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PRESENTACIN
Esta Gua interactiva ha sido elaborada con la intencin de apoyarte en el aprendizaje de
la asignatura de Matemticas de Segundo Grado. Trabajar en ella contribuir a que
desarrolles un pensamiento analtico y de autoevaluacin respecto de aquellos conceptos,
habilidades o procedimientos en los que requieres mayor apoyo.
La Gua cuenta con cincuenta preguntas de opcin mltiple, cada opcin de respuesta
est acompaada por una retroalimentacin que te permitir saber si tu eleccin fue
acertada o si necesitas corregirla. Esta informacin te servir para que pongas en prctica
tus conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada
pregunta.
Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrs consultar y trabajar con
diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versin electrnica de
la Gua.
Esperamos que la resolucin de esta Gua constituya para ti una oportunidad ms de
aprendizaje.
NDICE
INSTRUCCIONES.... 3
PARA EL MAESTRO... 4
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I .. 5
Preguntas 1 a la 13
Sugerencias didcticas
BLOQUE II ............... 38
Preguntas 14 a la 23
Sugerencias didcticas
BLOQUE III .. 58
Preguntas 24 a la 36
Sugerencias didcticas
BLOQUE IV .... 85
Preguntas 37 a la 44
Sugerencias didcticas
BLOQUE V .. 104
Preguntas 45 a la 50
Sugerencias didcticas
REGISTRO DE RESPUESTAS..............
118
INSTRUCCIONES
Antes de comenzar a resolver la Gua, atiende las siguientes indicaciones.
1. Lee con atencin cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece.
2. Antes de seleccionar una opcin, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza
lo que se pide, esta accin te permitir saber cul es la opcin correcta.
3. Para registrar la opcin elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al final
de esta Gua.
4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la
Clave de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cules son los
contenidos que dominas y en cules necesitas trabajar ms.
5. Podrs ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Gua, trabajando con
diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; stos te permitirn
reforzar, practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura.
Para acceder a ellos, consulta el apartado ndice de Recursos del disco que contiene la
versin electrnica de la Gua.
PARA EL MAESTRO
La GIS de Espaol y Matemticas, constituyen un apoyo a la enseanza y el
aprendizaje, algunos de sus propsitos son:
Incentivar una nueva forma de responder preguntas de opcin mltiple.
Responder a exmenes estandarizados con preguntas de opcin mltiple es una
prctica cotidiana en las aulas. La gua pretende que los estudiantes aprendan a
ser reflexivos ante este tipo de instrumentos, planteando reactivos que van ms all
de la recuperacin memorstica de contenidos declarativos.
Estimular el pensamiento analtico y metacognitivo.
Las retroalimentaciones propician que los estudiantes reflexionen, analicen, infieran
o contrasten lo que saben de la opcin elegida. Esto permite identificar fortalezas,
deficiencias y establecer metas a cumplir.
Fortalecer la enseanza de los contenidos curriculares.
Los resultados que el grupo obtenga con la resolucin de la GIS, puede ser un
insumo para identificar aquellos contenidos que representen mayor dificultad para
los alumnos. Las sugerencias didcticas que se incluyen en cada reactivo buscan
ampliar las opciones de intervencin y enseanza.
Propiciar contextos y prcticas socioeducativas.
El trabajo con Espaol y Matemticas con apoyo de la GIS, facilita en el interior
del aula el trabajo colaborativo; los alumnos pueden reflexionar y analizar las
opciones compartir sus logros y apoyarse para resolver de manera conjunta las
diversas situaciones planteadas en las preguntas, las retroalimentaciones y los
recursos multimedia.
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
1. En un da de invierno, la temperatura era de 2 bajo cero y tres horas despus fue de 7
bajo cero. Qu nmero con signo representa cunto cambi la temperatura?
a) 9
La siguiente figura representa una porcin de un termmetro que ha utilizado Antonio
para verificar su respuesta. En ella, ha identificado la temperatura inicial de 2 bajo cero
y el nmero 9 que consider representa el cambio de temperatura que ocurri al
transcurrir tres horas.
b) 5
La recta numrica es un recurso til para resolver problemas como el que se plantea.
Por ejemplo, si la temperatura era de 1 bajo cero (1) y lleg a 6 bajo cero (6),
quiere decir que baj 5. Este cambio se representa con un nmero negativo (5) como
puede apreciarse en la siguiente recta numrica:
Si la temperatura era de 1 bajo cero (1) y lleg a 8 sobre cero (+8), quiere decir que
subi 9. Este cambio se representa con un nmero positivo (+9) como puede
observarse en la siguiente recta numrica.
c) +5
La siguiente figura muestra una porcin de un termmetro en el que Manuel represento
la temperatura inicial que fue de 2 bajo cero y el nmero +5 que consider representa
el cambio de temperatura que ocurri al transcurrir tres horas.
d) +9
La siguiente figura muestra una porcin de un termmetro en el que Manuel represent
la temperatura inicial que fue de 2 bajo cero y el nmero +9 que consider representa
el cambio de temperatura que ocurri al transcurrir tres horas.
c) (3) (4) = +1
Si la temperatura inicial hubiera sido de 6 sobre cero y cambiara a 2 sobre cero, como
muestra la siguiente figura, la sustraccin con la que puede hallarse el cambio de
temperatura es:
(+2) (+6) = 4
10
d) (+3) (4) = +7
Si la temperatura inicial hubiera sido de 6 sobre cero y cambiara a 2 sobre cero, como
muestra la siguiente figura, la sustraccin con la que puede hallarse el cambio de
temperatura es:
(+2) (+6) = 4
11
a) 1-a;
2-b; 3-d.
No olvides que el resultado de multiplicar cualquier nmero por cero es cero.
Cul de las siguientes expresiones es otra forma de representar la multiplicacin
(12)(0)?
___ (12) + (0)
___ (12) x (0)
La multiplicacin (12)(0) y (12)(1) tienen el mismo resultado? Cul es el
resultado de multiplicar cualquier nmero por uno?
En la divisin (12)(1) se trata de encontrar un nmero que multiplicado por (1) d
12. Cul es ese nmero? Es (1) por (1) igual a 12?
Recuerda que para multiplicar dos nmeros con signo, multiplicamos sus valores
absolutos y: El producto es positivo si ambos tienen el mismo signo.
El producto es negativo si los nmeros tienen signos diferentes.
Qu resultado se obtiene al multiplicar el valor absoluto de (4) y de (3)?
Qu signo debe llevar el resultado de la operacin? Por qu?
b) 1-a;
2-e; 3-b.
No olvides que el resultado de multiplicar cualquier nmero por cero es cero.
Cul de las siguientes expresiones es otra forma de representar la multiplicacin
(12)(0)?
___ (12) + (0)
___ (12) x (0)
La multiplicacin (12)(0) y (12)(1) tienen el mismo resultado?
Cul es el resultado de multiplicar cualquier nmero por uno?
Recuerda que para multiplicar dos nmeros con signo, multiplicamos sus valores
absolutos y: El producto es positivo si ambos tienen el mismo signo.
El producto es negativo si los nmeros tienen signos diferentes.
En la divisin (12)(1) se trata de encontrar un nmero que multiplicado por (1) d
12.
Cul es ese nmero? Es (12) por (1) igual a 12?
El resultado de la sustraccin (4) (3) es 1.
Es tambin 1 el resultado de multiplicar (4)(3)? Qu signo tiene el resultado de
multiplicar dos nmeros negativos?
12
c) 1-c;
2-a; 3-e.
El resultado de multiplicar (12)(0) es igual o diferente del de (12)(0)? Por qu?
El resultado de multiplicar (4)(3) es igual o diferente del de (4)(3)(+1) Por
qu?
Recuerda que para multiplicar dos nmeros con signo, multiplicamos sus valores
absolutos y: El producto es positivo si ambos tienen el mismo signo
El producto es negativo si los nmeros tienen signos diferentes.
No olvides que el resultado de multiplicar cualquier nmero por cero es cero.
La regla de los signos de la divisin es similar a la de la multiplicacin, completa la
siguientes afirmaciones:
El cociente de dos nmeros con el mismo signo es ______.
El cociente de dos nmeros con signos diferentes es ______.
Recuerda: la divisin entre cero no est definida.
El resultado de dividir (12)/(1) es igual o diferente del de (12)/(1)? Por qu?
13
(+4 + 2) + (1 2 4 6) + 0
=
7
(+6) + (13) + 0
=
7
+6 13 + 0
=
7
7 + 0
=
7
7
= 1
7
14
c) +1
Cul es la suma de las siete temperaturas registradas durante la semana?
La suma de las siete temperaturas es positiva o negativa?
Esta suma dividida entre 7 es igual a +1?
Cul debe ser la suma de las temperaturas registradas durante la semana para
que el promedio fuera +1?
Si la suma de las siete temperaturas fuera 14, cul sera la temperatura
promedio?
d) +7
Si a las 8 de la maana, las temperaturas de dos das fueron 2 y 4,
respectivamente, cul fue la temperatura promedio de esos dos das?
Cul fue la temperatura promedio de los dos ltimos das de la semana (6 y 0)?
Cul fue la temperatura promedio de los das segundo, quinto y sexto de la semana
(+4, +2 y 6)
Qu procedimiento utilizas para encontrar el promedio de varias cantidades?
Cul es la suma de las siete temperaturas registradas durante la semana?
La suma de las siete temperaturas es positiva o negativa?
Esta suma dividida entre 7 es igual a +7?
Cul debe ser la suma de las temperaturas registradas durante la semana para que
el promedio fuera +7?
5. Piensa un nmero. Seis veces ese nmero menos 7 ms 3 veces el nmero que
pensaste ms 8 es lo mismo que: 6x 7 + 3x + 8, tambin es lo mismo que:
a) 9x 1
Si el nmero que pensaste es 5, cul sera el resultado de seis veces 5, menos 7,
ms tres veces 5, ms 8? Es decir, 6(5) 7 + 3(5) + 8 =
Ese resultado es el mismo que el valor de 9x 1 cuando x = 5? Es decir, 9(5) 1 =
La expresin "seis veces un nmero ms tres veces ese nmero" puede
representarse algebraicamente como 6x + 3x, y en forma reducida como 9x. De qu
otra manera puede representarse 9x como la suma de dos expresiones algebraicas?
