Fragmento Tesis de pre- grado

Rol del profesor como mediador de lectura literaria

Una investigacin cualitativa con fines descriptivos
Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educacin.
II.- MARCO TEORICO REFERENCIAL:
2.1

Marco Terico:

El rol del mediador es concebido como:

Hallar la distancia entre el nivel real de desarrollo del nio,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de
la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.(Vygotsky, 1979, citado
en Prieto, 1989:20)
As de significativo es el rol del mediador, incentivador absoluto de
acercar el nio al libro y de provocar el gusto por la lectura. Este mediador es
posible de encontrar en cualquier lugar, slo depende de las relaciones
humanas que establezca y el contexto en el cual estemos inmersos, pudiendo
ser aquel prroco de la iglesia a la cual asistamos, aquella bibliotecaria que nos
incentive en cada visita que se realice al leer un libro ms, etc. Son muchas las
personas que pueden tomar el lugar del mediador, sin embargo uno de los ms
significativos es el profesor.
El profesor como mediador, no debe influir sobre el aprendizaje del
estudiante dicindole qu hacer o cmo pensar, sino que por el contrario, debe
ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del pensamiento. Esto es
diferente a lo utilizado en la educacin tradicional donde el profesor tiene la
respuesta correcta y la tarea del aprendiz es adivinar/deducir a travs de
preguntas lgicas la respuesta indicada.
De nada sirve que el profesor cuente con diversas capacidades dentro del aula,
si al momento de incentivar a los alumnos no es capaz de motivarlos y de
llevarlos a descubrir su propio mundo a travs de la lectura, de este modo
Bettelheim (citado en Petit, 1999:161) propone que:

Para sentir muchas ganas de leer un nio no necesitaba saber que

la lectura le servira ms adelante. En vez de ello cit: debe estar
convencido de que sta le abrir todo un mundo de experiencias

maravillosas, disipar su ignorancia, lo ayudar a comprender el

mundo y a dominar su destino.

Es precisamente esto lo que debe comprender el profesor y dedicarse por

completo a cumplir con el objetivo citado anteriormente, ya que es el principal
motivador, siendo el pilar fundamental al momento que el alumno se motive
por la lectura, provocando en ste el enriquecimiento personal a travs de la
lectura literaria, construyendo as su propio saber.
Para que este objetivo est presente a cabalidad es necesario que el docente
cumpla con diversas funciones centradas en el mediador de lectura
literaria las cuales se entienden segn Cerrillo, Larraaga & Yubero como;
Crear y fomentar el hbito lector, ayudar a leer por leer, orientar la lectura
extraescolar y coordinar y facilitar la seleccin de lectura por
edades.(2002:277)
Estas son acciones pedaggicas necesarias que involucran netamente al
educando, siendo ste el objetivo central del proceso cognitivo. De acuerdo a
estas funciones ser posible considerar un buen camino por parte de los
educandos a la lectura, sin embargo, para el logro de este objetivo es
necesario contar con caractersticas bsicas en el mediador, que nos hablaran
de manera directa de su desempeo, las cuales comprometen no tan slo
labores de tipo pedaggicas sino tambin en lo personal. Es necesario contar
con un ser integral, el cual complemente mbitos tanto personales como
pedaggicos, los que ayuden a cumplir de manera efectiva con el objetivo que
comprende el proceso de lectura literaria. Estas caractersticas es posible
sealarlas segn Cerrillo et al; como ser un lector habitual, compartir y
transmitir el gozo por la lectura, tener capacidad para promover la
participacin, una cierta dosis de imaginacin y creatividad y poseer un
mnimo de formacin literaria (2002:278). Es necesario que el mediador
practique en forma personal aquellos logros que le propone al alumno, siendo
favorable para los diversos objetivos a alcanzar.
Es importante que el profesor utilice diversas estrategias para llevar a cabo
estos objetivos, en muchas ocasiones las estrategias utilizadas para acercar al
alumno a la lectura literaria no son las correctas ya que no permiten que el
alumno desarrolle su imaginacin y creatividad. Holzwarth, Hall & Stucchi nos
sealan que:

