Informe Factores Asociados III Ciclo 2010 2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012
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|i
Repblica de Costa Rica

Ministerio de Educacin Pblica
Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin
INFORME NACIONAL DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO

ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS
III CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
2010
2012
SAN JOS, COSTA RICA
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| ii
AUTORIDADES NACIONALES
Leonardo Garnier Rmolo

Ministro
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica
Dyalah Caldern de la O
Viceministra Acadmica
Flix Barrantes Urea

Director
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| iii
Jefa del Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin

Lilliam Mora Aguilar
Consultora y lectora en el proceso de elaboracin del documento
Dra. Eiliana Montero Rojas
Elaboradores del documento y responsables por asignatura
Estudios Sociales
Direccin de marco de referencia
Ana Balbina Flores Cornejo
Matemtica
Direccin tcnica de anlisis psicmetricos
Yesenia Oviedo Vargas
Ciencias
Amparo Jaimes Tobo
Ramn Mora Azofeifa
Ana Catalina Carvajal Granados
Espaol
Olga Muoz Jimnez
Ingls
Marianella Granados Sirias
Unidad de Tecnologa de Informacin y Comunicacin
Marvin Tenorio Chacn
Diseo de portada y contraportada
Bianka Hidalgo Jimnez
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| iv
Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas, quienes se mantuvieron atentas a las

necesidades de implementacin y aplicacin de las Pruebas Nacionales Diagnsticas.
Manifestamos nuestra gratitud a los compaeros de trabajo, quienes de una u otra forma
participaron en la elaboracin, construccin o validacin de documentos, as como en los diversos
procesos que culminaron con la aplicacin de las pruebas, cuestionarios de contexto y sus
respectivos anlisis estadsticos.
Hacemos especial mencin de la mstica de los profesores y directores que respondieron con
seriedad los cuestionarios de contexto de los cuales emana gran parte de la informacin que aqu
se plasma, as como un agradecimiento a expertos que colaboraron en la capacitacin de
funcionarios en cuanto a los anlisis estadsticos de los instrumentos. De igual manera,
agradecemos a los docentes, directores, enlaces y miembros de las direcciones regionales: por su
entrega y disposicin se llev a cabo este trabajo.
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|v
PRESENTACIN
El presente documento contiene la informacin generada de las Pruebas Nacionales

Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General Bsica, sobre los factores asociados al
rendimiento acadmico, visualizado mediante los niveles de desempeo alcanzados por
estudiantes del pas que cursaron 9 ao durante el 2010.
Los resultados y los anlisis corresponden a estimaciones con base en un modelo
jerrquico lineal por asignatura, en el cual se incluyen variables del contexto educativo y
el rendimiento acadmico del estudiante en los contenidos que conforman los Programas
de Estudio del III Ciclo de la Educacin General Bsica del Ministerio de Educacin Pblica
de Costa Rica, en las asignaturas de Ciencias, Espaol, Estudios Sociales, Ingls y
Matemtica.
La informacin y las inquietudes generadas en los distintos actores del proceso, a partir
de los resultados obtenidos por los estudiantes en las Pruebas Diagnsticas de III Ciclo, y las
variables de contexto identificadas en esta investigacin, ofrecern insumos para que los
responsables de la toma de decisiones en los diferentes niveles del sistema educativo, los
utilicen para promover acciones de mejoramiento de la calidad de la educacin y de la
vida, lo cual contribuye con el fortalecimiento de la identidad nacional.
Flix Barrantes Urea

Director
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| vi
ndice general
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I.
Introduccin.....
II.
2.1
2.2
2.3
Marco de Referencia...
Antecedentes
Marco de referencia terica...
Referencias Bibliogrficas.......
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Metodologa.....
Tipo de estudio..
Universo...
Poblacin...
Muestra.
Unidad de observacin.
Sujetos..
Instrumentos de recoleccin de informacin.
20
21
21
21
21
21
22
22
3.7.1 Cuestionario del estudiante.

3.7.3 Cuestionario del director....
23
23
24
3.8
3.9
3.10
3.11
Variables e hiptesis..
Protocolos de aplicacin.
Anlisis estadsticos de los resultados de la prueba definitiva...
Referencias bibliogrficas..
24
36
37
40
4.1
Resultados...
Factores asociados al rendimiento acadmico en Matemtica
41
4.1.1 Introduccin..
43
4.1.2 Antecedentes
43
4.1.3 Referentes tericos
44
4.1.4 Resultados.
54
4.1.5 Discusin de resultados.
62
4.1.6 Referencias bibliogrficas..
65
III.
3.7.2 Cuestionario del docente..
IV.
4.2
3
5
6
10
18
Factores asociados al rendimiento acadmico en Ciencias

4.2.1 Introduccin
67
4.2.2 Antecedentes
67
4.2.3 Referentes tericos.
68
4.2.4 Resultados..
82
88
90
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| vii
4.3
4.4
4.5
Factores asociados al rendimiento acadmico en Estudios Sociales

4.3.1 Introduccin
94
4.3.2 Antecedentes
94
95
4.3.4 Resultados..
105
112
115
Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol

4.4.1 Introduccin
118
4.4.2 Antecedentes
119
120
4.4.4 Resultados..
137
147
150
Factores asociados al rendimiento acadmico en Ingls como lengua

extrajera
154
4.5.1 Introduccin
154
4.5.2 Antecedentes
156
166
4.5.4 Resultados.
174
178
180
Anexos
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| viii
Tabla de diagramas, tablas y cuadros

ndice de diagramas
Diagrama
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1.
Modelo CIPP para las PND-III Ciclo, 2010
13
2.
Dimensiones de anlisis de las PND-III Ciclo, 2010.
14
3.
Componentes de anlisis en el estudio de factores asociados al

rendimiento acadmico en las pruebas nacionales
diagnsticas, 2010...
17
Niveles de agregacin de las variables en el modelo multinivel, PNDIII Ciclo, 2010..
38
5.
Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

las variables en el modelo multinivel de Matemtica..
56
6.

las variables en el modelo multinivel de Ciencias...
84
7.

las variables en el modelo multinivel de Estudios Sociales..
107
8.

las variables en el modelo multinivel de Espaol...
141

las variables en el modelo multinivel de Ingls..
169
4.
9.
ndice de tablas
Tabla
1.
Pgina
Cantidad de estudiantes que realizaron la Prueba Nacional
Diagnstica de III Ciclo, por asignatura, 2010..
22
2.
Cantidad de estudiantes que realizaron los cuestionarios de

contexto, por asignatura, PND-IIIC, 2010.
23
3.
Cantidad de docentes que realizaron los cuestionarios de

contexto, por asignatura, PND-IIIC,2010..
24
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| ix
ndice de cuadros
Cuadro
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1.
Niveles de anlisis del modelo multinivel, PND-IIIC,m2010
12
2.
Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento

acadmico de los estudiantes en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del
Director-III ciclo.
25

Docente-III ciclo.
27

Estudiante-III ciclo..
31

acadmico de los estudiantes en las asignaturas de III ciclo-Nivel
institucional
35
Modelo de regresin multinivel con

la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao en Matemtica, III Ciclo-2010
55
3.
4.
5.
6.
7.
Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

de noveno ao, III Ciclo-2010, en Matemtica.
61
8.

acadmico de los estudiantes de noveno ao en Ciencias, III Ciclo-2010
83
9.

de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ciencias.
87
10.

acadmico de los estudiantes de noveno ao en Estudios Sociales, III Ciclo-2010
106
11.

de noveno ao, III Ciclo-2010, en Estudios Sociales.
111
12.

acadmico de los estudiantes de noveno ao en Espaol, III Ciclo-2010
140
13.

de noveno ao, III Ciclo-2010, en Espaol
146
14.

acadmico de los estudiantes de noveno ao en Ingls, III Ciclo-2010
168
15.

de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ingls
173
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|x
Lista de siglas empleadas
Siglas
Correspondencia
CIPP Modelo educativo Contexto, Insumo, Proceso y Producto

DGEC Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
ESL English as a Second Language
EFL English as a Foreign Language
LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
MEP Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica
PIRLS Programa Internacional y Explicativo del Progreso en Competencia Lectora
PISA Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
PND-II Pruebas Nacionales Diagnsticas II Ciclo
PND-III Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo
SABER Pruebas de 3, 6 y 9 ao realizadas por el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior.
SERCE Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
SITEAL Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina
TIMMS Estudio internacional de tendencias en Matemticas y Ciencias
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| xi
I.
Introduccin
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|1
La verdadera educacin consiste en obtener lo

mejor de uno mismo. Qu otro libro se puede estudiar
mejor que el de la humanidad? "
Mahatma Gandhi
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|2
1.1 Introduccin
conocer cul es el nivel de logro que los

estudiantes alcanzan con respecto a los objetivos
Desde que la sociedad costarricense inici su
y contenidos
que
como
el programa de estudios
vida independiente como nacin, apost por la
establece
bsico,
debe
acompaarse
inversin en un sistema educativo para los
paralelamente del estudio de los elementos del
ciudadanos. Al transcurrir el tiempo, este hecho
entorno inmediato al estudiante, que permiten
constituy una oportunidad de promocin social
explicar un resultado y poder contextualizarlo.
para muchos habitantes, cuyas familias cifraron

sus esperanzas en tener una vida mejor a partir
Tal como lo establece el Consejo Superior de
del esfuerzo realizado al enviar a sus hijos a una
Educacin uno de los objetivos fundamentales
institucin educativa. Y se dio el fenmeno que
para respaldar el cambio de las pruebas de
en igualdad de condiciones y sin que mediaran las
certificacin
diferencias sociales o econmicas, el estado se
suministrar informacin oportuna a las autoridades
consolid ofreciendo oportunidades a quienes
correspondientes, para que stas a su vez puedan
desearan estudiar.
tomar las decisiones que corresponda, para
pruebas
diagnsticas,
es
garantizar a todos los ciudadanos las condiciones

Desde entonces, el pas invierte parte de su
adecuadas
que
le
permitan
potenciar
sus
presupuesto en educacin, procurando ofrecer
capacidades para insertarse en el contexto global,
condiciones adecuadas a la mayor parte de la
independientemente del lugar donde viva o de su
poblacin estudiantil que ao tras ao acude a las
condicin socioeconmica.
aulas.
Pero cabe preguntarse que se est
obteniendo como resultado de este esfuerzo
Dadas las caractersticas mencionadas que
nacional, familiar y hasta personal de cada
presenta este estudio en el tercer ciclo de la
estudiante?
La experiencia alcanzada en otros
Enseanza General Bsica, que considera cinco
pases indica que obtener informacin nicamente
asignaturas del currculo nacional al unsono lo
acerca
los
convierte en un estudio pionero en el campo
estudiantes no brinda informacin suficiente para
educativo, un insumo vital para el sistema
identificar cules aspectos se pueden mejorar, o
educativo y un punto de partida para llevar a cabo
bien corregirse a partir de la toma de decisiones
ms investigaciones que se conviertan en insumos
por parte de los diferentes actores que participan
que
en el proceso educativo.
educativa, las oportunidades que el pas ofrece a
del
rendimiento
acadmico
de
permitan mejorar a partir de
poltica
sus ciudadanos.
Al efectuar una investigacin relacionada
con la evaluacin del rendimiento acadmico de
Este segundo informe correspondiente al
los estudiantes en un ciclo dado, el propsito de
primer estudio de las Pruebas Nacionales de

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|3
Diagnstico del III Ciclo de la Enseanza General
El captulo de resultados est conformado
Bsica, relacionado con las variables de contexto,
por
un
de las que se deducen los factores asociados al
individuales acerca del rendimiento acadmico
rendimiento acadmico, realizado por la Direccin
que tienen los estudiantes de noveno ao y que
de Gestin y Evaluacin de la Calidad, incluye los
corresponde a cada una de las asignaturas
siguientes aspectos: Marco de Referencia Terica,
comprendidas
Metodologa y Resultados.
Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol e

Ingls.
conjunto
en
de
este
cinco
investigaciones
estudio,
saber:
Debido a lo anterior, el lector podr
El Marco de Referencia Terica incluye los
encontrar para cada asignatura una introduccin,
antecedentes, la explicacin del modelo educativo
antecedentes, la referencia especfica a cada una
y la descripcin de cada una de las dimensiones
de las dimensiones ya mencionadas en el Marco de
consideradas para este estudio (personal, familiar
Referencia Terica, la discusin de los resultados
clima
escolar),
componentes; este
con
captulo
sus
respectivos
finaliza con
sus
respectivas
consultas
referencias
un
bibliogrficas. Del mismo modo cada asignatura
diagrama que define la relacin entre estas
presenta los resultados de un estudio multinivel
dimensiones y sus componentes.
con su respectiva discusin.
Con relacin a la metodologa, en este

captulo se describe la poblacin, la muestra y los
instrumentos
utilizados
para
desarrollar
la
investigacin. Se detallan los cuestionarios de

contexto aplicados, las variables consideradas y se
establecen las hiptesis previas al estudio; as
mismo
se
explican
los
protocolos
aplicados
durante la investigacin. Es importante mencionar

que en este informe se llev a cabo el estudio
multinivel por asignatura a partir de una muestra
nacional, lo que lo hace nico en su gnero y el
primero realizado en Costa Rica.
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|4
II.
Marco de Referencia
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|5
James
Captulo II
Coleman.
El
estudio
analiz
tres
caractersticas de la escuela (caractersticas de los
Marco de referencia terica
profesores, materiales disponibles y currculo) y

control aspectos como el origen tnico y status
2.1 Antecedentes
socioeconmico de los padres; la conclusin

Las tendencias evaluativas en los aos
principal del informe Igualdad de Oportunidades
sesenta en los Estados Unidos estaban claramente
en Educacin (Informe Coleman) fue que las
influenciadas por Tyler cuyo modelo evaluativo
variables educativas estudiadas explicaban en un
pretenda determinar los objetivos educativos que
10% los resultados obtenidos por los estudiantes
lograban alcanzar los estudiantes. De forma que,
(Cornejo y Redondo, 2007).
en educacin, se organizaban los contenidos y los

eminentemente
Siempre en la misma lnea de trabajo,
conductuales para luego evaluarse (Marchesi y
Christopher Jencks (1972), efecto el estudio
Martn, 2000).
denominado Inequality en el cual se analizan los
objetivos
desde
perspectivas
resultados de Coleman y agrega un estudio

Por otra parte, las corrientes sociolgicas
de
esa poca propiciaron
el desarrollo
de
longitudinal
de
ms
de
100
instituciones
concluyendo que los centros educativos apenas
investigaciones en torno al acceso educativo de las
contribuyeron
personas en desventaja econmica y social en un
socioeconmicas. Desde otra ptica de trabajo,
contexto de crecimiento demogrfico y exigencia
en Gran Bretaa, el informe Plowden (1967)
de igualdad de oportunidades para la poblacin en
revel que los factores individuales, familiares y
general. Ante esta situacin, el gobierno federal
escolares explican en un 58% el rendimiento
estadounidense
acadmico de los estudiantes.
desarroll
programas
acortar
las
desigualdades
compensatorios con el fin de disminuir las

estos
Estos estudios dan origen a las teoras de la
programas fueron sometidos a evaluacin a partir
reproduccin de los aos setenta que parten de
de la Ley sobre Educacin Primaria y Secundaria
que el sistema educativo mantiene y reproduce las
emitida en 1965 cristalizando, de esta manera, las
desigualdades sociales.
nuevas formas de control sobre la gestin y
existen tres tendencias: la primera aboga por
planificacin
reproduccin estricta, es decir, la escuela se
desigualdades
sociales
de
la
econmicas,
administracin
pblica
(Marchesi y Martn, 2000).
Desde esta perspectiva
estructura de la misma manera que la sociedad; la

segunda parte de que no hay una correspondencia
Es as que se realiza un estudio sobre las
estricta entre clase social y escuela por lo cual
oportunidades educativas, el cual fue llevado a
deben tratarse otros aspectos como familia,
cabo por un equipo de investigadores a cargo de
cultura y lengua.
La ltima, estipula que el

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|6
conocimiento que se produce en la escuela es
rendimiento, situacin que puede ser explicada
seleccionado y organizado de acuerdo con la
por los procesos educativos diferentes en cada
ideologa en el poder (Marchesi y Martn, 2000).
institucin contrario al propuesto por los estudios

estadounidenses (Murillo, 2003).
En 1972, Mayeske, intent perfeccionar las

variable rendimiento y la metodologa utilizada
En cuanto a la evaluacin, hubo diversidad
por Coleman, creando un ndice compuesto de
de opiniones con respecto a la necesidad de crear
rendimiento a partir del anlisis factorial de cinco
modelos evaluativos de los procesos educativos, el
variables y estimando la magnitud de los efectos
control de los programas de educacin y el uso de
escolares ms que los factores de eficacia escolar.
nuevas metodologas de trabajo (cualitativa y

naturalista). En este sentido Stenhouse rompe con
En cuanto a la investigacin sobre las
Tyler al exponer que los objetivos conductuales no
escuelas prototpicas o inusualmente efectivas,
son acorde con la estructura del conocimiento,
Weber (1971) realiz un estudio de casos en
olvida las aspiraciones sociales y no contribuyen
profundidad de cuatro centros educativos y
con las mejoras en el sector educativo (Marchesi y
encontr
Martn, 2000).
factores
que
instituciones analizadas.
se
repetan
en
las
Ronald Edmon (1979)
estableci cinco factores de eficacia escolar
El sector educativo en los aos ochenta
(modelo de los cinco factores) y Brookover (1978-
estuvo permeado y mediatizado por la crisis
79) rompe
econmica
con
el modelo
de
input-output
internacional
por
lo
cual
la
(entrada-salida); estableciendo entre las variables
preocupacin, de los estados, fue racionalizar el
de entrada y de salida la estructura social de la
gasto
escuela y clima social del centro educativo,
enseanza. Se orientaron hacia la incorporacin
(Murillo, 2003).
de la informacin tecnolgica en educacin y una
pblico
y mejorar la calidad de
la
mayor relacin con los sectores productivos,

Otro de los estudios ms importantes de los
adems de la creacin de centros nacionales de
aos setentas fue el de Rutter (Quince mil
certificacin
horas, 1979), quien realiz una investigacin
profesional.
relacionados
con
la
formacin
longitudinal sobre el progreso de los estudiantes

durante seis aos a los cuales les aplic pruebas
Por otra parte, existi una profundizacin
cognitivas en diferentes edades 10, 14 y 16,
de los estudios sobre escuelas eficaces cuyos
incluy
objetivos
variables
de
entrada,
de
procesos
iniciales
fueron
encontrar
datos
educativos, factores ambientales y resultados.
empricos sobre la influencia de los centros
Las conclusiones revelaron que las escuelas
educativos en el rendimiento escolar, no obstante,
participantes del estudio difieren en conducta y
a medida que los estudios avanzaban se afinaron y

Pgina
|7
ampliaron el abanico de variables que inciden en
profesores y alumnos, entre otros. Por ltimo, se
los resultados escolares. Tambin se profundiz
determin que la eficiencia o ineficiencia del
en la investigacin de otros tpicos relacionados
centro
con las explicaciones de los cambios educativos y
estudiantes (Marchesi y Martn, 2000).
educativo
influye
por
igual
en
los
las posibilidades de intervencin en los centros

educativos para el mejoramiento de la calidad
educativa a partir de los resultados de estas.
El contexto socio histrico de los aos

noventa ha sido uno de los periodos que ha
presenciado cambios ms vertiginosos que van
Lo
anterior
permiti
la
expansin
desde el mbito poltico hasta el social pasando
consolidacin de los estudios relacionados con la
por la economa, este ltimo se evidencia con la
eficacia escolar y los modelos de anlisis con el fin
internacionalizacin de la globalizacin de la
de capturar las variables propias de la dinmica
mano con la ciencia y la tecnologa lo cual exige a
escolar y su influencia sobre los resultados.
los sistemas educativos un cambio en el currculo.
El
trabajo ms sobresaliente de este periodo es el de

Peter Mortimore (1988) el cual plantea tres
Por
otra
parte,
los
avances
en
el
aspectos: analizar si los centros educativos y las
procesamiento de datos permitieron que en los
aulas varan en eficacia si se controla la entrada
aos noventa se diera la segunda generacin de
de estos, conocer si algunos centros educativos o
estudios sobre escuelas eficaces utilizando anlisis
aulas resultan ms efectivos para ciertos alumnos
estadsticos multinivel. Esto facilit la separacin
y determinar los factores de eficacia en los
de fenmenos (inter e intra escuela) asimismo
centros educativos.
considerar
el
impacto
de
un
factor
sobre
diferentes variables tales como rendimiento,

Los resultados determinaron que existe
relacin entre los factores sociales y ambientales
estructuras escolares entre otros (Cornejo y

Redondo, 2007).
con los progresos de los estudiantes (el nivel

inicial del alumno es un predictor del rendimiento
En la reunin en Rotterdam en 1989 se
posterior) adems de que las escuelas tienen
plante la necesidad de contar con modelos
influencia en el progreso de sus alumnos, estas en
comprensivos que facilitaran el uso de teoras
su mayora promueven cambios positivos.
Se
instructivas y del aprendizaje, la elaboracin de
determinaron 12 factores cualitativos claves para
hiptesis para el establecimiento de relaciones y
el desarrollo de escuelas eficaces como el
correlaciones
liderazgo administrativo (direccin, subdireccin
docente,
y docencia), enseanza slida y estable, horario
determina la organizacin y las relaciones mutuas.
de clases bien estructurado, estimulo positivo
Al respecto Scheerens y Creemer presentan el
para el aprendizaje, buena comunicacin entre
primer modelo comprensivo de eficacia escolar el
aula
en
y
distintos
estudiante)
niveles
(centro,
cuyo
contexto
Pgina
|8
cual consisti en un sistema de indicadores
eficacia y la compilacin de factores detallados
(contexto,
sobre el alumno (Marchesi y Martn, 2000).
insumo,
proceso
producto)
relacionados con el funcionamiento del centro

educativo (Murillo, 2003).
Otras propuestas fueron la de Robert Slater

y Charles Teddlie (1992) que plantea cmo una
En 1990 Scheerens present un modelo
escuela puede cambiar para ser eficaz o ineficaz,
integrado de eficacia escolar, en el cual el
en tanto que Strinfield y Slavin (1992) presentaron
funcionamiento se establece por el modelo CIPP
el modelo QAIT-MACRO (calidad, adecuacin,
(contexto, insumo, proceso y producto) y el
incentivo y tiempo) que cuenta con cuatro niveles:
anlisis de resultados a travs del multinivel
alumno, aula (calidad, adecuacin, incentivo y
porque los indicadores de proceso puedan ser
tiempo de realizacin de tareas controladas por el
vistos desde diferentes niveles cuya explicacin
profesor), centro educativo (recursos humanos y
terica se basa en las relaciones entre variables
organizacin escolar) y contexto (comunidad,
(Murillo, 2008).
autoridades y padres de familia) (Murillo, 2008).
Posteriormente
Creemers
public
un
Sammons,
Thomas
Mortimore
modelo sobre eficacia docente (The Effective
(Differential School Effectivenes Project, 1997)
Classroom, 1994) centrado en el aula y compuesto
ampliaron el modelo de Scheerens y Creemer al
por cuatro niveles (alumno, aula, escuela y
agregarle el nivel de departamento. Indican que
contexto).
El objetivo de este autor fue
parte de la eficacia escolar se debe a la relacin
comprender el aprendizaje para fundamentar la
entre los factores que operan a nivel de escuela,
enseanza, su propuesta parte de las ideas de
departamento y aula; en tanto que la visin y las
Carroll sobre el aprendizaje efectivo de los
metas
estudiantes el cual, segn este autor, depende del
manifiestan en el departamento y el centro
tiempo que requiere el alumno para realizar una
educativo (Murillo, 2008).
compartidas
institucionalmente
se
tarea y el tiempo real que le dedica; adems de

variables como la aptitud, la oportunidad para
En
Amrica
Latina
el
Laboratorio
aprender, la perseverancia, la calidad de la
Latinoamericano de la Evaluacin de la Calidad en
instruccin y la habilidad para comprender la
la Educacin (LLECE) public en 1998 el Primer
instruccin. La calidad de la instruccin depende
Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje,
del currculo, la organizacin de los estudiantes en
Matemtica y Factores Asociados en primaria, la
el aula y el comportamiento del profesor. Esto le
comparacin de los resultados en la regin
permiti organizar los elementos de estudio, la
cristalizaron la necesidad de establecer cules son
inclusin de criterios para la valoracin de la
los factores que los explican y a partir de estos

elaborar polticas que permitan mejorar los
Pgina
|9
sistemas educativos. Para lo cual se elaboraron
2.2 Marco de referencia terica
cuestionarios de contexto que fueron aplicados a

diferentes
educativo
La evaluacin de programas o proyectos
(alumnos, docentes y directores) (2000). De igual
educativos surge de la mano de Ralph Tyler en los
forma,
Regional
aos cuarenta del S XX. El modelo de evaluacin
Comparativo y Explicativo (SERCE) se aplicaron a
propuesto se bas en la medicin de carcter
nivel de primaria pruebas sobre rendimiento y
positivista y afn al conductismo educativo, ambas
cuestionarios
tendencias
en
actores
el
de
del
sistema
Segundo
contexto
Estudio
cuyo
informe
se
present en el 2010.
se
asientan
en
los
resultados
observables. Posteriormente, en los aos sesentas

y setentas se desarrollan los modelos evaluativos
Entre otros estudios realizados en Amrica
institucionales de carcter sistmico, algunas
Latina se pueden citar el de Himmel (1984)
propuestas como la de Parson que concibe la
efectuado en Chile y que examin las variables
sociedad como un sistema de equilibrio que
ms importantes que inciden en el rendimiento
permite
acadmico,
diferencia
los
resultados
revelaron
que
mantener
entre
el
orden
la
social,
evaluacin
Scriven
sumativa
conjuntamente el nivel socioeconmico y cultural
formativa del currculo ya sea a nivel externo o
explican en un 70% el rendimiento de los
interno, Kaufman demostr la aplicabilidad del
estudiantes.
anlisis tcnico al planeamiento educativo y
El estudio realizado en Brasil y
financiado por el Banco Mundial (1990) revel que
Stufflebeam
el rendimiento de los estudiantes se explica por el
procesamiento
tipo de escuela al que asisten (Mella y Ortiz,
interna
1999).
decisiones(Flrez y Tobn, 2001).

