LA FORMACIN DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN MSICA

Vctor Pliego de Andrs1

Resumen
La formacin de maestros especialistas en msica es una pieza clave para garantizar una
educacin musical general. A continuacin se hace un examen crtico de esta especialidad
dentro del contexto general de la educacin, analizando los planes de estudios, la
metodologa, el perfil de alumnos y profesores, el sistema educativo y el contexto social. La
enseanza musical revela carencias culturales que afectan al sistema educativo en su
conjunto y no solo a esta materia en particular. Tras la generalizacin de la educacin, el
sistema educativo da muestras de un prematuro desgaste. La enseanza es ineficaz y la
incultura crece, por este y otros muchos motivos, ante la pasividad de ciudadanos y
autoridades. La crisis de la enseanza es, en definitiva, consecuencia de la devaluacin del
trabajo personal frente a los grandes beneficios econmicos.
Abstract
A proper music teachers' training is the key to obtain a suitable Musical Education. Thus
we offer a critical analysis of this specialty within the global educational process by
examining the curricula, the methodology, students' and teachers' profiles, the educational
system and the social context. The subject shows important cultural deficiencies affecting
not only this issue but also the whole educational system. After the generalisation of
education the educational system begins to show an early weakening. Tuition is inefficient
and consequently there is a growing lack of musical culture; however neither citizens nor
authorities mind about it. The teaching crisis turns out the undervaluation of the personal
work in front of the easy great economic profits.
1. ILUSIONES Y DECEPCIONES
La reforma educativa de los aos noventa supuso un decidido apoyo a la educacin musical
dentro de la enseanza Primaria, con una revisin y ampliacin de los contenidos y con la
incorporacin a los centros de los maestros especialistas en educacin musical. Desde no
hace muchos aos, la mayora de las universidades espaolas ofertan estudios especficos
para formar a estos profesionales. Se ha acumulado una experiencia muy interesante, llena
de luces y de sombras. Nadie se atrevera a discutir abiertamente la presencia de la msica
en la educacin general aunque en la prctica es vctima de muchos impedimentos. Hace
aos que existe una presencia formal de la msica en las escuelas, pero hasta hace poco
esa presencia no ha comenzado a ser una realidad. En los ltimos aos se han producido
avances, insuficientes pero muy importantes en comparacin con las carencias
precedentes. Con la LOGSE aparecieron hace diez aos los maestros especialistas. Su
llegada fue un acontecimiento importante, lleno de contrastes. Ha sido un gran triunfo y un
gran fracaso. La creacin de esta figura docente ha impulsado la implantacin de una
enseanza musical dentro de las escuelas. Pero, al mismo tiempo, la calidad de esta
enseanza an deja mucho que desear y es objeto de crticas duras y fundadas, de ataques
que antes no poda recibir puesto que no exista. Esto ha generado una situacin
paradjica y contradictoria. Lo que inicialmente se recibi con esperanza y fue un avance
decisivo, es hoy una realidad decepcionante. La falta de formacin, de medios y las
dificultades de partida han frustrado en gran medida los resultados previstos. Adems, la
mayora de las crticas que se hacen no suelen conducir a soluciones constructivas sino
que, por lo general, favorecen el aumento de los despropsitos que atenazan a la educacin.
A pesar de todo, no hay que olvidar que ahora existe una educacin musical donde antes
no haba nada. Ahora hay maestros que ensean msica, donde antes no lo haca

Profesor del Conservatorio Arturo Soria (Madrid). Profesor de Msica y Psicopedagoga de

Secundaria en excedencia. Subdirector de la revista Msica y Educacin.
1

prcticamente nadie. Las carencias son enormes pero lo ms daino es la ausencia de una
voluntad firme para superarlas. La situacin tiende a estancarse, sin resolver los
problemas. En estas lneas pretendo hacer un anlisis crtico. Me consta que hay maestros
y profesores de msica que desarrollan una labor heroica y profesional, aunque creo que
an son una minora. Es difcil para una flor crecer en el desierto y su color no cambia el
paisaje. Aunque mi valoracin general es negativa, no quiero que nadie se sienta herido en
lo personal y si as ocurriera, presento mis disculpas. Este anlisis pretende ser un
ejercicio de opinin informada y no un arranque de rabia. Confo en que poco a poco las
cosas mejoren, aunque sea tarde y con lentitud. Eso es lo que me anima a reflexionar
pblicamente sobre este tema tan difcil.
2. EL VALOR EDUCATIVO DE LA MSICA
La existencia de maestros especialistas en msica es testimonio de un dficit histrico que
requiere medidas correctoras excepcionales. Lo ideal sera que todos los maestros de
educacin infantil y primaria supieran cantar y hacer msica, convirtiendo en innecesaria
la presencia de especialistas. En los pases del centro y norte de Europa la msica es parte
sustancial de la cultura. Est integrada como una materia ms del currculo escolar y los
profesores la utilizan habitualmente como un recurso didctico para la enseanza de
cualquier materia: idiomas, matemticas, educacin fsica, etc. Sin msica no hay
disciplina perfecta, puesto que ninguna puede existir sin ella, escribi San Isidoro. La
etimologa alude a su carcter integral, pues msica es la suma de todas las artes y
ciencias patrocinadas por el coro de las Musas bajo la proteccin de Apolo. Es tambin el
conjunto de las artes liberales que constituyen la esencia de los estudios de humanidades.
Segn Santo Toms, la msica ocupa el primer lugar entre las siete artes liberales y es la
ms noble de ellas. Platn destac el enorme valor formativo de la msica a travs de la
chorea compuesta por poesa, msica y gimnasia. En la Repblica dice as:
No es por esta misma razn, mi querido Glaucn, la msica la parte principal de
la educacin, porque insinundose desde muy temprano en el alma, el nmero y la
armona se apoderan de ella, y consiguen que la gracia y lo bello entren como un
resultado necesario en ella, siempre que se d esta parte de educacin como
conviene darla, puesto que sucede todo lo contrario cuando se la desatiende? Y
tambin porque, educado un joven cual conviene, en la msica, advertir con la
mayor exactitud lo que haya de imperfecto y de defectuoso en las obras de la
naturaleza y del arte, y experimentar a su vista una impresin justa y penosa;
alabar por la misma razn con entusiasmo la belleza que observe, le dar entrada
en su alma, se alimentar con ella, y se formar por este medio en la virtud;
mientras que en el caso opuesto mirar con desprecio y con una aversin natural lo
que encuentre de vicioso; y como esto suceder desde la edad ms tierna, antes de
que le ilumine la luz de la razn, apenas haya sta aparecido, invadir su alma, y l
se unir con ella mediante la relacin secreta que la msica habr creado de
antemano entre la razn y l. He aqu, a mi parecer, las ventajas que se buscan al
educar a los nios en la msica.
La universalizacin de la educacin musical en Hungra hace unas dcadas dio pie a un
experimento que demostr que los alumnos mejoran su puntuacin media en todas las
materias cuando dedican ms tiempo a la msica. Se comprob que la msica desarrolla la
atencin, la concentracin, la memoria, la tolerancia, el autocontrol, la sensibilidad; que
favorece el aprendizaje de la lengua, de las matemticas, de la historia, de los valores
estticos y sociales; que contribuye al desarrollo intelectual, afectivo, interpersonal,
psicomotor, fsico, neurolgico... La deficiencia que se advierte en el rendimiento de
determinadas materias, como las matemticas o la lengua, se puede subsanar a travs de
la educacin musical. Otras investigaciones recientes han seguido los pasos del modelo
hngaro llegando a las mismas conclusiones sobre los espectaculares efectos educativos de
la msica: Alfred Tomatis en Pars, Martin F. Gardiner en Rhode Island, Frances H.
Rauscher en California, Josef Scheidegger y Maria Spychiger en Suiza, Hans-Gnther
Bastian en Alemania, John Sloboda en el Reino Unido, Don Campbell en Colorado... Est
demostrado que la Msica es ms que una simple materia. La msica es el instrumento de
aprendizaje y el vehculo transmisin del saber por excelencia. Es el recurso didctico ms