Si a la expresin 9x se le resta 7 y luego se le suma 8, cmo se representa el
resultado en forma reducida?
Cunto se le podra restar y luego sumar a la expresin 9x para que el resultado en
forma reducida fuera 9x 1?
15
b) 9x + 1
Si el nmero que pensaste es 5, cul sera el resultado de seis veces 5, menos 7,
ms tres veces 5, ms 8? Es decir, 6(5) 7 + 3(5) + 8 = ___
Ese resultado es el mismo que el valor de 9x + 1 cuando x = 5? Es decir,
9(5) + 1 = ___
Recuerda que los trminos que contienen las mismas variables elevadas a las mismas
potencias, se llaman trminos semejantes. Por ejemplo, 3x y 5x son trminos
semejantes; en cambio 8m 5 no lo son porque 8m contiene a la variable m pero 5
no contiene ninguna variable. Slo los trminos semejantes pueden combinarse (o
reducirse) al sumarlos o restarlos, por ejemplo al sumar 3x y 5x se obtiene 2x.
Por qu no son semejantes 6x y 7? Por qu no son semejantes 3x y +8?
Cul de las siguientes cuatro expresiones puede reducirse tambin a 9x +1?
___5x + 2 + 4x 3
___7x + 2 + 2x 1
___ x 7 + 8x + 6
___10x 5 x + 4
c) 10x
Si el nmero que pensaste es 5, cul sera el resultado de seis veces 5, menos 7,
ms tres veces 5, ms 8?
Es decir, 6(5) 7 + 3(5) + 8 = ___
Ese resultado es el mismo que el valor de 10x cuando x = 5?
Es decir, 10(5)=____
d) 10
Si el nmero que pensaste es 5, cul sera el resultado de seis veces 5, menos 7,
ms tres veces 5, ms 8?
Es decir, 6(5) 7 + 3(5) + 8 = ___
Ese resultado es igual a 10?
En qu nmero debes pensar para que "seis veces ese nmero menos 7 ms tres
veces el nmero ms 8" sea igual a 10?
16
Cmo podras verificar mediante el doblado de papel que una hoja de papel, en
apariencia rectangular, tiene sus lados opuestos paralelos?
Recuerda que el rectngulo, como el cuadrado, el rombo y el romboide, pertenecen a
una clase especial de cuadrilteros llamada paralelogramos. Los lados opuestos de
cualquier paralelogramo son paralelos.
Cmo puedes verificar, mediante el uso de dos escuadras, que un dibujo, en
apariencia paralelogramo, tiene sus lados opuestos paralelos?
Cmo podras definir la nocin de lneas paralelas?
b) En una hoja de papel rectangular trazo dos rectas que se cortan formando ngulos que no
son rectos. Esas rectas son perpendiculares.
Si las dos rectas que trazo en una hoja de papel no forman ngulos rectos, qu
clase de ngulos pueden ser?
En este caso, qu relacin hay entre las rectas? Son paralelas, perpendiculares u
oblicuas?
Cmo trazas dos rectas perpendiculares mediante el uso de dos escuadras?
Si dos rectas son perpendiculares, se cortan formando cuatro ngulos. Qu
relacin hay entre esos cuatro ngulos? Cmo podras definir la nocin de rectas
perpendiculares?
Cmo podras definir la nocin de rectas oblicuas?
No olvides que dos rectas que se cortan formando ngulos rectos se llaman rectas
perpendiculares; si estn en el mismo plano y no se cortan se llaman rectas paralelas;
si se cortan y no son perpendiculares se llaman rectas oblicuas.
17
18
4 + 5 = 180
Son ngulos
suplementarios
Son ngulos
suplementarios
2 + 7 = 4 + 5
2 = 4
A cantidades iguales se
les resta la misma
cantidad
Qu argumento hace falta en el razonamiento que demuestre que los ngulos opuestos
<2 y <4 son iguales?
a) 1 + 6 = 180 son ngulos suplementarios.
Sabemos que 2 + 7 = 4 + 5 porque son ngulos consecutivos y suman 180.
Observa la figura
19
20
21
La suma de las medidas de los ngulos interiores del trapecio es la misma que la suma
de los ngulos interiores del romboide porque:
a) Las dos figuras pueden descomponerse en dos tringulos.
Observa que si se traza una diagonal en el trapecio y otra en el romboide, ambos
cuadrilteros quedaran divididos en dos tringulos.
Si en vez de un trapecio y un romboide las figuras fueran hexgonos, uno regular y dos
irregulares (uno es cncavo y otro es convexo).
Las sumas de los ngulos interiores de los irregulares seran iguales o diferentes?
La suma de los ngulos interiores del regular sera igual o diferente de la suma de
los ngulos interiores de los irregulares? Por qu?
22
Sera distinta la suma de las medidas de sus ngulos interiores si esos cuadrilteros
no tuvieran lados paralelos? Por ejemplo, en el siguiente cuadriltero:
Sera diferente esta suma si los cuadrilteros no tuvieran ngulos rectos? Por
ejemplo, en el siguiente cuadriltero:
23
a) 1.08
Si la estatura real del personaje fuera 1.08, entonces la copia sera 7 veces ms
4
Supn que el escultor realiz la estatua que mide 2.87m con una escala de 2
respecto al original. Esto significa que a cada 2 m de la altura de la estatua le
2m
estatua es el doble de la estatura real del personaje. Explica cmo calcularas la altura
real del personaje a partir de esa escala y de la altura de la estatua, la estatura real
del personaje ser mayor o menor que 2.87m? Qu relacin habra entre la estatura
real del personaje y la estatura de la estatua? Sera al doble o a la mitad? Este factor
y la escala que se da en la situacin, son iguales o diferentes?
Qu significa el hecho de que la estatua est realizada a una escala de 7 ? Es
4
Qu valor multiplicado por 1.75 ser igual a 1.00? Cmo lo podras calcular?
24
b) 1.57
Si la estatura real del personaje fuera 1.57, entonces la copia sera 7 veces ms
4
Estatura de la estatua
(en metros)
1.00x
2.87
X
2.00
2
3 .5
=
1 1.75
7 7
= =1.75
4 4
y planteo que
2.00x
7 14
= =3.50
4 4
x 2.87
=
1 1.75
, es esto cierto?
7
7
es 1.75, porque
es 7 4 = 1.75.
4
4
Si 1.64 se agranda 1.75 veces, se obtiene 2.87? Dicho de otra manera: si la altura
de la estatua (2.87 m) se hace ms chica 1.75 veces, obtienes 1.64 m como la
estatura del personaje real?
5
Si la escala fuera , la altura de la estatua hubiera sido mayor o menor que la
4
estatura real del personaje? Por qu?
No olvides que si se conocen las medidas de un objeto y se quieren determinar las de
una reproduccin a escala de ste, se multiplican las medidas del objeto original por el
factor de escala:
Medidas originales x escala utilizada = medidas a escala
Si se desconoce la medida de una de las dimensiones del objeto original, pero se
7
conocen la escala (por ejemplo, ) y la medida de esa dimensin en la reproduccin a
4
7
escala (por ejemplo, 2.87), se tendra: Medida original x
= 2.87
4
El valor de la medida original se encuentra:
Dividiendo la dimensin de la reproduccin a escala entre el factor de escala:
Otra forma de expresar la escala
25
7
4
Que es equivalente a multiplicar la dimensin de la reproduccin a escala por el
inverso del factor de escala:
4 4
7
Por ejemplo, medida original = 2.87 . ( es el inverso del factor de escala )
7 7
4
Por ejemplo, medida original = 2.87
d) 1.75
7
4
veces ms
7
4
grande. Es decir, 1.75 sera igual a 2.87. Es esto cierto? Recuerda la escala es la
razn entre dos medidas:
medidas de la estatua
medidas reales del personaje
7
4
x 2.87 =
7
4
x = 2.87
7
4
x
7
=
2.87 4
26
27
b) $490
Cmo obtuviste tu respuesta?
Utilizaste alguna tabla o diagrama para encontrar tu respuesta?
En la siguiente tabla, el primer resultado que aparece es: 90, 150, 190 lo que
significa que la mam de Manuel compr la camisa de $90, el pantaln de $150 y el
suter de $190, la cantidad que pag fue de $430.
Camisa
90
120
150
90
120
150
90
120
150
Pantaln
150
150
150
150
150
150
180
180
180
Suter
190
190
190
210
210
210
190
Cantidad a pagar
430
28
d) $$550
Recuerda que para resolver problemas de conteo es conveniente utilizar recursos
(diagramas de rbol y tablas) y cdigos (letras, nmeros u otros signos) que permitan
encontrar de manera sistemtica todos los resultados posibles y diferenciar un
resultado de otro. Cuando el conteo se efecta de manera sistemtica, el resultado ser
siempre el mismo, sin importar el recurso que se utilice.
Por ejemplo, en la siguiente tabla, el primer resultado que aparece es: 90, 150, 190
lo que significa que la mam de Manuel compr la camisa de $90, el pantaln de $150 y
el suter de $190, la cantidad que pag fue de $430. Copia la tabla y compltala.
Camisa
90
120
150
90
120
150
90
120
150
Pantaln
150
150
150
150
150
150
180
180
180
Suter
190
190
190
210
210
210
190
Cantidad a pagar
430
29
12. Vamos a colocar una canica roja, una azul y una blanca en dos cajas que estn
numeradas. Es posible colocar varias canicas en la misma caja. Cul de las siguientes
operaciones sirve para calcular todas las formas posibles de colocar las canicas?
a) 3 + 2 + 1
Si la operacin es 3 + 2 + 1, de cuntas maneras diferentes se pueden colocar las
tres canicas: roja, azul y blanca, en las dos cajas?