Cuando las prcticas escolares se centran en verificar que los

estudiantes leen, se deja de lado otro objetivo: promover el gusto
por la lectura. Cul es el valor de comprobar que los estudiantes

lean lo que les exigimos leer, si esto promueve la prdida de un

potencial lector? (2007:18)
Es decir, si slo se tiene por objetivo comprobar que los alumnos
leyeron o si se preocupa de la cantidad de hojas ledas, no est enfocado en el
verdadero objetivo que es desarrollar en el alumno el comportamiento lector.
Para poder activar este hbito en los alumnos el docente debe realizar algunas
prcticas pedaggicas que vayan en funcin de sus metas a alcanzar,
Holzwarth et al. sealan algunas orientaciones que se presentan a
continuacin: el docente lee a sus alumnos, preparar una mesa con diversos
libros, para que los alumnos se acerquen y escojan, los alumnos leen a sus
pares(2007:25). Existen diversas formas de acercar al alumno a la lectura
literaria, slo es necesario que el docente est dispuesto a aplicar distintas
estrategias, dndole la oportunidad al alumno de escoger su propio camino,
para imaginar y crear su propio mundo a travs de la lectura literaria.
Esta lectura cobra real importancia dado que le entrega a los estudiantes la
posibilidad de ampliar su conocimiento, de ah por lo tanto el valor que se le
entrega a sta, tal como lo menciona Cerrillo et al.;
La lectura es un valor en s misma () Las personas necesitan la
lectura, pero no slo en lo que sta tiene de proceso decodificador
de smbolos, sino tambin como un medio esencial para adquirir
destrezas, aptitudes y competencias que les van a resultar
imprescindibles para participar en la vida cotidiana y para
integrarse, con plenas posibilidades, en el conjunto de la
sociedad. La lectura no es slo el reconocimiento de unos
sonidos, de unas slabas o de unas palabras en el conjunto de un
texto; las palabras pueden significar cosas muy diferentes que
slo un lector competente sabr leer en cada momento.
(2002:279)

El autor nos deja en claro por lo tanto que la lectura literaria no consiste
slo en leer por leer, sino que abarca una serie de habilidades que los alumnos
son capaces de adquirir si el docente desarrolla la motivacin en sus
estudiantes, formando as un lector competente de literatura. As tambin, el
proceso de lectura requiere de un profesor capacitado para lograr incentivar la
lectura literaria en los alumnos, as lo plantea Krabbe quin seala que;

Leer es una actividad cultural que requiere de

intervencin pedaggica y como tal, est sujeta a muchas otras
acciones que promueven docentes preocupados por devolverle a

las nuevas generaciones la posibilidad de leer, o sea, de elegir y

de pensar con criterio y en libertad.(2003:82)

Segn lo anterior, la intervencin docente cobra real importancia en la

lectura, ya que es l quien puede convertirse en un buen motivador inicial de la
lectura literaria, facilitando as el gusto por sta. Sin embargo, para desarrollar
el inters y gusto hacia la lectura literaria y ms all de ser o no impuesta por
el profesor, se requiere de ciertas caractersticas esenciales para que el
mediador cumpla con su objetivo.
Dentro de estas caractersticas, la que destaca por sobre las dems,
debido al efecto que genera en el alumno corresponde a la motivacin, se
entiende as que; Las motivaciones orientan a las actividades en un sentido
dado, establecen la intensidad de las mismas y determinan la seleccin de
alternativas en la elaboracin de una intensin. (Diccionario de Pedagoga,
1997:30)
Por lo tanto, si relacionamos este concepto con el rol del profesor y
como ste influye en sus alumnos, podemos sealar que la motivacin est
estrechamente ligada a los procesos didcticos en general, puesto que los
mismos estn condicionados por el nivel de motivacin de los educandos,
considerando que todo aprendizaje implica contar con cierta predisposicin del
que aprende y sobre todo de lo que es capaz de transmitir el docente a sus
educandos.
Por consiguiente, es necesario indicar que:

La importancia y las implicaciones pedaggicas de la

motivacin no slo vienen dadas porque sta es la condicin
necesaria para llevar a cabo con todo xito los procesos
didcticos, sino tambin porque toda prctica pedaggica tiene,
como uno de sus propsitos principales, motivar a los alumnos y
alumnas. En algunos casos, la tarea est orientada a
diagnosticar los dficits motivacionales de los alumnos, como
consecuencia
de vivir en un
ambiente o medio social
inadecuado. (Diccionario de Pedagoga, 1997:32)
Si bien, menciona el autor que la motivacin debe estar presente dentro
del aula, nuestra experiencia como alumnos y hoy como estudiantes en
prctica de pedagoga, nos indica que existen diversos factores que dan como
resultado la desmotivacin de los estudiantes hacia la lectura literaria, como