En general, los estudios en Amrica Latina
plante
de
como
la
evaluacin
informacin
medio
Stufflebeam
para
como
contextual
la
considera
toma
e
de
que
las
se caracterizan por ser investigaciones aplicadas
interacciones y funciones de los componentes del
que reciben una clara influencia de las teoras
sistema, cualquiera que sea, posibilitan el logro
sobre productividad escolar; la eficacia escolar ha
de las metas u objetivos por lo cual es de suma
originado investigaciones sobre las relaciones de
importancia identificarlos.
factores asociados al rendimiento escolar, eficacia
dentro del modelo Contexto Insumo Proceso
escolar, la evolucin de programas de mejora y
Producto
etnogrficos sobre la escuela.
visualizacin de las condiciones en las que se
(CIPP),
el
En este sentido,
contexto
facilita
la
encuentra inmerso el objeto de estudio, es decir,

la circunstancia (necesidades, presiones, recursos,
normas entre otros) en la cual se circunscribe el
sistema
en
estudio.
Los
insumos
Pgina
estn
| 10
representados por el capital humano (sujetos) que
decisiones acertadas para el mejoramiento de la
interviene
recursos
educacin en aquellas variables que pueden ser
econmicos, apoyo tcnico, planes, reglamentos y
sujeto de cambio a travs de las polticas
polticas (Flrez y Tobn, 2001). En tanto que, los
educativas. Cabe destacar que para efectos del
procesos son todas aquellas acciones, actividades
presente estudio se incorporaron variables que si
o funciones necesarias para cumplir con los
bien no son manipulables por el sistema, los
objetivos del sistema, la cristalizacin de estos
estudios revelan que tienen estrecha relacin con
constituye el producto que es proyectado a priori
el
por medio de los objetivos o los niveles de logro
componente socio econmico, adems de otras
que son confrontados con la informacin obtenida.
variables con fines exploratorios.
en
el
sistema
los
rendimiento acadmico por ejemplo el
A la luz del modelo de anlisis descrito
Se entender por estudio de factores
anteriormente, las investigaciones educativas a
asociados a los estudios que se realizan en
gran escala en Amrica Latina, se han aproximado
paralelo
a la comprensin de los factores del sistema
estandarizadas,
educativo que inciden en el aprendizaje de los
aplicacin de cuestionarios complementarios que
estudiantes. La evaluacin educativa es plausible
recogen la informacin sobre las caractersticas
a partir de
educativas, la
sociales de los alumnos, las caractersticas de las
eficiencia en la utilizacin y distribucin de
escuelas y de la experiencia educativa de los
recursos, la cobertura de la oferta educativa en
alumnos en ellas, con el fin de encontrar qu
trminos de equidad y el mejoramiento de la
variables de tipo escolar estn asociadas con los
calidad de los servicios en educacin; razn por la
resultados (Ravela, 2008, p.13).La importancia
cual
al
de identificar estas variables es que algunas
rendimiento escolar constituye una necesidad y un
podran ser sujetos de poltica educativa y de esta
reto para el sistema educativo nacional.
manera
el
las
estudio
necesidades
de
factores
asociados
incidir
la
aplicacin
normalmente
en
el
de
pruebas
mediante
mejoramiento
de
la
la
educacin costarricense.
Al igual que en otros pases de Amrica
Latina las PND-III Ciclo incluyen un estudio en
La Direccin de Gestin y Evaluacin de la
torno a los factores asociados al rendimiento
Calidad, al amparo del acuerdo de Consejo
escolar;
Superior
la
importancia
de
este
tipo
de
de
Educacin
que
dispuso
la
investigaciones es comprender el contexto en el
transformacin de las pruebas nacionales del
cual
enseanza-
Tercer Ciclo en pruebas diagnsticas (MEP, 2008)
aprendizaje dentro del sistema educativo nacional
enmarcadas en el modelo de criterios, dio paso al
y a partir de los resultados, las autoridades
estudio de los factores asociados al rendimiento
correspondientes, estn en la capacidad de tomar
escolar de los estudiantes que aplicaron las PND-III
ocurren
los
procesos
de
Pgina
| 11
Ciclo en el 2010 en las asignaturas de Ciencias,
continuacin, se proceder a especificar aquellos
Espaol, Estudios Sociales, Ingls y Matemtica.
elementos tericos que justifican el universo
La problemtica que se plantea es determinar
explicativo.
cules
son
los
factores
asociados
con
el
rendimiento de los estudiantes de Tercer Ciclo?
La educacin surge a partir de demandas

culturales y por ende cumple con una funcin
partir
del
problema
anterior
se
social que va desde la personalizacin de los seres
establecieron dos objetivos de investigacin, a
humanos
saber:
facilitando la formacin e interiorizacin de los

patrones
1. Analizar mediante un modelo multinivel las
hasta
la
culturales,
socializacin
econmicos,
polticos (Capella, 2003).
de
estos,
sociales
Siguiendo a Flrez
variables predictivas en tres niveles: colegio,
Ochoa se puede decir que la educacin es un
aula y estudiante en cada una de las
proceso mediante el cual una sociedad inicia y
asignaturas medidas.
cultiva en los individuos su capacidad de asimilar

y producir cultura(Flrez y Tobn, 2001, p.21)de
Cuadro 1.
Niveles de anlisis del modelo
multinivel,PND-IIIC,2010
ah que el proceso educativo se caracterice por

ser institucional, planificado e intencional.
Contexto
Insumo
Proceso
Se considera que el aprendizaje, en el

Producto
sociales, econmicas y culturales que constituyen
Estudiante
el contexto aspecto que puede explicar las
Aula
Docente
modelo CIPP, es permeado por las estructuras
Logro escolar
diferencias entre estudiantes y escuelas a partir
Rendimiento
de
Escuela
Director
variables
socio
demogrficas
socioeconmicas; evidenciando que el proyecto
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010
educativo como institucin social est supeditado

a las demandas y las presiones de estas.
2. Identificar cules son los factores asociados al

rendimiento acadmico de los estudiantes de
Por
otra
parte,
los
insumos
estn
Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica en
representados por todos aquellos elementos que
las PND-III Ciclo del 2010.
entran y forman parte del sistema.
Pueden
identificarse dos tipos de insumos, el primero est

Ambos objetivos sientan las bases del
estudio de factores asociados con el rendimiento
escolar en Tercer Ciclo.
formado por el capital humano portador de

cultura (estudiantes, docentes y directores).
Para lo cual, a
Pgina
| 12
Definiremos estudiante como el sujeto que

aprehende los conocimientos propios de las
Diagrama 1.
Modelo CIPP para las PND-III Ciclo,2010
asignaturas bsicas del tercer ciclo (ciencias,

Contexto
espaol, estudios sociales, ingls y matemtica),

en tanto que el docente es, segn el Art.54 del
Insumo
Proceso
Estudiante
Escuela
Producto
Estatuto del Servicio Civil, quien realiza funciones

tcnicas e imparte lecciones en cada una de las
especialidades antes mencionadas y director es la
persona que dirige, coordina y supervisa las
actividades tcnicas y administrativas en el centro
A
u
l
a
Docente
educativo (Alfaro, 1999).En segundo lugar, se

encuentran los recursos con los que cuenta el
Resultado
Nacional
Director
sistema tales como la infraestructura escolar, los

Contexto
servicios bsicos, los materiales escolares entre

otros.
Posteriormente en el nivel de proceso se
A partir del modelo CIPP que se ha
da la enseanza y el aprendizaje fruto de la
visualizado para las PND-III Ciclo se plantea que el
interaccin entre el docente y los estudiantes
rendimiento acadmico est permeado por las
dentro y fuera del aula (clima escolar), asimismo,
dimensiones
la gestin del director.
Por ltimo, a nivel de
educativo (personal, familiar y clima escolar)
productos se encuentran los aprendizajes de los
cristalizndose en los procesos de enseanza-
estudiantes
aprendizaje
cristalizados
por
el
rendimiento
obtenido por estos en las PND-III Ciclo.
Si se
que
del
comprenden
sistema
el
contexto
educativo
nacional
costarricense.
tuviese que graficar el funcionamiento del modelo

CIPP en estas pruebas quedara de la siguiente
forma.
Pgina
| 13
Diagrama 2.
Dimensiones de anlisis de las
PND-III Ciclo, 2010
demogrfico, socioeconmico, educativo, socio

afectivo y profesional.
El componente socio-demogrfico est
formado por las caractersticas propias de los
sujetos en estudio, tal es el caso de las variables
edad y sexo de los estudiantes, docentes y
directores.
Siempre en este componente se
trabajar para el docente y el director la

ubicacin de la vivienda en relacin con la
institucin escolar.
Por otra parte, la variable
estado
caracteriza
laboral
la
posicin
socioeconmica de los docentes y directores.

En cuanto al componente socio-afectivo es

un acercamiento al estudio de las interrelaciones
Las dimensiones de anlisis en el presente
que se establecen entre los miembros de la
estudio emanan del sistema educativo como un
comunidad
todo pero no es exhaustivo de este y constituyen
docente-padres de familia, director-comunidad,
una aproximacin de carcter exploratorio al
entre otros) para lo cual se elaborar una variable
anlisis de los factores asociados al rendimiento
compuesta relacionada con la percepcin de la
escolar.
administracin en este aspecto.
continuacin
se
proceder
educativa
(estudiante-estudiante,
conceptualizar las dimensiones del anlisis, a

Por otra parte, el componente educativo
saber: personal, familiar y clima escolar.
est visualizado en relacin con la experiencia

La dimensin personal es el conjunto de
cotidiana del estudiante en el mbito familiar que
la
los lleva a desarrollar prcticas y percepciones en
conciencia de s mismo(Fermoso, 2003, p. 228),
torno a la educacin, aspectos que se reflejan en
en otras palabras, es un proceso que le permite a
variables como el tiempo y espacio para el
los sujetos interiorizar el desarrollo humano
estudio, agrado y percepcin de la dificultad de la
(antropognesis) por medio de la individualizacin
asignatura, entre otros.
mecanismos
psicolgicos
que
desarrollan
y la socializacin (convivencia, valores), aspectos

que facilitan la integracin, la autodeterminacin
Para efectos de este trabajo, el perfil
y el autocontrol del individuo en relacin con los
profesional, se definir como el conjunto de
dems, cuyos componentes son de carcter socio-
experiencias, conocimientos y actitudes que el

Pgina
| 14
docente adquiere a lo largo de su formacin
expectativas del logro acadmico y la finalidad de
profesional para y en el desempeo de su rea
la motivacin que reciben por parte de su familia.
acadmica, por lo cual se trabajarn las variables

relacionadas
con
el
estatus
profesional,
la
actualizacin y la capacitacin profesional.
El
abordaje
clsico
del
estudio
del
componente nivel socioeconmico asociado al

rendimiento escolar se ha venido realizando a
La dimensin familiar es un complejo de
partir de tres aspectos, a saber, el ingreso
relaciones afectivas, solidarias, econmicas y
econmico, el nivel educativo y la ocupacin del
culturales cuyos mecanismos de influencia operan
jefe de familia (Flores, 2011); la importancia de
dentro del sistema (sujeto- familia) y fuera de
este radica en que se convierte en un atributo que
este (familia-contexto) y viceversa.
En otras
caracteriza la insercin social y econmica de la
palabras, el ceno familiar es el marco de
familia en trminos del acceso y la disponibilidad
referencia
de recursos.
individual
nivel
emocional,
No obstante, investigaciones ms
intelectual y cultural con el cual el estudiante
recientes
agregan
otras
variables
como
mira el mundo.
caractersticas de la vivienda, accesos a becas o

ayudas econmicas, disponibilidad de libros entre
Dentro de esta dimensin, el estudio de la
otros.
estructura o composicin familiar es importante

ya que existen investigaciones que asocian este
En el caso del presente trabajo, las
componente con el rendimiento escolar (Arancibia
variables que se tomarn en cuenta a nivel
et al. 2011), en el tanto en cuanto, las relaciones,
socioeconmico sern hacinamiento cuya relacin
la organizacin y el apoyo familiar propician un
se establece entre el nmero de personas en una
ambiente
las
vivienda y el nmero de dormitorios disponibles
variables que se trabajarn en este mbito son el
(CLACSO, 2011). Otras variables conexas son el
nmero de hermanos y o personas que conviven
tipo de vivienda y el material de esta, la
con el estudiante.
existencia o no de bienes y servicios; as mismo
positivo
para
el
aprendizaje;
la fuente de ingresos econmicos (pap, mama,

Otro aspecto de la dimensin familiar es el
componente
socio-afectivo
relacionado
con
propicia un ambiente ms adecuado para el
adaptacin y autoestima de los estudiantes
aprendizaje e incide en una mejor valoracin de
(Arancibia et al. 2011), este aspecto ser medido
las oportunidades educativas aunado a mayores
posibilidades de apoyo a sus hijos (Arancibia et al.
percepcin
de
de
variables
los
perspectivas
ltimo, el grado de escolaridad de los padres
de
travs
mejores
el cual ha sido
entre otros) y la ocupacin del jefe de hogar. Por
relacionadas
estudiantes
con
sobre
la
las
2011).
Pgina
| 15
Por ltimo, la dimensin clima escolar es
estudio de este. Concretamente, el macro-clima
considerada por Walberg como las percepciones
se
abordar
por parte de los alumnos del ambiente socio-
administrativo-organizacional el cual debe su
psicolgico en el que se produce el aprendizaje.
importancia a que la organizacin administrativo
Es decir, se trata de las percepciones que tienen
sienta las bases para el funcionamiento de los
los actores educativos respecto de las relaciones
procesos de enseanza-aprendizaje.
interpersonales que establecen en la institucin
variables que sern tomadas en cuenta estn
escolar y el marco en el cual estas relaciones se
manejo de conducta, tamao de grupo, apoyo y
establecen (Citado por Cornejo y Redondo,
trato
2001). Para efectos de este trabajo se distinguir
extracurriculares entre otros. La distribucin de
entre micro-clima y macro-clima, el primero
estos componentes se puede observar en el
corresponde al nivel de aula como unidad bsica
diagrama 3 ubicado ms adelante.
docente,
travs
del
desercin,
componente
Entre las
actividades
de funcionamiento en los colegios en tanto que el

segundo est referido a las caractersticas propias
de cada centro educativo.
A continuacin se describir la metodologa

utilizada para el anlisis de los factores asociados
al rendimiento.
El clima escolar a nivel micro (aula) se

trabajar el componente socio-afectivo a travs
del
anlisis
exigencia
dominio
de
variables
acadmica,
temtico,
relacionadas
manejo
relacin
de
con
conducta,
estudiante-grupo,
asistencia al colegio y trato del docente. Tambin

se estudiar el componente didctico cuya
importancia radica en ser el basamento sobre el
cual se hace efectiva la enseanza y favorece el
aprendizaje de los estudiantes, razn por la cual
se trabajarn variables compuestas tanto a nivel
de medicacin pedaggica como en la didctica
de aula.
Lo descrito lneas atrs es completado con
el macro-clima
(escuela), cuyo
sistema
de
relaciones sociales son responsables del clima

escolar; en este sentido, las percepciones de los
sujetos constituyen una forma de aproximacin al
Pgina
| 16
Diagrama 3.
Componentes de anlisis en el estudio de factores asociados al rendimiento
acadmico en las pruebas nacionales diagnsticas, 2010
Contexto
C socio-
Diagrama 2
C
Componentessociode anlisis
C composicin-
demogrfico
Ceducativo
econmico
familiar
D familiar
C socio-
D personal
afectivo
C didctico
Cadministrativo
-organizacional
D clima-escolar
Pgina
| 17
2.3 Referencias Bibliogrficas

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| 19
III.
Metodologa
Pgina
| 20
Captulo III
3.3 Poblacin
Metodologa
La poblacin de esta investigacin est

3.1 Tipo de estudio
compuesta por el conjunto de estudiantes que,

nicamente, cursaron la totalidad de las materias
Este estudio es exploratorio y cuantitativo,
de noveno en centros educativos pblicos y
dndose, por primera vez en la educacin
privados, diurnos y nocturnos, urbanos y rurales
secundaria en Costa Rica, un anlisis multinivel
de todas las regiones educativas del pas.
para
cada
una
de
las
pruebas
contemplando las siguientes
nacionales,
seis asignaturas:
3.4 Muestra
Ciencias, Matemtica, Estudios Sociales, Espaol,
El diseo muestral utilizado en este estudio
Ingls, en el marco de las Pruebas Nacionales
es de carcter estratificado por conglomerados
Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General
completos (centros educativos).
Bsica realizadas en el 2010.

La muestra fue calculada con una confianza
Es importante mencionar los elementos de
del 95% y 7,5% de margen de error para la
esta investigacin considerados en el Informe
estimacin regional, considerndose un efecto de
Nacional de Pruebas Nacionales Diagnsticas III
conglomeracin del 1,3. El margen de error para
Ciclo, Educacin General Bsica, 2010 (Informe 1
la estimacin a nivel nacional, es menor que 2%.
acerca de las pruebas cognitivas); retomados en
La variable regin educativa est conformada
este informe, con el fin de contextualizar el
por veintitrs categoras o regiones, que en ese
anlisis estadstico que realizado en este estudio.
momento conformaban la divisin administrativa
Entre esos elementos se tiene: universo, muestra,
del sistema educativo nacional. De cada una de
poblacin, unidad de observacin y cobertura del
las cuales se escogi al azar trece instituciones
espacio.
educativas que constituyen los conglomerados. Es

importante aclarar que se tomaron en cuenta
3.2 Universo
todos los estudiantes de noveno ao de cada
El universo de estudio est compuesto por
centro educativo. Las variables de estratificacin
todos los estudiantes de noveno ao del 2010,
tomadas en cuenta para elaborar los estratos
debidamente
fueron: sector (pblico y privado), zona (rural y
inscritos
en
las
diferentes
instituciones y modalidades de la educacin
urbana y horario (diurno y nocturno).
formal de Tercer Ciclo de la Educacin General

Bsica de Costa Rica.
No se incluye los
estudiantes con adecuacin curricular.
3.5 Unidad de observacin

La unidad de observacin estuvo compuesta por
los examinados en cada una de las asignaturas
Pgina
| 21
medidas (Ciencias, Espaol, Estudios Sociales,

Ingls y Matemtica), aspecto que se detalla en el
siguiente cuadro:
Tabla 1.
Cantidad de estudiantes que realizaron la
Prueba Nacional Diagnstica de III Ciclo, por
Asignatura, 2010
Asignatura
3.7 Instrumentos de recoleccin de informacin

Los
instrumentos
se
encuentran
Unidades de
comprendidos en cuestionarios de contexto, que
observacin
permiten recabar la informacin relacionada con
(estudiantes)
los estudiantes de noveno ao, los docentes y los
Ciencias
6336
Espaol
6356
Estudios Sociales
6296
Ingls
6172
Matemtica
6357
directores
de
las
instituciones
educativas
participantes en el estudio. Estos tienen como

objetivo un acercamiento a la realidad en los
colegios
participantes,
con
la
finalidad
de
correlacionar esta informacin con el rendimiento

acadmico, es a partir de ello que las autoridades
podrn hacer valoraciones y llegar a la toma de
Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010 (Informe 1)
Es necesario aclarar que para efectos de

este estudio se eliminaron aquellos casos de
decisiones que contribuyan al mejoramiento del

sistema educativo costarricense.
estudiantes que no contestaron el cuestionario de

contexto; lo que incide en la cantidad de
Cabe
mencionar
estudios
que,
aunque
internacionales
fueron
estudiantes en este estudio de factores asociados
considerados
a gran
al rendimiento acadmico en cada una de las
escala (como PISA y TIMSS) y otros pertenecientes
asignaturas.
a pases latinoamericanos, los cuestionarios de

contexto de Pruebas Nacionales Diagnsticas,
fueron tomados como base del conjunto de
3.6 Sujetos
reactivos
utilizados
por
el
Laboratorio
Los sujetos del estudio son los estudiantes
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
de noveno que realizaron la prueba cognitiva de III
Educacin (LLECE) durante el 2006 en el Segundo
ciclo del ao 2010, la cual contemplaba variables
Estudio
relacionadas con los docentes que les imparten
(SERCE), previa autorizacin de la UNESCO. Esto
lecciones
la
implic una modificacin y adaptacin, tanto a la
con
variables
realidad costarricense as como al nivel escolar en
docente,
variables
el cual fue aplicado, ya fuese en el II Ciclo de la
relacionadas con el estudiante; y el director del
Educacin General Bsica o, como fue este caso,
centro educativo al que este asiste.
para el III Ciclo. En primer lugar se hizo un estudio
de
la
asignatura,
aplicacin
de
cuestionarios
especficas
del
contexto
adems
de
Regional
Comparativo
Explicativo
Pgina
| 22
de las diversas investigaciones en relacin con
En este cuestionario se presentan las
factores asociados al rendimiento acadmico en
siguientes
cada una de las asignaturas, luego se estudi la
componentes:
viabilidad de las preguntas para cada una de esas
socioafectivo y educativo), familiar (composicin
materias segn las posibles hiptesis que se podan
familiar, socioafectivo y nivel socioeconmico) y
establecer. Tambin se realiz un trabajo con
el
grupos focales, con estudiantes de secundaria, de
administrativo organizacional).
tal forma que se efectu un prepilotaje
de
algunos
de
reactivos
para
medir
tiempos
aplicacin y precisar la logstica. Seguidamente se

realiz un pilotaje de los cuestionarios para
verificar la calidad psicomtricas de los reactivos,
como escalas y la creacin de ndices, as como su
funcionalidad en trminos de su relacin con el
dimensiones
personal
clima escolar
asignatura.
Tabla 2.
Cantidad de estudiantes que realizaron los
cuestionarios de contexto, por asignatura,
PND-IIIC, 2010
Unidades de
Asignatura
observacin(estudiantes)
Ciencias
6336
muestra nacional.
Espaol
6356
Estudios Sociales
6296
Ingls
6172
Matemtica
6357
tipos de preguntas, agrupadas en: informacin

general
(6
preguntas),
datos
personales
familiares (16 preguntas), y datos sobre el centro

educativo (6 preguntas).
particulares
Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010
3.7.2 Cuestionario del docente

El cuestionario dirigido al docente (CD) fue
planteado con la intencin de obtener informacin
La otra parte del cuestionario se refera a

aspectos
a la siguiente cantidad de estudiantes por
se procedi a realizar el estudio principal con una
veintiocho reactivos que comprenden diferentes
didctico
El cuestionario del estudiante fue aplicado
confeccionada la versin final de los instrumentos
El cuestionario estaba conformado por
respectivos
(sociodemogrfico,
(socioafectivo,
rendimiento acadmico por asignatura. Una vez
3.7.1 Cuestionario del estudiante
sus
de
cada
una
de
las
asignaturas medidas y se resolva al finalizar cada

prueba. Este cuestionario se encontraba anexado
en los cuadernillos de la prueba cognitiva.
relacionada con diversos aspectos del ejercicio

docente. Cada cuestionario estaba compuesto por
un conjunto de reactivos relacionados con el
docente en la que se incluyeron aspectos tales
como informacin general (7 preguntas), el mbito
personal
(11
preguntas),
el
profesional
(4
preguntas) y el de gestin o ejercicio pedaggico
Pgina
| 23
en el aula, as como la relacin de cada educador
personales del director (3 preguntas) y, uno que
con el centro educativo (17 preguntas).
cuestiona sobre la relacin del director con el

centro educativo en el cual labora (19 preguntas).
En el cuestionario del docente se presentan

las siguientes dimensiones y sus respectivos
componentes:
personal
(sociodemogrfico,
socioafectivo y perfil profesional) y el clima
En el cuestionario del director se presentan
escolar (socioafectivo, didctico y administrativo
las siguientes dimensiones y sus respectivos
organizacional).
componentes:
El cuestionario del docente fue aplicado a

la
siguiente
cantidad
de
profesionales
por
asignatura.
Tabla 3.
Cantidad de docentes que realizaron los cuestionarios
de contexto, por asignatura, PND-IIIC, 2010
Asignatura
Docentes
Ciencias
316
Espaol
317
Estudios Sociales
327
Ingls
323
Matemtica
334
personal
(sociodemogrfico,
socioafectivo y perfil profesional) y el clima

escolar (administrativo organizacional).
En el caso del cuestionario del director se
aplicaron
284 cuestionarios, es decir la misma
cantidad de colegios de la muestra.