universal de los pueblos. La lengua, la historia, las matemticas, el trabajo, el juego, se han
aprendido siempre cantando y, como dijo Mara Zambrano, es la msica la que ensea sin
palabras el justo modo de escuchar. La pedagoga confirma, desde perspectivas
rigurosamente cientficas, la necesidad de disear modelos educativos multidimensionales,
pomo los que propone Howard Gardner, que contribuyan al desarrollo paralelo de todas las
potencias del ser humano. La educacin limitada al intelecto se ha mostrado estril,
mientras que la educacin que aborda al mismo tiempo las destrezas, los afectos y
dimensiones interpersonales arroja resultados cualitativamente superiores. En este
contexto se sita la enseanza musical, que es una disciplina que cubre de manera
espontnea todas las dimensiones del ser humano. La educacin musical, no la
instruccin, despierta y desarrolla, afirma Edgar Willems, las facultades humanas. Hay
muchos aspectos que no admiten una discusin del mismo modo que no cabe defender con
sensatez la superioridad de los curanderos sobre la medicina, aunque sta pueda ser objeto
de crticas muy justificadas. Sin embargo, cuando se trata de educacin, todo el mundo,
desde las autoridades educativas hasta los comentaristas periodsticos, se permite defender
opiniones sin fundamento, dictadas por la ignorancia o por intereses polticos. Muchos
problemas del sistema educativo se derivan de una metodologa trasnochada que se centra
en la escritura y en el conocimiento puramente terico de las cosas. Este enfoque est
siendo superado por una cultura audiovisual con nuevas formas de saber que el lingista
Raffaele Simone ha denominado la revolucin de la tercera fase. Saber escuchar o saber
mirar son en nuestro mundo tan necesarios como saber leer y escribir. Aunque la
enseanza todava no ha dado a esto la debida respuesta, cabe vaticinar que la educacin
musical y visual van a cobrar en el futuro una importancia capital.
La Constitucin determina que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana. Las leyes orgnicas de 1985 y 1990 que desarrollan este derecho lo
confirman y aaden que la actividad educativa tendr como fines, entre otros, la
adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. Otras instituciones como el
Defensor del Pueblo o UNICEF han recalcado que para ser eficiente, la educacin tiene que
ser integral y debe incluir necesariamente la msica.
Don Campbell expone lo siguiente en su libro titulado El efecto Mozart. Experimenta el
poder transformador de la msica (1998: 179-181): Como se ha dicho anteriormente, se ha
demostrado que tocar un instrumento o participar en un programa de msica en el colegio
(o incorporar la msica en las clases de asignaturas como historia o ciencias) tiene efectos
ampliamente positivos en el aprendizaje, la motivacin y el comportamiento". He aqu
algunos aspectos interesantes de las nuevas investigaciones:

En 1996, la Comisin de Exmenes de Admisin a Institutos Universitarios

inform que los estudiantes con experiencia en interpretacin musical obtenan
puntuaciones superiores al promedio nacional en la parte oral del examen de
aptitud y en el de matemticas. Edward J. Kvet, director de la Escuela de
Msica de la Universidad de Michigan en Mount Pleasant, ha llegado a la
siguiente conclusin: Por lo general, da la impresin de que el estudio de la
msica y otras artes tiene un efecto acumulativo, y es innegable que con el
tiempo influye en la obtencin de mejores puntuaciones en los exmenes
estndar2

En un estudio realizado entre 1983 y 1988 con unos 7.500 alumnos de una
universidad de tamao medio, los que seguan msica y educacin musical
como asignatura principal obtenan mejores puntuaciones en lectura que todos
los dems alumnos del campus, incluidos los que se especializaban en ingls,
biologa, qumica y matemticas3.

"Music is Key". (1966).Music Educators Journal , p. 6.

WOOD, P. : "The Comparative Academic Abilities of Studens in Education and Other

Areas of a Multi-focu Univserity". Indito.
3

En otros estudios se comprob que poner msica disminua el mal

comportamiento de los nios en un autobs escolar, y que programar
actividades artsticas, entre ellas la msica, los lunes y viernes, reduca el
absentismo escolar esos das4.

