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PROPUESTA DE UNA SECUENCIA DIDCTICA

PARA EL ESTUDIO DEL SISTEMA INMUNE
HUMANO EN ALUMNOS DE 4 E.M.
CONFERENCE PAPER JANUARY 2012

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Alma Adrianna Gmez Galindo
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I Congreso Latinoamericano de Investigacin en Didctica de las

Ciencias Experimentales
DESAFOS DE LA EDUCACIN CIENTFICA HOY
Formar sujetos competentes para un mundo en permanente

transformacin

Comunicaciones Orales - Grupo 15

Contribuciones a la didctica de las ciencias desde la investigacin
centrada en el aula y los alumnos de ciencia de diferentes niveles
educativos.

PROPUESTA DE UNA SECUENCIA DIDCTICA PARA EL ESTUDIO

DEL SISTEMA INMUNE HUMANO EN ALUMNOS DE 4 E.M.

M. Guzmn Lastra.1, A. Gmez Galindo.2 y V. Monzn Godoy.1

Facultad de Ciencias Bsicas, Universidad Catlica del Maule, TalcaCHILE. 2 Centro de Investigaciones y estudios avanzados (CINVESTAV).
Monterrey-MEXICO.
1

ABSTRACT
The Immune system is a complex matter for students, due to the
big amount of concepts that explain it. But at the same time is a matter
of social importance because of its association with illnesses. The aims
of this job is to develop a didactic sequence which guide the learning of
words used in the study of the Immune human system, applicable to
students from 4th high school students from perspective based on
utilization analogies as the main collaborator, supporting the utilization
of POE method (prediction- observation- explanation) as didactic tools.
This proposal is based in Design of didactic units of Sanmarti (2000),
where learning is guided from simplex to complex and from specific
to abstract organizing the learning activities that start with exploring.
This allows students to approach to the learning objectives that we have
proposed. In that way we advance to the activities adding new

RESUMEN
El Sistema Inmune es una temtica compleja para los estudiantes,
debido principalmente a la gran cantidad de conceptos que lo explican,
1

pero a la vez de gran importancia social debido a su asociacin con

enfermedades. ste trabajo tiene como objetivo desarrollar una
secuencia didctica orientada al aprendizaje de conceptos utilizados en
el estudio del Sistema Inmune Humano, aplicable a estudiantes de 4
E.M. desde perspectivas basadas en utilizacin de analogas como
principal colaborador, apoyado con la utilizacin del mtodo POE
(prediccin-observacin-explicacin) como herramientas didcticas. sta
propuesta est basada en el Diseo de unidades didcticas de
Sanmart (2000), donde el aprendizaje va orientado desde lo simple a
lo complejo y desde lo concreto a lo abstracto, organizando el
aprendizaje en actividades que comienzan con exploracin, permitiendo
acercar al estudiante a los objetivos de aprendizajes que nos hemos
propuesto, avanzando hacia actividades de incorporacin de nuevos
conceptos, luego a actividades de sntesis y finalmente actividades de
aplicacin, que permitirn al estudiante ser capaz de explicar nuevas
situaciones, ms complejas que las anteriores.
Palabras clave: Secuencia didctica, sistema inmune, aprendizajes
signidicativos.

INTRODUCCIN
Como bien lo dice Sanmarti (2000), la creacin de secuencias
didcticas es quiz la tarea ms difcil que tiene un profesor, decidir que
se va a ensear y como se va a ensear es lo ms importante para
concretar las ideas y las intenciones educativas, no obstante la mayora
de los profesores eligen un determinado texto de estudio que finalmente
se transforma en el encargado de decidir qu se ensear y bajo qu
metodologa. Sin embargo, muchas de las nuevas tendencias educativas
nos demuestran que es el estudiante el que debe construir su propio
aprendizaje basado en sus propias habilidades y destrezas y que
indudablemente stas son diferentes en todos los estudiantes o en los
distintos grupos-cursos.
Lo que se presenta a continuacin, es la construccin de una
secuencia didctica enfocada a la enseanza del Sistema Inmunolgico
Humano, utilizando para ello la propuesta de Sanmarti basada en las 4
etapas de: exploracin, incorporacin de nuevos puntos de vista, sntesis
y generalizacin. Incluye aprendizajes como: antgenos, anticuerpo,
2

barreras de defensa, sistema inmune innato, sistema inmune adquirido,

clulas del sistema inmune, rechazo inmune, entre otros; utilizando para
su enseanza mtodos como la modelizacin basada en analogas;
mtodo POE (predecir, observar y explicar) e incorporacin de las TICs.
Todas estn innovaciones van enfocadas en obtener un aprendizaje
significativo en los estudiantes de manera que sean ellos mismos
capaces de construirlo segn sus habilidades y sus experiencias,
valorando y aprovechando el contexto sociocultural que los rodea y
darle sentido a lo que estn aprendiendo, llevando su aprendizaje a
sucesos que ocurren en la vida diaria y que por lo tanto les sirve para
interpretar distintos fenmenos cotidianos.

