UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL

ESTADO DE PUEBLA

MAESTRA EN EDUCACIN MATEMTICA

GEOMETRA EUCLIDIANA

LA IMPORTANCIA DE LA DEMOSTRACIN EN
GEOMETRA
AUTOR: GERARDO GONZLEZ SNCHEZ

INVIERNO 2013

LA IMPORTANCIA DE LA DEMOSTRACIN EN GEOMETRA

LA IMPORTANCIA DE LA DEMOSTRACIN EN
GEOMETRA
Gerardo Gonzlez Snchez

UPAEP

Resumen
La importancia de la demostracin en geometra est fundamentado en la base de
las matemticas: el racionalismo, que dicta que todo conocimiento verdadero
surge de nuestro pensamiento. Pero existe un rechazo generalizado a realizar
esta prctica, que en este escrito analiz desde la enseanza apoyado en el
modelo de los esposos Van Hiele.

El racionalismo y la geometra
Pensemos en la siguiente afirmacin, la llama de la estufa calienta la sopa,
podemos fundamentar que es verdad basndonos en nuestras percepciones:
observamos como la llama est cerca del recipiente que contiene la sopa y
comprobamos tocndola. Logramos comprobar su veracidad apoyndonos en la
informacin proporcionada por nuestros sentidos, o sea por nuestra experiencia.
Sin embargo existe un elemento que no est incluido en la experiencia y es
nuestro juicio, el cual no nos dice que la llama calienta la sopa, si no que existe
una conexin entre la llama y la sopa, una relacin causal. La experiencia nos dice
que un proceso sigue a otro pero somos nosotros los que agregamos que un
proceso resulta del otro, que es causado por el otro. Ahora bien cabe preguntarse
cul de esos dos factores es el decisivo? La experiencia o el pensamiento?
La posicin epistemolgica que ve en el pensamiento, en la razn, la
fuente principal del conocimiento humano, se llama racionalismo (de ratio =
razn). Segn l, un conocimiento slo merece, en realidad, este nombre cuando
es lgicamente necesario y universalmente vlido. Cuando nuestra razn juzga

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que una cosa tiene que ser as y que no puede ser de otro modo; que tiene que
ser as, por tanto, siempre y en todas partes, entonces y slo entonces nos
encontramos ante un verdadero conocimiento, en opinin del racionalismo.
(Hessen, 1998, pg. 75)
Lo que sugiere el racionalismo entonces es que todo verdadero
conocimiento se funda en el pensamiento y por ende este es la verdadera fuente y
base del conocimiento humano. La forma determinada de conocimiento ms
evidente que responde al modelo del racionalismo es el conocimiento matemtico,
donde predomina lo conceptual y lo deductivo. En la geometra por ejemplo, todos
los conocimientos se derivan de algunos conceptos y axiomas supremos, en este
campo del saber el pensamiento domina con absoluta independencia de la
experiencia, siguiendo solo sus propias leyes, se distingue por sus juicios de
necesidad lgica y validez universal.
Los matemticos y filsofos griegos, amantes y buscadores incansables de
la verdad, tenan en alta estima a la Geometra porque para ellos represent un
cuerpo de conocimientos que eran verdaderos y que, adems, poda demostrarse
que lo eran, que no dependan del humor de las personas ni de los diosesNo
obstante que la palabra Geometra significa medida de la tierra, que hace alusin
a su origen prctico, a partir de los griegos y hasta la actualidad lo que se estudia
en Geometra dista mucho de ser slo lo que fue en sus inicios. (Lpez Escudero
& Garca Pea, 2008, pg. 29)
Euclides de Alejandra en el ao 300 antes de nuestra era, expuso el
sistema geomtrico ms perfecto de su tiempo, donde destacaban proposiciones
que no necesitan demostracin llamados axiomas y aquellos que si la necesitaban
se llamaron teoremas. La geometra es entonces una ciencia deductiva porque
parte de axiomas obtenidos mediante induccin pero las dems verdades se
infieren de estos principios fundamentales por medio de la deduccin.
Pero qu es una demostracin en geometra? Una demostracin es un
sistema de razonamientos por medio de los cuales la veracidad de la proposicin

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que se demuestra se deduce de axiomas y de verdades antes demostradas.

(Fetsov, 1980, pg. 11)

PARA QU DEMOSTRAR EN GEOMETRA?

Ya mencionamos que la geometra es una ciencia deductiva, ms aun la
matemtica se fundamenta en principios lgicos, pero el estudiante de las
matemticas en general y sobre todo el estudiante de geometra llega a realizarse
la pregunta Para qu demostrarlo? Afirmando que por simple experiencia el
resultado puede resultar obvio y lgico, que se demuestra a s mismo, concluye
entonces que el ejercicio de la demostracin es un acto innecesario no por decir
complicado y tedioso, pues muchas veces el proceso resulta evidente, incluso
algunos pudieran sentirse ofendidos afirmando que cuestiona la propia
inteligencia. Entonces cul es la importancia de realizar dicha accin que se
sugiere esta por dems?
(Fetsov, 1980, pg. 17) Responde al escribir lo siguiente: Hay que indicar ante
todo, que en una ciencia exacta es imposible apoyarse sistemticamente en la
evidencia, porque el concepto evidente en muy difuso e inestable: lo que a uno le
parece completamente evidente, a otro puede parecerle muy dudoso. Basta
recordar como cualquier suceso es contado de distinto modo por los testigos
presenciales del mismo y cmo a veces es difcil restablecer la verdad a base de
las llamadas declaraciones de los testigos.
Por ello entonces no podemos reducirnos a dar por evidente una afirmacin
tan solo porque a nosotros as nos parece, las indagaciones son relativas al
observador, y por lo tanto podemos afirmar diferentes cosas si partimos de una
particularidad como una figura trazada sobre papel. Fundamentado por modelo
racionalista la matemtica encuentra y demuestra su veracidad en el pensamiento,
y a menos que logremos demostrar con juicios provenientes de una lgica
estructurada tendremos que ser escpticos a una demostracin supuestamente
evidente.