En una revisin exhaustiva de cientos de estudios empricos realizados entre 1972 y 1992,
tres educadores relacionados con el proyecto Futuro de la Msica descubrieron que la
educacin musical mejora el aprendizaje de lectura, lengua (incluidas lenguas extranjeras),
matemticas y rendimiento acadmico en general. Los investigadores tambin descubrieron
que la msica aumenta la creatividad, mejora la estima propia del alumno, desarrolla
habilidades sociales y mejora el desarrollo de habilidades motoras perceptivas, as como el
desarrollo psicomotriz.
En 1997, durante el debate sobre el futuro de la educacin artstica en las escuelas
pblicas, Gardner ampli sus explicaciones anteriores y dijo que la inteligencia musical
influye ms que las otras inteligencias en el desarrollo emocional, espiritual y cultural; que
la msica estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en el
aprendizaje de matemticas, lenguaje y habilidades espaciales.5 Afirm que los legisladores
y consejos de escuelas que eliminan la educacin musical de la enseanza bsica, son
arrogantes e ignoran cmo han evolucionado la mente y el cerebro humanos.
3. LA FORMACIN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA
Aunque las Escuelas de Formacin del Profesorado se crearon en 1838, hasta 1898 no se
introdujo la enseanza de la msica. Pero las principales aportaciones a la educacin
musical en la escuela se produjeron en el siglo XX fuera de la formacin de los maestros: a
travs de la educacin privada, de los centros religiosos, de las Misiones Pedaggicas en la
poca de la Repblica y, posteriormente, a travs de la Seccin Femenina que utiliz el
folklore como elemento ideolgico al servicio de la dictadura franquista. En 1967 la
presencia de la msica en las Escuelas de Magisterio cobr importancia, aunque sufri una
merma en 1971, paradjicamente en un momento en el que se pretendi potenciar la
msica en la Educacin General Bsica. En 1979 se integraron las Escuelas de Magisterio
en las universidades. En 1990 se promulg la LOGSE, cuyo artculo 16 dice que la
educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas las
reas de este nivel. Las enseanzas de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas
extranjeros o de aquellas enseanzas que se determinen, sern impartidas por maestros
con la especializacin correspondiente. Estos especialistas desarrollan sus competencias
en la educacin primaria, aunque tambin pueden impartir msica en el primer ciclo de
Secundaria. La especializacin musical se puede adquirir por dos vas:
1. Por medio de la habilitacin de maestros funcionarios que hubieran cursado las
materias del grado elemental de conservatorio o superado un curso de
especializacin (Orden de 19 de abril de 1990, por la que se crea el puesto de
trabajo de EGB, Educacin Musical en los centros pblicos de Educacin
General Bsica y se establece el procedimiento para reconocer a los Profesores
de Educacin General Bsica la habilitacin para ocupar este puesto).6
2. Por la obtencin del ttulo de Maestro en Educacin Musical (Real Decreto
1440/1991, de 30 de agosto, por el que se establece el ttulo universitario de
maestro, y las directrices generales propias de los planes de estudio
conducentes a la obtencin de aqul). 7

CUTIETTA, R., HAMANN, D. y MILLER L. (1995). Spin-offs: The Extra-Musical Advantages

of a Musical Education. Elkhart (Indiana): United Musical Instruments USA, Inc., for the
Future Music Project, p. 29 -32.
5 Ver GARDNER, H. (1997). "The Musical Mind". The American School Board Journal, pp.2022.
4

BOE 4 de mayo de 1990.

BOE de 11 de octubre de 1991

La habilitacin de especialistas fue un procedimiento que permiti disponer de los primeros

contingentes de profesores para atender la enseanza de la msica en Primaria. El
procedimiento salv un gran escollo, pero fue objeto de muchas crticas, dado que no
garantizaba una preparacin adecuada para las tareas a desempear. Las materias de
conservatorio (solfeo e instrumento) tienen poco que ver con las necesidades de la msica
en la enseanza general. En algunos casos, la msica en primaria se converta en una
reproduccin degradada de la enseanza de conservatorio, que tampoco ha sido nunca
modlica desde el punto de vista pedaggico. Todava hoy se confunde con frecuencia la
naturaleza del fenmeno musical y se piensa que saber msica es saber solfeo. Nada ms
lejos de la realidad: la msica es ante todo una actividad. Saber solfeo, teora, armona o
historia de la msica no es garanta de saber hacer msica. Estos contenidos no estn de
menos, pero no son prioritarios y no deberan suplantar a la msica como hecho prctico. La
msica en primaria debera ser ante todo canto y movimiento, aspectos que en los
conservatorios no se cultivan. Los idiomas nos ofrecen un ejemplo paralelo fcil de
entender: saber hablar una lengua extranjera no requiere necesariamente saber filologa ni
literatura. Hoy se sabe que el aprendizaje slo es significativo si est vinculado a una
experiencia. No se puede ensear msica si primero no se ha experimentado en la prctica
y esto vale tanto para nios como para adultos. Ya lo dijo hace mucho Edgar Willems: la
msica se aprende con msica. Este principio tan obvio an no ha calado en nuestro pas
y su ausencia afecta a toda la metodologa. Los profesores de idiomas que explican los
idiomas en castellano en vez de hablarlos son cada vez menos, pero an hay muchos
profesores de msica que explican la msica en vez de practicarla. Christopher Small (1989:
198) lo describe as:
A los menos ambiciosos, o quienes orientan en otro sentido su inters por la
msica [se refiere a quienes no optan por la enseanza profesional de los
conservatorios] la escuela tradicional tiene poco que ofrecerles; tienden a soportar
una especie de caricatura de la preparacin profesional, en la que le habla de la
msica sin hacerles participar en su creacin (...). Es frecuente que el maestro se
tenga que limitar a actividades que traen menos problemas disciplinarios:
bsicamente ofrecer fragmentos de informacin (...), algn intento de ensear
notacin tradicional (aunque a la mayora no les servir para nada, aun si pudieran
leerla y escribirla), el uso de discos de un repertorio sumamente estereotipado y algo
de canto.
Los cursos de habilitacin que inicialmente convocaron algunas universidades y
administraciones educativas fueron una quimera. Muchas eran las voces que consideraban
un despropsito reciclar maestros en paro a travs de cursos que en casi todos los casos
eran un trmite que no garantizaba la adquisicin de los conocimientos musicales
necesarios. Sin embargo, gracias a ellos se incorporaron a la enseanza los primeros
docentes que comenzaron a abrir camino a la msica, desempeando una tarea de
pioneros.
La creacin del ttulo de especialista en educacin musical pareca pronosticar mejores
vientos, pero la calidad de sus resultados me parece muchas veces inferior a la de los
cursos de habilitacin precedentes. La universidad espaola sufre una profunda crisis que
afecta enormemente a la msica. Los problemas de la carrera de maestro especialista en
msica son muy graves y se refieren a aspectos tanto acadmicos como humanos:
a) Planes de estudios
b) Metodologa
c) Perfil del alumnos y profesores
d) Los valores educativos y sociales
4. LOS PLANES DE ESTUDIO