CONTENIDO DIDCTICO
En los ltimos tiempos diferentes estudios han demostrado que el xito
del proceso de enseanza-aprendizaje en ciencias se puede encontrar
directamente relacionado con el ser capaz de relacionar clara y
eficazmente los conceptos tericos y los abstractos con la realidad
concreta y cotidiana que los envuelve. Distintas investigaciones en
psicologa y en ciencia cognitiva se sabe que apropiarse de cualquier
aspecto de la realidad supone representrselo, es decir, construir un
modelo mental de esa realidad (Izquierdo, 1999).
De esta manera resulta insostenible separar a la ciencia y a su
enseanza de los modelos, debido a que stos modelos son productos
directos de la ciencia y las principales herramientas de aprendizaje y
enseanza (Gilbert, 1993). Los modelos estn presentes en nuestra vida
cotidiana, cientfica y escolar, y facilita la comprensin y el
entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes
campos. Es aqu, en este contexto, donde adquieren especial
importancia los modelos en la Didctica de las Ciencias (Fernndez, J. y
col., 2001). Se aprende ciencia cuando ese modelo mental, o modelo del
sentido
comn, llega a transformarse en modelo cientfico. Estos
modelos del sentido comn se edifican a partir de las interacciones
sociales y de la experiencia cotidiana con el mundo natural que los
rodea. Los modelos cientficos se construyen mediante la accin
conjunta de la comunidad cientfica, que presenta a sus miembros
herramientas poderosas para representar aspectos de la realidad. El

cientfico se sirve de ellos para explicar, interpretar y comunicar la

realidad (Galagovsky y Adriz, 2001).
Los modelos cientficos suelen tener un nivel de abstraccin alto
debido al, tambin alto, grado de formalizacin. Este hecho hace que,
muchas veces, el alumnado encuentre dificultad en la comprensin de
los conceptos cientficos.
Aprender ciencias requerir, por tanto,
reconstruir en el aula los conceptos cientficos.
Por otro lado, la estrategia POE, es una importante herramienta
utilizada para generar momentos de inquietud y curiosidad en los
estudiantes, fue desarrollado por White y Gunstone (1992) para
descubrir las predicciones individuales de los estudiantes y sus razones
para hacer esto, sobre un evento especfico.
Para los cursos de mecnica existen evidencias experimentales
(basadas en anlisis de los resultados de 62 cursos con ms de 6,000
estudiantes) de que la didctica con estudiantes activos rinde mejores
resultados que la didctica con profesor activo estudiantes pasivos,
que caracteriza a la enseanza tradicional (Hake, 1998) y es justamente
lo que ste mtodo plantea, la idea que el profesor juegue un papel,
dejando que los estudiantes realicen la mayor parte del
descubrimiento. Bsicamente las etapas de ste mtodo son:
Predecir: Los estudiantes hacer predicciones sobre qu va a pasar, y
una breve explicacin de por qu creen que ser el resultado correcto.
Observar: La demostracin se lleva a cabo, y se observan los
resultados.
Explicar: Explicacin de por qu las cosas sucedieron de la manera
que lo hicieron.
Finalmente, tambin se utilizar la incorporacin de las TICs, y
segn Snches 2003, Integracin curricular de TICs es el proceso de
hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo,
permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman
el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso
armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un
dominio o una disciplina curricular.
Asimismo, la integracin curricular de TICs implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologas
4

 Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la

construccin del aprender
Usar las tecnologas en el aula para apoyar las clases
Usar las tecnologas como parte del currculum para poder aprender
el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina
Para Merrill et al., (1996) esta integracin implica una combinacin
de las TICs con procedimientos de enseanza tradicional para producir
aprendizaje, actitud ms que nada, voluntad para combinar tecnologa y
enseanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un
nuevo entendimiento.

