TERCER GRADO

UNIDAD
2

SESIN 04

Vamos por ms
En esta sesin, los nios y las

nias aprendern a resolver

problemas tipo comparacin1 3.

Antes de la sesin

Prepara los materiales necesarios para

organizar la clase y mostrar a los estudiantes los
aprendizajes que lograrn durante esta sesin.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Hojas o cuaderno y lpices.
Dados.

baco.

Pizarra o papelote.
Tiza o
plumones.
1

Problemas Aditivos de Enunciado Verbal (PAEV).

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR

Plantea y resuelve problemas

Comunica y representa
Utiliza algoritmo
con cantidades y magnitudes
el significado de los
convencional para
que implican la construccin y
nmeros y operaciones
sumar cantidades de
uso de nmeros y operaciones,
en la resolucin del
hasta tres cifras (el
empleando diversas
problema, a travs de
algoritmo en formato
representaciones y estrategias

la socializacin, usando
vertical), con soporte
para obtener soluciones
notacin y terminologa
concreto, grfico y
pertinentes al contexto.
apropiadas.
simblico.

Momentos de la sesin

Inicio

Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante el siguiente
juego: Salta, salta, salta (puede realizarse en el patio de la escuela).

20
Organiza equipos y establece los turnos de participacin.
minutos

Indica que cada equipo deber trazar una lnea en el suelo y sealar
en ella cinco puntos de parada. Todos partirn del nmero 10 (ver
imagen).

Para
empezar

el juego, lanzarn el dado y avanzarn hacia la primera parada.

Luego, anotarn la cantidad que han avanzado y as sucesivamente
en cada parada hasta llegar al final del recorrido y decir el resultado
total de las sumas.

Final

+ + + + +
Inicio 10

26

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas

aumentando cantidades cada vez.

Revisa con los nios y las nias las normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar mejor: respetar el turno de sus compaeros, ser pacientes al esperar su
turno, etc.

Desarrollo

60
Plantea la siguiente situacin problemtica:

Luis recolect
154 conchas en la maana y 120 conchas ms

minutos

en la tarde que en la maana. Qu cantidad de conchas

recolect Luis
en la tarde?

Asegura la comprensin del problema, mediante preguntas como: cuntas conchas

recolect Luis en la maana? cuntas conchas recolect en la tarde?, en la
maana recogi ms o menos que en la tarde? En este ltimo caso, se espera que los
estudiantes digan que recogi ms conchas en la tarde. Luego, contina formulando
preguntas: qu datos tenemos?, qu debemos averiguar? Ellos debern responder
que tenemos los datos de lo que Luis recogi en la maana y cunto ms recogi en
la tarde, y debemos averiguar lo que recogi en lo que recogi en la tarde.

A fin de motivar en los estudiantes la bsqueda de una estrategia, pregunta: cmo

hallaremos la respuesta?, cmo podemos representar los datos?, podemos usar el
baco o el material Base Diez?

Invita a algunos nios o nias a explicar la estrategia que van a utilizar con el
material seleccionado.

Ejecuta la estrategia. Los estudiantes debern representar la primera cantidad

(154), utilizando el material concreto. Luego, agregarn la segunda cantidad (120).
Se observar lo siguiente:

Primera cantidad: 154 Total: 274

1C
5D

4U
1C
7D
4U
2C
7D
4U

Se agrega la segunda

cantidad: 120

27

Pide que lean el problema y pongan especial atencin a la

pregunta, a fin de darle respuesta. Consulta a algunos estudiantes:
qu quiere decir la palabra total?, qu podemos hacer con el
material para saber el total de las piezas?

Reflexiona con los nios y las nias sobre lo que deben hacer:
juntamos o separamos las piezas? Tal vez, ellos decidan
aumentar las piezas en el baco y as encontrar el total. Recuerda
la sesin 2, donde utilizaron la palabra juntar y la relacionaron con
la adicin. Pregunta: qu hemos realizado? Los estudiantes
debern responder que se ha sumado o efectuado una adicin.

Indica que ahora registrarn la expresin en sus cuadernos,

utilizando el tablero de valor posicional. Orienta el trabajo en la
pizarra con la participacin de los estudiantes. Pregunta por cada
cantidad y anota en la pizarra: qu representa 154?, qu
representa 120? Recuerda la sesin 1 sobre los nmeros en la vida
diaria y pregunta: por qu sumamos?, qu hemos hallado? As,
se tendr un cuadro similar al siguiente:

C
D
U

1
5
4

Dato que tenemos

1
2
0

+
Cunto ms

2
7
4

Total

Solicita que lean nuevamente el problema y, luego, pregunta: cul

es la respuesta? Orintalos para que todos escriban: Luis recolect
274 conchas en en la tarde.

Concluye con los estudiantes que si se tiene una cantidad conocida y

lo que se aumenta a la primera para tener una segunda cantidad, se
suman ambas cantidades para conocer la segunda cantidad.

28

Plantea otras situaciones

En parejas:

Propn la siguiente situacin problemtica:

Luis, Patricia y Fermn vendieron 70 cangrejos en la maana y 34

cangrejos ms en la tarde que en la maana. Cuntos cangrejos
vendieron en la tarde?

Invtalos a resolver en el cuaderno y monitorea el trabajo de cada

estudiante.

Escucha las propuestas de resolucin y pide que elijan una de ellas.

Relaciona este problema con la situacin anteriormente resuelta.

Orintalos para que todos escriban la respuesta completa a la pregunta del

problema: Luis, Patricia y Fermn vendieron 104 cangrejos en la tarde.

minutos

Cierr
e

05

Pregun
ta a los
nios y
a las
nias:
qu
aprend

imos hoy?; cmo resolvimos el problema?; qu

hicimos con los datos?; es importante utilizar material
concreto?, cmo nos ayuda?; luego de utilizar el
material concreto, es importante representar con
smbolos o nmeros lo realizado?, para qu servir?;
podemos resolver otros problemas similares?

29