3.8 Variables e hiptesis
Seguidamente
se presenta una serie de
cuadros donde se describen las variables que se

utilizan en el estudio de factores asociados de las
asignaturas medidas en el III Ciclo y las hiptesis
previas que la teora permita establecer en el
marco general de esta investigacin.

3.7.3 Cuestionario del director
El cuestionario del director (CDI) tuvo
como propsito fundamental indagar sobre las
caractersticas organizacionales y el clima escolar,
desde el punto
de
vista del administrador
educativo.
En
cuanto
a la presentacin
de
los
reactivos, estos se encuentran agrupados en tres

apartados:
uno
preguntas),
otro
de
informacin
relacionado
con
general
los
(7
datos
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| 24
Cuadro 2. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Director-III ciclo
Componente
socio
demogrfico
Dimensin
Variables
y Claves
sexo
sexo_ direct
socio
afectivo
socio
econmico
Personal
localidad
local_ direct
Definicin
conceptual
Conjunto
de
caractersticas
biolgicas asignadas a
hombres y mujeres.
(Light, Keller &, 1994
citado por Dakdok,
Silvana,2008)
Lugar geogrfico en el
cual
reside
el
director.
Actitud general del

individuo hacia su
trabajo.(Davis
&
Newstrom, 1999)
grado de
satisfaccin
con la institucin
satisfac _direct
relacin laboral
relac_laboral_direct
Relacin de
estabilidad en el
contrato laboral en
cuanto a los derechos
y obligaciones entre
las partes, sean estos
(directores) interinos
o propietarios de la
plaza.
Definicin
operacional
Identidad sexual de la
persona desde su nacimiento.
Unidades de Medida
o categoras
Masculino (1)
Femenino (0)
Hiptesis
Lugar de residencia del

director
en
la
misma
comunidad en la que se ubica
la institucin.
S (1)
No (0)
Existe relacin entre la

localidad del director y el
rendimiento acadmico.
Nivel de aceptacin de las

diferentes
condiciones
laborales,
incluidas
las
relaciones con los otros
actores educativos de la
comunidad
educativa,
propuesta
pedaggica,
normas de disciplina y nivel
de aprendizaje de los
estudiantes.
Se refiere a la condicin
laboral del
director con
respecto a su puesto de
trabajo
Nada satisfecho (1)

Poco satisfecho (2)
Satisfecho (3)
Muy satisfecho (4)
A
mayor grado de
satisfaccin
laboral
del
director con su institucin,
mayor
rendimiento
acadmico.
Nombramiento en propiedad
(4), Nombramiento interino por
el curso lectivo (3),
Nombramiento interino por un
perodo inferior al curso
lectivo(2), Servicios
profesionales (1)
Recodificacin
Propiedad
(1),
Otras
condiciones (0)
Existe relacin entre el

estado laboral del director y
el rendimiento.
Existe relacin entre el sexo

del director y el rendimiento
acadmico.
Pgina
| 25
Dimensin
Componente
Variables
y Claves
grado
acadmico
Definicin
conceptual
Las titulaciones son los
grados acadmicos de
educacin superior que ha
obtenido el director a partir
de la conclusin de los
programa de estudio.
Definicin
operacional
Titulacin
especfica
que posee el director
de centro educativo
perfil
profesional
Personal
grad_acad_direct
Experiencia
exp_direct
experiencia en el
colegio
exp_coleg_direct
Aprendizaje o experticia
adquirida por el director a
lo largo de sus aos de
ejercicio profesional en la
administracin educativa
en secundaria.(Consultado
en wikipedia.org/
wiki/experiencia)
Tiempo
laborado
director.
que
ha
como
Conocimiento
adquirido
por el director en el manejo
de
una
institucin
especfica a travs de los
aos
de
ejercicio
profesional.
Tiempo
que
ha
laborado como director
especficamente en la
institucin que regenta.
Unidades de Medida
o categoras
Bachillerato en alguna Especialidad
( Acadmica 0 Tcnica)(1)
Licenciatura en la Especialidad (2)
Licenciatura en Docencia (3)
Licenciatura en Administracin
Educativa(4)
Maestra en Administracin Educativa (5)
Maestra en Educacin Tcnica (6)
Doctorado en Educacin (7)
Recodificacin
Maestra en Administracin Educativa o
Licenciatura en Administracin Educativa
(1)
Otras condiciones (0)
Aos de experiencia cumplidos. En el
caso de no tener un ao cumplido, se
reporta cero.
Aos de experiencia cumplidos. En el

caso de no tener un ao cumplido, se
reporta cero.
Hiptesis
Existe relacin entre

el grado acadmico
del director y el
rendimiento.
A mayor experiencia
del director con la
institucin, mayor
rendimiento
acadmico.
A mayor experiencia
del director mayor
rendimiento
acadmico.
Pgina
| 26
Dimensin
Componente
Variables
y Claves
Percepcin del
ambiente escolar
Clima 1
Percepcin de los
problemas en la
institucin
Clima 2
Definicin
conceptual
Ambiente organizacional que

se produce a partir de la
percepcin subjetiva de los
sujetos inmersos en este.
(Basado en Cornejo, Felipe,
Lizano, Jos, Retumal, Mara
y Andrs Rodrguez,_ sf___)
Definicin
operacional
Comprende una serie de
caractersticas que vislumbran
la convivencia, participacin y
relacin de los distintos actores
educativos.
Percepcin de situaciones
problemticas en el mbito
institucional.
Administrativo
organizacional
Institucional
Macro clima
Clima escolar
Actividades extra
curriculares
Recodificacin
Realiza
actividades
culturales (1)
act_ cult_ rec
Conjunto de quehaceres
paralelos
al
desarrollo
curricular del colegio y son
promovidos por la institucin.
act _ cient _rec
Unidades de Medida
o categoras
muy mala (1)
mala (2)
regular (3)
buena (4)
muy buena(5)
serio (1)
moderado (2)
menor (3)
no problema(4)
S: 1
No: 0
Realiza
actividades (0)
Actividades
de
ndole
deportivo, cultural, cientfico,
religioso y/o recreativo que se
organizan en la institucin
otras
Recodificacin
Realiza
actividades
cientficas (1)
Realiza
actividades (0)
otras
Hiptesis
A mayor puntuacin en
la escala, mayor
rendimiento acadmico
de los estudiantes.
A mayor puntuacin en
la escala, mayor
de los estudiantes.
Los estudiantes de
instituciones en donde
los directores realizan
actividades culturales,
tienen mayor
rendimiento
acadmico, que
aquellos estudiantes de
instituciones cuyos
directores realizan
otras actividades.
Los estudiantes de
instituciones en donde
los directores realizan
actividades cientficas,
tienen mayor
rendimiento
acadmico, que
aquellos estudiantes de
instituciones cuyos
directores realizan
otras actividades.
Pgina
| 27
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Docente-III ciclo
Dimensin
Componente
Variables
y Claves
perfil
profesional
socio
econmico
Personal
socio
demogrfico
edad
edad _ doc
Definicin
conceptual
Lapso transcurrido desde el
nacimiento del individuo
hasta el momento de
contestar
el
instrumento.(Tomado de
INE
Chile,
palma.
ine.cl/demografa/
men/glosario.pdf)
sexo
sexo _doc
Conjunto
de
caractersticas biolgicas
asignadas a hombres y
mujeres.
localidad
loca _doc
Lugar geogrfico en el cual

reside el docente.
estado
laboral
est_ laboral _doc
experiencia
docente
exp _doc
Relacin de estabilidad
en el contrato laboral en
cuanto a los derechos y
obligaciones entre las
partes,
sean
estos
interinos o propietarios
de la plaza.
Aprendizaje
que
adquiere el docente a lo
largo de sus aos de
ejercicio profesional en
secundaria.
Definicin
operacional
Unidades de Medida
o categoras
Hiptesis
A mayor edad del
docente,
menor
rendimiento
acadmico.
Nmero
de
aos
cumplidos a la fecha de
aplicacin
del
cuestionario.
Aos cumplidos
persona
desde
su
nacimiento.
Masculino (1)
Femenino (0)

sexo del docente y el
rendimiento
acadmico.
Lugar de residencia del

docente en la misma
comunidad en la que se
ubica la institucin.
Condicin laboral del
docente con respecto a
su puesto de trabajo.
S (1)
No (0)

localidad del docente y
el
rendimiento
acadmico.
En propiedad (3)
Interino (2)
Cubriendo una incapacidad (1)
Recodificacin
Propiedad (1)
Otras condiciones (0)
Tiempo
que
ha
laborado como docente
en la asignatura.
Aos de experiencia cumplidos.

En el caso de no tener un ao
cumplido, se reporta cero.

estado laboral
del
docente
y
el
rendimiento.
A mayor experiencia
del docente, mayor
rendimiento
acadmico.
Pgina
| 28
Dimensin
Componente
Variables
y Claves
perfil
profesional
Personal
grupo
profesional
grup _ prof_ doc
grado
acadmico
grad _ acad _ doc
actualizacin
actualiz
importancia de
capacitacin
esc _ imp _ capacit
Definicin
conceptual
Rango conferido a los docentes
de la enseanza media en las
distintas especialidades de
acuerdo con en el Servicio
Civil.(Basado en Cap. VII/Ttulo
de la Carrera docente; Ley de
Carrera docente)
Titulacin obtenida por los

docentes en una institucin
de educacin superior,
luego de la conclusin de un
programa
de
estudio.(Consultado
en
Wikipedia)
Accin especfica que posibilita
la puesta al da del docente en
cuanto
a
enfoques
o
metodologa de enseanza
(innovaciones educativas) por
medio de cursos, talleres,
seminarios y pasantas de corta
duracin. (Arancibia, 2011)
Actividades acadmicas a las
cuales, los docentes activos,
tienen acceso y por medio de
ellas se intenta incidir en la
calidad de su desempeo
laboral.(Arancibia, 2011)
Definicin
operacional
Categora asignada segn

el Servicio Civil Docente
Titulacin especfica que

posee el docente.
Unidades de
Medida
o categoras
Aspirante (1)
MAU 1 (2)
MAU 2 (3)
MT 1 (4)
MT 2 (5)
MT 3 (6)
MT 4 (7)
MT 5 (8)
MT 6 (9)
Ninguno (1)
Tcnico (2)
Profesorado (3)
Bachillerato (4)
Licenciatura (5)
Maestra (6)
Doctorado (7)
Se refiere a la realizacin
o no de cursos de
actualizacin
en
los
ltimos dos aos.
S (1)
No (0)
Percepcin del docente

sobre la importancia de
las distintas reas de
capacitacin
por
asignatura.
Muy importante
(3)
Importante (2)
Poco importante
(1)
Hiptesis
A mayor grupo profesional

del docente, mayor
A mayor grado acadmico

del docente, mayor

actualizacin del docente y el
A mayor importancia
otorgada por el docente a la
capacitacin, mayor
Pgina
| 29
Dimensin
Componente
Variables
Definicin
conceptual
Definicin operacional
ordenamiento y
manejo
administrativo
ord _ admin
Organizacin funcional del

centro educativo que sienta las
bases
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
Metas
definidas
por
la
institucin para el desarrollo de
actividades educativas que se
encuentran
plasmadas
en
reglamentos y documentos de
la institucin educativa.
Opinin del educador sobre

el manejo y orden de los
asuntos administrativos en
la institucin.
Percepcin del docente
sobre si la institucin
trabaja
a
partir
de
propsitos definidos.
Disposicin de los padres de

familia
a
mantenerse
informado por el desempeo y
rendimiento escolar de sus
hijos.
Percepcin docente sobre

el inters de los padres de
familia por el desempeo y
rendimiento de sus hijos en
cuanto a que se comunica
con el docente acerca del
progreso del estudiante.
Cantidad de estudiantes
por seccin.
Nunca (1), inters si

reprueba
(2),
inters si aplaza (3),
si se le manda a
llamar (4), solo
inters (5), inters y
pregunta (5)
Nmero de
estudiantes
A mayor inters de los padres

de familia, mayor rendimiento
acadmico.
ndice de actividades (IA)

que realiza el docente
regularmente
para
desarrollar la clase.
ndice de recursos (IR) que
utiliza
el
docente
regularmente
para
desarrollar la clase.
Frecuencia en la que se
asignan tareas a los
estudiantes
Nunca (1), Algunas

clases (2), Mayora
de las clases (3),
Todas las clases (4)
Nunca (1), Algunas
clases (2), Mayora
de las clases (3),
Todas las clases (4)
Nunca (1), Algunas
clases (2), Mayora
de clases (3)
A mayor valor en el ndice de

actividades, mayor rendimiento
acadmico.
Actividades utilizadas por el

docente para trabajar las
tareas en clase.
Nunca (1), Algunas

veces (2), Mayora
de veces (3)
A mayor valor en el ndice,

mayor rendimiento acadmico.
Institucional
Macro clima
Clima escolar
administrativo
organizacional
objetivos
definidos
obj _ def
Inters de los
padres
Inters _ padres
tamao de grupo
tamao _ grup
mediacin
pedaggica
Nmero de estudiantes de
noveno por seccin atendidos
por un profesor.(Basado en
Alexander Villarraga Orjuela,
2011)
Actividades realizadas dentro
del aula al impartir una leccin.
act _ aula_ doc
didctica
recurs _ aula _doc
tareas
tareas
actividades
tareas
act _tareas
Recursos utilizados por los

docentes para impartir sus
lecciones.
Trabajos escolares asignados
por el docente a los
estudiantes, para ser realizados
en un tiempo determinado y
fuera de la clase.(Medina,
Rivilla y Salvador Mata, 2088)
Procesos de mediacin que
realiza el docente con base en
las tareas asignadas.
Unidades de
Medida
o categoras
Muy malo (1), Malo
(2), Regular (3),
Bueno (4)
Muy bueno (5)
S:1
No: 0
Hiptesis
A mejor ordenamiento y
manejo administrativo, mayor
Los estudiantes que estn en
instituciones con objetivos
claros, tienen mejor
rendimiento acadmico que los
que estn en instituciones que
no tienen objetivos claros.
A mayor cantidad de
estudiantes que se atienden
por seccin, menor
A mayor valor en el ndice de

recursos, mayor rendimiento
acadmico.
A mayor frecuencia de
prcticas y tareas que se
asignen a los estudiantes,
mayor rendimiento acadmico.
Nota: En el caso de ingls se considera en el componente didctico: Porcentaje de ingls escrito. La referencia a la variable se realiza en el captulo especfico de esta asignatura
Pgina
| 30
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Estudiante-III ciclo
Componente
socio
demogrfico
Dimensin
Variables
y claves
edad
edad _est
sexo
sexo_ est
educativo
Personal
asignatura de
mayor
dificultad
dificult _ asig
asignatura de
mayor agrado
agrado _asig
Definicin
conceptual
Lapso transcurrido desde
el
nacimiento del
individuo
hasta
el
momento de contestar el
instrumento.
Conjunto
de
caractersticas biolgicas
asignadas a hombres y
mujeres.
Valoracin positiva o
negativa del estudiante
respecto al autoconcepto
acadmico de este, en
relacin
con
una
asignatura
en
particular.(Arancibia,
2011)
Considera la empata que
siente el estudiante hacia
una
asignatura
en
particular.
Nmero
de
aos
cumplidos a la fecha de
aplicacin
del
cuestionario.
Unidades de Medida o
categoras
Aos cumplidos
Hiptesis
A mayor edad del
estudiante,
menor
rendimiento
acadmico.(*)
persona
desde
su
nacimiento.
Masculino (1), Femenino (0)

sexo del estudiante y el
Es la percepcin que
mantiene el discente
sobre la dificultad en las
diferentes
asignaturas
bsicas.
Presencia: 1, Ausencia: 0
Recodificacin:
La asignatura medida es la
ms difcil (1). Las otras
asignaturas medidas son ms
difciles (0)

percepcin de dificultad
de la asignatura y el
Es el gusto que posee el

educando por aquella
asignatura que ms le
agrada.
Recodificacin:
La asignatura medida es la
que ms le agrada (1)
Las otras asignaturas medidas
le agradan ms (0)

agrado por la asignatura
y el rendimiento
acadmico.
Pgina
| 31
Dimensin
Componente
Variables
socio
econmico
hacinamiento
hacinamt
Familiar
bienes y
servicios de la
vivienda
indc _ socio
socio
afectivo
expectativa
de logro
expect _logro
motivacin
del estudiante
motiv _familia
Definicin
conceptual
Relacin entre el nmero
de personas que viven en
la casa del estudiante y el
nmero
de
cuartos
disponibles
en
esta.(Basado
en
el
concepto
de
la
bibliotecavirtual.clacso.or
g.ar)
Bienes o servicios con los
que cuenta la familia, los
cuales
ayudarn
a
determinar
el
nivel
socioeconmico.
Perspectiva
del
estudiante sobre
las
posibilidades de logro
acadmico que tiene la
familia.
Motivacin
extrnseca
que recibe el estudiante,
formada por el conjunto
mensajes emitidos por la
familia o encargado del
estudiante,
que
predisponen al logro de
ciertas
metas
educativas.(Arancibia,
2011)
Es una relacin entre la
cantidad de habitantes en
la vivienda y el nmero
de dormitorios presentes.
Unidades de Medida o
categoras
Cociente entre dos variables:
cantidad de habitantes y
nmeros de dormitorios
(ndice)
Hiptesis
A mayores condiciones de
hacinamiento, menor
El ndice de Bienes y
Servicios (IBS) es la
medida de algunos de
los medios materiales
con que cuenta la
familia del estudiante.
Presencia: 1
Ausencia: 0
.(ndice)
A mayor puntaje en el
ndice de bienes y
servicios, mayor
Expectativa de
aprovechamiento del
estudio, que segn
estudiante, le otorga su
familia.
Recodificacin: No tengo
posibilidades (1), No pasa el
ao; pero se graduar (2),
Apenas pasa el ao (3),
Tendr xito (4)
Presencia: 1
Ausencia: 0
Recodificacin:
Me motivan (1)
No me motivan (0)
A mayor expectativa de
logro por parte de la
familia, mayor
rendimiento.
Comprende el apoyo
hacia el estudio proferido
por el grupo familiar al
discente desde su ptica,
de forma que l siente
motivacin por avanzar
educativamente, no
obligado a realizarlo.

motivacin de la familia
hacia el estudiante y su
Pgina
| 32
Dimensin
Componente
Variables
estado de la planta fsica
administrativo
organizacional
Institucional
Macro clima
est_ planta_ fisica
servicios de la institucin
Clima escolar
indc_ servicios
actividades
en clase
didctica
Personal
Micro clima
act _ aula _ est
recursos usados
en clase
recurs _ aula _ est
Definicin
conceptual
El estado de la planta
fsica es la apariencia en
que se encuentra el
establecimiento
educativo.
Provisin de espacios
fsicos y servicios que
brinda
la institucin
escolar.(Basado en el
concepto de servicios
pblicos/provisiones
administrativas
para
satisfacer necesidades).
Procesos de mediacin
entre la enseanza de los
contenidos
y
el
aprendizaje
de
los
estudiantes de acuerdo
con sus capacidades
cognitivas.
(Medilla
Rivilla, Salvador Mata,
2008).
Herramientas
(libros,
fotocopias,
pizarra,
computadora,
calculadora)
que
se
utilizan
en
distintas
metodologas que median
entre la enseanza y el
aprendizaje
de
los
estudiantes
en
el
aula.(Medilla
Rivilla,
Salvador Mata, 2008).
Definicin
operacional
Percepcin
estudiante acerca
estado
de
infraestructura.
Existencia
de
servicios
infraestructura
prestados
por
institucin
a
estudiantes.
Unidades de Medida
o categoras
del
del
la
los
de
la
los
Muy bueno (5), Bueno

(4), Regular (3), Mala (2),
Muy mala (1)
Presencia: 1
Ausencia: 0
Recodificacin:
ndice de servicios de la
institucin
Hiptesis
A mejores
condiciones de
infraestructura,
mayor rendimiento
acadmico.
ndice de actividades
que
afirma
el
estudiante
realiza
regularmente
para
aprender.
Nunca (1), Algunas clases

(2), Mayora de las clases
(3), Todas las clases (4)
A mayor valor en el
ndice de actividades,
mayor rendimiento
acadmico.
ndice de recursos que

afirma el estudiante
utiliza regularmente en
las clases de la
asignatura medida.
Nunca (1), Algunas clases

(2), Mayora de las clases
(3), Todas las clases (4)
A mayor valor en el
ndice de recursos,
mayor rendimiento
acadmico.
Pgina
| 33
Dimensin
Componente
Variables
dominio
temtico
domin _ tema
percepcin de
aceptacin
social
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Habilidad del docente para

utilizar el espacio fsico, el
recurso
humano,
los
materiales y el equipo para
efectuar las lecciones.
Medida de las relaciones
entre estudiantes (pares) y
estos y el docente. ndice
de Percepcin del Trato
Aula (IPTA).
Percepcin del discente sobre

el grado en que el educador
conoce ampliamente sobre la
temtica de su asignatura.
Desafo implcito que el

docente le imprime a su
asignatura.(Arancibia,
2009)
Percepcin del estudiante del

nivel de exigencia pretendido
por del docente de su
asignatura.
Habilidad que tiene el

docente para mantener la
armona y las condiciones
adecuadas en los procesos
de
aprendizaje
y
la
convivencia dentro del
aula.(Marchesi y Markli,
2002)
Argumentos
del
estudiante
que
justifican, segn su
opinin, su asistencia al
colegio.
(Concebida
desde la motivacin
intrnseca).
indc _percepcin
exig _ academ
manejo de
conducta
manej _conduct
razones para
asistir al colegio
razon _ coleg
Hiptesis
Muy malo (1), Malo (2),