CONTEXTO DE LA APLICACIN
La aplicacin se llevar a cabo en un Colegio municipal ubicado en
la Sptima regin del Maule llamado Colegio Ajial.
La condicin
socioeconmica que viven estos estudiantes es baja y en ocasiones muy
baja, la mayora son hijos de padre no profesionales y cuyo trabajo es la
agricultura, trabajando como temporeros la gran parte del ao y cuyas
madres casi en su totalidad son dueas de casa.
El proyecto se aplicar especficamente a un Cuarto medio, es
decir, a estudiantes que tienen alrededor de 17 aos en promedio y que
estn cursando su ltimo ao de Enseanza media, formado por 13
estudiantes, 5 hombres y 7 mujeres. La disciplina involucrada es
Biologa, especficamente la unidad nmero 2 llamada microorganismos
y sistema de defensa, de sta unidad slo se desarrollar sistema
inmune: tipos de inmunidad y clulas del sistema inmune.
DESCRIPCIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA SESIN: 5 clases (10 horas pedaggicas de 45
minutos)
Etapa

Actividades

Exploracin

Gua con preguntas dirigidas:

enfermedades y de factores
causantes de enfermedades.

Aprendizajes esperados

Tiemp
o.

Aqu no presentan aprendizajes

90 min.
esperados, slo conocimiento de ideas
previas.

Incorporaci
n de
nuevos
puntos de
vista.

Analogas: Propagacin de una

enfermedad que afecta ovejas;
nio y lpices; llaves y
candados; TICs: videos y
power-point.

El sistema inmune es el encargado de

reconocer los agentes extraos,
desencadenando una respuesta
inmunolgica y promoviendo su
eliminacin.

90 min.

Sntesis

Desarrollo de una maqueta con

las reacciones que se
presentan en la unin
antgeno-anticuerpo.

Se espera que los estudiantes sean

capaces de responder una serie de
interrogantes en base a todos los
contenidos enseados.

90 min.

Aplicacin
y
Generalizac
in.

POE: Reconocimiento de
grupos sanguneos. Anlisis de
caso: Proceso inmunolgico
que ocurre cuando existe un
trasplante.

Debido a que el sistema inmunitario

reconoce y diferencia lo propio de lo
extrao, reconocer y atacar a las
clulas trasplantadas, a no ser que
provengan de un individuo con idntica
constitucin gnica.

180
min.

SEGUNDA SESIN: 5 clases (10 horas pedaggicas de 45

minutos)
Etapa

Actividades

Aprendizajes esperados

Tiemp
o.

Exploracin

Gua de identificacin de las

primeras barreras de defensa
del organismo para evitar el
ingreso de patgenos.

Aqu no presentan aprendizajes

esperados, slo conocimiento de
ideas previas.

90 min.

Incorporaci
n nuevos
puntos de
vista

Analoga: Empresa de
seguridad resguarda una casa
impidiendo el paso absoluto de
cualquier extrao.

La maquinaria celular y la inmunidad

se basan en accin de clulas y
protenas. Los linfocitos tienen
funciones especializadas para atacar
y destruir agentes extraos que
ingresan al cuerpo.

180
min.

TICs: Inmunidad adquirida

Sntesis

Desarrollan una gua de

aprendizaje con preguntas
directas.

Se espera que los estudiantes sean

capaces de responder una serie de
interrogantes en base a todos los
contenidos enseados.

90 min.

Aplicacin y
Generalizaci
n.

Anlisis de caso: Vacunas y su

respuesta inmune; Creacin de
un mapa conceptual de la
respuesta inmune.

El sistema inmune est formado por

una serie clulas y protenas que
trabajan de manera conjunta para
permitir en buen funcionamiento de
nuestro organismo.

90 min.

PRIMERA SESIN
6

Conceptos claves: enfermedad, antgeno, anticuerpo, sistema inmune,

agentes patgenos.
I.-Actividad de exploracin:
causantes de alteraciones

Sistema

inmune

factores

1) Desarrollar un KPSI para investigar ideas previas y preconceptos de

inmunologa.
2) Se entrega una gua para introducir al tema y los objetivos para la