Completa la siguiente lista:
30
13. Observa los siguientes polgonos de frecuencias que muestran las estaturas de los
alumnos de segundo grado de una telesecundaria.
En total, cuntos alumnos hay en cada grupo de segundo grado en esa escuela?
32
33
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o ms preguntas
comparten una misma sugerencia o recomendacin. Le proponemos que las lea previamente
para enriquecer su labor en el aula.
Bloque I
Preguntas
Sugerencias didcticas
Eje
Operaciones de nmeros con signo.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
34
cules son las reglas de los signos para multiplicar o dividir nmeros con
signo. A la respuesta que le den sus alumnos pdales que le den ejemplos y
si lo considera conveniente puede generalizar introduciendo expresiones
como:
(a)(-1)=-a; (a)(-1)=a; a/-1=-a; a/-a=-1; a/a=-1.
Recurdeles que el cero no tiene signo y que la divisin entre 0 no es
posible. Si observa que durante la lectura de las retroalimentaciones, an hay
alumnos que no logran identificar la respuesta correcta o que manifiestan
alguna confusin, recomiende utilizar el interactivo para recordar la
interpretacin de cada operacin y cmo se aplican las reglas de los signos
para multiplicar y dividir nmeros con signo.
Divisin de nmeros con signo.
4
35
Definicin de lneas.
Forma,
espacio y
medida
8y9
36
7
es el factor inverso
4
11
12
13
37
BLOQUE II
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
14. Para hallar el valor del polinomio 8m 2 + 5 x 4, para m = 1, tecleo la siguiente
sucesin de smbolos en una calculadora.
Para obtener ese resultado, cul fue la primera operacin que realizaste? Cul fue
la ltima operacin que realizaste? Cuntas operaciones es necesario realizar?
No olvides que la jerarqua de operaciones es un conjunto de reglas matemticas que
indican el orden en el que deben realizarse las operaciones. Dos de las reglas son:
Las multiplicaciones y las divisiones se hacen antes que las sumas y las restas.
Las sumas y las restas se hacen de izquierda a derecha.
b) 14
d) 40
Al sustituir el valor de la variable m en el polinomio, se obtiene la siguiente
expresin: 8(1) 2+5 x 4. Posteriormente, se realizan las operaciones indicadas.
Existen varias formas y smbolos para indicar una multiplicacin, por ejemplo: 3 x 2,
38
a) 4 x
La ilustracin de la izquierda muestra un rectngulo cuya altura mide una unidad. La
medida de la base no est especificada, pero puede ser cualquier valor; aqu se
representa con la letra x. Su rea es x.
39
b) 10 x
La ilustracin de la izquierda muestra un rectngulo cuya altura mide una unidad. La
medida de la base no est especificada, pero puede ser cualquier valor; aqu se
representa con la letra x. Su rea es x.
40
rea es x 2 .
Recuerda que la frmula para obtener el rea de un rectngulo es:
base x altura = b x a = ba
Con las cinco piezas rectangulares puedes formar un rectngulo como el siguiente.
Cul es su rea?
41
a) 3
La medida de la altura del prisma se calcula dividiendo el volumen entre el rea de la
base.
30b 2 c
En este caso, la divisin que debe hacerse es.
10bc
2
2
30b c
b
?, Cunto es
?
Cunto es
10bc
b
Una divisin se comprueba multiplicando el cociente por el divisor; el resultado debe
ser el dividendo.
Es 3 x 10bc igual a 30 b 2 c ?
b) 3b
Cuando se conoce el volumen de un prisma y el rea de su base, la medida de su
volumen del prisma
= altura .
altura se halla mediante la divisin:
rea de la base
Qu divisin debe realizarse en el caso de este problema?
Una divisin se comprueba multiplicando el cociente por el divisor; el resultado debe
ser el dividendo.
Es 3b x 10bc igual a 30 b 2 c ?
a3 a a
Recuerda que 2 = a = a
a a
a
Es decir, a 3 entre a 2 es igual a que a 3 2 = a 1 = a
42
c) 3bc
La medida de la altura del prisma se calcula dividiendo el volumen entre el rea de la
base.
30b 2 c
En este caso, la divisin que debe hacerse es.
10bc
2
2
30b c
b
?, Cunto es
?
Cunto es
10bc
b
Una divisin se comprueba multiplicando el cociente por el divisor; el resultado debe
ser el dividendo.
Es 3bc x 10bc igual a 30 b 2 c ?
d) 3b 2
La medida de la altura del prisma se calcula dividiendo el volumen entre el rea de la
base.
30b 2 c
En este caso, la divisin que debe hacerse es.
10bc
2
30b c
?
Cunto es
10bc
Una divisin se comprueba multiplicando el cociente por el divisor; el resultado debe
ser el dividendo.
Es 3b 2 x 10bc igual a 30 b 2 c ?
17. Cunto mide la base del siguiente rectngulo?
43
a) 7x
Si el rea del rectngulo es 4 x 2 + 10 x y la medida de su altura es 2 x , la medida de
su base se halla mediante una divisin. De qu divisin se trata?
Una divisin se comprueba multiplicando el cociente por el divisor; el resultado debe el
cociente.
Es (7 x )( 2 x ) igual a 4 x 2 + 10 x ?
b) 2 x 2 + 5
El rea de un rectngulo se obtiene multiplicando la altura por la base.
Si la base del rectngulo mide 2 x 2 + 5 y la medida de la altura mide 2 x , al calcular
su rea se obtiene 4 x 2 + 10 x ?
c) 2 x + 10 x
El rea de un rectngulo se obtiene multiplicando la altura por la base.
cunto mide la base del rectngulo? Cunto mide su altura? Cul es su rea?
Si el rea del rectngulo 4 x 2 + 10 x y la medida de la altura es 2 x , cmo
encuentras la medida de su base?
d) 2 x + 5
Cmo encuentras la medida de la base de este rectngulo, si sabes que su rea
( 4 x 2 + 10 x ) y la medida de la altura ( 2 x ) es el monomio?
Cmo compruebas que la medida de la base de este rectngulo es ( 2 x + 5 )?
Recuerda que la divisin de un polinomio entre un monomio se realiza dividiendo cada
trmino del polinomio entre el monomio y sumando (o restando) los resultados.
24 y 2 12 y 24 y 2 12 y
=
= 8y 4
3y
3y
3y
Se puede comprobar el resultado con la multiplicacin ( 8 y 4 )( 3 y ):
Por ejemplo:
44
Observa el cuerpo, visto desde arriba, cuntas hileras de cubos, de adelante hacia
atrs, lo forman? En la figura que elegiste aparece un cuadro formado por cuatro
cuados ms pequeos, a qu parte del cuerpo geomtrico corresponde?
Observa los cuadros pequeos que sobresalen del cuadro formado por cuatro
cuadros pequeos, estn dispuestas en la forma en que se ven desde arriba?
Finalmente, a qu parte del cuerpo geomtrico corresponde el cuadro que
sobresale del lado derecho de la figura que elegiste? Corresponde esta descripcin
con el cuerpo geomtrico que se presenta en este problema? Por qu?
45
c)
Observa el cuerpo, visto desde arriba, cuntas hileras de cubos, de adelante hacia
atrs, lo forman? De acuerdo con la figura que elegiste, cuntas hileras forman ese
cuerpo?
En la figura que elegiste sobresale un cuadro en la parte de arriba del cuadro
formado por cuatro cuados ms pequeos, a qu parte del cuerpo geomtrico
corresponde? Corresponde esta vista desde arriba con el cuerpo que se presenta en
este problema? Por qu?
d)
Observa el cuerpo, visto desde arriba, cuntas hileras de cubos, de adelante hacia
atrs, lo forman? En la figura que elegiste aparece un cuadro formado por cuatro
cuadros ms pequeos, a qu parte del cuerpo geomtrico corresponde?
En esta figura sobresale un cuadro del lado derecho del cuadro formado por cuatro
cuadros ms pequeos, a qu parte del cuerpo geomtrico corresponde?
Finalmente, a qu parte del cuerpo geomtrico corresponde el cuadro que
sobresale en la parte inferior de la figura que elegiste? Cmo se vera el cuerpo si te
colocars a la derecha de l? Cmo se vera si te colocars atrs de l?
Y si te colocars al frente? Recuerda que las vistas de un cuerpo geomtrico son
dibujos que corresponden a cada una de sus caras cuando se observa desde el frente
de ellas. Algunas vistas de un cuerpo son: arriba, frente, lado (izquierdo o derecho) y
abajo.
46
a) 2.4 cm
Si el rea de la base es de 15 cm 2 y la altura es 2.4 cm, cul es el volumen del
prisma?
Si en la frmula v = bh sustituyes las variables v (volumen del prisma) y b (rea de
la base) por sus valores 108 y 15 respectivamente, se obtiene la ecuacin 108 = 15h .
Cmo encuentras el valor de la medida de la altura ( h ) en esta ecuacin? Cul es
ese valor?
b) 7.2 cm
Recuerda que la frmula para calcular el volumen de un prisma es v = bh , donde b
representa la superficie de la base y h la altura.
Cmo debes transformar est frmula para obtener la medida de la altura ( h )?
Supn que la base del prisma es un cuadrado. Su volumen es de 108 cm 3 y su altura
mide 12 cm. Cunto medir cada lado de la base del prisma?
c) 93 cm
Si supones que el rea de la base es 15 cm 2 y la altura es 93 cm, cul sera el
volumen del prisma? Si en la frmula v = bh sustituyes las variables v (volumen del
prisma) y b (rea de la base) por sus valores 108 y 15, respectivamente, se obtiene la
ecuacin 108 = 15h .
Cmo encuentras el valor de h (medida de la altura) en esta ecuacin?
Cul es ese valor?
d) 123 cm
Imagina que vas a pegar un listn alrededor de las aristas del prisma. Explica cmo
calcularas la cantidad total de listn que se va a pegar en esas aristas. Y si se quiere
llenar de cubitos de 1 cm 3 a ese prisma, cmo calcularas la cantidad total de cubitos
que necesitaras para llenar el prisma?