por ejemplo, la falta de estrategias y monotona por parte de los docentes a la

hora de elegir textos literarios.
As, el docente genera motivacin e inters por la lectura literaria en la
medida que utilice estrategias que cumplan con las expectativas de los
alumnos, siempre y cuando proporcione a sus estudiantes las herramientas
para su buena lectura, formando as alumnos con goce por la lectura literaria.
Es necesario antes de finalizar mencionar la prctica pedaggica, la
cual tiene estrecha relacin con el rol del mediador del profesor, ya que segn
su desempeo, depender la obtencin de resultados que lograrn con
respecto a los alumnos, siendo este un punto central
en la presente
investigacin.
Otro aspecto que est relacionado a la prctica pedaggica del docente
en el aula, es la evaluacin que ste realiza a sus estudiantes. La evaluacin en
el proceso de enseanza tiene un rol fundamental, debido a que a travs de
sta, el docente puede motivar a sus estudiantes a que lean, esto depender
mucho de los aspectos que el profesor considere en su evaluacin, como lo
sealan Los Planes y Programas de NB3:

En la perspectiva de que los estudiantes

aprendan a disfrutar de la lectura, la evaluacin no
puede centrarse en la simple recordacin de hechos
que demuestren que un texto ha sido ledo; debe
centrarse en aspectos como la iniciativa que muestran
para seleccionar textos, la capacidad para perseverar
en sus lecturas y para compartir sus comprensiones.
Por ello, es conveniente que la evaluacin les permita
comunicar sus reflexiones en torno a aspectos tales
como: qu te gust, por qu te gust, escogeras otro
texto como este para leer y por qu, inventa una forma
que te acomode para contar el texto a tus compaeros,
etc.(2008:91)
La siguiente cita nos deja en claro, que el docente no slo debe realizar
preguntas a nivel literal acerca del texto ledo, tambin debe considerar la
preguntas del nivel inferencial, como las del crtico / valrico; o aplicar otros
tipos de evaluaciones como, compartir sus lecturas a sus pares o dar a conocer
gustos personales, es decir, las situaciones que a ellos les agradaron al
momento de leer el texto, todo esto en funcin de lograr motivar e interesar a
los estudiantes por la lectura literaria. Muchas veces los docentes utilizan la
prueba como nico instrumento para evaluar, sin embargo es necesario que

stos conozcan o implementen otros tipos de evaluaciones los cuales se

mencionan en los Planes y Programas, citado por Munita , donde sealan:

La idea de no pensar la prueba como nica posibilidad

de evaluar las lecturas es un motivo que reaparece en los diversos
Programas del subsector, los cuales se desmarcan de la mera
comprobacin de si los estudiantes leyeron o no los textos
(comprobacin que, al plantearse muchas veces de manera insulsa
o pobremente literal, juega en contra de la verdadera formacin
literaria del nio), para avanzar en la direccin de pensar la
evaluacin como una forma de aportar y retroalimentar los procesos
de lectura de los alumnos.(2009:14)

Esta cita aclara la idea de que el docente no solamente vea la prueba

como nica estrategia para evaluar, sino que por el contrario, debe buscar
otras posibilidades que demuestren que los estudiantes s leen textos literarios.
Para la realizacin de pruebas escritas existen tres tipos de preguntas
que
el
docente
puede
considerar:
Nivel Literal /Textual: Preguntas que se encuentran explcitamente en el texto.
Nivel Inferencial: Preguntas que deben deducir del cuento, con la informacin
que exista en ste.
Nivel Crtico /Valrico: Se busca una lectura crtica del texto, en el que los
estudiantes puedan apropiarse de manera personal a ste.
Al considerar los distintos niveles anteriormente sealados, es posible
distinguir a nivel general que la mayora de los docentes hoy en da slo
utilizan un nico nivel el cual hace referencia al literal/textual, perdindose la
posibilidad de obtener un mayor desarrollo del pensamiento por parte del
alumno. La utilizacin de un nico nivel impide y limita el pensamiento critico y
reflexivo por parte de este, debiendo ser ste el principal objetivo de una
lectura, el involucrar a travs del pensamiento al educando.