clase, con la finalidad de desarrollar las ideas previas de los

estudiantes. Esta gua incluir preguntas como:
Qu significa estar sano? Qu significa estar enfermo?
Qu enfermedades conoces? Cules crees que son sus algunas de sus
posibles causas?
Luego, se les pide a los estudiantes que pasen a la pizarra y hagan
un listado de las enfermedades que anotaron en su gua con sus posibles
causas, en conjunto reagrupen aquellas que tienen causas similares,
llegando a un consenso general con todo el curso.
Nota para el docente: Es muy importante insistir a los estudiantes que
si no saben la causa de una enfermedad particular no hay problema,
luego podrn averiguarlo si as lo desean.
Importante: Todas las actividades planteadas en aqu se retomarn en
la etapa de sntesis, donde con todos los conocimientos adquiridos
debern volver a responderla y a retroalimentar contenidos.
3) Luego, dentro de la misma gua se debe dar solucin a la siguiente

pregunta:
Por qu nos enfermamos?
Aqu se espera que los estudiantes sean capaces de referirse a
factores causantes de enfermedades segn la relacin causa-efecto,
indicando tambin la relacin con el estado de salud y la capacidad de
responder a estos factores que alteran el equilibrio.
4) La segunda parte de la gua presenta una actividad relacionada con la

clasificacin de diferentes factores causantes de enfermedades: fsicos,

qumicos o biolgicos. Observan una imagen y explican a que factor
corresponde, luego indican cul ser la posible enfermedad que ese

factor puede desencadenar en el organismo. Las preguntas a responder

sern:
Qu factor muestra la imagen?
Qu enfermedades podra causar
este factor?
5) Luego, tal como en la actividad anterior se debe llegar a un consenso

general de la clasificacin de las imgenes y si existe discrepancia,

promover la discusin hasta llegar a un punto comn. Es necesario dar
importancia a los factores biolgicos, indicando que stos sern los
ms estudiados en las prximas clases.
II.- Actividad de introduccin de nuevos puntos de vista:
Factores causantes de enfermedades
1) Una vez que ya se ha creado la discusin acerca de algunos factores

causantes de enfermedades, se les explica acerca de la existencia de

diferentes factores clasificados en distintos grupos: Fsicos, qumicos y
biolgicos a travs de una clase expositiva (power-point).
Antgeno y anticuerpo
2) Luego se para incorporar los conceptos de antgeno y anticuerpo se

trabajar con analogas, donde ellos leern dos textos relacionados con
sucesos de la vida diaria y lo asociarn con el funcionamiento de
nuestro sistema inmune. Para ello, en su gua, existen 2 textos. (Anexo
No. 1)
Nota para el docente: Con las analogas se espera que en ambas los
estudiantes lleguen a la misma conclusin. La razn por la cual se
decide presentar dos analogas similares, es porque al analizar dos
situaciones enfocadas en un mismo tema, una de ellas puede ser
percibida ms fcil por unos estudiantes que por otros. De esta manera,
se puede atender a la diversidad, ya que existen estudiantes que se les
puede hacer ms complejo entender una o la otra.
Para realizar esta actividad es necesario que los estudiantes se
renan en grupos y que sean capaces de plantear una solucin al
granjero y a la mam. Una vez que ya los grupos tienen ideas claras de
sus respuestas, entonces se les pide que las compartan para tomar una
decisin final a cada problemtica. Luego deben reflexionar cmo
nuestro cuerpo debe determinar qu organismos son propios (por

ejemplo las bacterias del intestino que nos ayudan a la digestin o

incluso las propias clulas del cuerpo) y cules son ajenos.
Nota para el docente: Es muy importante dar gran nfasis a aquellas
propuestas que consideren la idea de marcar las ovejas propias para
as saber cules son extraas o de marcar los lpices que son del
nio con su nombre para identificarlos, comentando que el cuerpo
humano funciona con un sistema similar, explicando el concepto de
anticuerpo y antgeno a travs de un clase expositiva
3) La siguiente actividad, consta de una nueva analoga

enfocada a
identificar la especificidad de los antgenos, reforzando la idea que cada
anticuerpo es especfico para un antgeno. sta analoga se har de
manera prctica, utilizando para ello una serie de candados con
diferentes llaves, donde un candado slo se abrir con una llave
especfica.
a) Para finalizar, se presentan una serie de videos asociados a la estructura
de los anticuerpos y la unin antgeno-anticuerpo. stos sern
observados por todo el curso acompaados de una presentacin en
power-point.
b) En este link se puede observar cmo funcionan los anticuerpos y los
antgenos
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Maria
%20Ines/Escritorio/el_sistema_inmune_humano/sistema_inmune_human
o/index.html
c) En el siguiente video conocern las diferentes partes que componen los

anticuerpos y los receptores de la clula T.