Para hallar la medida de la altura del prisma deben sumarse las medidas de su
volumen y de su base?
Si se despeja la variable h en la frmula v = bh , qu debe hacerse con los valores
de v (volumen del prisma) y b (rea de la base) para encontrar la medida de la altura
del prisma?
Puedes sustituir las variables v (volumen del prisma) y b (rea de la base) por sus
valores en la frmula v = bh , cmo quedara esta expresin?
Realiza las operaciones y compara tus resultados.
47
20. La ilustracin muestra una pirmide y un prisma cuyas bases son polgonos que
tienen la misma forma y medida.
Qu altura debe tener la pirmide para tener el mismo volumen que el prisma?
48
49
Recuerda que una razn a / b puede interpretarse como el nmero de unidades del
numerador que corresponden a una unidad del denominador. Para resolver el
problema que se plantea, hay que comparar dos razones:
(nmero de palabras /nmero de minutos).
Como esta situacin hay muchos otros en los que se requiere la comparacin de
razones. Por ejemplo: Nmero de kilmetros que recorren los automviles por cada
litro de gasolina. Nmero de kilogramos de un producto por cada peso que cuesta.
Una estrategia eficiente para resolver estos problemas es la reduccin a la unidad.
d) Rosita escribe 3 palabras ms por minuto que Marta.
Rosita escribe 42 palabras en un minuto, de acuerdo con la respuesta que elegiste,
Marta escribe 39 palabras en un minuto. Entonces, si multiplicas por 12 el nmero de
palabras que escribe Marta en un minuto (39), obtienes 480?
22. La siguiente grfica muestra la distribucin de las estaturas de los alumnos de un
grupo.
50
a) 1.47
Cul es el intervalo de estaturas con mayor frecuencia, es decir, cul es el intervalo
modal? Cul es el punto medio de ese intervalo? Qu porcentaje del total de
alumnos representan los que tienen esa estatura? Ese intervalo o valor puede
considerase como el promedio del grupo? Por qu?
Recuerda que para calcular la media se deben considerar todos los datos del conjunto.
Cuando un conjunto de datos se encuentra agrupado en intervalos, la media se calcula
utilizando el punto medio de cada uno por su frecuencia.
b) 1.49
Cmo obtuviste la estatura media de los alumnos de ese grupo? Qu valor
consideraste para representar cada intervalo? Por qu?
Observa la grfica y completa la tabla:
Estatura en metros
Punto medio
Intervalo
del intervalo
1.35 a 1.39
1.40 a 1.44
(1.39 + 1.35)
= 1.37
2
(1.44 + 1.40)
= 1.42
2
Frecuencia
Producto=Punto
medio frecuencia
1.37 4 = 5.48
1.42 3 = 4.26
20
5.48 + 4.26 +
1.45 a 1.49
1.50 a 1.54
1.55 a 1.59
1.60 a 1.64
1.65 a 1.69
1.70 a 1.74
Si se toma como referencia el punto medio de cada intervalo de estaturas, cul sera
la suma de las estaturas de todos los alumnos de ese grupo? Cul sera el promedio
de esas estaturas? Por qu crees que se debe considerar al punto medio del intervalo
para calcular la media?
c) 1.52
La grfica muestra que los datos registrados se organizaron en 8 intervalos, cul
consideras que es el intervalo o la estatura central? Por qu?
Recuerda que para calcular la media se deben considerar todos los datos del conjunto.
Cuando un conjunto de datos se encuentra agrupado en intervalos, la media se calcula
utilizando el punto medio de cada uno por su frecuencia.
51
d) 1.54
La grfica muestra que los datos registrados se organizaron en 8 intervalos, cul
consideras que es el intervalo o la estatura central? Por qu?
Cuntos alumnos miden ms de 1.54 metros? Cuntos miden menos de 1.55
metros?
Recuerda que cada intervalo puede ser identificado y representado por su lmite
inferior, superior o su punto medio. El punto medio de un intervalo permite efectuar
operaciones aritmticas, por ejemplo, para obtener la media de datos agrupados, se
multiplica el punto medio de cada intervalo por su frecuencia, luego se suman los
productos y el total se divide entre el nmero de datos.
Si se toma como referencia el punto medio de cada intervalo de estaturas, cul
sera la suma de las estaturas de todos los alumnos de ese grupo? Cul sera el
promedio de esas estaturas?
23. Las siguientes grficas muestran los resultados de las respuestas a dos preguntas
de una encuesta que se realiz a los alumnos de una escuela.
52
Frecuencia
20
30
Frecuencia
20
53
Frecuencia
5
Frecuencia
5
10
54
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Sugerencias didcticas
Eje
Jerarqua de operaciones.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
14
Comente con sus alumnos que las reglas que se aplican en la jerarqua de
las operaciones son una convencin para establecer un orden al momento de
resolver o calcular valores en expresiones aritmticas o algebraicas. El
contexto de una calculadora tiene la intencin que el alumno necesite escribir
y leer expresiones en las que las operaciones deben efectuarse de acuerdo a
un cierto orden. Haga notar que al momento de sustituir el valor de m por -1,
la expresin es aritmtica y cmo se seala en una calculadora el signo
negativo de un nmero y el signo de la operacin de sustraccin. Es posible
que algunos alumnos apliquen una regla y no puedan decir cul es o no
sepan explicar por qu la eligieron, trate de preguntarles cmo le hicieron
para decidir cul operacin hacer primero.
Si le es posible, propngales utilizar el interactivo para evaluar
expresiones numricas o algebraicas, en donde es necesario seguir un orden
para resolverlas. Otra actividad extra que podra realizar si disponen de aula
de medios abra la calculadora de la computadora (ir a Programas y
seleccionar Accesorios, ah encontrarn Calculadora). En el men Ver hay
dos opciones: Cientfica o Estndar. Pida a los alumnos que averigen en
cul de esas modalidades la calculadora jerarquiza y en cul no.
Producto de monomios.
15
55
Cociente de monomios.
Divisin de polinomios entre monomios.
16 y 17
Ahora los alumnos tienen que hallar uno de los factores, en el caso de la
pregunta 16 corresponde a la altura, conociendo el producto (que
corresponde al volumen) y el otro factor (que es el rea de la base). Para
encontrarlo pueden pensar lo siguiente: Qu nmero multiplicado por 10bc
2
2
es igual a 30 b c?, es decir. 10bc____ = 30b c. O bien, cul es el
2
resultado de dividir 30b c 10bc?
Si lo considera til, planteles algunas de esas preguntas y permtales
explorar distintos procedimientos y respuestas, aunque cometan errores.
Las preguntas 15, 16 y 17 evalan conocimientos y habilidades que
corresponden al mismo apartado, por lo que podra pedir que contesten las
tres preguntas y, despus, propicie una discusin grupal en la que sus
alumnos reflexionen sobre el significado y uso de las operaciones que estn
implicadas al resolver estos problemas.
Sugiera el uso del interactivo para resolver ms problemas que implican
multiplicar y dividir expresiones algebraicas.
Diferentes vistas de un cuerpo.
Forma,
espacio y
medida
18
19
Se espera que los alumnos cuenten con cierto dominio de la nocin del
centmetro cbico y de su representacin simblica, as como saber
diferenciar entre una unidad lineal, una de superficie y una cbica. Sin
embargo, es importante que usted se asegure de que no haya dudas al
respecto, pues los alumnos harn uso de esas nociones para contestar esta
pregunta. Tal vez, los alumnos utilicen diferentes procedimientos para
encontrar la respuesta, por ejemplo, pensar que si la altura del prisma fuera
3
2
de 1 cm, el volumen sera 15cm ya que el rea de la base es de 15 cm . Si la
3
altura mide 2 cm, entonces el volumen ser 30cm , etctera. Con este
procedimiento, los alumnos podran encontrar una buena aproximacin a la
respuesta correcta dado que el valor de la altura no es un valor entero y
adems le permite comprender la relacin que hay entre las dimensiones de
56
20
Manejo de la
informacin
21
22 y 23
Antes de contestar las preguntas 22 y 23, sus alumnos podran ver el video
propuesto en los recursos tecnolgicos para recordar cules son las medidas
de tendencia central y cmo encontrarlas cuando los datos estn agrupados.
Despus de contestarlas, pida al grupo que lean y contesten la
retroalimentacin de la opcin b de la pregunta 22, si es necesario dgales
que ese es el procedimiento para calcular la media de datos agrupados;
luego, pregunte por qu la informacin de la opcin d de la pregunta 23 no es
la interpretacin de una medida de tendencia central, si hay dudas puede
pedir que lean y contesten la retroalimentacin.
Finalmente, para calcular e interpretar las medidas de tendencia central
de datos agrupados en otras situaciones, pida que utilicen el interactivo.
57
BLOQUE III
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
24. Cul es la sucesin de nmeros que se genera con la siguiente regla? n +
a)
1
4
1 2 3 4 5
, , , , ,...
4 4 4 4 4
En la sucesin
1 2 3 4 5
, , , , ,
4 4 4 4 4
constante?
1
4
1
n
4
y n+
1
4
1
n
4
n =1
1
1
1
n = (1) =
4
4
4
n+
n+
1
4
1
1
1
= 1+ = 1
4
4
4
2
3
4
5
De acuerdo con los resultados que obtuviste, la sucesin que se genera al aplicar
la regla n +
1
4
es
1 2 3 4 5
, , , , ?
4 4 4 4 4
58
b)
1 5 9 13 17
, , , , ,...
4 4 4 4 4
1
4
3
4
n+
n+
1
4
1
1
1
= 1+ = 1
4
4
4
3
4
3
3 1
= 1 =
4
4 4
2
3
4
1 5 9 13 17
, , , ,
4 4 4 4 4
1 2 3
1
c) 1 ,1 ,1 , 2, 2 ,...