La formacin de los maestros se desarrolla a lo largo de tres cursos, en una carrera de

primer ciclo universitario equivalente a una diplomatura. Es una carrera corta para formar
a los profesionales que tienen que asumir la responsabilidad de la enseanza en las
primeras etapas. A finales de los aos ochenta, durante el debate previo a la LOGSE, se
reivindic elevar la categora de estos estudios a los de una licenciatura, pero la propuesta
fue rechazada por un gobierno que prefera un profesorado menos cualificado, para poder
as ahorrarse la diferencia salarial que correspondera a un nivel superior. La propuesta de
licenciatura renace peridicamente y peridicamente es rechazada por razones puramente
econmicas, que los gobiernos nunca reconocen abiertamente.
La formacin de especialistas en msica en tan slo tres cursos es un reto casi
insuperable, sobre todo cuando se trata de alumnos sin conocimientos musicales previos,
como resultado de la incuria musical que aqueja a todo el sistema educativo. Acaso dentro
de unos aos empezarn a llegar a la universidad estudiantes que ya hayan adquirido el
dominio de los rudimentos de la msica en su formacin general.
Por otro lado, los planes de estudio de la especialidad estn repletos de teoras ajenas a la
msica y a la realidad profesional, que no preparan para el ejercicio de la enseanza en las
aulas y que apenas dejan sitio a las materias de carcter musical, con lo cual los titulados
reciben casi las mismas horas de clase de msica o menos que en los denostados cursos de
habilitacin. El desafo de los planes de estudio es encontrar un equilibrio entre la parte
musical y la pedaggica. En la enseanza musical, como en la de cualquier otra
especialidad, se requiere un equilibrio entre el dominio de la disciplina que se imparte y el
de las tcnicas docentes para ensearla. La bsqueda de la armona entre ambos perfiles
es un motivo de permanente polmica. Las recientes reformas de los planes de estudio no
han servido para corregir estos desequilibrios sino ms bien al contrario. Los estudios
universitarios estn de espaldas la realidad escolar que los maestros descubren en las
aulas (a las prcticas me referir ms adelante).
El pedagogo es, etimolgicamente, el esclavo que guiaba a los retoos de los nobles
atenienses por las calles hasta la escuela. Es el conductor, el gua. En general, es aquel que
ensea algo por doctrina o a travs del ejemplo. La hermandad entre el ejercicio y la
doctrina es especialmente estrecha en la msica. Profesor es el docente, pero tambin el
msico profesional, de atril; el que profesa pblicamente pericia en su oficio. Maestro es la
persona encargada de educar a los nios en sus primeras etapas, pero tambin se llama as
al profesor de msica, al que antao acceda al mayor grado en los estudios de filosofa y
tambin es el ttulo del msico ejemplar y excelente. Es una bella coincidencia
terminolgica que pone de relieve cmo en la msica se funden la esttica, la ciencia y la
pedagoga. Cuando el dominio tcnico no se acompaa de sabidura se alcanza el ttulo de
maestro que tambin comparten canes y halcones y que, en este caso, segn vemos en el
diccionario, se refiere al irracional adiestrado. La ciencia abstrusa que no predica con el
ejemplo es propia del maestro en atar escobas, ttulo burlesco que se a da quien afecta
magisterio en cosas intiles y ridculas. Ms ridculo es el caso del maestro Ciruela, que
no saba leer y puso escuela. En este sentido se expresaba Guido de Arezzo en los albores
de la pedagoga musical cuando distingua, all por el siglo XI, al ejecutante del msico en
los siguientes trminos:
Musicorum et cantorum magna est distantia.
Isti dicunt, illi sciunt quaet componit musica.
Nam qui facit quod non sapid, deffinitur bestia.
(Grande es la diferencia entre el ejecutante y el msico.
Este hace y aquel estudia cmo est hecha la msica.
Y el que hace y no sabe lo que hace, se puede calificar de bestia.)
El profesor de msica prefiere por lo general identificarse como msico antes que como
docente. Ello se debe a que los artistas tienen mayor prestigio que los profesores y a la
ausencia de una autntica vocacin pedaggica entre una mayora que se refugia en la
enseanza a falta de otros empleos. El profesor de msica tiene que profesar,

naturalmente, la msica, pero debe ser ante todo un pedagogo. La msica no es una
disciplina irracional e inexplicable, como declaran los romnticos incurables, partidarios de
la ciencia infusa, en coro con los malos profesores. La msica es la disciplina disciplinarum,
el arte ms sublime y completo. No slo depende del talento o de la inspiracin: se puede y
se debe ensear porque la msica es en s misma educacin.
Es por eso muy importante encontrar un equilibrio entre los aspectos tcnicos, los aspectos
didcticos y los humansticos. Al profesor de msica se le exigen habilidades muy diversas,
ms propias de un juglar o de un hombre orquesta. Esta combinacin es muy difcil de
alcanzar en la universidad espaola, donde los intereses personales del profesorado se
anteponen descaradamente a los objetivos formativos que justifican su existencia. La lucha
por el control de espacios lectivos y de poder es despiadada. Las universidades han
abordado recientemente una reforma de sus planes de estudios. En general, no se han
corregido los problemas ni se ha considerado la experiencia de estos aos, sino que se ha
recrudecido la lucha entre los distintos grupos de presin.
Ttulo de Maestro-Especialidad de Educacin Musical
(directrices comunes a todos los planes de estudios)

1. Materias troncales comunes del ttulo de maestro en todas sus especialidades

8c

Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial

8c

Didctica General

4c

Organizacin del Centro Escolar

8c

Psicologa de la Educacin y del desarrollo en edad escolar

4c

Sociologa de la Educacin

4c

Teoras e Instituciones contemporneas de Educacin

4c

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin

1. Materias troncales de la especialidad

4c

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

4c

Educacin Artstica y su Didctica

4c

Educacin Fsica y su Didctica

4c

Matemticas y su Didctica

6c

Lengua y Literatura y su Didctica

4c

Idioma Extranjero y su Didctica

32c

Prcticum

(Materias musicales)
8c

Formacin Instrumental

8c

Agrupaciones Musicales

4c

Formacin Rtmica y Danza

4c

Formacin Vocal y Auditiva.