file:///C:/Documents%20and%20Settings/Maria
%20Ines/Escritorio/inmunidad_humana/index.html
III.- Actividad de sntesis: Respuesta inmune
1. La actividad consiste en confeccionar un modelo tridimensional de las

reacciones que se provocan con la unin del antgeno anticuerpo como

lo son: precipitacin, aglutinacin, neutralizacin y opsonizacin. Para
ello se organizarn en grupos de 4 personas y podrn utilizarn
materiales a eleccin, los cuales sern solicitados con anterioridad.
2. Una vez que los modelos estn confeccionados, cada grupo debern
exponer sus trabajos al curso y dar la explicacin correspondiente de
cada modelo.
9

IV.- Actividad de aplicacin: Respuesta inmune

Reconocimiento de grupos sanguneos
Despus de las actividades anteriores los estudiantes deben tener
claro los conceptos de anticuerpo y antgeno y de esta manera podrn
desarrollar una actividad experimental basada en el mtodo POE.
(Anexo No. 2)
1) El objetivo de esta prctica es el de determinar el tipo sanguneo de

cada uno de los participantes y determinar la frecuencia de los grupos

sanguneos A, B, O y factor Rh en una poblacin determinada, que
corresponder a la muestra total del curso. Aqu se debe dar nfasis al
proceso de aglutinacin que ocurre cuando su juntan los antgenos y los
anticuerpos especficos desencadenndose la respuesta inmunitaria.
2) Una vez terminada la actividad experimental, observan a travs de un
video
como
ocurre
el
proceso
de
aglutinacin.
http://www.youtube.com/watch?v=oXL1rH11MTg
Trasplantes (segunda etapa de generalizacin)
3) En esta actividad los estudiantes deben establecer la relacin entre los

trasplantes y el rechazo inmune, introduciendo en la reflexin conceptos

como: anticuerpos, antgenos, reaccin inmune y agente extrao, para
ello trabajarn en la interpretacin de grficos y de una lectura,
respondiendo una serie de preguntas como: (Anexo No. 3)
Por qu se debe esperar alrededor de 5 a 7 das para ver los efectos
del trasplante?
Por qu se recurre a parientes cercanos del paciente para realizar los
trasplantes? Entre otras.

SEGUNDA SESIN
Conceptos clave: inmunidad innata, inmunidad adaptativa,
lneas de defensa, linfocitos, fagocitosis, clulas inmunes.
I.- Actividad de exploracin: Barreras primarias de la inmunidad
innata.
Los estudiantes ya manejan el tema de factores que alteran el
equilibrio, anticuerpos y antgenos. Ahora identifican las vas de entrada
y barreras que el cuerpo posee para defenderse, para ello:
10

1) Se renen en parejas y observan una silueta de un individuo e

identifican cules son las principales vas del cuerpo por donde pueden
ingresar los patgenos e indicar cules son las barreras que presenta el
cuerpo para evitar su entrada, una vez terminada la gua, sta debe ser
entregada al profesor para su posterior anlisis al termino de la clase.
(Anexo No. 4)
2) Se realiza una presentacin en power-point indicando la funcin de las
barreras primarias y sus caractersticas incluyendo slo barreras fsicas y
qumicas.
Nota para el profesor: Las barreras primarias correspondientes a clulas
fagocticas, protenas plasmticas y sistema de complemento se
desarrollarn en la clase de incorporacin de nuevos puntos de vista.
3) Luego del apoyo docente, se les devuelve la gua, identificando si
existen errores y corregirlos, se resolver en conjunto proyectada en la
pizarra para que todos participen.
II.- Actividad de introduccin de nuevos puntos de vista:
Maquinaria celular de respuesta innata inespecfica.
En esta actividad se introducir el concepto de: Clulas del
Sistema Inmune: barreras secundarias y terciarias.
1) Los estudiantes se renen en grupos de 3 personas y reflexionan
acerca de la siguiente analoga: Elementos que utiliza una empresa de
seguridad para resguardar una construccin. Responden una serie de
preguntas asociadas a la analoga. (Anexo No. 5)
2) Finalizadas todas las exposiciones, se debe agrupar los diferentes
mecanismos, segn los criterios que los estudiantes estimen
conveniente. Por ejemplo:
Anlogo

Blanco

Mecanismos
de barrera

Rejas, muros, protecciones, alambre de pas,

etc.

Piel, mucosas, lagrimas,

pH, etc.

Detectores
inespecficos

Detectores de movimiento u otros que solo

determinan la presencia de alguien sin poder
definir si es extrao.