4 4 4
4
1
4
1
n +1
4
1
4
1
1
1
n + = 1+ = 1
4
4
4
1
n +1
4
n+
1
1
1
1
n + 1 = (1) + 1 = + 1 = 1
4
4
4
4
2
3
4
1
4
2
4
3
4
1
4
59
1 1 1 1 1
d) 1 , 2 ,3 , 4 ,5 ,...
4 4 4 4 4
Recuerda que en una sucesin, si la diferencia entre trminos consecutivos es
constante, la regla que la genera tiene la forma:
an + b
La variable n representa el nmero del lugar que ocupa cada trmino en la sucesin, el
coeficiente (a) de la variable (n) indica la diferencia constante entre trminos
consecutivos.
1
4
Regla
1
n =1
n
1
n
4
1
n +1
4
n+
Diferencia
entre
trminos
consecutivos
1
4
1
1
n = (1)
4
4
1
1
1
1
n + 1 = (1) + 1 = + 1 = 1
4
4
4
4
n+
1
1
1
= 1+ = 1
4
4
4
1
4
no
es el mismo?
Por qu el primer trmino de las sucesiones generadas con las reglas
1
n
4
1
n +1
4
no es el mismo?
60
b) n 4
Utiliza la expresin algebraica que elegiste para encontrar los primeros 8 trminos de
la sucesin que se genera.
1
2
3
4
5
6
7
8
n
n 4 (1)4= (2)4=
La sucesin que obtuviste es 5, 1, 3, 7 ,11?
En la sucesin generada por la regla n 4, cul es la diferencia entre los trminos
consecutivos?
En la sucesin 5, 1, 3, 7, 11,, cul es la diferencia entre los trminos
consecutivos?
Prueba del mismo modo con los otros trminos de la sucesin. Trata de encontrar
una expresin algebraica que genere esos trminos.
c) 4n
Utiliza la expresin algebraica que elegiste para encontrar los primeros 8 trminos de
la sucesin que se genera.
1
2
3
4
5
6
7
8
n
4n
4(1) = 4 4(2) = 2 4(3) =
En la sucesin, cul es la diferencia entre los trminos consecutivos?
En la sucesin 5, 1, 3, 7, 11,, cul es la diferencia entre los trminos
consecutivos?
Las diferencias entre estas sucesiones, son iguales o diferentes?
El primer trmino de la sucesin generada por 4n es 4. Cunto debes de sumar o
restar a ese 4 para obtener 5?
Cul crees que es la regla que genera la sucesin 5, 1, 3, 7, 11,? Intenta
escribir la expresin algebraica.
61
d) 4n 9
Utiliza la expresin algebraica que elegiste para encontrar los primeros 8 trminos de
la sucesin que se genera.
1
2
3
4
5
6
7
8
n
4n 9 4(1) 9= 4(2) 9=
Cul es la sucesin de nmeros que se obtiene al usar la expresin algebraica que
elegiste?
En las sucesiones en las que la diferencia entre los trminos consecutivos es una
constante, una manera de encontrar la regla algebraica que la genera consiste en
multiplicar el nmero del lugar del trmino en la sucesin por la diferencia entre los
trminos consecutivos; si es necesario, sumar o restar un valor constante determinado.
26. Relaciona la columna derecha, que seala la regla algebraica, con los trminos de la
sucesin que le corresponde en la columna izquierda.
Regla algebraica
Trminos de la sucesin
1. n + 5
2. 2n 7
3. 3n + 3
4. 5n 3
d) 5, 3, 1, 1, 3,
e) 6, 7, 8, 9, 10,
f) 7, 5, 2, 0, 2,
62
63
64
c) 3(x + 5) = x + x + 1.5
Observa las figuras.
65
28. Rubn dijo: Estoy pensando un nmero que sea igual al doble de s mismo menos
cinco. Cul es el nmero?.
Con cul de las siguientes ecuaciones puede resolverse este problema?
a) x 5 = 2x
Si x representa el nmero que est pensando Rubn, qu representa x 5?
Qu representa 2x?
La solucin de la ecuacin x 5 = 2x es x = 5. Si Rubn pens en el 5, ser
cierto que 5 es igual al doble de 5 menos 5?
El problema se resuelve con la ecuacin x 5 = 2x?
b) x = 2x 5
Si el nmero que est pensando Rubn es x, qu significa 2x 5?
Son iguales los valores de x y de (2x 5) de acuerdo con lo que dice Rubn?
Resuelve la ecuacin. La solucin cumple con ser un nmero igual al doble de s
mismo menos cinco?
Recuerda que una ecuacin es una igualdad, pues la expresin que est a la izquierda
del signo igual tiene el mismo valor que la que est a la derecha.
Si Rubn hubiera dicho Estoy pensando en un nmero que es igual al triple de s
mismo menos 6, con cul de las siguientes ecuaciones se resolvera el problema?
x = 3x 6
3x = x 6
3x x = 6
c) 2x = 5
Cmo se representa el nmero que est pensando Rubn?
Qu significa 2x?
En la ecuacin 2x = 5, cul es el valor de x? Este valor cumple con ser un
nmero igual al doble de s mismo menos cinco?
d) 2x = 5 x
Cmo se representa el nmero que est pensando Rubn?
Qu significa 2x?
Qu significa 5 x?
La solucin de la ecuacin 2x = 5 x, es x =
5
3
66
a) 3 = 3x + 12
Recuerda que las transformaciones que pueden hacerse a una ecuacin para
resolverla se basan en la aplicacin de las propiedades de la igualdad.
Segn estas propiedades, si ambos miembros de una ecuacin se multiplican o
dividen por un mismo nmero (diferente de cero), resulta una ecuacin equivalente. Lo
mismo sucede si a ambos miembros de una ecuacin se les suma o se les resta un
mismo nmero.
Qu sucede si a ambos miembros de la ecuacin 4x + 3 = 7x + 12 se les resta 4x?
Se obtiene una ecuacin equivalente? Por qu?
Si a ambos miembros de la ecuacin 4x + 3 = 7x + 12 se les resta 7x, resulta
3x + 3 = 12. Es sta una ecuacin equivalente a 4x + 3 = 7x + 12? Por qu?
b) 7x + 3 = 4x + 12
Qu sucede si los trminos 7x y 4x intercambian sus lugares? Resulta una
ecuacin equivalente a 4x + 3 = 7x + 12?
La solucin de la ecuacin 4x + 3 = 7x + 12 es x = 3.
Si esta ecuacin es equivalente a 7x + 3 = 4x + 12, la solucin de sta es x = 3.
Ser cierto?
El intercambio de lugares de los trminos 7x y 4x es una aplicacin de alguna
propiedad de la igualdad?
c) 7x = 19x
Son semejantes los trminos 4x y 3?
Son semejantes los trminos 7x y 12?
La solucin de la ecuacin 7x = 19x es x = 0. Ser tambin x = 0 la solucin de la
ecuacin 4x + 3 = 7x + 12?
d) 4x + 7x = 3 + 12
Qu sucede si los trminos 7x y 3 intercambian sus lugares? Resulta una
ecuacin equivalente a 4x + 3 = 7x + 12?
La solucin de la ecuacin 4x + 3 = 7x + 12 es x = 3. Si esta ecuacin es
equivalente a 4x + 3 = 7x + 12, la solucin de sta es x = 3. Ser cierto?
El intercambio de lugares de los trminos 7x y 3 es una aplicacin de alguna
propiedad de la igualdad?
67
30. Los siguientes son procedimientos correctos para empezar a resolver la ecuacin
4x + 3 = 7x + 12, excepto:
a) 4x + 3 4x = 7x + 12 4x
Qu sucede si a ambos miembros de la ecuacin 4x + 3 = 7x + 12 se les resta 4x?
Quedan en un miembro slo los trminos que contienen a la incgnita?
Contina aplicando las propiedades de la igualdad para encontrar el valor de la
incgnita x. Cul es el valor de la incgnita x?
Cul podra ser otra manera de iniciar la resolucin de la ecuacin
4x + 3 = 7x + 12?
b) 4x + 3 3 = 7x + 12 3
Qu sucede si a ambos miembros de la ecuacin 4x + 3 = 7x + 12 se les resta 3?
Quedan en uno de los miembros los trminos que contienen valores numricos?
Contina aplicando las propiedades de la igualdad para encontrar el valor de la
incgnita x. Cul es el valor de la incgnita x?
Cul podra ser otra manera de iniciar la resolucin de la ecuacin
4x + 3 = 7x + 12?
c) 4x + 3 7x = 7x + 12 7x
Qu sucede si a ambos miembros de la ecuacin 4x + 3 = 7x + 12 se les resta 7x?
Quedan en uno de los miembros los trminos que contienen a la incgnita?
Contina aplicando las propiedades de la igualdad para encontrar el valor de la
incgnita x. Cul es el valor de la incgnita x?
Cul podra ser otra manera de iniciar la resolucin de la ecuacin
4x + 3 = 7x + 12?
d) 4x + 3 4x = 7x + 12 7x
En qu expresin se convertira la ecuacin 4x + 3 = 7x + 12 si a uno de sus
miembros se le resta 4x y al otro se le resta 7x? Se conserva la igualdad? Por qu?
Recuerda que una ecuacin es una igualdad formada por expresiones algebraicas en
las que hay un valor desconocido (incgnita). Para resolver una ecuacin se aplican las
propiedades de la igualdad con el fin de que en uno de los lados (o miembros) de la
ecuacin queden los trminos que contienen a la incgnita y del otro los valores
numricos.
68
Cul es la expresin algebraica que relaciona la longitud del resorte (y) con el peso de
los objetos (x)?
a) y =
1
x
2
1
x
2
.
Longitud en cm
y =
1
x
2
0
2
4
6
8
1
x + 10
2
1
2
y b es 10.
Si los cambios que se registraron en la longitud del resorte hubieran sido los
siguientes:
69
Peso en kg
(x)
2
4
6
8
Longitud en cm
y
12
14
16
18
Cul sera la expresin algebraica que relaciona la longitud del resorte (y) con el
peso de los objetos (x)?
c) y = 2x
Completa la tabla considerando tu respuesta, es decir, que la expresin algebraica
que relaciona ambas magnitudes es y = 2x. Compara esta tabla con la original.