4c

Historia de la Msica y del Folklore

4c

Lenguaje Musical

5. LA METODOLOGA
El problema de la formacin del profesorado es tambin de orden metodolgico. En la
enseanza universitaria los principios pedaggicos brillan por su ausencia. Da la impresin
de que la mayora del profesorado universitario los desprecia como algo propio de niveles
inferiores de la enseanza. La escasez de bibliografa sobre didctica universitaria es
prueba de este desinters. En la universidad persisten los ms rancios hbitos basados en
el dictado de apuntes o en las clases magistrales, que suelen ser ms bien esplndidas
digresiones. No es raro escuchar a ms de un profesor o catedrtico razonar a los alumnos
que no esperen completar en clase el programa, puesto que es imposible disponer del
tiempo necesario para abordar la vastedad de su sabidura. Con ello se elude la obligacin
de ensear y se descarga en los estudiantes la responsabilidad de estudiar por su cuenta y
riesgo los apuntes que se venden en reprografa (Invito a cualquiera a hacer memoria de los
profesores que tuvo en la universidad. Alguno sera estupendo, pero la mayora...).
El conocimiento y la aplicacin de los principios pedaggicos es un deber profesional para
cualquier docente, de cualquier nivel, incluido el universitario. Los responsables de la
formacin del profesorado deberan ser especialmente modlicos en este terreno y deberan
predicar con el ejemplo. Las programaciones de las asignaturas universitarias no
responden, ni siquiera en los Departamentos de Educacin, a los principios bsicos de
programacin que en ellos se explican y que los reglamentos e inspectores exigen a los
profesores en la enseanza general. La formacin musical que reciben los futuros maestros
especialistas en msica est muy lejos de ser ejemplar. Ms bien al contrario, es un modelo
de lo que no hay que hacer, un modelo de enseanza degradada que en muchos aspectos
est por debajo de la enseanza primaria o media. Junto al menosprecio por la pedagoga
general y musical en particular, en la universidad hay otras cuestiones que generan graves
problemas: la falta de espacio para la prctica musical.
La msica es una manifestacin que transcurre en el tiempo a travs de la interpretacin y
la enseanza musical tiene, por su propia naturaleza, contenidos esencialmente
procedimentales. La msica es un hacer antes que un saber. Por eso, el grueso de la carga
docente de la formacin de los maestros especialistas en msica debera destinarse a
crditos prcticos que comprendan las actividades directamente relacionadas con hacer y
ensear msica. La msica demanda tiempo: el propio tiempo de su transcurrir y el tiempo
que requiere el ejercicio necesario para el dominio tcnico. La dedicacin de tiempo
disponible en las clases para atender a cada alumno y corregir aspectos tcnicos es en la
mayora de las universidades completamente insuficiente. La formacin musical requiere
una atencin individualizada o en pequeos grupos que permitan la ejercitacin prctica
bajo el control directo del profesorado. En las enseanzas musicales de Rgimen Especial
(conservatorios de msica), la ratio oscila entre 1 y 15 alumnos por clase. En las
enseanzas de Rgimen General (Primaria y Secundaria) la ratio es de 25 o 30 alumnos.
Las enseanzas de msica suelen tratarse en la universidad como materias no
experimentales, lo que supone grupos que pueden tener hasta 62 alumnos, sin contar a
los repetidores que se sumen. Ello dificulta la atencin individualizada (aunque quedan las
tutoras) que requiere la formacin musical. Las materias calificadas como experimentales
tienen un nmero inferior de alumnos y disponen de presupuestos para el mantenimiento
de su material. Las aulas de msica estn equipadas con instrumentos musicales que
requieren un constante cuidado y puesta a punto, pero que nunca reciben la consideracin
de laboratorio.
En la universidad tambin existe una diferencia entre crditos prcticos y tericos. Los
crditos tericos predominan abiertamente sobre los prcticos y la diferencia entre unos y
otros pocas veces significa una verdadera adecuacin a las necesidades reales de la
formacin musical. Las encuestas que todos los aos se realizan para la evaluacin del
profesorado universitario estn diseadas pensando en las clases tericas y no sirven para
materias prcticas como puedan ser formacin vocal o instrumental. A pesar de todo se
siguen aplicando ao tras ao de forma irracional y estril.

Otro aspecto relacionado con la preparacin para el ejercicio profesional es el

prcticum de 32 crditos que los alumnos han de realizar en los centros. La idea es buena
pero la realidad resulta casi siempre decepcionante. No suele existir, salvo la mnima
imprescindible, ninguna coordinacin entre las universidades y los colegios. Las escuelas
de magisterio delegan en los profesores de primaria la tutela de las prcticas, hacen un
somero control a travs de un control escrito y, por lo general, se olvidan de sus alumnos.
Los maestros que reciben a los estudiantes en prcticas hacen lo que pueden segn su
capacidad y arrojo. Muchos incorporan a los estudiantes a la decoracin del aula, otros los
emplean como suplentes para tomarse un respiro, y algunos se esfuerzan por desempear
la responsabilidad que se les ha encomendado sin ningn apoyo ni compensacin (los
tutores solo reciben algunos crditos de formacin para los sexenios, lo cual tiene a veces
efectos perversos). Los maestros de msica que trabajan en los colegios han de atender a
un altsimo nmero de alumnos. Imparten por lo general clases a ms de trescientos
alumnos distribuidos en ocho niveles distintos. El horario semanal de clase de msica para
cada grupo es pequeo y por eso, los maestros de la especialidad pasan semanalmente por
casi todas las aulas, con el consiguientes estrs, sin tener ocasin de aprender ni siquiera
el nombre de sus alumnos. Es un trabajo descomunal que les deja poco tiempo para
asumir otras responsabilidades adicionales como la tutora de estudiantes en prcticas.
Las prcticas son una pieza central para la formacin del profesorado de todos los niveles.
Por su trascendental importancia, mereceran estar organizadas y controladas con mayor
seriedad por parte de las universidades y de las administraciones educativas. Hasta
podran ser un mecanismo de seleccin del profesorado mucho ms sensato que la
memorizacin de temarios tericos y la realizacin de pruebas ajenas a las actividades
propias del docente. Pero an sigue predominando la teora sobre la prctica y en un
sistema diseado as la enseanza musical estar siempre en tanta desventaja como la
pedagoga.
La situacin no es mejor en lo que a otros cuerpos docentes se refiere. Los profesores de
secundaria reciben una supuesta especializacin didctica a travs de los cursos de
postgrado que se exigen para poder opositar. Consisten en un trmite burocrtico, absurdo
y enfadoso para la mayora de los aspirantes, e incluso para quienes los imparten. Salvo
excepciones, no incluyen ningn contenido relativo a la didctica musical especializada,
con lo cual los futuros profesores de msica se suelen especializar en didctica de la
historia u otras ramas que nada tienen que ver con la msica. Las prcticas de profesorado
en los conservatorios son otro formulismo sin ningn contenido. Los cursos de pedagoga
que se iban a exigir para ingresar en los correspondientes cuerpos docentes aguardan
desde hace una dcada a que la administracin se acuerde de ellos, los regule, los
presupueste y los convoque. Pero ms vale que sigan as si van a terminar como los de
secundaria. El profesorado de las escuelas de msica ni siquiera se somete a este requisito
fantasmagrico. La penuria de los Centros de Profesores y la ausencia de una poltica clara
de formacin hace que su oferta sea poco atractiva. Sin el estmulo de los complementos
salariales por formacin correspondientes a cada sexenio apenas tendran clientes.
6. EL PERFIL DE ALUMNOS Y PROFESORES
Los estudiantes que cursan magisterio musical no suelen tener conocimientos musicales
previos, ni una formacin bsica slida, ni mucha vocacin por la enseanza. La nota de
corte que se exige para ingresar en esta carrera universitaria es de las ms bajas y muchos
alumnos llegan a ella porque no han conseguido ingresar en otras opciones anteriores. El
hecho es que, en general, no slo no saben msica, sino que apenas saben escribir y leer
correctamente. Es un problema pblicamente reconocido en la enseanza media, pero que
tambin afecta a la universitaria pues en ninguno de los tramos educativos se pone
remedio. La formacin del profesorado debera ser mucho ms exigente y por eso los
profesores universitarios suelen reclamar mecanismos selectivos. Es imposible
implantarlos, no slo por razones legales (que tal vez puedan cambiar) sino por la simple
ley de la oferta y la demanda. De existir un riguroso mecanismo selectivo la especialidad no
encontrara candidatos suficientes como para justificar su propia existencia. La seleccin
no es, evidentemente, un mecanismo que mejore en nada el nivel musical y cultural de los
alumnos. La base se ir consolidando a medida que mejoren las enseanzas generales. La
incorporacin de jvenes profesores de msica a muchos colegios e institutos est dando