2.2 Marco Conceptual:

Enfoque pedaggico: Segn Paque (2003:1), existen cinco referentes
conceptuales del quehacer de los y las docentes en el aula, stos son:
1. Enfoque Acadmico o maestro instructor: En este enfoque el docente
aprende los contenidos a transmitir y conocer los principios de la

enseanza. Da prioridad en cursos y en trabajos prcticos. Se aborda la

teora, en seguida la prctica.
2. Enfoque Personalista o un actor social: El docente es un partidario
comprometido con los proyectos colectivos, un ciudadano con una
postura social antropolgica y de prcticas cotidianas. Prioriza la gestin
democrtica de los cursos, de la clase y del establecimiento. Prioriza
seminarios de ciencias humanas y la formacin general; participacin en
debates, realizacin de estudios de casos.
3. Enfoque Tcnico: El docente organiza los aprendizajes y efecta
correctamente las tareas y funciones a cumplir. Prioriza una estructura
modular y ejercicios progresivos, un saber
hacer tcnico de la
enseanza.
4. Enfoque Prctico o un profesional: El docente es un artesano de oficio,
un prctico reflexivo que analiza su prctica y aprende de esta reflexin.
Es un prctico investigador que produce otras innovaciones. Prioriza
prcticas acompaado de un maestro, al igual que el estudio de casos,
interroga acerca de las prcticas observadas, la preparacin y
exploracin de las prcticas. Prioriza la produccin, por consiguiente, la
prctica y proyectos en el trabajo de estudios de tipo profesional.
5. Enfoque Reconstruccionista o una persona: El docente se comunica
positivamente con otros, estando en constante desarrollo personal.
Prioriza talleres de comunicacin, prcticas de desarrollo personal y
acompaamiento personalizado.

Funciones del mediador: Vigotsky, Feuerstein, citado por Villarroya, han

diseado el perfil mediacional basado en la idea del profesor como agente
dinmico de cambio que ha de lograr la interaccin con sus alumnos y como
consecuencia el desarrollo de su competencia o capacidad cognitiva;
-

El profesor, para ser un buen mediador (provocador de experiencias

significativas de aprendizaje) ha de implicar activamente al alumno en el
proceso instruccional: interaccin intencionada que supone y exige
reciprocidad, ensear y aprender como un mismo proceso.

El profesor, para ser buen mediador, ha de mediar la trascendencia de

los contenidos instruccionales: implica relacionar los conocimientos y
habilidades adquiridas en los diferentes contextos y reas de estudio
para poder aplicarlos a la solucin de problemas ms all del ambiente
escolar generalizando la informacin.

El profesor, para ser buen mediador, ha de potenciar el aprendizaje

significativo: facilitar experiencias de aprendizaje que estn de acuerdo
con el inters y la motivacin del alumno.

El profesor, para ser buen mediador, ha de planificar los objetivos

educativos segn el nivel del alumno: establecer metas individuales y
animar a sus alumnos a que se esfuercen en conseguirlas despertando su
propia autonoma que les lleve a planificar y evaluar el propio trabajo.

El profesor, para ser buen mediador, ha de presentar las actividades

escolares con un cierto desafo: presentar las tareas de forma novedosa y
compleja de acuerdo con el nivel de competencia (capacidad adquirida)
del alumno y de su zona de desarrollo potencial para provocar el cambio
de su estructura cognitiva. Ha de exigir a sus alumnos el diseo y la
creacin de sus propias experiencias de aprendizaje que les
proporcionarn un sentimiento de satisfaccin y gusto por la novedad y
la creatividad.

El profesor, para ser buen mediador, ha de favorecer el desarrollo de la

competencia cognitiva: habilidad para potenciar el sentido de ser
capaz, favorecer una autoimagen realista y positiva en el alumno y
generar una dinmica de inters para alcanzar nuevas metas educativas.

El profesor, para ser buen mediador, ha de respetar la diversidad

psicolgica: explicar diferentes modelos de aprendizaje en funcin de la
diversidad y estilos de aprendizaje de los alumnos. Ha de centrarse en la
ayuda especfica, atendiendo al proceso personal, para conseguir que el
alumno reconozca sus peculiaridades y las aproveche y desarrolle.
(2005:20)

Motivacin: La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de

enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera implcita o
explcita.
El papel del docente en el mbito de la motivacin debe estar
centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de la clase, dando significado a las tareas escolares y proveyndolas
de un fin determinado, de tal manera que los alumnos desarrollen un
verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y
social.