Peso en kg
(x)
Longitud en cm
y = 2x
0
2
4
6
8
Longitud en cm
y = 2 x + 10
10
11
12
13
14
70
a)
De acuerdo con esta grfica, cules son los valores de y cuando los de x son -2, 1, 0, 1 y 2? Antalos en la siguiente tabla.
x
-2
-1
0
1
2
y=x+2
71
b)
y=x+2
Considera el punto en que esta grfica corta al eje de las ordenadas (o eje vertical).
En este punto, el valor de x es igual a 0, cul es el valor de y?
72
y=x+2
Considera el punto en que esta grfica corta al eje de las ordenadas (o eje vertical).
En este punto, el valor de x es igual a 0, cul es el valor de y?
En la funcin y = x + 2, cul es el valor de x cuando el de y es igual a 0? Coincide
este valor con el que muestra la grfica?
Observa que las coordenadas del punto en que la recta corta al eje de las ordenadas es
(0,2).
Cules son las coordenadas del punto en que las siguientes rectas cortan al eje de
las ordenadas?
a. y = x 2
b. y = x + 5
c. y = x 3
73
Todos los escalones tienen el mismo avance horizontal y la misma elevacin vertical. A
la razn de la elevacin vertical entre el avance horizontal se le llama pendiente y es
la medida numrica de la inclinacin de la escalera.
Observa la recta A del problema. Por cada dos unidades que se eleva, cuntas
74
75
76
a)
De acuerdo con el nmero de lados que tiene el polgono que elegiste, cmo se
llama?
Si se trazan desde un vrtice las diagonales del polgono que elegiste, cuntas
diagonales se obtienen?
En cuntos tringulos queda dividido el polgono?
Recuerda que la suma de los ngulos internos de un tringulo es 180.
Si multiplicas el nmero de tringulos en que se divide el polgono que elegiste por
180, cunto mide la suma de los ngulos internos de este polgono?
77
b)
De acuerdo con el nmero de lados que tiene el polgono que elegiste, cmo se
llama?
Si se trazan desde un vrtice las diagonales del polgono de la izquierda, cuntas
diagonales se obtienen?
En cuntos tringulos queda dividido el polgono?
Cunto mide la suma de los ngulos internos del polgono de la izquierda?
Recuerda que la suma de los ngulos internos de un polgono convexo se puede
obtener al conocer el nmero de tringulos en que se puede dividir.
c)
78
d)
De acuerdo con el nmero de lados que tiene el polgono que elegiste, cmo se
llama?
Si se trazan desde un vrtice las diagonales del polgono de la izquierda, cuntas
diagonales se obtienen?
En cuntos tringulos queda dividido el polgono?
Cunto mide la suma de los ngulos internos del polgono de la izquierda?
Recuerda que la suma de los ngulos internos de un tringulo es 180 y la suma de los
ngulos internos de un polgono convexo se puede obtener al conocer el nmero de
tringulos en que se puede dividir.
36. Una persona busca diferentes figuras que puedan servirle como moldes para fabricar
azulejos que cubran totalmente una superficie usando solamente figuras del mismo tipo.
Considerando las condiciones anteriores, cul de las siguientes figuras NO sirve como
molde para fabricar azulejos?
a)
79
Es posible recubrir una superficie con cuadrilteros iguales de modo que la cubran
sin que queden huecos ni se encimen los cuadrilteros entre s? Cmo los
acomodaras? Si es posible, realiza tu diseo.
Recuerda: para que un conjunto de polgonos iguales puedan recubrir un plano (o una
superficie) es necesario que en un vrtice del recubrimiento coincidan los ngulos de
los polgonos de modo que la suma de las medidas de esos ngulos sea 360.
Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero?
Es posible acomodar en un plano varios cuadrilteros iguales de modo que la
suma de los ngulos interiores de esos cuadrilteros sea 360?
Cuntos cuadrilteros tendran que coincidir en un vrtice del recubrimiento? Si es
posible, realiza tu diseo.
80
c)
Como sabes, los ngulos interiores de un pentgono regular son iguales. Cunto
mide cada uno de ellos?
Al intentar recubrir el plano con pentgonos regulares iguales, en un vrtice del
recubrimiento tendran que coincidir tres o cuatro pentgonos. Es posible que la
suma de los ngulos de esos pentgonos sea 360?
Es posible recubrir una superficie con pentgonos regulares iguales?
No olvides que para que un conjunto de polgonos iguales puedan recubrir una
superficie (o un plano), es necesario que en un vrtice del recubrimiento coincidan los
ngulos de los polgonos de modo que la suma de las medidas de esos ngulos sea
360. Por ejemplo, cuando un plano se recubre con cuadrados iguales y en un vrtice
del recubrimiento coinciden los vrtices de cuatro cuadrados, la suma de esos ngulos
es: 90 + 90 + 90 + 90= 360.
81
d)
82
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Sugerencias didcticas
Eje
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Se recomienda que primero pida a sus alumnos que contesten las preguntas
24 y 25, despus organice una discusin grupal sobre cmo identificar
regularidades en una sucesin numrica, cmo formularlas o expresarlas
algebraicamente y argumentar su validez. Si hay dudas o confusiones, pida
que utilicen el interactivo propuesto en la pregunta 24. Posteriormente, pida
que contesten la pregunta 26.
Identificar la ecuacin que modela un problema o una situacin.
Identificar la ecuacin que modela un problema.
Ecuaciones equivalentes.
Resolucin de una ecuacin.
Indique que contesten las preguntas 27, 28, 29 y 30, las cuales corresponden
al tema de ecuaciones de primer grado. Estas preguntas se refieren a
diferentes aspectos que los alumnos deben considerar al plantear y resolver
ecuaciones de primer grado. Las preguntas 27 y 28 proponen dos situaciones
diferentes, pero en ambas es posible plantear ecuaciones de primer grado de
la forma ax + b = cx + d para resolverlas. Es importante que los alumnos
consoliden su nocin de ecuacin, que es una igualdad: la expresin que est
a la izquierda del signo igual tiene el mismo valor que la que est a la
derecha.
Si considera que sus alumnos tienen aun dificultades para plantear y
resolver ecuaciones, sugiera que vean el video para que observen cmo
utilizar un recurso (el modelo de la balanza) que les puede ayudar a
comprender mejor el tema. Posteriormente, pida que utilicen el interactivo
para plantear y resolver otros problemas.
La expresin algebraica de una funcin lineal.
Representacin grfica de una funcin lineal.
31 y 32
83
Manejo de la
informacin
33 y 34
Forma,
espacio y
medida
35
Pida que contesten las preguntas 33 y 34 que se refieren a los efectos de los
valores de m y b en la grfica de la funcin y=mx+b. Estas preguntas
complementan los conocimientos y habilidades que abordan las preguntas 31
y 32. Si observa que tienen dificultades para identificar las respuestas
correctas, propngales que analicen juntos las grficas que aparecen en cada
pregunta mediante el uso de una tabla en la que aparezcan los valores de y
en cada una de las tres rectas, cuando x vale -2,-1, 0,1 y 2 y vean cul es el
comportamiento de las grficas, por ejemplo, cuando cruzan el origen o
cuando cortan al eje y. Despus, pida que revisen cada opcin de respuesta
y elijan la que consideran es la correcta.
Se recomienda utilizar el interactivo para ayudar a sus alumnos a
comprender el efecto de estos valores en la representacin grfica.
Suma de los ngulos internos de un polgono.
Pregunte a sus alumnos cmo pueden determinar cul es el polgono que
corresponde a una determinada suma de ngulos internos. Si considera
conveniente pida que vean el video para que observen cmo se realiza una
triangulacin simple de un polgono convexo y comprendan de donde surge la
frmula (n-2)180. Posteriormente, pueden utilizar el interactivo para deducir
la frmula y calcular la suma de los ngulos internos de otros polgonos.
Recubrimiento de un plano.
36
84
BLOQUE IV
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
37. Relaciona las potencias con su resultado.
Potencias
1. 52 53 =
53
2. 2 =
5
52
3. 2 =
5
4. 52 50 =
a)
1-d
Resultados
a. 0
b. 1
c. 50
d. 5
e. 52
f. 55
g. 56
h. 255
2-b
3-a
4-c
Recuerda que elevar a una potencia es lo mismo que multiplicar un nmero por s
mismo varias veces. Por ejemplo: a a a a es la cuarta potencia de a, se escribe a4
y se lee como a elevada a la 4. Los elementos de una potencia son: base y exponente.
El exponente indica el nmero de veces que la base debe multiplicarse por s misma.
Escribe cada una de las potencias como multiplicaciones:
52 53 = ___ ___ ___ ___ ___
Cuntos 5 se estn multiplicando en total?
En la divisin de potencias de la misma base, cada potencia se puede expresar como
una multiplicacin.
En
53
5
Cul es el resultado de
5
5
? Y de
52
52
555 5 5
= 5
55
5 5
5
5
como en
52
52
se
53
52
?, cul le corresponde a
52
52
85
b)
1-f
2-d
3-b
4-e
Recuerda que en una potencia el exponente indica el nmero de veces que la base
debe multiplicarse por s misma.
53
52
Cul es el resultado de
5
5
? Y de
52
52
Cuando se dividen dos potencias que tienen la misma base, su cociente es igual a la
misma base elevada a la diferencia de los exponentes.
Es decir
am
an
= a m n ,
1-g
2-f
3-d
4-a
53
5
5 5 5 125
=
55
25
86
Cul es el resultado de
53
Si
d)
52
555
55
125
25
, a qu es igual
52
52
1-h
2-c
3-e
4-d
Recuerda que elevar a una potencia es lo mismo que multiplicar un nmero por s
mismo varias veces. Por ejemplo: a a a a es la cuarta potencia de a, se escribe a4
y se lee como a elevada a la 4.
Los elementos de una potencia son: base y exponente.
De acuerdo con tu respuesta 52 53 es igual a 255. Pero 255 es igual a 9 765 625.