sus primeros frutos. La educacin musical est dejando de ser, poco a poco, patrimonio
exclusivo de los centros privados o de elites culturales.
Es raro encontrar profesores o estudiantes de msica que desarrollen alguna actividad
musical, que oigan discos, asistan a conciertos o participen de la vida cultural. La cosa est
cambiando, pero muy lentamente. Hay aficionados que saben ms msica que muchos
profesionales. Muy pocos estudiantes de magisterio tienen una autntica vocacin por la
enseanza. El sistema educativo hace verdaderamente difcil que los pocos que la tienen
puedan conservarla. La enseanza es una alternativa al paro y supone una oferta laboral
nada desdeable. Son mayora los que han llegado a la docencia de rebote, a pesar de su
escasa vocacin y preparacin pedaggica. Los profesores de msica asisten asiduamente a
gran cantidad de cursillos de verano e invierno, para completar su preparacin y llenar sus
lagunas. Es probable que, como consecuencia de su juventud, participen en este tipo de
actividades ms que ningn otro sector de la enseanza. Esta dedicacin, que sacrifica
muchas veces su tiempo libre, no suele estar suficientemente reconocida ni en ayudas ni
en permisos. En la revista Msica y Educacin aparecen siempre multitud de convocatorias
de cursos y cursillos relacionados con la didctica y pedagoga musical.
El perfil del profesorado universitario tambin deja mucho que desear. El sistema de acceso
a la docencia universitaria ha sido corrompido por la endogamia ante la pasividad o
colaboracin de las autoridades acadmicas. El sistema no es malo en s mismo; el
problema no est en los procedimientos, ni en los baremos, ni en la composicin de los
tribunales: reside en la completa falta de escrpulos y en la propagacin de abusos que las
reformas legislativas no atajarn. Lo que hace falta es acabar con el clientelismo que asola
la universidad y promover una deontologa profesional responsable. La endogamia malogra
la incorporacin a la universidad de un profesorado capaz. Aunque haya en ella muchas
personas decentes y buenos profesionales, la universidad se ha convertido objetivamente
en un refugio de mediocres que han medrado gracias al favoritismo y que en muchos casos
no seran capaces de aprobar una oposicin de primara o de secundaria. La autonoma y la
discrecionalidad pericial que corresponde a los tribunales ha cado en un sistemtico abuso
de poder.
En el caso de la msica, las carencias del profesorado universitario son enormes y no se
pueden aislar de la penuria musical que caracteriza al sistema educativo en general y a
toda la sociedad en su conjunto. Muchos profesores han sido pioneros y su mrito es haber
abierto camino en un territorio hostil. Pero son muy pocos los que conocen la didctica
musical o la realidad de las aulas de primaria. En general imparten doctrina sobre una
materia en la que no tienen absolutamente ninguna experiencia personal y tampoco
mucha informacin. En el mejor de los casos son profesores que han aprendido msica en
el conservatorio y que tratan de aplicar en la universidad, infructuosamente, el mismo
mtodo tradicional con el que aprendieron. En los conservatorios se ensea msica de
espaldas a la pedagoga, siguiendo rancias tradiciones que se esclerotizaron ya hace
muchos aos y que tampoco son eficientes. En los conservatorios se antepone el
conocimiento del solfeo y de la tcnica al hecho musical. No se trabajan aspectos
fundamentales de la educacin musical como son la voz, el movimiento, la expresin, la
improvisacin, la creatividad... Apenas se aplican los principios, mundialmente
reconocidos, que hace dcadas establecieron Emile Jaques-Dalcroze, Carl Orff, Zoltn
Kodly, Edgar Willems o Sinichi Suzuki. Los conservatorios obtienen algunos frutos
contando con muchos aos de estudio, con unas excepcionales condiciones de trabajo y
con la capacidad de los nios para aprender.
Todos los maestros especialistas en msica deberan leer solfeo a la perfeccin y dominar
los rudimentos de algn instrumento. Pero, ante sus numerosas y grandes carencias, son
otras las prioridades que habra que atender, ms directamente relacionadas con la
enseanza. Al final, los estudiantes de magisterio no aprenden ni msica ni didctica
musical ante la frustracin de sus profesores. El profesorado sufre un hondo malestar que
se deriva, entre otras causas, de su falta de conocimiento de la didctica musical y de su
inadecuacin al contexto. Muchos preferiran estar en conservatorios y convierten la
formacin del profesorado en una caricatura del conservatorio. Pretenden ensear de forma
milagrosa y rpida contenidos de solfeo, de flauta dulce o de armona que requieren varios
aos de una prctica personal. De ese modo convierten el solfeo, la flauta dulce o la