Son tres los propsitos perseguidos mediante el manejo de la motivacin

escolar: 1.- Despertar el inters del alumno y dirigir su atencin; 2.- estimular
el deseo de aprender que conduce al esfuerzo; y 3.- dirigir estos intereses y
esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos
definidos. ()
En gran medida, la atencin de los alumnos est determinada por su
temor a reprobar o por la bsqueda de una aceptacin personal. En realidad, la
motivacin para el aprendizaje es un fenmeno muy complejo, condicionado
por aspectos como los siguientes; La posibilidad real que el alumno tenga de
conseguir las metas que se proponga y la perspectiva asumida al estudiar. Que
el alumno sepa como actuar, qu proceso de aprendizaje seguir (como pensar)
para afrontar con xito las tareas y problemas que se le presentan. Los
conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos
curriculares por aprender, de su significado y utilidad, as como de las
estrategias que se debe emplear. El contexto que define la situacin misma de
ensear, en particular los mensajes que recibe el alumno por parte de su
profesor y sus compaeros, la organizacin de la actividad escolar y de las
formas de evaluacin del aprendizaje. Los comportamientos y valores que el
profesor modela en los alumnos, los cuales pueden facilitar o inhibir el inters
de stos por el aprendizaje. El empleo de una serie de principios
motivacionales que el docente puede utilizar en el diseo y conduccin del
proceso de enseanza-aprendizaje. (Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la
Educacin, 2004:261).
Prctica pedaggica: La prctica pedaggica, como prctica social, es
una prctica contextualizada, en un espacio y un tiempo cultural, cuya
finalidad, es la formacin individual y colectiva del ser humano, como
protagonista y creador de su propia historia. Tal finalidad de la prctica
pedaggica est mediada, de una parte, por la organizacin de ambientes de
aprendizaje para la construccin de conocimiento sobre la vida cotidiana, para
con ello, propiciar la reconstruccin de la visin del mundo, el desarrollo de
competencias y el desarrollo de los fundamentos, para la accin de quienes
participan en ella. Y de otra parte, por la definicin de su compromiso tico y
poltico, derivado de su responsabilidad en la socializacin, en la transmisin y
recreacin de la cultura de la comunidad. Desde esta perspectiva, la prctica
pedaggica, es de por s, una prctica investigativa, reflexiva y crtica.
(Buitrago, 1999:15)
Profesor mediador: Cada vez se reconoce ms el papel fundamental del
profesor como mediador de la informacin; como planificador del aprendizaje
intelectual, significativo y trascendental; como facilitador de la interaccin
social en el aula y como organizador del contexto de instruccin. La mediacin
se traduce en facilitar la interaccin social y la competencia cognitiva en el
aula, exige unas caractersticas como buen mediador y apunta algunas

estrategias para favorecer la competencia cognitiva del alumno. Se refiere a la

forma de interaccionar el profesor que acta como apoyo para favorecer la
competencia a partir de la zona de desarrollo prximo. Vygostky destaca estas
caractersticas del proceso instructivo: La instruccin ha de orientarse al
desarrollo de la consciencia y control voluntario del conocimiento.
La manipulacin del lenguaje mediante la comunicacin es uno de los
factores ms importantes de la instruccin formal: con las interacciones que
desencadena en el aula, el profesor dirige la atencin de los alumnos hacia el
significado de la palabra, las definiciones y las relaciones entre ellas que
forman un sistema organizado del conocimiento. (Vigotsky, 1991, citado por
Villarroya, 2005:15)

II.

3.1.

HIPTESIS DE TRABAJO/SUPUESTOS:

Hiptesis de trabajo

La motivacin de los estudiantes por la lectura literaria tiene directa

relacin con las prcticas pedaggicas de los docentes.
Hiptesis subsidiarias

La motivacin de la lectura literaria no se relaciona con las prcticas

pedaggicas.

La motivacin de los alumnos hacia la lectura literaria viene dada por

la familia.

La motivacin de la lectura literaria es distinta entre nios y nias.

A los estudiantes no les motiva la lectura literaria.

3.2

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN:

3.2.1

3.2.2

Objetivo General:

Develar las prcticas pedaggicas realizadas por los docentes en

relacin a la motivacin de sus alumnos por la lectura literaria.

Objetivos Especficos:

Analizar si las prcticas realizadas son eficaces para la motivacin de

lectura literaria de los alumnos.

Caracterizar las competencias profesionales de los docentes que

incentivan el gusto por la lectura literaria.

Identificar el impacto que tiene en los estudiantes el gusto por la

lectura literaria, en su proceso formativo.