Bueno (3), Muy bueno (4)
A mayor dominio del

docente
mayor
Trato docente: Me respeta, me

toma en cuenta, me escucha
(1). Me discrimina, se burla,
indiferencia (0).
Aceptacin: Me aceptan todos
(4), aceptado por mayora (3),
aceptado por algunos (2),
totalmente excluidos (1)
Ms de lo que puedo dar (1),
Menos de lo que puedo dar (2),
De acuerdo a mis capacidades
(3)
Recodificacin:
De acuerdo a mis capacidades
(1)
Me exige ms o menos de lo
que puedo dar (0)
A mayor percepcin del

estudiante del trato del
docente y compaeros,
mayor rendimiento
acadmico.
Comprende el grado en que

el docente
administra la
disciplina a sus estudiantes,
partiendo de un manejo
rgido e inflexible de las
normas hasta un manejo
totalmente
permisivo
y
desvinculado de las reglas.
Muy permisivo (1), Permisivo

(2), Muy estricto (3), Estricto
(4), Medianamente permisivo y
estricto (5)
A mayor valoracin por

parte del estudiante, del
manejo de conducta del
docente, mayor
Identificacin del
individuo acerca de las
razones (acadmicas o no)
por las cuales asiste al
colegio.
Razones acadmicas (1)

Razones no acadmicas (0)
Existe relacin entre las

razones que afirma tener
el estudiante para asistir
al
colegio
y
el
Considera la percepcin que

tiene el estudiante acerca de
actitudes
positivas
o
negativas del docente y sus
compaeros.
socio
afectivo
Personal
Micro clima
Clima escolar
exigencia
acadmica
Unidades de Medida
o categoras

exigencia acadmica y el
Pgina
| 34
en las asignaturas de III ciclo-Nivel institucional
Dimensin
Componente
Variables
zona
zona
sector
socio
demogrfico
Clima escolar
sector
horario
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Clasificacin de acuerdo con
la Unidad de Estadstica del
Ministerio de Educacin
Pblica.
Unidades de Medida
o categoras
Urbano (1)
Rural (0)
Educacin Privada: Refirase

a la organizacin que tenga
por objeto ofrecer servicios
educativos como actividad
permanente y con propsito
de acreditacin, ttulos y
certificados
con
financiamiento privado.
Educacin Pblica: Refirase
a la educacin brindada por
el Ministerio de Educacin
Pblica financiado por el
estado.
Entindase la jornada en que
asisten a lecciones los
estudiantes.
Clasificacin estipulada por

la Unidad de Estadstica del
Ministerio de Educacin
Pblica.
Pblico (1)
Privado (0)
Existe relacin entre el sector

al que pertenece la
institucin y el rendimiento
acadmico.
Clasificacin de la jornada de
los estudiantes segn el
criterio de la Unidad de
Estadstica del Ministerio de
Educacin Pblica.
Diurno (1)
Nocturno (0)

horario que tiene la
acadmico.
Refiere a dos ramas del

sistema
educativo
costarricense
que
comprende instituciones cuya
oferta educativa se centra en
el currculo acadmico o a la
educacin con formacin
tcnica profesional.
Clasificacin
del tipo
oferta educativa de
instituciones la Unidad
Estadstica del Ministerio
Educacin Pblica.
Acadmico (1)
Tcnico (0)

modalidad de la institucin y
el rendimiento acadmico.
Ubicacin
geogrfica
administrativa
de
institucin.
y
la
horario
modalidad
modal
de
las
de
de
Hiptesis
Existe relacin entre la zona
en la que se ubica la
acadmico.
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2012
[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]
3.9 Protocolos de aplicacin
cuestionario de contexto del estudiante, para su

respectivo anlisis.
Es importante tener claro que, los datos

presentados
al
trabajo
de
los
definitiva de PND-III Ciclo del 2010. La aplicacin
docentes que impartan las asignaturas medidas,
de los cuestionarios se llev a cabo entre los
tambin
meses
contexto.
la
paralela
estudiantes, los directores de los colegios y los
octubre
forma
aplicacin
de
corresponden
En
noviembre
del
ao
respondieron
un
cuestionario
de
mencionado y, si bien es cierto, los cuestionarios

no eran de carcter annimo, se adverta sobre la
Existi una indicacin precisa
para la
confidencialidad de la informacin brindada en
administracin de cada uno de estos cuestionarios.
ellos.
En el caso de los cuestionarios del director y

docente, las instrucciones se encontraban en el
El protocolo estableci para el primer da la
documento Instructivo de Delegado de Sede PND-
aplicacin de cuatro asignaturas, dos pruebas por
III,
mientras
que
las
del
cuestionario
de
estudiante en forma aleatoria y en el segundo da,
estudiante, las tenan claramente establecidas en
se aplicaron dos asignaturas (1 prueba por
el documento Protocolo de Aplicacin para
estudiante) aunados al cuestionario de contexto
Delegado de Aula PND-III.
del estudiante.
Para realizar la recoleccin de los datos fueron
La aplicacin de las dos partes del cuestionario
aplicados a los sujetos, cuestionarios impresos,
de contexto del estudiante (CE)se realiz en
con un conjunto de reactivos que comprendan
momentos distintos. La primera parte iba dirigida
preguntas
a la totalidad de los estudiantes que formaron
compuestos por escalas o son de seleccin
parte de la muestra. La aplicacin se realiz el
mltiple; cada uno de estos cuestionarios iba
segundo da de aplicacin y fue dirigida por el
acompaado de una hoja para lectora ptica, para
delegado
facilitar la recoleccin de la informacin y el
de
aula
siguiendo
un
protocolo
especfico en caso de consultas.
de
seleccin
nica,
otros
estn
posterior anlisis de las respuestas. Cabe destacar

que previo a la aplicacin de los cuestionarios, se
En lo que respeta a la segunda parte del
procedi a explicar a cada sujeto de informacin;
cuestionario de contexto del estudiante, es
el propsito y la importancia de proporcionar
importante destacar que en cada prueba, el
datos veraces, dada la seriedad del estudio.
estudiante
responda
adems
siete
reactivos
especficos de la asignatura, los cuales se uniran
La aplicacin del cuestionario de contexto para
posteriormente a la informacin presente en el
el docente se llev a cabo mediante la entrega

directa, a cada uno de los docentes, que imparta
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2012
lecciones en las seis asignaturas bsicas durante el

ao 2010 y que laboraron con cada una de las
Se considera en este estudio una estructura
secciones de noveno ao existentes en las
de datos anidada, por lo que el anlisis de
instituciones que conformaron la muestra.
resultados
se
realiza
utilizando
modelos
jerrquicos lineales, denominados por algunos

Previo a la aplicacin, se estim un tiempo
investigadores como modelos multinivel, ya que
de una hora y treinta minutos para responder el
los estudiantes se agrupan por colegio y por grupos
cuestionario y trasladar las respuestas a la hoja
o secciones de ese centro educativo; lo anterior
para lectora ptica. En la mayora de los casos el
implica la agrupacin de lo individual, a lo
material fue compilado durante las jornadas de
colectivo. El estudio plantea tres niveles de
aplicacin, pero en caso de que el docente
anlisis: estudiante, aula y centro educativo, a la
estuviese ausente, el documento se dejaba en el
luz
colegio,
estudiantes
para
que
fuese
posteriormente
de los resultados obtenidos por

en
la
prueba
cognitiva
los
y
los
completado por l y enviado por el encargado
cuestionarios de contexto del estudiante, docente
institucional hasta la Direccin Regional y, esta la
de cada asignatura y el director de la institucin
remita a la DGEC.
educativa.
En lo que respecta a la aplicacin del
El anlisis mediante modelos jerrquicos
cuestionario del director, el tiempo previsto de
lineales tiene algunas ventajas, entre las cuales se
aplicacin
puede mencionar:
del
instrumento
era
de
aproximadamente de cuarenta y cinco minutos a

una hora, tanto al responderlos como al trasladar
a) estimaciones a intervalos de confianza y
sus respuestas a la hoja lectora que acompa
pruebas muy precisas de los coeficientes de
cada cuestionario.
regresin
herramientas
los
errores
robustas
estndar,
para explicar
b)
y
3.10 Anlisis estadsticos de los resultados de
explorar las diferencias entre las variables
la prueba definitiva
debido a la asociacin con otros factores de

un nivel superior, c) un detalle exacto de
Entre
los
clsicos
anlisis de los diferentes ambientes en los
efectuados se realiz; un estudio de distribucin
que se desenvuelven los fenmenos sociales
de
los
posibilitando el estudio de la realidad en
cuestionarios de contexto; un estudio factorial
diferentes niveles y entre los niveles.
exploratorio
(Acevedo, 2008, p.9)
frecuencias
y
anlisis
de
un
estadsticos
cada
reactivo
estudio
de
de
fiabilidad
(unidimensionalidad y alfa de Cronbach) para las

escalas presentes en los cuestionarios.
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2012
El
estudio
al
finalmente, el tercer nivel contempla las variables
asignatura,
que involucran al director y que constituyen el
mediante un anlisis multinivel o los denominados
colegio. Lo anterior se observa en el siguiente
modelos
diagrama.
rendimiento
de
factores
acadmico
jerrquicos
en
asociados
cada
lineales,
permite
un
acercamiento al objeto de estudio desde mltiples

perspectivas.
Las
tcnicas
Diagrama 4.
estadsticas
Niveles de agregacin de las variables en el
tradicionales no permiten el anlisis cruzado entre
modelo multinivel, PND-III Ciclo, 2010
las variables de nivel micro (individual) y las del

macro (contextual), lo cual se ve superado al
Colegio
utilizar los modelos multinivel.
Aula
El estudio multinivel considera para cada
Estudiante
asignatura, como la variable dependiente, el

rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes
(puntaje Rasch obtenido por cada estudiante en la

prueba cognitiva) y las variables independientes,
las
cuales
representan
personal, familiar
las
dimensiones:
y clima escolar, que fueron
medidas en los cuestionarios aplicados a los
La configuracin de las variables en cada nivel
estudiantes, los docentes y los directores de cada
est supeditada al marco de referencia de PND-III
centro educativo participante en este estudio.
ciclo 2010, lo que implica un acercamiento no
Cabe destacar que el conjunto de variables
exhaustivo al objeto de estudio.
independientes mencionado, no necesariamente

es el mismo en los diferentes modelos, ya que en
Se
trabaja
nicamente
con
variables
cada asignatura, se realiza un estudio multinivel,
continuas o categricas. En el caso de las
a la luz de un marco de referencia particular.
continuas
comprenden
valores
positivos
negativos en una escala; en cuanto a las

La
estimacin
del
modelo
se
realiza
categricas
se
consideran
las
dicotmicas,
simultneamente para los tres niveles (estudiante,
politmicas no ordenadas y ordenadas, dndose
aula y colegio), lo que propicia un entendimiento
casos
del objeto de estudio en forma contextualizada.
instrumentales
En este estudio, el primer nivel refiere a todas las
permitir que en el anlisis se involucre variables
variables medidas a nivel del estudiante, el
cualitativas (transformadas) como parte de la
segundo incluye variables del profesor y del grupo
explicacin del modelo.
de
transformacin
(dummies),
de
con
variables
el
fin
de
o seccin en la cual se ubic el estudiante y,

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2012
En relacin con la interpretacin del
interpretacin del modelo, el parmetro p < 0,05
modelo de regresin mltiple multinivel, es
indica que el coeficiente asociado a la respectiva
necesario
variable
aclarar
que
se
consideran
los
dependiente
es
estadsticamente
coeficientes no estandarizados de la regresin
significativo, es decir, que el resultado
puede
(denotado como B). El valor de B est dado en
generalizarse a todos los estudiantes de noveno;
las mismas unidades que la variable dependiente.
ya que la muestra de III ciclo lo permite, pues es

representativa de toda esa poblacin.
Por otra parte, se estudia el valor de Beta

(valor libre del efecto de las unidades de medida),
Dado que se realiza un anlisis multinivel en
que es el coeficiente de correlacin parcial entre
cada asignatura es importante comprobar, a partir
la respectiva variable independiente y la variable
de los resultados, si las variables contempladas en
dependiente (rendimiento del estudiante). De
las
acuerdo con Montero y Villalobos (2007)
rendimiento acadmico del estudiante en cada
hiptesis,
estn
relacionadas
con
el
una de las asignaturas medidas, con el fin de

(..) los valores Beta pueden compararse
analizar
especficamente
las
directamente entre s para establecer la
explican
el
acadmico
importancia relativa, en la prediccin, de
estudiantes por asignatura, segn los diferentes
cada variable independiente. Utilizamos
niveles de agregacin de las variables. Es por ello
como regla de dedo el criterio de juzgar
que en este documento se presenta los resultados
importante, a nivel prctico, un valor de
del anlisis de cada asignatura, sin embargo en el
Beta igual o mayor a 0.10 en valor absoluto.
anexo 1 se puede observar una tabla que presenta
Debe notarse que importancia prctica no es
las variables que en todas las asignaturas medidas
lo mismo que significancia estadstica. La
resultaron en su relacin con el rendimiento
importancia prctica est asociada al grado
acadmico significativas y de importancia, as
en
como otras comparaciones
que
un
resultado
se
juzga
como
rendimiento
variables
de
que
los
relevante desde el punto de vista del

investigador, considerando el problema y su
contexto. La significancia estadstica se
refiere al grado en que los resultados de la
muestra se pueden generalizar hacia toda la
poblacin.
Adems de la importancia prctica, se
infiere que para efectos estadsticos
debe
resaltarse la significancia estadstica.
En la
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2012
3.11 Referencias bibliogrficas

Acevedo, A., Raziel. Cuaderno Metodolgico 1.
Los
modelos
jerrquicos
lineales:
fundamentos bsicos para su uso y
aplicacin. San Jos, CR.: Instituto de
Investigaciones Psicolgicas, Universidad de
Costa Rica. 2008.
Cornejo Chvez, Rodrigo y Jess Mara Redondo
Rojo
(2007).
Variables y Factores
Asociados al Aprendizaje Escolar: Una
discusin desde la investigacin actual.
Estudios Pedaggicos XXXIII, No. 2: 155175.

(2011). Pruebas Nacionales Diagnsticas de
III Ciclo de 2010, Informe 1. San Jos,
Costa Rica.
Montero, Eiliana, Valverde, Astrid y Jeannette
Villalobos (2007). Factores Institucionales,
Pedaggicos,
Psicosociales
y
Sociodemogrficos
Asociados
al
Rendimiento Acadmico de la Universidad
de Costa Rica: un Anlisis Multinivel en
RELIEVE. v. 13, n. 2. Universidad de
Valencia, Espaa.
Cornejo Chvez R. y Redondo Rojo J. Variables y

factores asociados al aprendizaje escolar.
Una discusin desde la investigacin actual.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin
de la Calidad de la Educacin (2005).
Segundo estudio regional comparativo y
explicativo, 2004-2007. Anlisis curricular.
Santiago,
Chile.
Estudios
pedaggicos v.33 n.2 Valdivia 2007.
MEP-DGEC. (2010). Informe Nacional de PND-II de
la E.G.B. 2008. San Jos, Costa Rica.
Ministerio de Educacin del Per (2005).
Evaluacin Nacional 2004: Marco de
Asociados al Rendimiento Escolar. Unidad
de Medicin de la Calidad Educativa,
Ministerio de Educacin Pblica del Per,
Lima, Per.
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2012
IV.
Resultados
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2012
Elaboracin:
Yesenia Oviedo Vargas
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2012
Factores Asociados al Rendimiento Acadmico

en Matemtica de las PND-III Ciclo
Dame un punto de apoyo y mover el mundo
Arqumides
Por otra parte se describen las hiptesis

que se plantean en esta temtica, de acuerdo a
los cuestionarios aplicados a los estudiantes de
noveno ao, al docente de Matemtica y los
directores de los colegios involucrados en la
4.1.1 Introduccin
muestra de Pruebas Nacionales Diagnsticas de III

El estudio que se presenta a continuacin
Ciclo del ao 2010.
en esta rea comprende la evidencia acerca de los

factores asociados al rendimiento acadmico de
El apartado de resultados hace referencia
los estudiantes de III Ciclo de la Educacin General
explcita al comportamiento de los datos, la
Bsica, en Matemtica.
configuracin obtenida en el anlisis multinivel y

la interpretacin de variables con significancia
El propsito de este trabajo es identificar
estadstica o importancia prctica. Finalmente en
aquellas variables inmersas en el contexto del
el ltimo apartado se realiza la discusin de los
estudiantado de noveno ao, que expliquen o bien
resultados, para ello se considera la informacin
estn relacionadas con el rendimiento acadmico
obtenida en contraposicin con los referentes
de esos estudiantes en Matemtica. Lo cual
tericos.
permitira direccionar polticas
educativas
al
respecto y mejorar la enseanza y aprendizaje de
4.1.2 Antecedentes
esta asignatura.
El rendimiento acadmico en Matemtica es
En primera instancia se mencionan algunos
antecedentes
del rendimiento
acadmico
en
motivo de estudio en diversos pases del mundo. El

razonamiento lgico-matemtico y los procesos
Matemtica, precisamente dada su naturaleza se
como
describen los referentes tericos que emanan de
interpretacin
otros estudios realizados en esta asignatura y que
consideran
incorporan resultados interesantes en cuanto a las
desarrollo integral del ser humano y requisito
variables que se establecen en el presente
primordial en el avance de la ciencia, la
estudio.
tecnologa y
Este
apartado
se
organiza
por
la
resolucin
de
problemas
la
del lenguaje matemtico se
habilidades
importantes
en
el
el nivel educativo de la sociedad.
dimensiones y componentes. Cabe destacar que en
Esto genera que tanto en el mbito nacional como
este trabajo, en particular, se considera como
internacional haya preocupacin sobre
marco de referencia terica general el que
mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los
fundamenta las Pruebas Nacionales Diagnsticas
estudiantes
del III Ciclo de la Educacin General Bsica.
Matemtica, ya sea en la educacin primaria o

secundaria.
(rendimiento
Precisamente,
cmo
acadmico)
los
en
investigadores
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2012
procuran
estudiar
contexto
denominado,
en
educativo, con el fin de determinar factores que
dependiente,
es
puedan
establecida en un continuo (de - a +), dndose
estar
variables
asociados
en
con
el
el
rendimiento
acadmico de los estudiantes en esta asignatura.
este
decir,
estudio,
variable
puntuacin
Rasch;
la mayor concentracin de puntuaciones en la

escala de -3 a 3.
En las diferentes investigaciones (LLECE

2008, TIMMS, PISA y otros que se mencionan en
este estudio) se revela, por ejemplo, que el bajo

rendimiento de los estudiantes en Matemtica, es
Para este estudio de factores asociados al
caracterstico en diversos pases de Amrica y
rendimiento acadmico se consider un conjunto
Europa Occidental, cuyos estudios de factores
de variables en las dimensiones ya mencionadas
asociados
2008)tambin
en este trabajo. Es necesario aclarar que para
generan preocupacin y plantean la necesidad de
efectos del estudio multinivel y dado que es el
que, ms all de los intereses econmicos que
primer estudio nacional en noveno ao de esta
puedan girar alrededor del dominio de esta
naturaleza, se realiz una primera aproximacin
asignatura, se considere una va de investigacin
con la
que fortalezca la enseanza y el aprendizaje de la
explican
Matemtica, y por ende se logre elevar el
estudiantes en Matemtica.
(por
ejemplo
SERCE
seleccin de las posibles variables que

el
rendimiento
acadmico
de
los
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Para el estudio de factores asociados al
En el caso de Costa Rica, el Informe Nacional
rendimiento
acadmico,
es
importante
de Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, de la
caracterizar la institucin educativa de donde
Educacin General Bsica, 2010 (Informe 1 sobre
provenan los estudiantes, con el propsito de
las
abarcar en mayor medida el contexto en que se
pruebas
cognitivas)
revel
que
porcentaje de estudiantes (22,57%),
un
alto
tuvo muy
desarrollaron
los
procesos
de
enseanza
baja probabilidad de realizar al menos lo descrito
aprendizaje de la Matemtica, de tal forma que se
en el grupo de estudiantes ubicados en el nivel (1)
incluyeron variables como modalidad del centro
concebido como el nivel de logro mnimo de
educativo (acadmico-tcnica) y aquellas que se
aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en este
utilizaron
estudio en el nivel 3, que fue el de mayor
(sector, zona y horario). Cabe destacar que, en las
complejidad cognitiva en Matemtica, menos de
variables
una dcima parte de la poblacin estudiantil de
comparaciones entre categoras de poblacin en la
noveno, se ubic en el nivel 3, lo cual se convierte
prueba de Matemtica, se obtuvieron diferencias
en un reto para identificar variables de contexto
significativas en el rendimiento acadmico de los
como
variables
mencionadas,
de
el
estratificacin
estudio
de
relacionadas con ese rendimiento acadmico

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2012
estudiantes (M.E.P., 2010), por lo que resulta
noveno grado. La extra-edad se asocia a
importante profundizar en esta temtica.
un menor logro. Las explicaciones pueden

ser diferentes. En los rangos inferiores, los
Dado el modelo CIPP en el marco general de las
niveles inferiores de logro posiblemente
pruebas nacionales diagnsticas, se establece que
tienen explicacin en los procesos propios
es en el contexto del acto educativo donde
del desarrollo del hombre. En rangos
interacta los denominados: Insumo, Proceso y
superiores,
Producto. Se considera que son las dimensiones las
generalmente
que logran permear ese contexto y por ende el
econmicos,
necesidad
de
accionar de los dems elementos del modelo. Se
remunerado,
problemas
familiares
establecieron tres dimensiones bsicas: personal,
personales, que finalmente son los que
familiar y el clima escolar. Es preciso indicar que
pueden estar explicando los bajos logros
en cada dimensin se resaltan componentes que
cognitivos alcanzados por los estudiantes.
la
extra-edad
asociada
est
problemas
trabajo
y
comprenden las diferentes variables estudiadas en

relacin con el rendimiento acadmico en la
asignatura de Matemtica.
En
el
componente
sociafectivo
se
consider, desde la visin del director, el grado de

satisfaccin
4.1.3.1 Dimensin Personal
con la institucin en cuanto a las
relaciones entre los diferentes miembros de la
En lo que respecta a las variables que
comunidad. As tambin, en el componente
constituyeron el componente sociodemogrfico,
socioeconmico se tom en cuenta la relacin
se
laboral del docente y del director con la
consider
la
estructura
poblacional
ms
utilizada: la edad y el sexo tanto del estudiante
institucin
como del docente, y en el caso especfico del
interinos en la institucin o bien tiempo de laborar
director solamente el sexo, ya que de acuerdo con
en un colegio en particular como director) para
Ortega (2001)
indagar sobre el sentido de pertenencia de los
gran parte del comportamiento
demogrfico se condiciona por
en
propiedad
estas variables.
miembros de la comunidad educativa. Al respecto
fue considerada en
existen metaanlisis y revisiones (Sheerens 2000,
porque segn Cepeda (2005,
1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore
Cabe destacar que la edad

aos cumplidos,
(nombramiento
p.5), esa variable
es una de las que aporta
1995,
Murillo
2003)
(citado
caractersticas
las
por
Cornejo,
mayores indicios para explicar el rendimiento
2007)referidas
de
la
acadmico de los estudiantes,
organizacin de escuelas eficaces, entre las que se

mencionan: la participacin e implicacin de la
los
ms
altos
niveles
de
logro
se
comunidad educativa y el clima organizacional
encontraron en nios entre 12 y 13 aos
marcado por el sentido de pertenencia, un buen
en sptimo grado, y entre 13 y 14 aos en
ambiente
laboral y el trabajo en equipo entre

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2012
docentes. Por lo que se plante la necesidad de
significativamente
indagar variables en instituciones de secundaria
acadmico. (2009)
con
el
rendimiento
que permitieran explorar esas caractersticas

institucionales de un centro educativo eficaz.
En
lo
que
respecta
las
variables
mencionadas, la trascendencia de este estudio

La dimensin personal consider el perfil
permite
explorar
su
comportamiento
en
profesional de los directores y del personal
relacin con el director, convirtiendo este
docente, el grado acadmico, grupo profesional,
estudio
experiencia en su cargo, actualizacin, y
investigaciones.
la
en
insumo
para
prximas
importancia otorgada a la capacitacin de las

diferentes reas temticas por parte de este.
En
El componente educativo en la dimensin
lo que respecta al docente la formacin inicial y
personal consider el agrado de los estudiantes
permanente e inclusive la estabilidad laboral y
por la asignatura y su percepcin en cuanto a la
condiciones de trabajo, aparecen en diversos
dificultad de la matemtica en relacin con las
estudios (Murillo 2003; Mizala y otros 2005; LLECE
otras materias. Para efectos de la investigacin
2000), relacionados con el rendimiento acadmico
fueron consideradas las creencias y percepciones
de los estudiantes en cuanto a la asignatura, con
existen
estudios que demuestran que la
experiencia del profesor y su formacin tienen una
el propsito de explorar su relacin con
relacin significativa con el rendimiento escolar
rendimiento
de los alumnos (Costa, 1977). Vlez et al. (1993)
disposicin de los educandos hacia el aprendizaje
citado por Moreira (2009) quien seala que
en esta asignatura. De acuerdo con Garca y
acadmico
en
el
Matemtica y la
Domnech la disposicin,
en relacin con el docente, en una
es
revisin de 18 informes de investigacin
sentimientos, creencias, intenciones, metas
que incluan modelos de estimacin o
y formas de pensar y valorar que van
ecuaciones de regresin realizadas en
condicionando la capacidad para aprender,
Amrica Latina en los ltimos 20 aos del
la
siglo XX, encontraron que la mayora
autodeterminacin para enfrentar los retos,
estaban enfocadas en la formacin y
el trabajo en equipo, la curiosidad e inters
experiencia
por conocer y la confianza en las propias
docente,
entre
cuyos
resultados se destacan que la experiencia
la
conjuncin
realizacin
de
de
percepciones,
tareas,
la
capacidades. (1997)
docente (25 de 62 modelos) y el nivel

acadmico de los docentes (31 de 68
modelos)
estn
asociados
Es precisamente en Matemtica
que, la
creencia de los estudiantes de considerarla como

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2012
la asignatura ms difcil y la falta de empata por
destacndose
los contenidos matemticos, lo cual indispone a
familiar, el nivel educativo de los padres
los
(particularmente
estudiantes,
obstaculizando
el
ambiente
el
nivel
la
socioeconmico
escolaridad
de
la
escolar y presupone problemas en las relaciones
madre), las condiciones de alimentacin y
con los padres de familia y los estudiantes dada la
salud durante los primeros aos de vida, el
baja promocin que se da en las pruebas y en la
acceso a educacin preescolar de calidad
promocin del ao lectivo.
(muy ligado al NSE familiar) y los recursos

educacionales
4.1.3.2Dimensin Familiar
lvarez
del
hogar
1996; Redondo
(Arancibia
y otros
2004;
Sheerens 2000; LLECE 2000).