Macrfagos, neutrfilos,
clulas N.K.

Detectores
especficos

Claves de seguridad, anlisis de huellas

dactilares, perros u otros que determinen si
se trata de un familiar o un extrao.

Linfocitos B y linfocitos
T

Alarmas

Ruidosas, silenciosas, visibles u otras, que

Clulas de memoria.

11

alerten de la presencia de extraos

Fuerzas de
seguridad

Carabineros, militares u otras, que permitan

la aprehensin del o los antisociales

Anticuerpos y Linfocitos
C citotxicos.

3) Se debe finalizar con la presentacin de una clase expositiva en

power-point donde se expongan los puntos ms importantes que el
estudiante debe manejar.
4) Se realiza una clase expositiva de la inmunidad adquirida, incluyendo
una serie de videos explicativos asociados a: Proceso inflamatorio,
Inmunidad adaptativa humoral y celular, complejo mayor de
histocompatibilidad, seleccin clonal, Linfocitos B y T, Citoquinas,
Clulas NK, Inmunizacin activa y pasiva.
III.- Actividad de sntesis: Gua de aprendizaje.
Los estudiantes ya manejan conceptos como: barreras anatmicas,
antgeno, anticuerpo, linfocitos B y T, inmunidad innata y adquirida,
CMH, inmunizacin activa y activa.
1) Trabajan con una gua de aprendizaje en donde debern completar un
cuadro con todas las clulas que participan en el sistema inmune y su
funcin. Adems deben disear un cuadro comparativo
IV.- Actividad de aplicacin: vacunas.
Los estudiantes dominan los conceptos de respuesta inmune y las
funciones de cada una de las clulas de ste, incluyendo la respuesta
innata y adquirida.
1) Observarn un captulo de la clsica serie: rase una vez la vida
denominado Las Vacunas. Aqu se presenta la reaccin del sistema
inmune en dos casos diferentes: un individuo vacunado y otro no
vacunado, ambos sometidos a la infeccin del ttano. Esta serie se
puede descargar o ver directamente desde internet a travs del
siguiente link. http://www.youtube.com/watch?v=1e5KDsijeyY
2) Responden una gua de trabajo asociado al video visto con
anterioridad ms todos los conocimientos que ya manejan, donde
adems debern confeccionar afiches para promover la vacunacin bajo
ciertas circunstancias y trpticos explicativos del proceso inmune de
vacunacin. (Anexo No. 6)

12

AUTOEVALUACIN:
En esta sesin lo que se pretende es obtener informacin para
evaluar la eficacia del desarrollo de la innovacin en el aula, para ello se
disearn 3 pautas distintas que nos permitirn recopilar informacin
suficiente para obtener una conclusin.
La primera corresponde a una pauta diseada para ser aplicada
por un supervisor que deber observar una clase y completarla segn el
desempeo que tuvo el docente en el aula.
La segunda va dirigida a los estudiantes, aqu ellos debern
responder una serie de preguntas en donde lo que se pretende
conseguir es saber si la metodologa utilizada por el docente fue
innovadora y si permiti que los aprendizajes fueran ms significativos.
Y la tercera corresponde a una autoevaluacin que se crear para
que el docente sea capaz de evaluar su propio desempeo en el aula.
Una vez se tenga el anlisis de estos 3 instrumentos, se podr
obtener una conclusin acerca del desarrollo de la prctica docente y de
esta manera le permitir mejorar futuras aplicaciones.

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las reas Curriculares en el siglo XXI, Volumen II. Granada,
pp.1901-1913.
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Caal de len (Eds.)Didctica de las ciencias experimentales.
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ANEXOS
ANEXO No. 1
Incorporacin de nuevos puntos de vista: Antgeno-anticuerpo
Nombres: ___________________________________
Fecha: _______

Curso:

____________

Objetivo: Comprender que nuestro cuerpo es capaz de

reconocer aquellas sustancias que son propias del cuerpo, de
aquellas sustancias que no los son.
I.- Reunirse en grupos de 3 personas y leer atentamente los
textos entregados, comentar y responder las preguntas
propuestas.
Texto N1:
Supongamos que tenemos una granja con un rebao de ovejas que
recibe todos los cuidados para mantenerlo sano. Durante las noches las
ovejas suelen escaparse, pero as como unas se van, otras llegan de
rebaos aledaos y siempre parece haber la misma cantidad.
Hace unas semanas las granjas vecinas alertaron la aparicin de una
gripe ovejuna en sus rebaos. Si una oveja infectada permanece ms de
un da con el rebao podra infectar a todas las dems.
Cmo haras para detectar cada maana que en tu rebao hay ovejas
extraas y cules son?