armona en un martirio para los estudiantes. Este tipo de profesores es fcil de reconocer:
se quejan sistemticamente de sus malos resultados y atribuyen el fracaso a la falta de
preparacin y/o capacidad de sus alumnos. Nunca hacen autocrtica e insisten mucho en
defender al msico profesional, como un individuo aparte, que domina un lenguaje secreto
desconocido para la mayora de los mortales. Adems confunden siempre el solfeo con la
msica. Esta confusin causa grandes desengaos entre profesores y alumnos. Genera un
modelo perverso que tiende a expandirse a travs de los futuros maestros que lo imitan en
su actividad docente con los nios. La flauta es un instrumento maravilloso e injustamente
vilipendiado. Lo terrible no es el objeto en s mismo, sino algunos sujetos que la utilizan
inadecuadamente a causa de su ignorancia.
El profesorado universitario dedicado a la msica no investiga mucho, aunque ltimamente
estn apareciendo, afortunadamente, muchas tesis doctorales. Las publicaciones son
escasas y pobres en su forma y contenido. Hay excepciones significativas y poco
consideradas, puesto que impera la ms completa ausencia de criterios. Los parmetros
para la valoracin de la investigacin universitaria son tambin un despropsito. El
menosprecio a la pedagoga es tan grande que en algunas universidades la publicacin de
libros de texto no se cuenta. Segn ese criterio, El clave bien temperado de Juan Sebastin
Bach o Los estudios de Chopin no se podran tener en consideracin debido a su carcter
didctico. Si bien el profesorado universitario investiga poco, dedica interminables horas a
las reuniones departamentales. La vida universitaria est enormemente politizada. En la
universidad la democracia ha derivado hacia unas formas opuestos a los principios que la
fundamentan y al concepto del servicio pblico. La autonoma de la universidad y de sus
rganos de gobierno est sometida a mayoras que justifican todo tipo de arbitrariedades.
Dominan los intrigantes, al margen de sus mritos profesionales o acadmicos.
Un problema adicional para las reas de msica se deriva de la propia estructura
departamental. El aumento de crditos prcticos, la consideracin de materia experimental
y la reduccin de alumnos por grupo significara un incremento de los profesores de msica
que otras reas no estn dispuestas a tolerar. Las reas de msica y/o didctica de la
expresin suelen estar agrupadas con otras para constituir un departamento. Eso conduce
a situaciones difciles en las que se antepone la lucha por el poder entre las distintas reas
de conocimiento frente a cualquier consideracin de orden pedaggico.
7. LOS VALORES EDUCATIVOS Y SOCIALES
En estos momentos el sistema educativo se ha convertido en un campo de peleas polticas,
revanchas y ajustes de cuentas. Los debates sobre las reformas, la LOGSE, los contenidos,
la calidad, las humanidades, etc., estn siendo empleados para crear corrientes de opinin
partidistas, de espaldas a los colectivos profesionales implicados que carecen de presencia
social y de instrumentos para intervenir en los debates mediticos. La educacin requiere
un pacto de estado y una accin responsable a la que hace muchos aos que se ha
renunciado. Los distintos niveles del sistema educativo estn siendo objeto de una agresin
sistemtica. Ante una ofensiva de tal envergadura, la preocupacin por la educacin
musical, que nunca ocup un plano importante, ha desaparecido completamente del orden
de prioridades. Espaa es la undcima potencia mundial, pero es el penltimo de los pases
de la OCDE en dominio lingstico. Segn datos recientes, el analfabetismo funcional va en
aumento, pero somos el segundo pas de Europa en poblacin de videojugadores.
Las iniciativas polticas emprendidas en los ltimos aos han acrecentado los problemas
educativos en vez de resolverlos. La reforma de las humanidades emprendida en
Secundaria ha supuesto una regresin para la educacin musical. Han desaparecido los
procedimientos y las actitudes, as como los bloques de expresin vocal y canto, expresin
instrumental y movimiento y danza, que constituyen los ejes fundamentales de la
educacin musical. En su lugar han propuesto un estudio terico e historicista. La historia
de la msica es una materia bonita e interesante, pero no tiene ningn sentido introducirla
en la enseanza general a costa de la propia educacin musical. Tambin puede ser muy
interesante la historia de la poesa o de la escultura, pero no existen como materias. En
ningna parte se ensea historia de la msica en vez de msica, puesto que sta
incluye quella. El disparate es tal que la historia de la msica tiene en Secundaria ms
presencia que en el grado equivalente de la enseanza profesional que se imparte en los
conservatorios. La medida es tan grotesca como pretender impartir historia del ingls o

historia de la educacin fsica, en vez de practicar y aprender el ingls o la gimnasia.

Adems, sin horas suficientes de clase no hay espacio para hacer msica, para orla y an
menos para aprenderla. Ni siquiera hay tiempo para impartir historia de la msica, a no ser
que se haga sin poner ejemplos musicales algo, que por otra parte, suele ser bastante
habitual. Como la msica es lo que suena y el sonido transcurre en el tiempo, sin tiempo
no hay msica.
Lo que ha ocurrido con la msica en Secundaria se debe a la debilidad de la cultura
musical en nuestro pas, a la falta de solidez de la reforma emprendida en los aos
noventa, a la ausencia de criterios pedaggicos y a los intereses de grupos reaccionarios.
Todava hay quien piensa, como Boecio en el siglo VI, que la teora es superior a la prctica
y que los distintos niveles educativos obedecen a una jerarqua intelectual que reserva la
prctica para los nios pequeos, para dar paso, segn se avanza a travs de Secundaria y
Bachillerato hacia el Olimpo universitario, a los aspectos tericos e histricos y, segn
ellos, ms elevados. Este engao cala por su simpleza mucho ms que otras
consideraciones basadas en el conocimiento de la pedagoga moderna y en la concepcin de
una educacin integral que supere rancios y estriles dualismos entre accin y reflexin,
cuerpo y alma, y que descubra el verdadero valor de cada etapa, sin menospreciar los
niveles iniciales.
Quienes aoraban el viejo plan de estudios del Bachillerato Unificado Polivalente han
conseguido resucitarlo y tomarse la revancha ante una reforma que nunca fueron capaces
de comprender. Detrs de ello tambin subyace una concepcin conservadora de la msica,
que concede un extraordinario valor a los grandes monumentos del pasado, a la msica
clsica consagrada por las discogrficas, los auditorios y los teatros de pera. El hecho de
que slo el uno por ciento de la ciudadana tenga algn contacto con la msica clsica
aviva las inquietudes y sirve de coartada para justificar la necesidad de dar ms historia y
menos msica. Pero se olvida que lo prioritario para acceder a este o cualquier otro
repertorio es dominar las bases de la msica como medio de expresin; y ste es un
objetivo fundamental que est lejos de haberse cumplido. El debate sobre los gneros est
superado desde hace decenios, pero todava es posible encontrar profesores que ignoran y
rechazan determinados gneros como el rock o la msica de las vanguardias histricas.
Aunque todos los gneros estn presentes en el currculo, el acento se pondr en los
grandes perodos histricos que como siempre acabarn por acaparar la casi totalidad del
escaso horario disponible. En vez de ofrecer una educacin musical, pretenden formar
aficionados a la msica clsica sin notar que esto slo podr ser consecuencia de aquello y
que lo contrario es locura.
La Ley de la Calidad la emprende de nuevo con la educacin Primaria y Secundaria. Sin
entrar a considerar otros aspectos igualmente disparatados, el primer borrador ha omitido
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria las de carcter artstico para potenciar
las que se consideran instrumentales. Seguramente el olvido ser subsanado, pero el
hecho demuestra que el Ministerio no cree en las virtudes de una enseanza integral y se
empea en distinguir materias principales y secundarias, resucitando viejas teoras que
fueron desechadas por la comunidad pedaggica internacional hace aos. Todas estas
reformas se han hecho sin debates, sin evaluar la experiencia realizada durante la ltima
dcada con el esfuerzo de los profesores comprometidos con la mejora de la enseanza, sin
tener en cuenta los principios de la pedagoga moderna, sin considerar los modelos que se
aplican en otros pases de nuestro entorno, truncando as los primeros avances y dando
alas a los intereses creados de un sector de musiclogos formados en la universidad. Son
licenciados que acaban recalando en la enseanza media y que por eso tratan de modelarla
a su imagen. El hecho de que las funciones docentes sean sumidas por licenciados en
historia y ciencias de la msica, formados para trabajar en la investigacin y no en la
pedagoga musical, es otro despropsito de graves consecuencias.
Los profesores y maestros de msica tienen motivos para sentirse muy frustrados. Su
participacin, su formacin y sus condiciones de trabajo no son una prioridad para el
gobierno ni parecen contarse entre los factores de calidad educativa. Los mecanismos de
acceso a la funcin pblica docente son un disparate y tampoco se ajustan a las funciones
que los profesores tienen que desempear en las aulas. Tambin estn sometidos a una
reforma que no augura nada nuevo. La msica es una de las especialidades que ms plazas

