltiplo de un
dgito. Diez problemas escritos meticulosamente, bien espaciados y bien
presentados, son preferibles a veinte problemas en una misma pgina
abordados con descuido.
Permitan al ni@ realizar los clculos con soporte escrito o concreto (por
ejemplo el uso de los dedos para contar u objetos didcticos) sin penalizarlos
por ello, y eviten la ansiedad que genera a estos alumnos con TDAH
aprenderse de memoria las tablas de multiplicar al resultarles muy complicado
memorizarlas, sin olvidar que esto no se debe a pereza o falta de prctica.
Reduzcan el trabajo de copiado facilitando el fotocopiado de las pginas
necesarias para que el ni@ pueda desarrollar sus actividades. Otra
posibilidad es que alguien copie los problemas para el ni@ (un ayudante, el
tutor, un padre, un voluntario, etc.).
Si el ni@ presenta un fuerte predominio de problemas atencionales al copiar
de la pizarra u otro lugar puede tener errores, resulta incompleto su copiado o
demora ms tiempo del necesario: Instruyan al ni@ para que no se apresure,
serenndolo, reasegurndolo y dndole tiempo para que complete sus notas
revisando las de un compaero. Permtanle a su vez, escribir en un cuaderno

de notas o borrador a fin de que no se preocupe por sus falta de perseverancia

e incoherencia. No agreguen estrs con reprimendas innecesarias,
supervisando y alentando al ni@ a que copie nuevamente o que rehaga las
tareas necesarias, etc.
Destaquen con colores los signos matemticos para los alumn@s que tienden a
no prestarles atencin y no advertir cuando cambian.
Marquen con un punto de color el lugar donde el ni@ debe iniciar el clculo,
para recordrselo.
Enumeren claramente los pasos a seguir.
Ilustren las operaciones en tablas y matrices numricas.
Empleen recursos de mnemotecnia que ayuden a recordar los pasos de las
operaciones. Por ejemplo, si el alumn@ memoriza la frase: Dame Ms Rosas
Blancas, las inciales de estas palabra pueden recordarle las operaciones
sucesivas que debe llevar a cabo para realizar una divisin: dividir, multiplicar,
restar mentalmente, bajar el dgito siguiente.
Empleen pizarras digitales cotidianamente si es posible. Esta es la herramienta
ideal para la enseanza, ya que se pueden ejemplificar fcilmente todos los
problemas de clculo con diferentes marcadores y colores. Siendo una
herramienta esencial y de gran ayuda para lograr que los alumn@svisualicen y
capten los conceptos matemticos abstractos.

La matemtica de toque es una excelente tcnica complementaria para ayudar

a estos ni@s con TDAH en la escuela primaria, especialmente en los primeros,
que tienen dificultades significativas con el clculo. Mediante el empleo de
los puntos de toque ubicados estratgicamente sobre los nmeros, de cero a
nueve, los alumn@s aprenden a tocar y contar. Este es un mtodo de
enseanza simple, concreto y prctico para calcular con rapidez y exactitud
y una tcnica que se emplea para la suma, la resta, la multiplicacin y la
divisin.
Utilicen tcnicas de enseanza interactiva aplicadas a las nuevas tecnologas.

Utilicen tcnicas de aprendizaje cooperativo que les permitirn que el ni@

aprenda de sus compaeros, especialmente en lo referente al aprendizaje de
estrategias metacognitivas. Incluso se pueden utilizar tambin tcnicas de
aprendizaje cooperativo competitivo sin olvidar compensar adecuadamente los
equipos.
No olviden ensear estrategias para la resolucin de problemas, extraccin de
datos bsicos del enunciado, planteamiento del proceso de resolucin en pasos
bien delimitados y tcnicas para la revisin de los procedimientos.