15

Disea un mtodo para determinar si hay alguna oveja ajena al rebao

para alejarla de las dems.
Texto N2:
Para que los nios desde pequeos aprendan a socializar con el resto de
sus compaeros, se les ensea a compartir sus cosas pero a la vez
hacerse responsables de ellas. La mayora de las veces los ms
pequeitos, de knder o primero bsico no tienen ningn problema en
pasar sus lpices de colores a sus amigos, el problema aparece cuando
llegan a la casa y la mam se encarga de revisar que todo est en
orden: sus cuadernos, sus lpices, sus libros, etc. La sorpresa aparece
cuando se da cuenta que s tiene la misma cantidad de lpices con la
que sali el da anterior, pero que no todos son de l, es decir, entre los
lpices que l tena, haba algunos del mismo color de los que debera
tener pero que eran de otra persona. Qu tendra que hacer la mam
de este nio para asegurarse que los lpices que l trae del colegio
todos los das son realmente los que ella le compr?

ANEXO No. 2
Gua de sntesis: Determinacin del Grupo Sanguneo. (POE)
Nombre:
__________________________________________________________________
Descripcin de foco de demostracin
Predecir
Escribe o dibuja todas las cosas que piensas que van a ver.
Explicar
Escriba las razones por las que creemos que va a suceder de esta
manera.
Observar
Dibuja o describe lo que vio.

16

Explicar
Agregar o cambiar sus ideas acerca de por qu sucedi.

Objetivo: Determinar el tipo sanguneo de los participantes y

determinar la frecuencia de los grupos sanguneos A, B, O en la
poblacin analizada.
Materiales

Solucin anti A, anti B y solucin anti Rh

Material punzante estril

Alcohol

Microscopio

Muestra de sangre

Porta objetos

Procedimiento:
1.- Limpiar y desinfectar con alcohol la yema de un dedo y pinchar con
una lanceta.
2.- Depositar 3 gotas de sangre en 3 porta objetos diferentes, toma con
el cuentagotas, el reactivo Anti A y colocar una gota en una muestra de
la sangre. Hacer lo mismo con los reactivos Anti B y Rh con las otras dos
muestras respectivamente.

ANEXO No. 3
Gua de aplicacin: Los trasplantes.
Algunas enfermedades que afectan a determinados rganos del cuerpo
resultan tan severas y agresivas que la nica solucin para el paciente
es un trasplante. El xito del trasplante de un rgano o del implante de
un tejido depende, en primer lugar, de los genes que comparten el
donante y el receptor. Mientras ms emparentados estn, menor es la
probabilidad de rechazo del trasplante.

17

Estudios realizados acerca de las funciones del sistema inmune y los

rechazos observados en trasplantes, muestran que este hecho est
relacionado con un grupo de glicoprotenas especficas presentes en casi
todas las clulas del organismo, con excepcin de los glbulos rojos,
llamadas molculas del complejo mayor de histocompatibilidad o CMH.
Este complejo est controlado por unos 20 genes, cada uno de los
cuales tiene entre 8 y 10 alelos diferentes en el ser humano. La gran
cantidad de combinaciones de nucletidos que pueden presentar estos
genes demuestra porque es tan comn la ocurrencia de los rechazos de
trasplantes.
Existen dos tipos de protenas del grupo CMH: de clase I y de clase II, en
estos complejos es donde se presentan los antgenos procesados para
que sean detectados por los linfocitos, actan como presentadores de
antgeno. El CMH de la clase I est presente en todas las clulas del
organismo (excepto en los eritrocitos) y son necesarios para que los
linfocitos T reconozcan a las clulas que los portan como parte del
organismo. Los de la clase II estn presentes solo en las clulas del
sistema inmune y sirven para que estas se reconozcan entre s. Todos los
seres
humanos
presentamos
diferentes
antgenos
de
histocompatibilidad, lo que reduce enormemente el xito de un
trasplante. Los antgenos de histocompatibilidad mayor presentes en las
clulas del dador son reconocidos como ajenos por los linfocitos del
receptor, lo que estimula una respuesta inmune que produce el rechazo.
El tratamiento de trasplante incluye el uso de drogas inmunosupresoras,
es decir, drogas que disminuyen la intensidad de la respuesta inmune
del organismo al detectar un elemento extrao, en este caso, el rgano
tras plantado.
Uno de los modelos que mayor atencin ha recibido en el ltimo tiempo
para elaborar nuevas estrategias que impidan el rechazo de rganos es
el feto humano. El feto es un injerto de tejido extrao (o aloinjerto) a la
madre que, a pesar de tener genes CHM de origen paterno, es tolerado
por el sistema inmune de esta ltima. Aunque existen algunas
excepciones.
a) Por qu se produce el rechazo de un rgano trasplantado?
b) Por qu se deben restringir las visitas al trasplantado y usar
mascarillas cuando se comparte con l?
18