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Una peculiaridad muy importante de la demostracin geomtrica y que

determina en alto grado su necesidad, es la de que por medio de ella se
establecen las propiedades GENERALES de las figuras espaciales. (Fetsov,
1980, pg. 17). Por eso estamos plenamente convencidos de la aplicacin de
teoremas en diversas circunstancias donde las variables pueden tomar cantidades
muy pequeas hasta astronmicas.

CUANDO DEMOSTRAR EN GEOMETRA?

A pesar de la fundamentacin para examinar la importancia de la
demostracin en geometra, no existe duda que hay opiniones diferenciadas
acerca de su uso, pero estas opiniones diferenciadas tienen un origen comn y es
la enseanza de la misma. Y es que el tipo de enseanza empleada por el
docente depende de las concepciones de lo que es la Geometra, de cmo se
aprende y para qu se aprende.
Es importante reflexionar sobre las razones para ensear Geometra. Si el
maestro tiene claro el porqu, estar en condiciones de tomar decisiones ms
acertadas acerca de su enseanza Una primera razn para dar esta asignatura la
encontramos en nuestro entorno inmediato, basta con mirarlo y descubrir que en
l se encuentran muchas relaciones y conceptos geomtricos cabe aclarar que
no es la nica. La Geometra ofrece, a quien la aprende, una oportunidad para
emprender un viaje hacia formas superiores de pensamiento. (Lpez Escudero &
Garca Pea, 2008, pg. 28)
Un modelo que no es reciente, pero con la interpretacin de sus niveles a la
didctica actual, no ha perdido ninguna vigencia, tal es que muchos de los
currculos de geometra se basen en sus ideas y estos niveles ayudan a
secuenciar y organizan las actividades que se pueden disear en la unidades
didcticas, hablo del modelo propuesto en 1957 por el matrimonio formado por
Dina y Pierre Van Hiele.

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La idea bsica de partida, dicho de forma sencilla y rpida, es que el aprendizaje

de la Geometra se hace pasando por unos determinados niveles de pensamiento
y conocimiento, que no van asociados a la edad y que slo alcanzado un nivel
se puede pasar al siguiente. Es ms, se seala que cualquier persona, y ante un
nuevo contenido geomtrico a aprender, pasa por todos esos niveles y su mayor
o menor dominio de la Geometra, influir en que lo haga ms o menos
rpidamente. (Fouz, 2005, pg. 67)
El modelo presenta 5 niveles a alcanzar, organizados del 0 al 4:
NIVEL 0: Visualizacin o reconocimiento. NIVEL 1: Anlisis. NIVEL 2: Ordenacin
o clasificacin. NIVEL 3: Deduccin formal. NIVEL 4: Rigor.
Una persona que ha alcanzado los primeros niveles (del 0 al 1), estar lejos
de realizar una demostracin formal en geometra, ya que hasta entonces los
estudiantes empiezan a generalizar, con lo que inician el razonamiento
matemtico, sealando qu figuras cumplen una determinada propiedad
matemtica pero siempre considerar las propiedades como independientes no
estableciendo, por tanto, relaciones entre propiedades equivalentes.
Al llegar al Nivel 2: Ordenacin o clasificacin, se alcanza una comprensin
en las demostraciones pero, en la mayora de los casos, no las entienden en
cuanto a su estructura. Esto se debe a que su nivel de razonamiento lgico es
capaz de seguir pasos individuales de un razonamiento pero no de asimilarlo en
su globalidad. Esta carencia les impide captar la naturaleza axiomtica de la
Geometra. (Fouz, 2005)
En el nivel 3, segn el modelo, afirma que el individuo alcanzar un alto
nivel de razonamiento lgico, y ser capaz de realizar deducciones y
demostraciones lgicas y formales, se formalizan en sistemas axiomticos y se
comprende el uso de diferentes premisas para alcanzar mismos resultados.

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En el ltimo nivel, se puede trabajar la Geometra de manera abstracta sin

necesidad de ejemplos concretos, alcanzndose el ms alto nivel de rigor
matemtico.

Alcanzar el nivel 3, donde segn el modelo, el individuo ser capaz de realizar

demostraciones formales conlleva una fuerte formacin en matemticas, el
desarrollo de habilidades deductivas y de formas de razonamiento lgico mejor
estructuradas, podemos inferir que de ah surge el rechazo al uso de las
demostraciones en geometra, pues cuando no se ha alcanzado el nivel requerido,
puede carecer de importancia o relevancia dicha accin por el simple hecho de
que no est preparado para asimilarlo. (Fouz, 2005) escribe Se piensa que es
inalcanzable para los estudiantes y muchas veces se prescinde de l, adems,
trabajos realizados sealan que los estudiantes no universitarios, como mucho,
alcanzan los tres primeros niveles (0,1 y 2).

Bibliografa
Fetsov, A. I. (1980). Acerca de la demostracin en geometra. Mosc: MIR.
Fouz, F. (2005). DivulgaMat Centro virtual de divulgacin matemtica. Recuperado
el 26 de 03 de 2014, de http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?
option=com_content&view=article&id=10884%3Aun-paseo-por-lageometria&catid=136%3Acursos-y-ciclos-deconferencias&directory=67&limitstart=8
Hessen, J. (1998). Teora del conocimiento. Mxico D.F.: Grupo Editorial Tomo .
Lpez Escudero, O. L., & Garca Pea, S. (2008). La enseanza de la geometra.
Mxico D.F: INEE.