Por qu? Por otra parte, 52 53 puede indicarse como 25 125. Por qu?
Son iguales o diferentes los resultados de 255 y 52 53? Por qu?
En la divisin de potencias de la misma base, cada potencia se puede expresar como
una multiplicacin.
En
52
5
Cul es el resultado de
25
25
? Y de
52
52
5 5 25
=
5 5 25
25
25
como en
52
52
se est
52
52
53
52
?, cul le corresponde
87
a) 12
Para encontrar el resultado de (23)2, multiplicaste los tres nmeros que aparecen all
(2 3 2)?
En una potencia como (23)2, qu indican los exponentes, en este caso el 2 y el 3?
Expresa las siguientes operaciones en potencias y obtn sus resultados:
a) 2 2 2 = ___ = ___
b) (2 2 2) + (2 2) = ___ + ___ = ___ + ___ = ___
c) (2 2 2) (2 2) = ___ ___ = ___ ___ = ___
Cuntos 2 se estn multiplicando en total en los incisos b) y c)?
El resultado del inciso b) es una suma de potencias de la misma base, que se puede
expresar, por ejemplo: 23 + 22 = 8 + 4
El resultado del inciso c) es un producto de potencias de la misma base, que se puede
expresar, por ejemplo: (23)2 = 23 23
Es 12 el resultado de (23)2? Por qu?
b) 32
88
c) 36
d) 64
Cuando en una potencia, la base es otra potencia, al resultado se le llama potencia de
una potencia.
En la potencia de potencia (23)2, cul es la base?
Desarrolla (23)2 = (23) (23) = ___ ___ = ___________
Cuntas veces se multiplica el 2 por s mismo?
En una potencia de potencias, el resultado es igual a la base elevada al producto de los
exponentes: (am)n = amn
De acuerdo con lo anterior, cul de las siguientes expresiones sirve para obtener el
resultado de (23)2?
a) (23+2)
b) (232)
Cul es la potencia que expresa su valor?
a) 25
b) 26
Cul es el resultado de (22)3?
Por qu el resultado de (23)2 es el mismo que el de (22)3?
89
90
c)
91
a) Experimento: Lanzas dos monedas al mismo tiempo y observas las caras que caen.
Evento R: "En la primera moneda cae sol".
Evento S: "En la segunda moneda cae sol".
Si lanzas al mismo tiempo dos monedas al aire y ves que en una de ellas el
resultado es sol, podras asegurar cul ser el resultado de la otra?
Influye que en una de las monedas caiga sol en el resultado de la otra moneda?
Si el resultado de la primera moneda no influye en el resultado de la otra significara
que los eventos son independientes.
Cul es la probabilidad de que en una de las dos monedas caiga sol? Cul es la
probabilidad de que en la otra moneda caiga tambin sol?
b) Experimento: De una bolsa con 5 canicas, en la que 3 son verdes y 2 rojas, sacas primero
una canica, anotas su color, la regresas y sacas otra canica.
Evento R: "En la primera extraccin la canica es roja".
Evento V: "En la segunda extraccin la canica es verde".
En este experimento, cul es la probabilidad de que en la primera extraccin la
canica sea roja? Y de que sea verde?
Si la canica extrada se regresa a la bolsa, cul es la probabilidad de que en la
segunda extraccin la canica sea roja? Y de que sea verde?
Influye el resultado que se tenga en la primera extraccin en el resultado de la
segunda si la canica se devuelve a la bolsa?
Si el resultado de la primera extraccin no influye en el resultado de la segunda
extraccin significara que los eventos son independientes.
c) Experimento: Lanzas dos veces una moneda y observas la sucesin de caras obtenidas.
Evento S: "En el primer lanzamiento cae sol".
Evento R: "En el segundo lanzamiento cae guila".
Si lanzas al aire dos veces una moneda y en el primer lanzamiento el resultado es
sol, podras asegurar qu resultado tendr el segundo lanzamiento?
Influye el primer resultado en el segundo?
Si el resultado de la primera moneda no influye en el resultado de la otra significara
que los eventos son independientes.
Cul es la probabilidad de que en el primer lanzamiento caiga sol? Cul es la
probabilidad de que en el segundo lanzamiento caiga guila?
92
d) Experimento: De una bolsa con 5 canicas, en la que 3 son verdes y 2 rojas, sacas primero
una canica, no la regresas a la bolsa y sacas otra canica.
Evento R: "En la primera extraccin, la canica es roja".
Evento V: "En la segunda extraccin, la canica es verde".
Si despus de la primera extraccin, la canica no se regresa a la bolsa, cul es la
probabilidad de que en la segunda extraccin la canica sea verde?
Influye en la probabilidad del resultado de la segunda extraccin el que no
regreses la canica extrada?
En este experimento, la probabilidad de que en la primera extraccin la canica sea roja
es 2/5.
Si regresaras la canica extrada a la bolsa, cul es la probabilidad de que en la
segunda extraccin la canica sea verde?
Esta probabilidad es igual o diferente del caso en que la canica no se regresa?
41. De una bolsa con 5 canicas, en la que 3 son verdes y 2 rojas, sacas primero una
canica, anotas su color, la regresas y sacas otra canica.
Cul es la probabilidad de que en la primera extraccin la canica sea roja y en la
segunda, verde?
a)
5
25
Cules son los resultados favorables que encontraste para elegir tu respuesta (la
probabilidad de que en la primera extraccin la canica sea roja y en la segunda, verde
es 5 )?
25
Completa la siguiente tabla de doble entrada para encontrar todos los posibles
resultados de este experimento.
R
R
R
V
V
R
R,R
R,R
R,R
R,V
R,V
R
R
V
V
V,R
V,R
V,R
V,V,
V,V
De acuerdo con la tabla, cuntos de estos resultados son favorables a los que
plantea el problema: en la primera extraccin sale roja y en la segunda verde?
Coinciden estos resultados con los que habas encontrado t?
Si en la primera extraccin se saca una canica roja y en la segunda extraccin, una
verde. Influye el primer resultado en el segundo?
93
b)
1
4
Anota los resultados favorables y los posibles que encontraste, en los que basas tu
respuesta (la probabilidad de que en la primera extraccin la canica sea roja y en la
segunda, verde es
1
)
4
94
c)
6
25
5
5
5
es igual a 1, qu quiere decir que en un experimento un resultado tenga probabilidad 1?
5
Es seguro que en la primera extraccin la canica sea roja y en la segunda sea verde?
95
42. Las siguientes grficas de lnea muestran informacin sobre dos aspectos
relacionados con el problema del maltrato infantil en Mxico.
De acuerdo con la informacin que presentan las grficas de lnea, cul de las
siguientes afirmaciones es verdadera?
96
97
98
44. En una llave que arroja la misma cantidad de agua por minuto se est llenando el
siguiente recipiente.
Cul de las siguientes grficas presenta la variacin del nivel del agua respecto al
tiempo de llenado de este recipiente?
a)
Observa el recipiente:
De acuerdo con la grfica que elegiste, cul es el nivel del agua cuando se inicia el
llenado del recipiente?
Qu indica el primer segmento de la grfica: que conforme el tiempo transcurre, el
nivel del agua aumenta, disminuye o se conserva?
Esta grfica describe la variacin del nivel del agua conforme avanza el tiempo,
desde que el recipiente est vaco hasta que se llena, cuando se abre una llave que
arroja en l la misma cantidad de agua por minuto?
99
b)
Hay fenmenos y situaciones que pueden representarse mediante una recta, y otros,
debido a su comportamiento cambiante, se representan mediante una sucesin de
segmentos de recta, como es el caso de la situacin que se plantea en este problema.
Qu representa el primer segmento de la grfica? Qu representa el segundo?
Por qu el segundo segmento se eleva ms rpido que el primero?
Imagina que el recipiente tiene la forma siguiente:
d)
Observa el recipiente:
La grfica que elegiste muestra de alguna manera el momento en que el nivel del
agua pasa de la primera parte a la segunda?
Cmo tendra que ser el recipiente para que la grfica que representara la variacin
en el nivel de agua fuera como la que elegiste, es decir, formada por un solo segmento?
101
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Sugerencias didcticas
Eje
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Estas preguntas implican el uso de las leyes de los exponentes. Pida a sus
alumnos que mencionen cules son las leyes de los exponentes para calcular
productos y cocientes de potencia de la misma base y potencias de una
potencia, promueva la discusin para identificar todas las leyes y cuando las
completen, solicite que las anoten en su cuaderno. Si observa que aun tienen
dudas de cmo aplicar ests leyes, lea y conteste con ellos las
retroalimentaciones de las opciones correctas. Sugiera el uso del interactivo
para practicar este contenido y comprobar las reglas de los exponentes.
Potencia de una potencia.
38
= 1 pues estos
an
conocimientos le sern muy tiles para resolver y simplificar ecuaciones.
Propiedades de las alturas, medianas mediatrices y bisectrices.
Forma,
espacio y
medida
39
102
Eventos independientes.
Manejo de la
informacin
40
41
42
43 y 44
Lean la pregunta y pida que describan las grficas que aparecen en ella, para
ello puede preguntarles cul es el ttulo de cada grfica y cmo estn
rotulados los ejes. Despus pida que lean las opciones de respuesta y que
elijan la que consideren es la correcta. Pida a un par de alumnos que le den
su respuesta y que argumenten por qu. Hgales notar que ambas grficas
de lnea muestran distinta informacin de la misma situacin y que se
complementan para tener mayor informacin de dicha situacin.
Si lo considera necesario, puede iniciar pidiendo a sus alumnos que
vean el video y observen cmo se utilizan las grficas de lnea para mostrar
informacin.
Sugiera el uso del interactivo para conocer otras situaciones en las que se
utiliza este tipo de grficas para comunicar e interpretar informacin.
Interpretar grficas formadas por segmentos de lnea.
Determinar la grfica formada por segmentos de recta.