En
esta
socioeconmico
dimensin
el
componente
considera
variables
como
Para el componente socio-afectivo en esta
hacinamiento, condiciones de la vivienda, bienes y
dimensin se tom en cuenta la expectativa de
servicios y escolaridad de los padres puesto que,
logro de la familia, es decir, las posibilidades de
las condiciones familiares, tambin se consideran
xito, que desde la perspectiva del estudiante, le
objeto de estudio, la familia, conceptualizada
otorgan los otros miembros de su familia. Algunos
como
estudios mencionan que,
un
grupo socialmente
construido,
heterogneo, diverso, dinmico e histrico, que

mediante lazos de parentesco establece un tipo
Dentro de estos factores no estructurales a
de relacin particular (Franco y Tobasura,
nivel del hogar se destacan las expectativas
2007, Citado por Moreira 2009); por lo que en el
educacionales y aspiraciones laborales de
componente
las familias respecto a sus hijos, el clima
composicin
familiar
intervienen
variables como las personas que conviven con el
afectivo
estudiante, su relacin consangunea y el nmero
socializacin temprana y variables que
de hermanos. Se explora aqu solo algunos de los
apuntan hacia las relaciones de la familia
posibles factores que pueden estar relacionados
con la escuela como el involucramiento
con el rendimiento acadmico de los estudiantes
familiar en tareas y actividades escolares, y
en
la armona entre cdigos culturales y
Matemtica,
al
respecto
algunas
investigaciones muestran que
del
hogar,
las
prcticas
de
lingsticos de la familia y la escuela

(Himmel y otros 1984; Sheerens 2000;
Respecto a las variables del hogar y entorno
Gerstenfeld 1995, Brunner y Elacqua 2004).
familiar que inciden en los logros de

aprendizaje,
los
estudios
revisados
Otra variable importante es la motivacin
muestran una alta coincidencia acerca del
que recibe el educando, la que desde la ptica de
peso que tienen factores estructurales,
este, comprende el apoyo hacia el estudio que le

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2012
manifiesta la familia o encargado. Al respecto se
aprobar la asignatura puede conllevar a diversas
han encontrado
dificultades, provocadas por la sobreexigencia al

estudiante o bien se le d una exigua formacin
factores
que
contribuyen
al
logro
que propicia el desinters y la subvaloracin de la
cognitivo del alumno la atencin dada
capacidad cognitiva de los discentes. Al respecto
por sus padres, el amor (el alumno siente
se tiene que,
que lo quieren), la ayuda que le ofrecen

para superar sus obstculos y la relacin
Muchos estudios han dado luces sobre las
con la escuela, manifestada a travs de
variables que influyen en el rendimiento
la supervisin de trabajos, y el inters
acadmico de los estudiantes, y en lo que
de los padres por el desarrollo de las
todos
tareas. (Cepeda, 2005, p.512)
multicausal, es decir que varios factores a
coinciden
es
en
su
naturaleza
diferentes niveles (personales, familiares y

4.1.3.3 Dimensin Clima Escolar
sociales) influyen en l. Entre stos se
El clima escolar involucra, al nivel del
encuentra la variable personalidad, que
microclima, aspectos personales y del ambiente
puede ser susceptible a la presin de un
de aula, asimismo en el macroclima, se consideran
rendimiento
elementos institucionales en forma general o
aceptable; es decir que en la medida que
aquellos, a nivel de aula, que los docentes aplican
un
en sus lecciones de Matemtica en un colegio en
controlar una situacin de alta exigencia no
particular.
llega a desarrollar respuestas adecuadas
acadmico
estudiante
siente
que
socialmente
no
puede
para hacerle frente (Linn y Zippa 1984,

El microclima en su componente personalsocioafectivo
comprende
variables
como:
citado en Millings, 1999). Tambin est la

ansiedad, representada por la expectativa
exigencia acadmica, razones para asistir al
del
funcionamiento
colegio, relacin con otros miembros del grupo,
factores sociales, tales como las relaciones
dominio temtico por parte del docente, as como
interpersonales,
el trato que este le confiere a los estudiantes.
relacionados
con
acadmico,
que
el
son
los
estresores
desempeo
del
estudiante o factores relacionados con su

las
En cuanto a la exigencia acadmica, una de
vida emocional (Heinz, 1984, citado por
preocupaciones
Millings, 1999). (Citados por Contreras y
de
los
docentes
es
precisamente que sus estudiantes logren aprender
otros, 2008)
y alcanzar un nuevo nivel segn el escalafn del

sistema educativo. Sin embargo la exigencia del
Cabe destacar que en este estudio se indaga
cumplimiento de los requisitos bsicos para
acerca de la exigencia acadmica que ejercen los

Pgina
| 48
2012
docentes sobre sus estudiantes, segn la opinin
Otro
factor
exgeno
de los alumnos y se pretende estudiar su
rendimiento
asociacin con el rendimiento acadmico.
relaciones sociales o intersubjetivas del
acadmico
asociado
han
al
sido
las
estudiantado. Desde la perspectiva de

Al considerar las razones para asistir al
Andrade et al. (2000) (Citado por Moreira
colegio, se indaga acerca de las inquietudes de los
2009),
los
adolescentes
discentes y aquello que los impulsa a seguir sus
subjetividad para interpretar el mundo y
estudios, de tal forma que se pueda prevenir la
para entenderse a s mismos; por ello las
desercin y los alumnos se sientan con nimos de
dems personas tienen una importancia
estar en el centro educativo. Algunos autores
especial para los jvenes y las propias
citados por Peralta y otros, opinan que,
apreciaciones
asumen
valoraciones
una
sobre
mismos cobran nuevas dimensiones que los

tener unas metas claras y deseadas, una
proyectan positiva o negativamente ante el
actitud mental positiva hacia el estudio y
mundo y sus tareas, particularmente en lo
participacin activa, son aspectos que
que respecta al rendimiento acadmico.
pueden
(2010)
producir
la
motivacin,
se
entiende sta como uno de los factores

claves
para el rendimiento
acadmico
Otra de las variables inmersas en este
(Harris, 1940; Entwistle & Entwistle, 1970;
estudio es el dominio temtico, que segn los
Entwistle, et al., 1971; Rodrguez, 1982;
discentes, poseen los docentes de la asignatura,
Borda & Pinzn, 1995). (Citado por Peralta
ya que el conocimiento que l [se refiere al
y otros; 2006)
docente] tenga de la asignatura, su experiencia

con el empleo del material didctico y sus
Precisamente, es de inters conocer si los
expectativas en cuanto al desempeo de los
discentes consideran la educacin como un factor
alumnos son variables que estn asociadas a un
de movilidad laboral o bien si valoran el xito
aumento en el rendimiento escolar (Purves, 1973)
acadmico
(Citado por Montero, 2008).
formacin e
como
parte
fundamental
de
su
insercin exitosa en la sociedad.
Asimismo la relacin del estudiante con los otros
Por lo tanto para efectos de este estudio se
es primordial para su proceso de socializacin y
tomar el dominio temtico como la percepcin
convivencia diaria, expresada por el sentimiento
de los estudiantes acerca del dominio que tiene
de aceptacin en su grupo de compaeros y lograr
su docente de Matemtica en relacin con la
relaciones positivas en su ambiente de estudio. En
temtica de la asignatura.
este aspecto Moreira indica que,
Pgina
| 49
2012
En el microclima tambin se contempl el
infraestructura, actividades extracurriculares y las
trato estudiante-docente, lo que implica la forma
interrelaciones
entre
en que los docentes abordan al estudiante, as
comunidad educativa.
los
miembros
de
la
como la relacin de cercana que se propicia en el

aula. Este trato se basa precisamente en lo que
En
lo
que
respecta
al
ordenamiento
advierte Ordez (2006) citado por Moreira (2009)
administrativo de acuerdo con Martnez (2002)
acerca de la relacin socio-dinmicas entre
hay
actores educativos,
acadmico en los alumnos que trabajan en un
evidencias
de
un
mejor
rendimiento
ambiente presidido por normas claras, donde

Es
la
relacin
estudiantes,
entre
docente
en
el
sustentada
prevalezca
la
cooperacin
las
relaciones
personales positivas, ms que la competitividad.
reconocimiento, por parte del primero,
Cabe destacar que en el presente estudio se
de la incidencia directa de las formas de
explora si el docente considera que la institucin
comunicacin
trabaja bajo objetivos claros y definidos, con el
procesos
aprendizaje
de
interaccin
y
en
de
los
la
propsito de profundizar en este tema.
importancia de valorar y prestar atencin

a la dimensin subjetiva de ambos
Una variable que resulta recurrente en
(Ordoez citado por Moreira, 2009).
diversos estudios, es el tamao de los grupos, al

respecto Cepeda (2005) seala que() Un alto
La importancia del trato entre estudiantes

y docentes
nmero de alumnos por curso desfavorece la
se ve plasmada en las reacciones
calidad de los procesos educativos (...) e inclusive
emocionales de los estudiantes, que pueden
esta investigacin, propone que entre menor sea
afectar su disposicin hacia el aprendizaje.
Es
el nivel (primaria, preescolar) el nmero de
importante destacar que la interaccin permea
estudiantes debe disminuir para lograr mayor
ambos actores educativos y por ende el proceso
atencin individual y lograr colmar los intereses
de aprendizaje.
de los estudiantes en cuanto a expectativas de

aprendizaje. De igual forma el estudio anterior,
Por otra parte, en
el macroclima se
consider desde elementos institucionales, como
menciona a la infraestructura como variable en

este componente, ya que
el componente administrativo organizacional a

travs de las siguientes variables: ordenamiento
() disponer de instalaciones educativas
administrativo,
trabajo
adecuadas para atender satisfactoriamente
institucional con objetivos claramente definidos,
los diferentes tipos de formacin contribuye
tamao de los grupos (en este caso de las
a alcanzar logros cognitivos. Disponer de
secciones
espacios y servicios adecuados permite la
de
organizacin
noveno
ao
del
de
un
colegio),
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| 50
2012
organizacin y el desarrollo de actividades
relacin con los distintos actores educativos. En
que contribuyen a que el alumno obtenga
tal caso se considera que,
los
logros
propuestos
en
los
planes
educativos nacionales e institucionales. La
() los programas extracurriculares varan
carencia de aulas, laboratorios, talleres y
en trminos de sus filosofas, metas y
de
planeamiento.
campos
apropiados
deportivos
genera
un
recreativos
programas
poco
continan la tradicin de proporcionar
propicio para el desarrollo de los procesos
lugares seguros para la diversin de los
formativos del estudiante y se asocia a
nios. Tales programas de recreo tienden
bajos
a enfatizar actividades deportivas. Otros
logros
ambiente
Muchos
cognitivos.
Como
consecuencia, los colegios deben contar con
programas
espacios que garanticen la formacin fsica,
acadmicas a travs de la enseanza de
recreativa, cientfica y tcnica, espiritual y
materias escolares y de la ayuda para
moral,
terminar la tarea. Otros programas se
artstica
esttica
de
sus
estudiantes.(Cepeda, 2005: p.503)
concentran
se
enfocan
en
el
en
cuestiones
enriquecimiento,
proporcionando a los nios oportunidades

Dada la importancia de esta variable, en
para
desarrollar
sus
habilidades
este estudio, se cuestiona a los estudiantes,
intereses en actividades como la danza, la
docentes y directores acerca del estado de la
msica, la ciencia o la artesana fina.
infraestructura y adems se pregunta acerca de la
Algunos programas se dedican a metas
tenencia de comedor, auditorio, plaza deportiva y
mltiples y ofrecen una variedad de
diversos laboratorios.
actividades. (Shumow, 2001: p.1)
Otra variable que se ha mencionado es la
La variable clima escolar est compuesta por
referente a las actividades extracurriculares. En
otras variables; como la percepcin de los
las
organizan
problemas en la institucin y relaciones entre los
actividades deportivas, culturales, cientficas,
miembros de la comunidad. Dado lo anterior en el
religiosas y recreativas con el propsito de
presente estudio, se indaga una serie de aspectos
fomentar el desarrollo integral de los estudiantes.
que se pueden presentar y que constituyen, de
Estas actividades corresponden a programas o
acuerdo con la percepcin del director, un
agendas establecidas en los calendarios escolares
problema o bien un obstculo para el desarrollo
integral de los estudiantes y por ende en
instituciones
bien
establecidos
institucional,
comunidad
educativas
que
en
se
el
pretenden
estudiantil
estn
cronograma
impulsar
en
la
detrimento de la calidad educativa que se les
estrecha
brinda. Al respecto Marchesi y Martn (2003)
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| 51
2012
consideran que la calidad educacional implica
y se encuentra un mayor logro en los
necesariamente un centro educativo de calidad,
colegios
cuyo
director
escolar
se
caracteriza por su liderazgo en la

Un centro educativo de calidad es aquel
organizacin y desarrollo de actividades
que
pedaggicas. (p.507)
potencia
las
capacidades
cognitivas, sociales, afectivas, estticas

y morales de los alumnos, contribuye a
En el macroclima, considerado desde el
la participacin y a la satisfaccin de la
componente didctico, se contempl la mediacin
comunidad
pedaggica,
educativa,
promueve
el
que
incluye
metodologas,
desarrollo profesional de los docentes e
actividades y recursos que utiliza el docente en
influye con su oferta educativa en su
sus
entorno social. Un centro educativo de
estudiantes o que se realizan con las tareas
calidad
asignadas.
tiene
en
cuenta
las
lecciones,
bien
actividades
de
los
caractersticas de sus alumnos y de su

medio social. (Marchesi, 2000: p.33).
De acuerdo con algunos estudios, (Sheerens

2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y
Cabe destacar que en una institucin donde
Mortimore 1995; Murillo 2003), algunos factores
se encuentren elementos contrarios a los valores
relacionados con los procesos instruccionales y en
de la sociedad como vandalismo, discriminacin o
escuelas eficaces, son: la organizacin de aula, la
xenofobia resultan problemticos para el centro
estructura de trabajo, el aprovechamiento de los
educativo y para la gestin administrativa, cuyo
tiempos y oportunidades para los aprendizajes,
peso recae, en este caso, en el director. Las
seguimiento de progreso de alumnos, evaluaciones
relaciones que se dan en una institucin, han sido
y retroalimentaciones frecuentes. Tambin se
estudiadas
regional
menciona la cantidad, calidad y disponibilidad de
comparativo para Amrica Latina, en el cual los
materiales educativos, as como la pluralidad y
resultados de los estudiantes de educacin bsica
calidad de las didcticas, con nfasis en aquellas
son explicados
que favorecen un mayor involucramiento de parte
en
el
nico
estudio
como la cultura, actitudes,
prcticas e interrelaciones entre profesores,
de los estudiantes.
alumnos, directivos y dems actores de la
estudio de III ciclo aqu presentado, no hay una
comunidad escolar. (LLECE 2000: 8-9). En el caso
aproximacin tan exhaustiva en la mediacin
especfico de Matemtica, segn Cepeda (2005),
pedaggica, solo se intenta abordar con una

intencin
Cabe mencionar que en el
exploratoria,
que
permita
la
() una relacin positiva del director
investigacin a futuro en el mbito de secundaria
escolar con los padres de familia se
y especficamente en la enseanza-aprendizaje de
asocia a un mayor logro de los alumnos
la Matemtica.
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| 52
2012
acadmico. As se tiene, la edad del estudiante y

En relacin con las variables mencionadas
las condiciones de hacinamiento, es decir, a
se enmarcaron en tres cuestionarios de contexto,
menor valor en estas variables, se obtiene mayor
por
lo que a continuacin se presentan las
relaciones
establecidas
en
la asignatura de
Matemtica, para cada una de las variables
Por otra parte, con el cuestionario del
independientes, con la variable dependiente. Es
docente se pretende establecer relacin, mas no
decir se presentan a continuacin las hiptesis
direccin, entre las variables: el sexo del docente,
establecidas para el caso de esta asignatura, en
localidad en la que reside, actualizacin, trabajar
las que el rendimiento acadmico se considera la
en una institucin con objetivos claros y definidos,
variable dependiente.
estado laboral y rendimiento acadmico del

estudiante. Se presupone una relacin directa
El cuestionario de estudiante comprendi

algunas
entre el rendimiento acadmico y otras variables
variables para establecer relacin, mas
independientes, de tal forma que a mayor
no direccin, con la variable dependiente. As se
puntuacin en cada una de esas variables se
tiene: el sexo del estudiante, las razones para
obtiene
asistir al colegio, la exigencia acadmica, el
variables en estudio son las siguientes: el grado
agrado por asignatura y la dificultad asignada. Se
acadmico del docente, el grupo profesional, la
presupone
el
experiencia docente, la puntuacin en el ndice de
variables
actividades que se realizan en clase, la cantidad
independientes, tales como: las condiciones de
de prcticas y las tareas que se asignen a los
vivienda (bienes y servicios), la expectativa de la
estudiantes, la puntuacin en el ndice de
familia
del
actividades que realiza con tareas, el inters de
estudiante, la motivacin de la familia hacia el
los padres de familia, el ordenamiento y manejo
estudiante,
administrativo, la importancia otorgada a las reas
una
rendimiento
en
relacin
acadmico
cuanto
directa
y
entre
otras
logro
acadmico
la aceptacin del estudiante en el
grupo, las condiciones de
mayor
rendimiento
acadmico.
Esas
infraestructura, el
de capacitacin. As tambin, se presupone una
ndice de actividades que realiza el estudiante, el
relacin inversa entre el rendimiento acadmico y
ndice de recursos que usa el estudiante en clase,
las variables edad del docente o bien la cantidad
el dominio
del
de estudiantes que se atienden por seccin
docente, el manejo de conducta. Por lo que a
(tamao de grupo), es decir, a menor valor en
mayor valor en cada una de estas variables, mayor
estas variables, se obtiene mayor rendimiento
acadmico.
de la asignatura por parte
En el caso de otras variables se presupone

una
relacin
inversa
con
el
rendimiento
El cuestionario
algunas
de
director comprendi
variables con las cuales se pretende

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2012
establecer relacin, mas no direccin, con la
Es necesario aclarar que las otras variables
variable dependiente. As se tiene, el grado
de los cuestionarios, que no se incluyeron en
acadmico del director, las actividades culturales
ningn modelo, se debi a que no cumplan con los
y las cientficas que se realizan en el colegio y el
estadsticos requeridos; solo se consideraron para
estado laboral. As tambin se preestablecen las
fines exploratorios en cuanto a la calidad de los
siguientes
reactivos o bien la teora no permiti establecer
relaciones directas entre la variable
independiente
la
dependiente.
Se
tiene
entonces que a mayor percepcin de clima escolar
hiptesis al respecto (por ejemplo edad del

director).
en la institucin, puntuacin en la escala del

ndice de clima escolar 1 y 2, grado de
En el caso de las variables del docente
satisfaccin del director con su institucin y
(edad, experiencia, grupo profesional y grado
experiencia en el cargo, se obtiene mayor
acadmico) y
rendimiento acadmico en la asignatura.
director y experiencia como director en el colegio
el director (experiencia como
de la muestra) que evidenciaron problemas de

Ahora bien, se presupone una relacin entre
multicolinealidad, luego del clculo de 80 modelos
las variables de estratificacin: el sector, la zona
se seleccionaron aquellas variables que daban
y el horario y el rendimiento acadmico de los
mayor aporte al modelo: edad del docente, grado
estudiantes en Matemtica.
acadmico del docente y experiencia del director
Cabe destacar que
tambin se incorpora la variable modalidad
en el colegio de la muestra.
(acadmico-tcnico) con el propsito de estudiar

si
en
el modelo
efectivamente
multinivel,
est
esta
relacionada
variable,
con
el
Seguidamente se presenta el cuadro con los

resultados del modelo multinivel. Es necesario
aclarar que en el cuadro las variables con un
asterisco
4.1.4 Resultados
indican
que
la
variable
evidencia
importancia prctica o significancia estadstica,

mientras que las variables sealadas con dos
de
El anlisis descriptivo de los datos, (anlisis
asteriscos evidencian ambos resultados, es decir
frecuencias,
muestran evidencia de importancia prctica y
verificacin
de
distribucin
valores
de
faltantes)
datos
dio
como
significancia estadstica.
resultado que las siguientes variables no se

incluyeran
en
ningn
modelo:
la
exigencia
acadmica, el inters de los padres y el manejo de

la conducta.
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2012
Cuadro 6.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao en Matemtica, III Ciclo-2010
R2 = 21%
8%
4%
colegio
estudiante
Varianza explicada
aula
Nivel
9%
Constante = -1.610.499
Variable
Coeficiente B
Coeficiente Beta
Significancia, p0,05
edad _est
sexo _est
-0,0084419
0,059308
-0,0437055
0,0487292
0,002(*)
0,002(*)
dificult_ asig
agrado_ asig
hacinamt
indic _ socio
expect _logro
motiv _familia
est _ plant _fisica
indic _servicios
indic_ activ_ aula_ est
recurs_ aula_ est
domin _tema
ndice _ percepcion
razon _cole
edad _doc
sexo _doc
local _doc
est _ labora _doc
grad _ acad _doc
actualiz
esc _ impo _capacit
ord _ adm
obj_ def
tamao _grup
activ _ aula _doc
recurs _aula _doc
tareas
-0,0945229
0,1825107
0,035793
0,1994051
0,0347577
0,0725317
0,0132044
0,045602
0,0918767
0,0819221
-0,0047738
0,0194684
0,0257349
0,0056571
-0,153184
-0,0466917
-0,0861425
0,044518
-0,0518448
-0,0160725
-0,0064342
0,0924792
0,0021273
0,0691252
-0,048023
0,0692
-0,0776163
0,143467
0,0169911
0,0690902
0,0335875
0,0539035
0,0221417
0,0180093
0,038139
0,0245385
-0,0065065
0,0133004
0,0068808
0,0902745
-0,1216087
-0,0365685
-0,0694447
0,067982
-0,0427441
-0,0115724
-0,0099077
0,0662675
0,0264732
0,0481581
-0,0268182
0,056981
0,000(*)
0,000(* *)
0,228
0,000(*)
0,007(*)
0,000(*)
0,271
0,603
0,032(*)
0,175
0,665
0,289
0,630
0,021(*)
0,010(**)
0,190
0,062
0,011(*)
0,194
0,710
0,769
0,018(*)
0,398
0,148
0,473
0,054
activ _tareas
-0,0818138
-0,0565149
0,086
sexo_ direct
localidad _ direct
esc_ satisfacc_ direct
grad_acad_direct
exp_direct
clima1
clima2
act_ cult_ rec
act_ ciento _rec
zona
sector
horario
modal
-0,0169315
0,0621857
0,1660655
-0,0147784
0,0388845
0,0030676
-0,0894499
0,0172829
0,1219636
-0,0994711
-0,0103649
-0,5301952
0,1072691
0,1084744
-0,0137471
0,0505101
0,1038489
-0,0121585
0,0248286
0,039395
-0,066873
0,0114529
0,0394593
-0,0709942
-0,0085328
-0,1998854
0,0576841
0,0645343
0,710
0,189
0,002(**)
0,768
0,406
0,415
0,118
0,795
0,073
0,079
0,818
0,000(**)
0,065
0,067