ha ofertado en las ltimas convocatorias de oposiciones. Los tribunales suelen advertir que
el nivel de los aspirantes es insuficiente y han optado a menudo por dejar plazas vacantes.
An as se suele decir que muchos de los profesores seleccionados tienen muy graves
carencias en su preparacin. A pesar de todo, en estos aos ha aumentado lentamente el
nivel medio de los opositores. Muchos de los examinadores no seran capaces de superar
las pruebas que ellos mismos aplican. La actitud de los tribunales es la constatacin de
unas claras insuficiencias.
La msica es el producto cultural ms apreciado, lucrativo y universal de nuestros
tiempos. Su irradiacin por el aire que respiramos la hace omnipresente. El ruido que nos
rodea prolifera cumpliendo los augurios de Theodor W. Adorno y enriqueciendo a los
mercaderes del arte. Las musiquillas de moda nos acosan, calndonos hasta la mdula,
quermoslo o no. La mezcla de estas msicas insidiosas, con un concurso y con un
espectculo televisivo ha sido el gran xito de la temporada. Ha sido un fenmeno que ha
logrado congregar delante de los televisores a quince millones de espaoles. El espectculo
entretiene y segn algunos polticos y periodistas tambin enaltece los valores propios de
nuestra era: el xito rpido y fulgurante, el valor de las apariencias, el individualismo, la
fama injustificada, la demagogia y la sensiblera. Y luego dicen que en la escuela hay
problemas de disciplina... El problema est en una sociedad que premia la especulacin y
el dinero rpido; en una sociedad que desprecia la sustancia de las cosas, el trabajo
constante, el esfuerzo annimo y el afn de conocer. Los personajes que pueblan la prensa
deportiva, rosa, poltica e incluso econmica constituyen modelos poco edificantes. Los
profesionales responsables, que sin duda los hay en abundancia, carecen de notoriedad
pblica. La juventud, que es muy perceptiva, desvela esta impostura, involuntariamente, a
travs de paradjicas formas de rebelda. Hoy ya no ocurre como hace unas dcadas,
cuando haba respeto e inters por la educacin como medio para mejorar. Hoy el bienestar
se puede disfrutar desde la zafiedad ms rotunda y est claro que una carrera no es hoy
una garanta hacia el dinero y la fama que pueblan nuestros sueos, que colman las
ambiciones de las nuevas generaciones. El pensamiento mercantilista ha demonizado al
trabajador que se gana su justo sustento, con algn apuro, porque entraa grandes
cargas para los empresarios, esos nuevos lderes a quienes hay que agradecer, dicen, la
creacin de la riqueza. El trabajo humilde y honrado ya no es, como en los tiempos de
nuestros abuelos, una honesta ocupacin sino una estupidez, cada da ms vilipendiada y
ms precaria, en beneficio de la cuenta de resultados. Los beneficios importan mucho ms
que las personas. Estos valores son lo ms opuesto a los principios de la educacin.
Ser maestro es hoy una alternativa cmoda ante la amenaza del paro y la incapacidad de
triunfar econmicamente. El maestro es un humilde y annimo trabajador sobre quien
tambin recaen todas las insidias que se arrojan sobre los trabajadores y alguna que otra
aadida. Los problemas de la escuela son otra manifestacin de una sociedad que cada da
aprecia menos el trabajo, la enseanza y la cultura. El pensamiento nico reduce la
escuela a su contribucin al sistema productivo como guardera. El poder emana del
dinero, de la especulacin, de las influencias de los votos o del azar. Basta con obtener el
apoyo de unos millones de telespectadores, compradores o consumidores para acceder a la
categora de excelencia musical sin necesidad de malgastar lustros estudiando en un
conservatorio. Soy la mejor, dijo Isabel Pantoja, porque soy la que ms vendo. El talento
natural evita algunos pasos pero no reemplaza a los aos de trabajo. El nico arte que no
requiere esfuerzo ni estudio es la ignorancia. Los problemas de la educacin destapan las
tensiones de nuestro mundo. Ante un panorama tan desolador no es raro que el
profesorado est deprimido. Los retos de la formacin del profesorado y de la educacin
musical no se pueden aislar de los que afectan al sistema educativo y a la sociedad. Platn
dej escrito que no se puede introducir ningn cambio en la msica sin conmover los
cimientos de la Repblica. Theodor W. Adorno seala que la msica puede denunciar la
crisis y la falsedad de las relaciones humanas y desenmascarar el orden establecido. En
esta misma lnea, Jacques Attali sostiene que la funcin primaria de la msica no debe
buscarse en la esttica, invencin moderna, sino en la eficacia de su participacin en una
revolucin social. Lo mismo podramos decir de la educacin. Nulla ethica sine aesthetica.

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