Pida que contesten las preguntas 43 y 44 en las que deben relacionar
adecuadamente el desarrollo de una situacin con su representacin grfica
formada por segmentos de recta. Dialogue con sus alumnos sobre las dos
situaciones que se presentan en las preguntas, recurdeles que cuando se
estudia una grfica formada por segmentos hay que tomar en cuenta las
pendientes de los mismos.
Utilice el interactivo para que los alumnos interpreten otras grficas
formadas por segmentos de lnea que muestran la variacin entre dos
cantidades.
103
BLOQUE V
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
45. El permetro del tringulo issceles es 30 y el del rectngulo es de 75.
Cul es el sistema de ecuaciones con dos incgnitas que permite encontrar los valores
de w y z?
a)
w + z = 30
w + 5z = 75
w + z = 30
cada ecuacin corresponde a
w + 5z = 75
una situacin.
Cul de las ecuaciones representa que el permetro del tringulo issceles es 30?
Por qu? Cmo calculas el permetro de un tringulo?
En el tringulo issceles, cmo representas algebraicamente que el permetro es
de 30, si z representa la medida de la base y w , la medida de cualquiera de los dos
lados iguales?
Cul es la frmula para calcular el permetro de un rectngulo?
Si sustituyes en esa frmula las expresiones algebraicas que representan a la base
( 5z ) y a la altura ( w ), cul es la ecuacin que representa que el permetro es 75?
b)
2w +
z = 30
2w + 10z = 75
2w +
z = 30
2w + 10z = 75
una situacin.
Cul de las ecuaciones representa que el permetro del tringulo issceles es 30?
Por qu?
Cmo calculas el permetro de un rectngulo?
104
2(w + z ) = 30
2(w + 5z ) = 75
2(w + z ) = 30
2(w + 5z ) = 75
una situacin.
Si la ecuacin 2(w + z)=30 representa que el permetro del tringulo issceles es
30, qu indica el nmero 2 en esa ecuacin? Cul es la ecuacin que se obtiene al
realizar la operacin que indica el nmero 2? Cmo queda representada la medida
de la base del tringulo?
Cul es la frmula para calcular el permetro de un rectngulo?
Si sustituyes en esa frmula las expresiones algebraicas que representan a la base
( 5z ) y a la altura ( w ), cul es la ecuacin que representa que el permetro es 75?
d)
w+
z = 30
2w + 10z = 75
w + z = 30
cada
2w + 10z = 75
ecuacin corresponde a
una situacin.
Cul de las ecuaciones representa que el permetro del tringulo issceles es 30?
Por qu?
Cmo calculas el permetro de un tringulo?
En el tringulo issceles, cmo representas algebraicamente que el permetro es
30, si z representa la medida de la base y w , la medida de cualquiera de los dos
lados iguales?
Cul es la frmula para calcular el permetro de un rectngulo?
Si sustituyes en esa frmula las expresiones algebraicas que representan a la base
( 5z ) y a la altura ( w ), cul es la ecuacin que representa que el permetro es 75?
105
46. Los siguientes son procedimientos correctos para empezar a resolver el sistema de
2 x + 5y = 3
ecuaciones
, excepto:
3 x + 5y = 7
a)
c)
106
d)
x + y = 10
y = 3x + 2
a)
El sistema de ecuaciones:
x + y = 10
y = 3x + 2
nmeros es 10. Uno de los nmeros es igual al triple del otro aumentado en dos
unidades.
En la grfica, cul de las dos rectas representa la primera condicin?
Cul de las condiciones cumple el punto (0,2)?
Cul es el punto que cumple con las dos condiciones?
Resuelve algebraicamente el sistema de ecuaciones y compara los resultados: los
valores de x y y obtenidos al resolver algebraicamente son iguales a los que se
encontraron en la representacin grfica que elegiste?
Recuerda que la representacin grfica de un sistema de ecuaciones permite
encontrar la solucin del sistema al encontrar las coordenadas del punto de
interseccin de las rectas correspondientes a las ecuaciones. Para encontrar con
precisin la solucin se puede usar un mtodo algebraico.
107
b)
El sistema de ecuaciones:
x + y = 10
y = 3x + 2
nmeros es 10. Uno de los nmeros es igual al triple del otro aumentado en dos
unidades.
En la siguiente tabla anota algunos ejemplos de nmeros que sumen 10:
x
Suma
10
10
10
108
c)
109
a) Una traslacin.
Recuerda que una figura R es resultado de una traslacin
de la figura R, si la figura R se ha deslizado una cierta
distancia en una cierta direccin hasta quedar transformada
en la figura R.
Cuando una figura se traslada, qu tipo de movimiento
realiza? Se desliza, se gira o se refleja?
Imagina que usas tu regla para unir el vrtice A con A y B con B. Al hacerlo
obtienes los segmentos AA y BB Las rectas que se obtienen son paralelas?
Qu sucede con los segmentos que unen a los vrtices C, D, E, y F respecto de
los vrtices C', D', E', y F'?, son paralelos?
110
111
112
a)
6
.
36
Los resultados posibles al lanzar un dado y observar el nmero que cae en la cara
superior, son: {1,2,3,4,5,6}
Cuntos resultados son favorables al evento: cae un nmero menor que 4? Y
cuntos favorables al evento: cae un nmero mayor que 4?
Si el nmero que cae es menor que 4, puede ocurrir que ese mismo nmero sea
mayor que 4? Los eventos S y T son mutuamente excluyentes?
Si dos eventos son mutuamente excluyentes, la probabilidad de que ocurra uno u otro
es igual a la suma de las probabilidades de cada uno.
Cul es la probabilidad del evento S: cae un nmero menor que 4? Y cul es la
probabilidad del evento T: cae un nmero mayor que 4?
Si sumas la probabilidad de evento S y del T, obtienes 6 ?
36
113
b)
1
.
3
Si al lanzar el dado, el nmero de la cara superior que cae es menor que 4, a cul
de los dos eventos, S o T, es favorable ese resultado?
Recuerda dos eventos son mutuamente excluyentes si la ocurrencia de uno descarta
la posibilidad de que el otro ocurra.
Los eventos S y T son mutuamente excluyentes? Cul es la probabilidad del
evento S: cae un nmero menor que 4? Y cul es la probabilidad del evento T: cae
un nmero mayor que 4? Si sumas la probabilidad del evento S y la del evento T, es
igual a
c)
1
?
3
1
.
2
Cules son todos los resultados posibles al lanzar un dado? Cules de ellos son
favorables al evento cae un nmero menor que 4? Y cules son favorables al
evento cae un nmero mayor que 4? Los eventos tienen resultados favorables en
comn?
Si los eventos tienen resultados favorables en comn, se dice que son mutuamente
excluyentes y la probabilidad de que ocurra uno u otro es igual a la suma de las
probabilidades de cada uno.
Cul es la probabilidad del evento S? Y cul es la probabilidad del evento T?
Cul es la suma de las probabilidades del evento S y T? Es igual a 1 ?
2
d)
5
.
6
Si al lanzar el dado, el nmero de la cara superior que cae es menor que 4, a cul
de los dos eventos, S o T, es favorable ese resultado? Los eventos S y T son
mutuamente excluyentes? Por qu?
Cul es la probabilidad del evento S: cae un nmero menor que 4? P ( S ) =
Y cul es la probabilidad del evento T: cae un nmero mayor que 4? P ( T
) =
114
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Sugerencias didcticas
Eje
Plantear un sistema de ecuaciones.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
45
46
47
115
48
Manejo de la
informacin
49
50
116
REGISTRO DE RESPUESTAS
Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
No. de aciertos: ___________________________ Fecha: __________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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CLAVE DE RESPUESTAS
Contenido de la pregunta
1. Operaciones de nmeros con signo
2. Sustraccin de nmeros con signo
3. Multiplicacin y divisin de nmeros con signo
4. Divisin de nmeros con signo
5. Reduccin de trminos semejantes
6. Definicin de lneas
7. ngulos entre paralelas
8. Reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes
9. Relaciones entre los ngulos interiores de los paralelogramos
10. Factor inverso de proporcionalidad
11. Recursos para resolver un problema de conteo
12. Regularidades en problemas de conteo
13. Interpretar polgonos de frecuencia
14. Jerarqua de operaciones
15. Producto de monomios
16. Cociente de monomios
17. Divisin de polinomios entre monomios
18. Diferentes vistas de un cuerpo
19. Obtener el volumen de prismas y pirmides rectos
20. Volumen de prismas y pirmides rectos. Establecer relaciones de
variacin
21. Comparar o igualar razones
22. Calcular medidas de tendencia central
23. Interpretar medidas de tendencia central
24. Sucesin de nmeros a partir de una regla
25. Identificar la regla algebraica de una sucesin de nmeros con signo
26. Sucesiones de nmeros con signo
27. Identificar la ecuacin que modela un problema o una situacin
28. Identificar la ecuacin que modela un problema
29. Ecuaciones equivalentes
30. Resolucin de una ecuacin
31. La expresin algebraica de una funcin lineal
32. Representacin grfica de una funcin lineal
33. El efecto del valor b en la funcin y = mx + b
34. El efecto del valor m en la funcin y = mx + b
35. Suma de los ngulos internos de un polgono
Opcin
correcta
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CRDITOS
CNPEGSV, SEB
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Pblica
Juan Martn Martnez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa
Bsica
ILCE
Jos Luis Espinosa Pia
Director General
Felipe Bracho Carpizo
Coordinacin de Informtica Educativa
Ana Clara Trinidad
Coordinadora de Radio y Televisin
Aquiles vila Hernndez Fermn Revueltas Valle
Responsable de la Direccin de Director Tecnolgico
Telesecundaria
Se autoriza la reproduccin parcial o total de este material por cualquier sistema mecnico, electrnico y otro, sin fines de lucro y
citando la fuente.
Segunda edicin: 2009
DR Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Colonia Centro Histrico,
CP 06020; Mxico, DF.
ISBN (Obra completa)
ISBN (Material impreso)
Distribucin Gratuita (prohibida su venta)
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.
Artculo 28 de la Ley General de Desarrollo Social
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