Pgina
| 55
2012
Los datos expuestos en la tabla revelaron
Las variables con importancia prctica son:
que las variables independientes explican en un
el agrado por la asignatura (nivel estudiante), el
21% el rendimiento acadmico de los estudiantes
sexo del docente (nivel del aula), la satisfaccin
en la asignatura de Matemtica, y que segn el
del director y el sector al que pertenece el centro
anlisis de varianza, este resultado tuvo una
educativo (nivel colegio). Adems son variables
significancia estadstica de 0,000.
que tambin tienen significancia estadstica.
El
estudio
multinivel
evidenci
la
Seguidamente se presenta la interpretacin
distribucin de variables en los diferentes niveles
estadstica
de
las
variables
que
resultaron
plasmados en el marco terico. Cabe destacar que
significativas en el estudio o bien evidenciaron
en cada nivel propuesto se hallaron variables
importancia prctica.
significativas y de importancia prctica. Los

niveles de agregacin que explican en mayor
4.1.4.1 Variables a nivel del estudiante
porcentaje el rendimiento acadmico de los

estudiantes de noveno ao, en Matemtica, son
Edad del estudiante (edad _est)
los que comprenden las variables del estudiante y

del colegio, lo cual se observa en el siguiente
diagrama:
En este caso cuando la edad aumenta en 1 ao,

la nota de los estudiantes disminuye en promedio,
Diagrama 5.
Distribucin de la varianza explicada en los
niveles de agregacin de las variables en el
modelo multinivel de Matemtica
0,008 unidades, controlando las otras variables del

modelo. Es una variable que no tiene importancia
prctica.
Este
resultado
adems
de
ser
significativo concuerda con la hiptesis planteada,

Colegio9%
es decir, que existe una relacin inversa entre la

edad del estudiante y el rendimiento acadmico
en Matemtica.
Aula4%
Sexo del estudiante (sexo _ est)

Estudiante
Esta
8%
variable
tiene
significancia
estadstica; por lo que s existe una relacin entre

el
sexo
del
estudiante
el
rendimiento
acadmico, lo que concuerda con la hiptesis

planteada.
Los hombres, en promedio, tienen
0,059 puntos ms en su rendimiento acadmico

que las mujeres, controlando las otras variables

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| 56
2012
del modelo. Es una variable que no tiene
este estudio, existe una relacin directa entre el
ndice
socioeconmico
del
estudiante
su
rendimiento acadmico en Matemtica. En este

caso, si el ndice socioeconmico del estudiante
Dificultad de la asignatura (dificult _ asig)
aumenta en 1, el rendimiento acadmico del

estudiantes que consideran la asignatura
estudiante, aumenta, en promedio, 0,19 unidades,
de matemtica como la ms difcil, en promedio,
manteniendo constante las otras variables del
tienen 0,094
modelo, este resultado es significativo. Esta
Los
puntos menos en su rendimiento
acadmico que aquellos que opinan que alguna de
variable no tiene importancia prctica.
las otras asignaturas medidas en este estudio es

de
mayor
dificultad,
controlando
las
otras
Expectativa de logro (expect _logro)
variables del modelo. Este resultado, adems de

ser significativo, concuerda con la hiptesis
Esta variable no tiene importancia prctica, sin
planteada, es decir, s existe relacin entre la
embargo, s tiene un resultado significativo, el
dificultad que el estudiante le asigna a la
cual,
Matemtica y su rendimiento acadmico en la
planteada, es decir, a mayor expectativa de logro
asignatura. No tiene importancia prctica.
de parte de la familia, mayor rendimiento.
adems,
concuerda
con
la
hiptesis
En este caso se tiene que cuando aumenta en 1
Agrado por la asignatura (agrado _asig)
la expectativa familiar, el rendimiento acadmico

Los
estudiantes a los que les gusta ms la
del estudiante, aumenta, en promedio, 0,034
asignatura de Matemtica, en promedio, tienen
unidades,
0,18
variables del modelo.
puntos ms en su rendimiento acadmico
manteniendo
constante
las
otras
que aquellos que les gusta ms otras asignaturas,

controlando las otras variables del modelo.
Motivacin (motiv _familia)
Adems este resultado es significativo para este

estudio y s tiene importancia prctica. Lo cual
Esta variable no tiene importancia prctica. Sin
concuerda con lo previsto, por lo que s existe
embargo es un resultado significativo para este
relacin entre el rendimiento acadmico y la
estudio que no contradice la hiptesis planteada.
asignatura que ms le agrada al estudiante.
Los estudiantes que son motivados por su familia

para obtener buenas notas y
promedio, tienen
ndice socioeconmico (indic _socio)
0,072 puntos
aprender, en
ms
en
su
rendimiento acadmico que aquellos de los que se

Los datos de la tabla muestran
que, en
espera que al menos ganen el ao o bien no
concordancia con lo planteado en la hiptesis de

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2012
reciben motivacin de su familia. Este resultado
Sexo del docente (sexo _ doc)
implica el controlar las otras variables del modelo.

Esta variable s tiene importancia prctica.
Actividades que realiza el estudiante en el aula
Adems hay evidencia, que concuerda con la
(ndic _ activ _aula _est)
hiptesis planteada, en que s existe una relacin

entre el rendimiento acadmico de los estudiantes
En el caso de esta variable, los resultados
y el sexo del docente. Los estudiantes de docentes
concuerdan con lo propuesto. Existe una relacin
que son mujeres, tienen
directa
del
puntos ms en su rendimiento acadmico que los
en
estudiantes
entre
estudiante
el
su
ndice
socioeconmico
rendimiento
acadmico
de
docentes
en promedio, 0,15
que
son
hombres,
Matemticas. Si el ndice de actividades en el aula
controlando las otras variables del modelo, este
aumenta en 1, el rendimiento acadmico del
resultado es significativo.
estudiante,
aumenta,
unidades,
manteniendo
variables
del
en
promedio,
constante
modelo,
este
0,091
las
resultado
otras
Grado acadmico (grad _ acad _doc)
es
significativo. Segn los resultados esta variable no
Esta variable no tiene importancia prctica. En
tiene importancia prctica.
cuanto a significancia estadstica, se puede

afirmar que, en coincidencia con la hiptesis
4.1.4.2 Variables a nivel del aula
planteada, s existe una relacin directa entre el

grado acadmico del docente de Matemtica y el
Edad del docente (edad _doc)
rendimiento acadmico en la asignatura. Cuando

el grado acadmico del docente aumenta en 1, la
En este caso cuando la edad del docente
nota de los estudiantes aumenta en promedio,
aumenta en 1 ao, la nota de los estudiantes
0,044 unidades, controlando las otras variables del
aumenta
modelo.
en
promedio,
0,005
unidades,
controlando las otras variables del modelo. Es una

variable que no tiene importancia prctica. Este
Institucin con objetivos claramente definidos
resultado
(obj _def)
adems
de
ser
significativo,
no
concuerda con la hiptesis planteada, ya que se

plante una relacin inversa con la variable
Esta variable no tiene importancia prctica. Sin
dependiente; sin embargo, de acuerdo con los
embargo es un resultado significativo para este
resultados, existe una relacin directa entre la
estudio que no contradice la hiptesis planteada.
edad del docente y el rendimiento acadmico en
Los
Matemtica.
instituciones
estudiantes
que
que
reciben
trabajan
bajo
clases
en
objetivos
claramente definidos, en promedio, tienen 0,092

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| 58
2012
puntos ms en su rendimiento acadmico que
Por otra parte, no hay evidencia estadstica
aquellos estudiantes que reciben lecciones en
que a nivel poblacional exista relacin entre el
instituciones las que no se da esta situacin, este
rendimiento acadmico y diversas
resultado implica el controlar las otras variables
incluidas en este modelo.
variables
del modelo.
En el nivel del estudiante, las variables que
4.1.4.3 Variables a nivel de Centro educativo
no presentan evidencia estadstica en cuanto a su

relacin con el rendimiento acadmico, son las
Satisfaccin del director (esc _ satisfacc_direct)
siguientes: el hacinamiento, el estado de la planta

fsica, el ndice de servicios de la institucin, los
Esta variable tiene importancia prctica.
recursos que dice el estudiante utilizar en el aula,
Adems resulta en coincidencia con la hiptesis
la percepcin del estudiante acerca del dominio
planteada en este estudio, es decir s existe una
del docente con respecto a la asignatura que
relacin directa entre la escala de satisfaccin del
imparte, el ndice de percepcin de cmo se
director y
el rendimiento acadmico de los
siente el estudiante (con respecto al trato de
estudiantes en Matemtica. En este caso si se
estudiantes y docente) y las razones para asistir al
aumenta en 1 en la escala de satisfaccin del
colegio.
director,
el
rendimiento
acadmico
del
estudiante, aumenta, en promedio, 0,16 unidades,
En lo que respecta al nivel del aula las
manteniendo constante las otras variables del
variables
que
no
presentaron
evidencia
modelo, este resultado es significativo.
estadstica, en cuanto a su relacin con el

rendimiento acadmico, son las siguientes: la
localidad
Sector (sector)
donde
habita
el
docente
de
la
asignatura, el estado laboral del docente, la

Esta variable es la de mayor importancia
actualizacin, la importancia otorgada a la
existe
capacitacin, el orden administrativo, el tamao
evidencia estadstica de la relacin del sector
de grupo, las actividades y los recursos utilizados
(pblico, privado) con el rendimiento acadmico
por el docente en el aula, la frecuencia en la
en Matemtica. Los
asignacin de tareas, as como las actividades con
prctica
para
este
estudio.
Adems
estudiantes de colegios
privados, en promedio, tienen 0,53 puntos ms en
las tareas.
su rendimiento acadmico que los estudiantes de

colegios pblicos, controlando las otras variables
del modelo, este resultado es significativo.
Las variables, en el nivel del colegio, que

no presentaron evidencia estadstica en cuanto a
su relacin con el rendimiento acadmico, son las
siguientes: el sexo del director, la localidad en la
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| 59
2012
que reside el director, la relacin laboral del
pregunta al sujeto, el protocolo de aplicacin y las
director con el colegio, el grado acadmico del
escalas e ndices que se construyeron.
director, cantidad de aos como director, el clima

1 y el clima 2 relacionados con el clima escolar,
Seguidamente se presentan las variables
las actividades culturales y cientficas; as como la
relacionadas con el rendimiento acadmico en
zona, el horario y la modalidad del centro
Matemtica, las cuales brindan un perfil del
educativo en donde se imparten lecciones a los
estudiante, del
estudiantes de noveno, sujetos de este estudio.
variables
docente de Matemtica y las
relacionadas
con
la
institucin
educativa. Cabe destacar que se identifica con un

Es necesario aclarar que las variables que al
asterisco las variables que evidencian importancia
parecer no tuvieron relacin con el rendimiento
prctica o significancia estadstica, mientras que
acadmico de los estudiantes, deben ser objeto de
las
mayor anlisis a la luz de los reactivos que
evidencian ambos resultados, es decir muestran
llevaron a esas conclusiones e investigar si en la
evidencia de importancia prctica y significancia
construccin de los cuestionarios de contexto se
estadstica.
variables
sealadas
con
dos
asteriscos
requieren mejoras en cuanto a la forma en que se
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2012
Cuadro 7.
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Matemtica
Factores asociados a un alto rendimiento

acadmico en Matemtica
Coeficiente
El estudiante tiene edad promedio (16 aos

de edad)
-0,0084419(*)
El estudiante tiene sobreedad.
Estudiante hombre
0,059308 (*)
Estudiante mujer
El estudiante considera ms difcil otras

asignaturas que la matemtica.
-0,0945229 (*)
El estudiante considera la matemtica ms difcil

que otras asignaturas.
El estudiante considera ms agradable la

matemtica que otras asignaturas.
0,1825107 (**)
El estudiante considera ms agradable otras

asignaturas.
El estudiante tiene alto ndice socioeconmico.
0,1994051 (*)
El estudiante tiene bajo ndice socioeconmico.
La familia cree que va a tener xito y puede

graduarse.
0,0347577 (*)
La familia cree que no tiene posibilidades de ganar

el ao y ve muy difcil que se grade.
La familia lo motiva a aprender y a obtener

buenas notas.
0,0725317 (*)
La familia lo motiva para que al menos gane el ao

o no lo motiva en lo absoluto.
El estudiante realiza actividades en el aula

como: escuchar la leccin con atencin, hace
las prcticas asignadas y pregunta al docente
al tener dudas.
0,0918767 (*)
El docente tiene en promedio 36 aos de

edad o ms.
0,0056571 (*)
Docente de matemtica mujer
-0,153184 (**)
Factores asociados a un bajo rendimiento

acadmico en Matemtica
El estudiante no realiza consultas en caso de dudas,

no hace prcticas, no copia ni escucha explicacin del docente.
El docente es joven (desde 19 aos de edad).
Docente de matemtica hombre
El docente de matemtica tiene alto grado

acadmico (licenciatura, maestra, doctorado)
0,044518 (*)
El docente de matemtica tiene un bajo grado
La institucin trabaja bajo objetivos

claramente definidos.
0,0924792 (*)
El director est satisfecho con el clima escolar.
0,1660655 (**)
El director no est satisfecho con el clima escolar.
El estudiante pertenece a una institucin

privada.
-0,5301952 (**)
El estudiante pertenece a una institucin pblica.
acadmico o no tiene ninguno.

La institucin no trabaja bajo objetivos
claramente definidos.
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| 61
2012
4.1.5 Discusin de resultados
apoye al encargado de la gestin administrativa en

la institucin, y le confiera herramientas para
Un hallazgo de esta investigacin fue el
mejorar su trabajo.
resultado de importancia prctica que se obtuvo

en la variable sexo del docente, la cual requiere
La edad el estudiante es una variable que,
mayor investigacin unida a estudios de teora de
en
coincidencia con Cepeda (2005), result
gnero, que permitan indagar acerca de las
significativa en el rendimiento acadmico en
relaciones interpersonales entre estudiantes y
Matemtica. Se puede inferir que la extra-edad
docentes de esta asignatura.
del
estudiante
de
noveno
est
asociada
efectivamente, a un menor logro de aprendizaje.

El sistema educativo no tiene injerencia o
Un caso particular, es la variable edad del docente
bien su radio de accin es muy limitado en algunas
que se incluy de forma exploratoria y tambin
variables como el sectoral que pertenece la
result
institucin o el sexo del docente; sin embargo, en
relacin directa con la variable dependiente, lo
el caso del agrado por la asignatura y la escala de
cual podra estar permeada por la experiencia
satisfaccin
docente, que se adquiere con el tiempo de
del
director
se
convierten
en
oportunidades relacionadas con la promocin de
significativa;
pero
estableciendo
una
laborar.
un mejor rendimiento acadmico en Matemtica.

Se pueden llevar a cabo acciones para hacer esta
La variable sexo del estudiante result
asignatura ms agradable a los estudiantes e
significativa en el estudio de factores asociados al
incorporar actividades que capten su inters.
rendimiento
acadmico
del
estudiante
en
Matemtica; lo cual coincidi con los datos del

En lo que respecta al director, es el lder de
informe 1 de III Ciclo, en el que los resultados
la institucin, por lo que el estar satisfecho de las
evidenciaron una diferencia a favor de los
relaciones que mantiene con los miembros de la
hombres a nivel poblacional al comparar
comunidad educativa, la propuesta pedaggica,
medias de las puntuaciones de los estudiantes.
las normas, la disciplina y el nivel de aprendizaje
Precisamente en el informe 1 de III Ciclo, tambin
de los estudiantes; est relacionado con un alto
se hall evidencia de una diferencia en las medias
rendimiento acadmico de los estudiantes en
de las puntuaciones de la prueba de Matemtica,
Matemtica. Asimismo,
llama la atencin en
a favor de estudiantes de colegios privados. En
cuanto a las acciones que lleva a cabo ese director
este estudio multinivel hay un reflejo importante
para lograr un buen clima escolar, donde se
de esta realidad, ya que la variable sector es la de
propicie un ambiente adecuado para desarrollar
mayor importancia prctica que est relacionada,
procesos de enseanza-aprendizaje. En este caso,
significativamente con el rendimiento acadmico
es de suma importancia, que el sistema educativo
en Matemtica. Esto es preocupante en trminos

Pgina
las
| 62
2012
de equidad en cuanto a la enseanza-aprendizaje
las creencias del estudiante en cuanto a la
de esta asignatura; adems, advierte acerca de
dificultad de la asignatura est relacionada con el
una diferencia entre la educacin pblica y la
rendimiento acadmico de los estudiantes, entre
privada que podra generar problemas en los
ms difcil la considera, tiene menor rendimiento;
niveles
los
mientras que la empata por la Matemtica est
estudiantes de noveno, dependiendo del tipo de
asociada en forma directa, con ese rendimiento.
institucin a la que tiene acceso y por ende,
Este es un resultado que propone un reto a los
afecta sus oportunidades de insercin en la
docentes, pues advierte sobre la necesidad de
sociedad.
transformar las lecciones de esta asignatura y
de
aprendizaje
que
alcanzan
actividades
En estudios citados por Moreira (2009)
educativas
para
desmitificar
la
Matemtica como asignatura inalcanzable.
En
(Sheerens(2000, 1999); Cotton (1995); Sammons,
coincidencia la variable actividades que realiza el
Hillman y Mortimore(1995)), se mencionan las
estudiante en el aula (escuchar con atencin en
variables como clima organizacional y el ambiente
las lecciones, realizar las prcticas asignadas y
laboral relacionadas con el rendimiento escolar;
preguntar al docente si tiene dudas)
en este son exploradas mediante la variable
relacionada, en forma directa con el rendimiento
trabajar
objetivos
en Matemtica, por lo que resulta una variable a
claramente definidos y la satisfaccin del director
considerar para obtener un mayor logro en el
en cuanto a la relacin con los diferentes
aprendizaje.
miembros
cuales
metodologa de esta asignatura implica tiempo,
efectivamente son variables que se relacionaron
disposicin del cuerpo docente, as como la
en este trabajo a nivel significativo con el
innegable participacin de la familia.
en
de
una
la
institucin
comunidad;
rendimiento acadmico en
con
las
El
promover
cambios
est
en
la
Matemtica de los
estudiantes de noveno ao.
En concordancia con estudios relacionados

en Amrica Latina (LLECE, 2008), en cuanto a la
La variable grado acadmico del docente
relacin
del
ndice
socioeconmico
el
result asociada con el rendimiento acadmico en
aprendizaje de los estudiantes, en el presente
Matemtica lo que coincidi con los diversos
estudio multinivel esta variable se relacion
estudios citados por Moreira (2009), en cuanto a
significativamente con el rendimiento acadmico
la importancia de la formacin del docente y el
del estudiantado de noveno ao en Matemtica.
Lo que evidenci una brecha social en cuanto al

acceso a la educacin.
Es importante considerar las creencias del

estudiante en relacin con la Matemtica; ya que
Por otra parte, se coincidi con lo sealado
en concordancia con Garca y Domnech (1997),
por Himmel et al. (1984), Sheerens (2000),

Pgina
| 63
2012
Brunner y Elacqua (2004), citados por Moreira
que propone un reto a los docentes, pues advierte
(2009), en lo que respecta al involucramiento de
sobre la necesidad de transformar las lecciones de
la familia. La dimensin familiar
esta asignatura y actividades educativas para
se puede
observar a travs de las variables: expectativa de
desmitificar
logro y motivacin hacia el estudiante. En el
inalcanzable.
modelo
multinivel estas
variables
la
Matemtica
como
asignatura
estuvieron
relacionadas con el rendimiento acadmico en

Matemtica. Los estudiantes de noveno son
adolescentes
que
requieren
una
formacin
integral, en la que los padres y en general la

familia, tiene un papel preponderante en la vida
estudiantil; la familia se convierte en el punto de
apoyo que requiere el individuo para seguir
adelante y sobreponerse a los obstculos que
resulten en su camino de aprendizaje. Los
resultados se convierten en un llamado de
atencin a la sociedad costarricense e invita a
reflexionar sobre cmo deben apoyar los padres
a sus hijos en el estudio y el acompaamiento que
le brinda al estudiantado los diferentes actores
del sistema educativo a lo largo de su escolaridad.
Debe
alternativas
considerarse
de
trabajo
la
en
bsqueda
el
proceso
de
de
enseanza y aprendizaje de la asignatura, que

promuevan el desarrollo y la adquisicin de
habilidades en el marco de una educacin
integral, inclusiva y equitativa ms all de los
intereses, realidades y motivaciones de cada
estudiante
en
las
aulas.
Lo
que
requiere
reflexionar sobre la efectividad de la inversin

realizada en capacitacin docente.
Es necesario llevar a cabo acciones para
hacer la Matemtica ms agradable al estudiante
e incorporar actividades que capten su inters; lo
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| 64
2012
4.1.6 Referencias bibliogrficas

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Informografa
Pgina
| 65
2012
Elaboracin:
Amparo Jaimes Tobo
Ramn Mora Azofeifa
Ana Catalina Carvajal Granados
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| 66
2012

en Ciencias de las PND-III Ciclo
urgente que los jvenes conozcan y entiendan la

importancia de los aportes que brindan la Ciencia
Nadie llega a nada sin ayuda de alguien ms

Franklin Chang Daz
y la Tecnologa a la existencia de todo ser

humano. (Nieda, J. y Macedo, B., 1997).
4.2.1 Introduccin
Por otra parte, la enseanza de las Ciencias
En muchos pases del mundo, las Ciencias
favorece en los jvenes el desarrollo de sus
son una parte fundamental del currculo escolar e
capacidades
de
indispensable
razonamiento,
comunicacin
en
el
proceso
acadmica de los estudiantes.
de
formacin
observacin,
y
anlisis,
abstraccin;
Su estudio es
permitiendo que elaboren su pensamiento de
considerado un medio para desarrollar en los
manera autnoma. La contribucin de las Ciencias
educandos, hbitos de razonamiento riguroso y
debera
crtico, por lo tanto es un pilar bsico para la
estudiantes a la realidad y ayudar a una insercin
futura integracin del individuo en el mercado
integral en el medio en que se desenvuelve.
facilitar
el
acercamiento
de
los
laboral, ya que le prepara para afrontar con xito

el reto tecnolgico y cientfico que plantea el siglo
XXI.
4.2.1 Antecedentes
Debido a lo anterior, se nota un inters
Al adquirir conocimientos relacionados con
creciente por los proyectos de evaluacin sobre el
las Ciencias, los estudiantes no alcanzan solo el
rendimiento en Ciencias, a los que cada vez se
objetivo primordial de la enseanza al ser capaces
adhieren ms pases.
de explicar fenmenos naturales cotidianos de

forma objetiva, rigurosa y contrastada, sino que
Nos hallamos insertos en una sociedad donde
paralelamente van formando criterio y conciencia
la ciencia y la tecnologa ocupan una parte
social al comprender con claridad temas actuales
esencial del sistema productivo y la vida diaria en
y ser capaces de debatir al respecto defendiendo
general. Percibir el presente sin entender el papel
su posicin.
que las mismas tienen sera difcil, por ello es

necesario
crear
una
cultura
cientfica
tecnolgica para acercarse y entender la realidad
Por tanto, de acuerdo con Mora y Guido