c) Por qu para realizar un trasplante se recurre a parientes cercanos

del paciente? Explica.
d) Por qu se debe administrar
inmunosupresoras en los trasplantes?

drogas

e) Observa el grfico y propn una hiptesis

que explique el aumento en el nmero de
donantes a partir de 1996.
f) Qu importancia tienen las campaas que promueven la donacin de
rganos?
g) Por qu se debe esperar alrededor de una semana para ver los
resultados del trasplante?
ANEXO No. 4
Gua de exploracin: Barreras anatmicas.
Nombre:
________________________________
Fecha: _______

Curso:

_________

Objetivos: Identificar las vas de entrada de los patgenos y las

barreras primarias de defensa de nuestro cuerpo.
I.- Identificar a travs de una rotulacin sobre la silueta cules
son las principales vas de entrada de los agentes patgenos al
cuerpo. Una vez identificado, indicar cules son los mecanismos
que nuestro cuerpo posee para evitar su entrada y completar la
tabla.

Va de entrada

Barrera primaria

1.2.3.4.5.6.ANEXO No. 5
Gua de trabajo: Inmunidad innata
19

Nombre: __________________________________ Curso: ________ Fecha:

_______
Objetivos: Identificar las clulas que actan cuando en el desarrollo de
la respuesta inmune innata.
I.- En grupos de 3 personas leer y analizar el siguiente texto,
luego responde las preguntas propuestas.
Supongamos que tenemos una empresa de seguridad que resuelve
diferentes problemas para sus clientes. Un cliente les ha pedido que
diseen una casa que sea absolutamente antirobos con todos los
mecanismos posibles para impedir o solucionar el ingreso de
antisociales o personas extraas a la vivienda.
Actividad.
1.- Disear en grupo una casa que cuente con todas las medidas de
seguridad que conozcas o imagines. Para ello es necesario incluir desde
barreras tan bsicas como murallas hasta barreras muy especficas
como por ejemplo fuerza de seguridad.
2.- Una vez que ya tengan diseado su plan de seguridad, elaborar una
exposicin de su propuesta para ser publicada al resto de los grupos.

ANEXO No. 6
Gua de aplicacin: Las vacunas
Nombre:
________

___________________________________

Curso:

______

Fecha:

Objetivos: Reconocer la importancia de las vacunas en el cuerpo y su

respuesta inmune.
1.- Observa atentamente la proyeccin de un video en donde se
explica el funcionamiento de las vacunas y su importancia.
2.- Renanse en grupos de 3 persona y responden las siguientes
preguntas:
a) Cul es la importancia de vacunarse?
b) Por qu hay enfermedades que slo se presentan una vez en la vida?

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c) Por qu nos podemos resfriar muchas veces sabiendo que nuestro

cuerpo tiene memoria para recordar los antgenos?
d) Por qu cuando de vacuna por primera vez a un beb la reaccin de
fiebre se presenta en todo cuerpo y la segunda vez la reaccin es solo
localizada?
3.- El siguiente grfico muestra la cuantificacin de anticuerpos
en dos individuos infectados con el mismo
virus a
su llegada al hospital, a qu se debe la
diferencia
en
la
concentracin
de
anticuerpos virales en cada individuo?

3.- Con toda la informacin proporcionada crea un afiche para

promover la vacunacin y trpticos informativos para la
comunidad.

M. Guzmn Lastra.1, A. Gmez Galindo.2 y V. Monzn Godoy.1

Facultad de Ciencias Bsicas, Universidad Catlica del Maule, TalcaCHILE. 2 Centro de Investigaciones y estudios avanzados (CINVESTAV).
Monterrey-MEXICO.
1

marjoss@gmail.com, agomez@cinvestav.mx y vmonzon@ucm.cl

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