1999:
actual, para adquirir destrezas que permitan
para lograr una formacin integral y
desenvolverse cotidianamente con propiedad y
significativa, se debe cambiar la concepcin de
para relacionarse con el ambiente. No en vano se
una ciencia memorstica, infalible y positivista,
afirma que las Ciencias se han incorporado en la
por una ciencia cambiante, abierta, dinmica y
vida social de tal manera que se han convertido en
participativa, en la que no solo el producto del
clave fundamental para comprender, interpretar y
trabajo de los cientficos es lo importante, sino
analizar la cultura contempornea. Por ello es
tambin los procesos del pensamiento y la

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2012
formacin de una actitud cientfica en los
estudiantes.
4.2.3.1 Dimensin Personal
El
conocimiento
de
los
niveles
de
Castejn y Navas, 1996; citado por Gonzlez,
aprendizaje que alcanzan los estudiantes de III
2003, plantean un modelo de explicacin del
Ciclo en el pas es importante por s mismo, dado
rendimiento acadmico donde entran en juego
que esta informacin ofrece una primera idea de
variables personales, socioculturales y del proceso
lo que sucede en el sistema educativo, sin
educativo, concluyendo que los efectos ms
embargo para tener un panorama completo es
elevados y directos en el rendimiento acadmico
necesario considerar esta informacin a la luz de
son los que ejercen las variables personales.
los componentes del contexto que rodean el

aprendizaje del estudiante. Para responder a esta
inquietud sirven los llamados estudios de factores
Esta dimensin sta constituida por los

siguientes componentes:
asociados que buscan ponderar el peso que tienen

los aspectos personales, familiares y los que
4.2.3.1.1 Sociodemogrfico
conforman el clima escolar (aula y escuela), as
El capital humano es considerado un factor
como identificar los que inciden en los resultados
que sita o no al educando, es un aspecto que
de los estudiantes, en especial, aquellos que
influye en una serie de factores capaces de dar
puedan ser objeto de intervencin de parte de los
distintos
diversos actores del sector educativo.
determinado; su incidencia sobre la educacin
grados
al
logro
de
un
objetivo
permite o no un logro esperado en el rendimiento

las
Este estudio permiti examinar el efecto de
acadmico, dado que la actividad educativa es
variables
una
(estudiante,
predictivas
colegio)
social
con
determinantes
escolar puede ser estudiado como un proceso de
asignatura de Ciencias en III ciclo, de la enseanza
interaccin con los factores sociodemogrficos del
general bsica. Cada uno de estos niveles forma
estudiante.
relacionado
con
sobre
funcin
rendimiento escolar de los estudiantes en la
est
el
niveles
socioeconmicos interrelacionados. El rendimiento
tres
el
parte
aula,
en
diferentes
dimensiones (personal, familiar y clima escolar)
Entendiendo
el
componente
socio-
las cuales sern objeto de anlisis en el presente
demogrfico como las caractersticas sociales de
trabajo.
la poblacin en estudio. En el presente trabajo

relacionado con la asignatura de ciencias este
componente hace referencia a las siguientes
variables: a la edad del estudiante y del docente y
al sexo del estudiante.
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2012
La
poblacin
en
estudio
considera
tiempo diferencias de rendimiento asociadas al
estudiantes de colegios nocturnos, cuyas edades
gnero del alumnado. (Evaluacin de Diagnstico,
superan la edad promedio de la modalidad diurna,
2010).
por lo tanto, es de nuestro inters conocer el

comportamiento de la edad con relacin al
rendimiento.
Con relacin al sexo, los sistemas educativos
En cuanto a la influencia de la
deberan procurar garantizar el mximo desarrollo
variable edad en el estudiante, Vlez 1994
educativo de todas las personas, sea cual fuere el
encuentra que en casi la mitad de los estudios
gnero,
revisados donde se incluy la edad, los estudiantes
literatura
de mayor edad tienden a tener menor rendimiento
producida a partir de la informacin de estudios
que los ms jvenes y slo el 15% obtiene lo
comparativos como PISA, TIMSS y PIRLS muestra
contrario. Galand, Frenay y Bourgeois, 2004;
que los y las estudiantes tienen resultados e
citados por Artunduaga, 2008 afirman que tener
intereses diferentes en las distintas reas del
ms edad respecto a la media del grupo, incide
conocimiento. As, los primeros suelen tener
negativamente en los resultados acadmicos.
mejores desempeos en Ciencias y Matemticas,
clase
social,
nacionalidad,
internacional
etc.
especialmente
La
la
mientras que las segundas tienden a superarlos en

Por otra parte, cabe sealar que en relacin
lectura.
Especficamente,
partir
de
los
a la variable nmero de aos de experiencia del
resultados de SERCE 2008, consistentemente con
docente, se ha observado que los docentes que
lo mostrado en otros estudios con relacin al
inician labores suelen lograr menores resultados
desempeo de los estudiantes segn gnero, en
con sus estudiantes, pero una vez que alcanzan un
Ciencias
nivel de experiencia este les permite mejorar el
muestran diferencias a favor de los varones,
rendimiento acadmico y, una vez alcanzado
mientras que en los seis restantes no se aprecian
cierto
diferencias significativas por gnero.
umbral,
se
llega
un
estadio
de
cuatro
de
los
pases
participantes
agotamiento que suele estar relacionado con

menores
niveles
de
aprendizaje
de
los
4.2.3.1.2 Socioeconmico
estudiantes. (SERCE, 2008).

La
estabilidad
laboral
es
un
factor
Es importante incluir en este estudio la
fundamental para todo trabajador; en Costa Rica
variable sexo porque permite constatar, las
el porcentaje de docentes interinos que laboran
tendencias y el posible efecto de las diferentes
en secundaria es muy alto (42,5%) y esta situacin
polticas de igualdad que deben desarrollar los
se incrementa, en los colegios nocturnos.
centros educativos. En cuanto a la incidencia de
requiere, sin duda, aumentar significativamente la
esta variable, distintos estudios de evaluacin
estabilidad de los docentes y propiciar una
internacionales, vienen confirmando a lo largo del
disminucin de la movilidad docente que provoca

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Se
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2012
inseguridad
incertidumbre
tanto
para
los
estudiantes como para los mismos educadores.
los estudiantes. Al respecto de este tema Ordoez

2005, cita que:
(Ruiz, A. ,2006).
La participacin de los padres en la vida
Dicha estabilidad laboral permitira tener
profesores
motivados
con
sensacin
de
escolar parece tener repercusiones tales como una

mayor
autoestima
de
los
nios,
un
mejor
pertenencia, bienestar con su trabajo y sus
rendimiento, mejores relaciones padres-hijos y
relaciones laborales manifestarn, con mayor
actitudes ms positivas de los padres hacia el
probabilidad, preocupacin e intencin de ayudar
centro educativo.
a todos sus alumnos a que logren los objetivos de

aprendizaje, y as contribuirn a su vez a un clima
4.2.3.1.4 Educativo
favorecedor para los aprendizajes. (Arn y Milicic,

1999).
En este componente se aborda el gusto y

dificultad
4.2.3.1.3 Socioafectivo
por
la
asignatura
por
parte
del
estudiante. Los alumnos con ms inters por las

materias
Los aspectos socioafectivos se encuentran

directamente relacionados con el aprendizaje de
y mayor capacidad percibida para
comprenderlas
aprenderlas
tienen
un
rendimiento superior.
los estudiantes. Se sabe que cualquier proceso de

aprendizaje
supone
la interrelacin
de
tres
La motivacin acadmica es un amplio y
factores principales: intelectuales, emocionales,
complejo campo donde confluyen el alumno, su
sociales.
contexto acadmico y la interaccin que se

establece
Se tomarn en cuenta en este componente
cognitivas,
entre
ambos.
metacognitivas
Las
o
dimensiones
afectivas
del
principalmente las relaciones entre los diferentes
comportamiento del alumno pueden transformarse
actores del sistema educativo, vistas a travs de
en motivos-meta que intervienen en la activacin,
la percepcin del administrador de la institucin.
direccin, mantenimiento o finalizacin de su
Molina y Garca, 1984; citado por Artunduaga, M.,
actividad ante un reto acadmico. Las dos fuentes
2008, considera que las interrelaciones sociales
principales de motivacin hacia las actividades
entre profesores y estudiantes son variables que
acadmicas del alumno en el aula son: la tarea y
inciden de forma notable en el aprendizaje. En
el profesor. (Valle et al, 1998).
general unas buenas relaciones interpersonales

entre
los
actores
del
proceso
enseanza
El inters por una asignatura en particular
aprendizaje favorece el rendimiento acadmico de
hace referencia al valor global que sta puede

tener para el alumno. Garca-Seorn 2008;
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| 70
2012
citando a Eccles y otros, 1983, apunta que entre
centrar en la persona del docente como uno de
las mltiples utilidades o valores que puede incluir
protagonistas del proceso enseanza aprendizaje
una tarea o asignatura especfica se encuentran el
del estudiante.
logro, el valor intrnseco, la utilidad o el costo. A

su vez, el mismo autor, haciendo referencia a
El docente es un profesional que debe
Gonzlez 2005, seala que la aparicin del inters
poseer dominio de un saber especifico y complejo,
hacia determinadas materias o contenidos est
que comprende los procesos en que est inserto,
determinada
(el
que decide con niveles de autonoma sobre
conocimiento previo, las emociones positivas, la
contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora
competencia percibida, la relevancia y utilidad) y
estrategias
variables
heterogeneidad de
por
variables
situaciones
(la
personales
posibilidad
de
de
enseanza de
de
los
acuerdo
a la
alumnos, organizando
participacin y de interaccin social, el reto
contextos
ptimo y/o la novedad.
distintas maneras para favorecer procesos de

construccin
Otro factor crucial para la motivacin

acadmica
de
autopercepcin
ndole
metacognitivo,
respecto
la
es
capacidad
aprendizaje,
de
interviniendo
conocimientos
desde
de
las
necesidades particulares de cada uno de sus
la
estudiantes. (Enrquez 2006; citado por Buele,
2007).
competencia para afrontar las asignaturas o

tareas.
Aunque
un
alumno
tenga
razones
Hay
estudios
que
demuestran
que
la
importantes para realizar una tarea, si no est
experiencia del profesor y su formacin tienen una
convencido
relacin significativa con el rendimiento escolar
de
que
tiene
la
capacidad
competencia necesarias para hacerla no pasar a
de
los
alumnos.
la ejecucin de la misma. (Valle et al, 1998).
Covadonga, 2009).
(Grahay
2000;
citado
por
Segn Gonzlez-Prez y Criado 2004; citados por

Garca-Seorn, 2008, otro aspecto a considerar
La educacin se ha transformado con el
es la autoeficacia la cual tambin se relaciona con
tiempo a lo largo de la historia de la humanidad.
las metas y las atribuciones de los alumnos, por lo
Esto hace que la formacin y capacitacin de los
que un estudiante con una competencia percibida
educadores
como alta alcanzar metas altas, se esforzar ms
desarrollo y replanteamiento de su labor, en
y asociar sus fracasos a la falta de esfuerzo.
beneficio de s mismo y del estudiante. Por lo
sea
un
proceso
permanente
de
anterior se puede afirmar que la capacitacin

4.2.3.1.5 Perfil profesional
voluntaria docente debe convertirse en una

estrategia para el desarrollo de la educacin y con
Otro aspecto de la dimensin personal es el
ello del ser humano.
perfil profesional que para nuestro estudio se

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2012
La experiencia de los profesores y el
determinantes del rendimiento acadmico. Por
conocimiento de los temas a desarrollar en el
otra parte Gonzlez-Pienda, J. 2003, analiza el
aula, estn relacionados positivamente con el
modo cmo acta la familia en relacin al
rendimiento.
rendimiento
En
las
investigacin que se
ltimas
dcadas,
la
escolar,
identifican
distintas
ha realizado sobre la
variables y su incidencia, segn la naturaleza de
efectividad de los docentes sugiere que los
las mismas. Entre dichas variables se encuentran:
mejores maestros ajustan sus prcticas a las
a) la estructura o configuracin familiar, es decir,
necesidades de los estudiantes y a las demandas
el nmero de miembros que la componen y el
que
contenidos
lugar que ocupan los hijos en la misma; b) el
curriculares. (Doyle, 1985; citado por Backhoff,
origen o clase social de procedencia conformado
E., 2007). De aqu la importancia de evaluar la
por la profesin y el estatus social de los padres
experiencia y grado acadmico del docente en
as como por los ingresos econmicos, el ambiente
trminos del nmero de aos frente a grupo y al
y medio socio-culturales con que cuentan los hijos
ttulo o escolaridad alcanzada.
y las caractersticas de la poblacin donde reside,
imponen
los
diferentes
entre otros., c) el clima educativo familiar, en l

Por otra parte, adems del conocimiento
se incluye tanto la actitud de los padres hacia los
que l tenga de la asignatura y de su experiencia
estudios de sus hijos como el clima afectivo
es primordial el empleo que l tenga del material
familiar en el que se desarrolla el hijo, junto con
didctico
las expectativas que han depositado en l.
sus
expectativas
en
cuanto
al
desempeo de los alumnos, estas variables estn

asociadas
tambin
un
aumento
en
el
rendimiento escolar (Purves, 1973; citado por
Para efecto de este estudio se considerarn

los siguientes componentes:
Gonzlez, 2003).
4.2.3.2.1 Composicin Familiar
4.2.3.2 Dimensin Familiar
Como
Investigar la relacin entre la familia, y el
rendimiento
acadmico,
sido
objeto
mencion
anteriormente,
la
estructura familiar tiene un impacto importante
de
en los recursos econmicos y sociales con los que
numerosos estudios en el campo educativo, con
cuentan los padres. Autores como Beccker y Lewis
miras a comprender el complejo mecanismo de
(1973) y Hanushek (1992); citados por Rahona, M.,
interaccin de las familias y su grado de
2006, han desarrollado un modelo en el que
afectacin sobre el rendimiento acadmico de los
muestran la existencia de una relacin inversa
estudiantes.
por
entre el nmero de hermanos y el logro educativo
investigadores como Alma Vallejo Catellin 2006,
alcanzado por cada uno de ellos, dado que los
Trabajos
ha
se
realizados
identifican a la familia como uno de los factores

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2012
padres no slo pueden dedicarles menos recursos
expectativas
de
capacidad
tambin
inciden
econmicos sino tambin menos tiempo.
positivamente sobre los procesos de atribucin del

xito o fracaso de los alumnos, de manera que
4.2.3.2.2 Socio-afectivo
cuanto mayor sean las expectativas de los padres
No cabe duda que las aspiraciones o
sobre la capacidad de sus hijos, mayor es la
expectativas educativas y profesionales de los
tendencia de los hijos a responsabilizarse de sus
padres con respecto a sus hijos tienen una gran
logros
influencia en el logro educativo.
(Gonzlez, J., 2003).
Diferentes
estudios
han
resaltado
la
acadmicos
positivos
viceversa.
4.2.3.2.3 Socioeconmico
importancia de las expectativas, tanto de los

propios estudiantes como de sus familias, para
El nivel socioeconmico y cultural al que
explicar el rendimiento escolar. No es suficiente
pertenece un estudiante incide directamente en
que existan posibilidades y recursos para conseguir
su rendimiento acadmico. La afirmacin anterior
una enseanza de calidad, es preciso que los
ha
estudiantes y sus padres tengan altas expectativas
internacionales en los que se ha confirmado que
de xito (Evaluacin General del Diagnstico,
son factores fundamentales para entender el xito
2010).
o fracaso de los estudiantes. Willms (2006). Ms
sido
respaldada
en
diferentes
estudios
an esta condicin se extiende hasta el centro

Con respecto a esta variable, Morales et al.
1999, pp.60, consideran que:
educativo y los recursos econmicos que manejan

la escuela a la cual asiste el estudiante.
El inters que la familia tenga depositado

en
la
factor
2006 para la UNESCO, se establece el trmino
determinante, incluso ms que el econmico, en
estatus socioeconmico (ESE) que se refiere a la
el rendimiento escolar, porque si los estudiantes
posicin relativa de una familia o un individuo en
encuentran eco en su hogar de lo que ellos hacen
una estructura social jerrquica, basada en su
en
acceso a, o en su control sobre, la riqueza, el
el
educacin
centro
parece
educativo,
ser
un
En un estudio realizado por Douglas Willms
lgicamente,
esto
motivar su trabajo.
prestigio y el poder. Los indicadores clave del ESE

en la mayor parte de los estudios educativos
Se ha demostrado que a medida que las
incluyen el nivel de educacin de los padres de los
expectativas de los padres sobre la capacidad de
estudiantes, su ocupacin, los bienes materiales,
sus hijos son mayores, el autoconcepto de estos se
educativos, culturales existentes en la casa y el
incrementa y tambin aumenta la confianza en s
ingreso familiar. Estos aspectos son considerados
mismos y la motivacin acadmica. Adems, las
para
explicar
entender
el
rendimiento
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2012
acadmico de los estudiantes y forman parte de
la percepcin que tienen los alumnos de un
los estudios de contexto aplicados en las pruebas
clima favorable en el aula, por s solo, influye ms
internacionales PISA, PIRLS y TIMMS.
en los aprendizajes que el efecto combinado de

todos los dems factores.
Al respecto, se puede mencionar que los

estudiantes
de
mayor
nivel
socioeconmico
A su vez, Arn y Milicic 1999 afirman que el
asisten, en su mayora, a instituciones donde
estudiante
existen mecanismos de seleccin del alumnado,
ambiente en el que se desempea y con el que
as como tambin, donde se ofrecen mayores
interacta.
oportunidades de aprendizaje. Lo anterior no es
fsicas, psicolgicas y pedaggicas son necesarias
sorprendente si se considera que los estudiantes
para permitir llevar adelante aprendizajes de la
de colegios privados provienen de familias con
mejor manera posible.
mayores
ingresos
consecuentemente
econmicos,
tienen
sentirse
motivado
por
el
Condiciones ptimas externas tanto
nutricin,
Para
generalmente no tienen que trabajar, pertenecen
elementos
a hogares ms educados, tienen acceso a mejores
escolar, se dividir su estudio en dos subreas:
tiles y ayudas escolares y asisten a colegios con
micro clima (haciendo referencia a lo acontecido
mejores
en el aula) y macro clima (cuando el marco de
instalaciones.
mejor
debe
(Salcedo
Barragn
Villalba, 2008).
estudiar
que
con
configuran
mayor
detalle
el trmino
los
clima
referencia se site en el centro educativo).
Por el contrario los alumnos con desventajas

socioeconmicas tendrn una alta probabilidad de
4.2.3.3.1 Micro clima escolar
obtener peores resultados en la escuela, con la

consiguiente repercusin en aumento del fracaso
A partir de la dinmica del aula se puede ir
escolar y menor acceso a los niveles de estudio
modelando el comportamiento de los estudiantes
universitarios e ingresos salariales futuros.
paralelamente con su formacin acadmica. Por

su naturaleza, el aprendizaje en Ciencias se presta
4.2.3.3 Dimensin Clima escolar
para la elaboracin corporativa del mismo y lo

favorece. Por ello, el manejo de cada uno de los
En diversos estudios se ha reportado que es

el centro educativo y lo que sucede en l un
elementos
comprendidos
reviste
mayor
importancia.
elemento trascendental de importancia. Una de

las conclusiones ms importantes dadas a conocer
en el Informe LLECE 2000, indica que:
Con respecto a lo que sucede en el aula, se

puede
considerar
componentes
que
que
hay
intervienen,
dos
uno
grandes
es
Pgina
el
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2012
concerniente a los aspectos socioafectivos y el

otro es el relacionado con la didctica.
Joaqun Caso Niebla y otros 2010 citan a

Santana y Soteras 2002, cuando asocian las
relaciones de amistad entre adolescentes con su
Al valorar el componente socioafectivo a
ajuste escolar y social y la satisfaccin de la
nivel de aula es importante examinar aspectos:
relacin con el profesorado como factor protector
trato del docente hacia cada estudiante, relacin
de
del estudiante con el grupo con el cual comparte
dificultades conductuales. Por ello una relacin
da a da, manejo de la conducta, exigencia
interpersonal positiva con el docente puede
acadmica, dominio temtico por parte del
potenciar la disposicin hacia el aprendizaje o
docente, y asistencia al colegio.
bien por el contrario generar desmotivacin y
problemas
acadmicos,
emocionales
apata hacia la asignatura y el deseo de lograr una

Considerando el componente didctico es
meta.
importante estimar el papel del docente y la

influencia de su mediacin pedaggica y la
didctica desarrollada en el aula.
En cuanto a la interaccin con los iguales,

existen evidencias empricas de la existencia de
una correlacin positiva entre el rendimiento
Socioafectivo
acadmico con la relacin mantenida con los

compaeros. Castejn y Prez 1998; citados por
Aunque el propsito fundamental de la
Lozano, A., 2003.
dinmica escolar es que los estudiantes adquieran

conocimiento, no puede dejarse de lado el hecho
Un aspecto que facilita o dificulta la labor
que en torno a este propsito se entrelazan un
cotidiana en las aulas es el manejo de la disciplina
conjunto de interrelaciones sociales y personales
de trabajo.
entre todos los actores que participan en las
1994; citado por Onetto 2003, seala que si bien
diferentes actividades escolares.
es cierto que la transmisin del conocimiento es el
Vlez, Schiefelbein y Valenzuela,
objetivo prioritario del centro educativo, no es

Salcedo y Villalba 2008, al analizar la
posible lograr dicho objetivo sin una relacin
influencia de los factores motivacionales en el
favorable para el aprendizaje; (...) si la relacin
rendimiento acadmico de los estudiantes de
humana no se desarrolla bajo ciertos parmetros
secundaria, indican que no puede desconocerse
de bienestar psicolgico, ticos y emocionales se
que las metas que se trazan los estudiantes, dan
puede hacer muy difcil e incluso imposible
lugar a diferentes modos de afrontar las tareas
ensear y aprender.
acadmicas y a distintos patrones motivacionales

que pueden ser extrnsecos o bien intrnsecos.
Con respecto al mismo punto Hernndez y

Sancho, 2004 sealan que un ambiente de aula
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2012
ordenado sin ser rgido, permite mantener las
El conocimiento que el docente tenga de la
normas y valores que reflejen los fines y polticas
asignatura, su experiencia con el empleo del
institucionales
que
material didctico y sus expectativas en cuanto al
promueven la predisposicin y el placer de
desempeo de los alumnos son variables que estn
aprender, el cual se vislumbra como un elemento
asociadas a un aumento en el rendimiento escolar.
fundamental en la creacin de un entorno escolar
Purves, citado por Vlez, 1994.
compartidas,
la
vez,
efectivo que potencie el agrado por el estudio y

favorezca el mejor desempeo acadmico.
Finalmente, aunque no existen vnculos

fuertes que relacionen la asistencia al aula con el
La exigencia acadmica debe estar presente
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes,
en la formacin de todo estudiante. Cuando se
Pintrich, 1994; citado por Trench, 2001, destaca
afirma que la sociedad actual muestra una
que la motivacin es un elemento per se vlido
tendencia hacia el cambio en temas relacionados
para explicar el comportamiento voluntario y la
con Ciencia y Tecnologa, tambin se aborda la
asistencia
problemtica
voluntario, conjuntamente con la decisin de
la
preocupacin
que
el
conocimiento no puede quedarse nicamente en
clases
es
un
comportamiento
participar activamente durante las lecciones.
el manejo aislado de conceptos, producto de la

trasmisin
de
demostrarse
contenidos,
al
alumno
sino
que
el
que
debe
acceso
Didctico
al
conocimiento requiere de un esfuerzo intelectual
Al
hacer
referencia
al
componente
verdadero. Esa forma de abordar el trabajo
didctico, es importante considerar el papel del
cotidiano con los estudiantes conlleva un esfuerzo
docente, la didctica desarrollada en el aula, su
ms
formacin y actualizacin y la influencia de su
elaborado
que
incluye
el
trabajo
sistematizado en el aula y fuera de ella, logrando
mediacin
pedaggica,
con
relacin
un conocimiento que es asimilado, comprendido e
al
incorporado a la vida.
La didctica es un conjunto de principios
Hernndez 2004 indica que los centros
genricos aplicables a cualquier disciplina, no
educativos, el profesorado y el alumnado que
obstante debido a las caractersticas propias de
hacen hincapi en el trabajo intelectual, las
cada rea del conocimiento se requiere de
competencias
estrategias
del
sujeto
que
mantienen
especficas
para
desarrollar
los
compromisos de excelencia acadmica, son ms
diversos contenidos en el aula y proporcionar
propicios
mejores
tener
mejores
expectativas educativas ms altas.
resultados
condiciones
pedaggicas
los
estudiantes, de forma que logren obtener el

mayor provecho de los contenidos abordados, lo
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2012
anterior
hace
referencia
una
didctica
especfica.
muy
importante
educativos:
los
especficamente
La
didctica
de
las
Ciencias
ha
sido
dentro
el
de
los
recursos
docente
administrador del proceso.
sistemas
humanos,
director
(Scheerens 1999;
estudiada desde los aos 80, con el propsito de
Mizala y otros 2005; Murillo 2005; citados en el
lograr encontrar la forma adecuada de enfrentar
Informe
el
Capacitacin de los (as) Directores (as) de
proceso
enseanza
aprendizaje
de
la
asignatura, de manera exitosa y significativa para

los estudiantes.
Final:
Perfil
Necesidades
de
Secundaria, en Costa Rica, 2011).
Van Driel, Verloop y de Vos
citados por Bolvar (sf), establecen que el docente
Al hacer referencia a la funcin mediadora
de Ciencias debe tener la habilidad para traducir
de la pedagoga, se debe realizar la analoga con
el contenido temtico en unidades de significados
un puente que se ubica entre el educando y el
comprensibles, dirigidos a grupos diversos de
conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe,
estudiantes
de
entre sus experiencias y los conceptos, dotando de
instruccin y evaluacin mltiples, tomando en
sentido. El educador es quien cumple la funcin
cuenta las limitaciones contextuales, culturales y
del
sociales en el ambiente de aprendizaje y las
autoaprendizaje,
caractersticas de los estudiantes.
conocimientos, la actitud investigativa y la
usando
estrategias,
mtodos
intermediario,
que
debe
la
facilitar
construccin
el
de
participacin del educando, contribuyendo a que

Cuando los profesores tienen una vasta
la educacin se experimente como una actividad
comprensin de las materias que ensean y
ldica, creativa y placentera (Gutirrez Prez y
aprecia cmo el conocimiento en su materia es
Prieto Castillo, 1999).
creado, organizado, ligado a otras disciplinas y

aplicado al contexto real de las clases pueden
Alexnder Mendoza 2011, seala que la
planificar sus lecciones de forma tal que son
enseanza de las Ciencias Naturales, requiere de
capaces de realizar las adaptaciones necesarias al
un manejo particular que inicia con la necesidad
proceso enseanza aprendizaje sobre la marcha,
de que el docente conozca acerca de las ideas
con el propsito de obtener los mejores resultados
previas con las cuales sus estudiantes llegan al
de aprovechamiento para sus estudiantes.
aula, es por ello que el aprendizaje debe incluir

prcticas evaluativas formativas que permitan el
As mismo, aunque existen muchos estudios
aprendizaje
como
una
construccin
asimilacin,
activa,
que han demostrado la importancia de los recursos
comprensin,
econmicos y materiales en los centros educativos
integracin
y su efecto en el rendimiento acadmico de los
razonamiento y no una simple reproduccin de la
estudiantes, no puede dejarse de lado otro insumo
informacin de manera memorstica.
en
los
propios
apropiacin
esquemas
de
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2012
El docente de Ciencias, como protagonista
de la conducta en el centro educativo, tamao de
del proceso enseanza aprendizaje debe asumir
los grupos, apoyo y trato del docente y actividades
el reto de establecer las estrategias metodolgicas
extracurriculares e infraestructura.
que le permitan a sus alumnos superar la barrera

del aprendizaje y que estos logren la comprensin
Sociodemogrfico
real de los contenidos abordados, en un proceso

cotidiano
que
incluya
la
participacin,
En un gran nmero de investigaciones, se
creatividad, expresividad, la investigacin el
reporta que existen brechas significativas en los
intercambio de experiencias.
resultados
que
obtienen
los
estudiantes
en
relacin con el tipo de establecimiento al que

asisten. En todas las reas y grados los promedios
4.2.3.3.2 Macroclima: Centro educativo
de
los
alumnos
de
colegios
privados
son
estadsticamente superiores a los que pertenecen

Otro escenario en el cual se desenvuelve el
a instituciones pblicas; asimismo, es all donde se
estudiante y forma parte de su desarrollo integral
observan las ms altas dispersiones en
es la institucin.
puntajes. (SABER, 2010).
Muchos de los recursos y
los
Con respecto a lo
oportunidades que las instituciones brindan a sus
anterior, Vegas y Petrow 2008, afirman que los
estudiantes, permiten que cada individuo potencie
estudiantes que asisten a instituciones que tienen
sus capacidades, y supere sus reas dbiles, por el
autonoma e independencia con respecto a sus
contrario, el entorno podra convertirse en un
decisiones pedaggicas, contratacin de personal
elemento bloqueador y obstruccionista llevando al
y manejo de gastos muestran mejores resultados
estudiante a una situacin de abandono escolar.
acadmicos.
Las caractersticas socio ambientales del alumno

son variables que pueden contribuir en gran
Es importante sealar que las diferencias
medida a la explicacin del xito o fracaso
entre el alumnado de los dos tipos de centro
escolar, tanto de manera independiente como
(pblico y privado) en funcin de su titularidad
colectiva.
pueden
Con
respecto
a este
punto
el
ser
explicadas
parcialmente
por
la
componente sociodemogrfico correspondiente al
influencia del nivel socioeconmico y cultural de
macro clima considera aspectos relacionados con
sus familias.
el centro educativo referidos a la modalidad de

enseanza, horario, sector y zona.
Adems, la ubicacin de la institucin

educativa genera tambin diferencias en el
En
referencia
componente
desempeo de los estudiantes. Los alumnos que
importante
asisten a centros educativos rurales segn estudios
poner atencin a aspectos tales como el manejo
realizados en Amrica Latina y el Caribe obtienen
administrativo
concreta
organizacional
al
es
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2012
desempeos ms bajos que los que acuden a
(adverso) en el que se desenvuelven los nios y
instituciones ubicados en la zona urbana.
jvenes.
menudo las instituciones rurales se encuentran en

condiciones, inadecuadas con escaso o ningn
equipo
dotadas
personal
Capacitacin de los (as) Directores (as) de
mismo, los
Secundaria, en Costa Rica 2011, con respecto a la
educandos de las reas rurales, generalmente se
importancia de la figura de la direccin, se cita a
encuentran en condiciones de desventaja en
Castillero et al 2002 que sealan:
insuficientemente
de
un
En el Informe Final: Perfil y Necesidades de
preparado. As
comparacin con los pares de la zona urbana

quienes
tienen
relativamente
oportunidades
mejores.
de
Lo
educacin
anterior
el xito de un centro educativo, como
es
cualquier organizacin humana, va a depender de
corroborado por Lakin, M. 2004, al afirmar que las
la calidad del personal docente, administrativo y
condiciones de las reas rurales se encuentran
profesional y su grado de compromiso y el estilo
frecuentemente muy por debajo de los estndares
de
fijados en la poltica del gobierno.
involucradas en el proceso educativo, cumplan de
direccin
para
que
todas
las
personas
manera eficaz las actividades que les corresponde

Componente administrativo organizacional
desarrollar de manera individual y grupal. En este

sentido, los autores sealan que la persona que
Yubero
Serna
2006
mencionan
que
ejerce el cargo de direccin debe tener liderazgo,
actualmente se reconocen dos grandes marcos
porque su funcin no se trata solo de estar a cargo
interpretativos sobre los factores expulsores del
o ser responsable del centro educativo, sino que
sistema educacional. El primero se centra en la
debe guiarlo y realizar diferentes tareas para el
familia y el segundo hace referencia a las
cumplimiento de los objetivos institucionales.
situaciones intrasistema que tornan conflictiva la

permanencia de los estudiantes en una institucin:
bajo
rendimiento,
problemas
En el mismo informe citando a Supovitz y
conductuales,
Poglinco, 2001, se menciona que el papel histrico
autoritarismo docente, etc. De esta manera,
de los directores como lideres educacionales ha
seran las caractersticas y la estructura misma del
sido el de ocupar un rol como jefe administrativo,
sistema escolar, junto con los propios agentes
negociador y facilitador de las relaciones con los
intraescuela, los responsables directos de la
padres, administradores y otras instancias; sin
generacin de los elementos expulsores de este,
embargo, el perfil deseado de un director
ya fuera por lo
accin
corresponde al de un buen lder, el cual debe
socializadora o por su incapacidad para canalizar o
establecer una organizacin escolar con nfasis en
contener la influencia del medio socioeconmico
el
inadecuado
de
su
mejoramiento
prctica
de
la
instruccional,
enseanza
mediante
en
la
escenarios
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2012
colaborativos y seguros donde se aliente y apoye
Estas tareas deben realizarse en la medida de lo
el trabajo de los docentes.
posible en entornos que no se encuentren

desligados de la realidad en la que se encuentra el
Con respecto a otro aspecto relacionado con
centro educativo.
Juan Antonio Moriana Elvira
el macro clima, existe una amplia creencia a
2006 y otros apuntan que una de las consecuencias
considerar que un grupo pequeo genera una serie
positivas de realizar actividades extracurriculares,
de ventajas que se traducen en mejores resultados
es que se nota un mejor rendimiento acadmico
de los alumnos en cuanto a sus logros acadmicos
en los escolares que las practican.
y que llevan implcitos otro tipo de beneficios que

se relacionan directamente con la calidad de la
Particularmente para la enseanza de las
enseanza impartida por los educadores. Esto
Ciencias, una de las actividades que ms efecto
significa, de acuerdo con Villarraga 2006, que por
puede tener sobre la formacin de los estudiantes,
ejemplo, a menor nmero de alumnos en una
son las excursiones y visitas que permiten poner al
clase, el nmero de interrupciones y el ruido
estudiante en contacto directo con la realidad y
disminuyen permitiendo al docente realizar otro
enriquecer su experiencia de aula, el sentido de la
tipo de actividades pedaggicas en el aula.
observacin, tomar datos y analizar la informacin

recopilada del estudiante.
Ferguson, 1991; citado por Arnaiz, 1999,

apunta que una cantidad reducida de alumnos
permite
al
docente
desarrollar
escenarios
Las actividades extra escolares han sido

asociadas a un mejor nivel educativo, ms
pedaggicos personalizados que toman en cuenta
competencias
interpersonales,
los ritmos y las distintas formas de aprendizaje de
aspiraciones
los educandos y por ende inciden positivamente en
pensamiento crtico y madurez personal y social.
niveles
de
mayores
atencin,
mayor
su rendimiento acadmico.
Con
referencia
la
mayora
de
los
Al respecto Artunduaga 2008 menciona que
indicadores de infraestructura, incluyendo la
en los grupos de menor tamao, el rendimiento es
calidad de la construccin, el mobiliario y
mejor, debido a que muchos estudiantes aprenden
servicios bsicos por ejemplo, electricidad, agua y
mejor en grupos de trabajo pequeos, activos y
mobiliario
colaboradores, dentro y fuera del saln de clases.
laboratorios de Ciencias y aulas para asignaturas
as
como
sanitarios,
bibliotecas,
especiales, se nota un efecto positivo en el

Por
otra
parte,
las
actividades
rendimiento acadmico. Como bien lo manifiesta
extracurriculares son aquellas tareas que realiza
el Decimotercer Informe Estado de la Nacin en
el estudiante fuera de su horario lectivo y que le
Desarrollo Humano Sostenible 2011, la situacin
permiten complementar su formacin integral.
de infraestructura es uno de los problemas crticos

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| 80
2012
del
sistema
educativo
costarricense
en
la
la planta fsica, ndice de servicios que brinda la
actualidad, tanto el estado de las instalaciones
institucin,
como
las
utilizados en clase, percepcin de aceptacin,
instituciones. Los problemas de infraestructura no
manejo de conducta, dominio temtico por parte
solo afectan las condiciones para el aprendizaje y
del docente. Existe otro grupo de variables donde
el desempeo acadmico de los alumnos y
se espera una relacin inversa con el rendimiento
docentes, sino que adems generan un ambiente
acadmico, es decir, a menor valor en la variable,
hostil
algunos
mayor rendimiento acadmico en Ciencias, donde
estudios, influye en la percepcin que tienen los
se tienen a: dificultad por la asignatura, edad del
alumnos
estudiante y hacinamiento.
de
los
que,
recursos
como
han
del espacio
requeridos
por
determinado
fsico
y perjudica las
actividades
en
clase,
recursos
relaciones interpersonales entre los miembros de

la comunidad educativa.
Por otro lado, con el cuestionario del

docente se busca encontrar relacin entre la
En cuanto a las variables sealadas es
variable sexo del docente, localidad de residencia,
importante considerar que estn comprendidas en
estado
laboral,
actualizacin
tres cuestionarios de contexto, por lo que a
acadmico del estudiante.
continuacin se presentan las posibles relaciones
siguientes variables tengan una relacin directa
para cada una de las variables independientes,
con el rendimiento acadmico: grado acadmico,
con la variable dependiente, segn cuestionario
grupo
de contexto.
actividades que se realizan con las tareas,
profesional,
rendimiento
Se espera que las
experiencia,
ndice
de
actividades que se realizan en clase, recursos

El cuestionario del estudiante abarca algunas
utilizados,
cantidad
y
de
prcticas
manejo
tareas,
variables con las que se busca encontrar relacin,
ordenamiento
administrativo
con la variable dependiente. En las que solo se
importancia de la capacitacin.
pretende establecer relacin se tiene: el sexo,
espera una relacin inversa entre el rendimiento
asignatura de mayor dificultad, asignatura de
acadmico, tamao de grupo y la variable de edad
mayor agrado, motivacin de la familia y razones
del docente.
As tambin se
para asistir al colegio. Es de esperar una relacin

directa entre
en
Con relacin al cuestionario del director se
Ciencias y otras variables independientes, por lo
busca encontrar relacin entre grado acadmico,
que
lugar de habitacin del docente, su estado
mayor
rendimiento
corresponden
el rendimiento
valor
de
acadmico;
a:
ndice
la
acadmico
variable
estas
mayor
variables
laboral,
el
rendimiento
acadmico
del
socioeconmico,
estudiante. Se esperan las siguientes relaciones
expectativa de logro, agrado por la asignatura,
directas entre el rendimiento acadmico y las
aceptacin del estudiante en el grupo, estado de
siguientes variables: experiencia como director,

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| 81
2012
experiencia como director en la institucin en la

que labora actualmente, clima escolar en la
institucin, grado de satisfaccin, actividades
extracurriculares.
A nivel institucional se busca encontrar
relacin entre el rendimiento acadmico de los
estudiantes con el horario, zona y sector de la
institucin.
4.2.4 Resultados
Existe
un
grupo
de
variables
que
se
excluyeron del modelo por presentar ms de un 5%

de datos faltantes, entre estas se tiene a la
escolaridad de los padres (19%), inters de los
padres (8,5%), edad del director (6,7%) y exigencia
acadmica (5,5%). Por multicolinealidad no se
tomaron en cuenta: edad y grado acadmico del
docente. Por otra parte, otro grupo por presentar
bajas tolerancias como es el tamao de grupo, el
clima escolar, el estado laboral del docente,
horario
las
actividades
extracurriculares
promovidas por el docente.
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| 82
2012
Cuadro 8.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico
de los estudiantes de noveno ao en Ciencias, III Ciclo-2010
Colegio
Aula
Estudiante
Nivel
Constante = -.3739463
Varianza
Variable
explicada
4,10%
1,62%
6,28%
Coeficiente B
Beta
R = 12%
Significancia,
<0,05
sexo _est
,0026167
,0018618
0,903
edad_est
hacinamt
indc_socio
expect _logro
-,0099095
,0707656
,2196588
,0208269
-,0401549
,0299209
,0649512
,017433
0,014 (*)
0,057
0,000 (*)
0,234
motiv __familia
razn _ coleg
,0368066
,0671018
,0234464
,0163738
0,110
0,360
dificult _asig
agrado _asig
-,0258793
,0029729
-,0111718
,0021003
0,454
0,903
est_planta_fisica
indc_servicios
act _ aula_ est
recurs _ aula
_est
ndc _ percepcin
,039096
,1649906
,1253442
,0617688
,0567105
,0571145
,0313147
,0159778
0,005 (*)
0,027 (*)
0,108
0,410
-,0239166
-,0140598
0,334 (*)
manej_conduct
,0228256
,0314481
0,046
domin_tema
sexo _doc
,0337048
,086666
,040011
,0605207
0,052
0,046 (*)
grup _ prof _ doc

exp_doc
local _doc
actualiz
-,0334157
-,007278
-,0285171
-,0638882
-,0640926
-,0672121
-,0192598
-,0452997
0,052
0,046 (*)
0,527
0,115
acti _ aula _doc

recurs _ aula _doc
tareas
act _tareas
ord _ admin
esc _ imp _ capacit
,0010589
,0322666
-,0825907
-,0323726
-,0073493
-,0787191
,0005665
,0169709
-,0423636
-,0229286
-,0100664
-,0378694
0,988
0,740
0,115
0,428
0,742
0,201
grad_ academ_ direct
-,0044936
-,0023068
0,940
exp_ direct
local_ direct
satisfac_direct
act_cult_rec
act_cient_rec
,0002482
,0373999
-,0165512
,1000772
,1606612
,0061754
,0031495
,0263127
-,0117846
,0555291
,0479153
,0038558
0,933
0,386
0,744
0,041 (*)
0,035 (*)
0,906
modal
,1028167
,0556918
0,082
zona
,0873771
,0619702
0,076
sector
-,4619965
-,157469
0,000 (**)
*: un asterisco indica que la variable independiente presenta solamente una de las dos
condiciones: importancia prctica o significancia estadstica.
**: dos asteriscos indican que la variable independiente presenta las dos condiciones:
importancia prctica y significancia estadstica.
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010.
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| 83
2012
La proporcin de varianza explicada (R2)
Seguidamente se analizan los hallazgos ms
para el modelo de regresin de Ciencias, es un
relevantes del presente estudio en los tres niveles
12%. Es decir, la variabilidad del rendimiento
de agregacin:
acadmico obtenido por los estudiantes puede

explicarse en ese porcentaje por el conjunto de
variables independientes tomadas en cuenta en el
modelo.
Variables del estudiante

Edad (edad_est)
En el Diagrama 6 que se presenta a
Esta variable no tiene importancia prctica.
continuacin, se muestra la reparticin de los
S existe evidencia estadstica de que, cuando la
porcentajes en los niveles de agregacin de las
edad del estudiante aumenta en un ao la nota de
variables en el modelo multinivel de Ciencias.
los estudiantes disminuye, en promedio, 0,009
Para establecer el poder explicativo de las
puntos,
variables en cada nivel, se realiz un anlisis de
modelo. Lo anterior concuerda con la hiptesis
componentes de varianza. El nivel que presenta
planteada: que a mayor edad del estudiante,
variables con un mayor grado de explicacin
menor rendimiento acadmico, es decir que
corresponde al colegio seguido del estudiante y
existe una relacin inversa entre el rendimiento
finalizando con el aula.
acadmico del estudiante y su edad.
La nica variable de
importancia prctica y significancia estadstica se

ubica en el nivel del colegio.
Diagrama 6.
Distribucin de la varianza explicada en
los niveles de agregacin de las variables en el
modelo multinivel de Ciencias
controlando
las
otras
variables
del
ndice socioeconmico (indc_socio)

Esta variable no tiene importancia prctica,
pero s significancia estadstica, de que cuando el
ndice socioeconmico aumenta en una unidad, la
Colegio
nota del estudiante aumenta en promedio 0,219
6,28%
puntos en el rendimiento de Ciencias, controlando

las otras variables del modelo, con lo anterior se
Aula 1,62 %
confirma la hiptesis planteada al considerar que

existe una relacin directa entre el ndice
Estudiante
4,10%
socioeconmico de la familia a la que pertenece el

estudiante
su
rendimiento
acadmico
en
Ciencias.
Estado de la planta fsica (est_planta_fisica)

S tiene evidencia de significancia estadstica, en
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| 84
2012
otras palabras a medida que las condiciones de
Variables del aula
infraestructura aumenten en una unidad, la nota
Sexo del docente (sexo_doc)
del estudiante aumenta en 0,039 puntos en

promedio, controlando las otras variables del
modelo, confirmando as la hiptesis planteada.

S existe evidencia de significancia estadstica, por
ndice de servicios (indc_servicios)
lo que, los estudiantes de docentes hombres, en

promedio, obtienen 0,086 puntos ms en su
rendimiento acadmico, que los que tienen como
S existe evidencia de significancia estadstica, por
docente
lo tanto, cuando el ndice de servicios aumenta en
una unidad, la calificacin del estudiante aumenta

acadmico, controlando las otras variables del
planteada al corroborar que existe una relacin
directa entre el ndice servicios que la institucin
ofrece al estudiante y el rendimiento acadmico
de ste en Ciencias.
controlando
las
otras

S
se
presenta
evidencia
de
significancia
estadstica, por lo que, los estudiantes de

docentes
con
mayor
nmero
de
aos
de
experiencia, en promedio tienden a obtener

0,0076
Manejo de conducta (manej_conduct)
mujer,
Experiencia del docente (exp_doc)
en promedio 0,164 puntos en el rendimiento

modelo, con lo anterior se confirma la hiptesis
una
puntos
menos
en
su
rendimiento
acadmico, que los que tienen como docente uno

de menor experiencia, controlando las otras
Con respecto a esta variable, los resultados

obtenidos indican que no tiene importancia
prctica.
se
encuentra
evidencia
variables del modelo, confirmando as la hiptesis

planteada.
de
significancia estadstica, de forma que, a medida

que el valor otorgado por el estudiante al manejo
de la conducta realizado en la institucin aumenta
en una unidad, la calificacin alcanzada se
incrementa en promedio 0,022 puntos en el
rendimiento acadmico, controlando las otras
variables del modelo, confirmando as la hiptesis
planteada.
Variables del colegio

Satisfaccin del director (satisfac_direct)
La variable analizada no tiene importancia
prctica. S se presenta evidencia de significancia
estadstica, por lo tanto, los estudiantes que
asisten a instituciones donde laboran directores
que sienten mayor grado de satisfaccin laboral,
en promedio tienden a obtener 0,100 puntos ms
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2012
en
su
rendimiento
acadmico
en
Ciencias,
hacinamiento
familiar,
expectativa
de
logro
controlando las otras variables del modelo,
escolar por parte de la familia de los estudiantes,
confirmando
al
motivacin de la familia al estudiante, razones
ambos
para asistir al colegio, asignatura de mayor
confirmar
as
la
la
hiptesis
relacin
directa
planteada
entre
aspectos.
agrado,
se
presenta
significancia estadstica.
evidencia
de
Los estudiantes de
instituciones en donde los directores promueven

actividades culturales, en promedio obtienen
0,160 puntos ms en su rendimiento acadmico,
controlando las otras variables del modelo. Por lo
anterior se confirma la hiptesis planteada al
considerar que existe una relacin entre la
promocin
de
actividades
culturales
en
las
instituciones y el rendimiento acadmico obtenido

por los estudiantes en Ciencias.
mayor
docente. En el nivel del aula: grupo profesional,

localidad de residencia, actualizacin profesional,
actividades que realiza en el aula, recursos que
utiliza en el aula, asignacin de tareas y uso
posterior de las mismas en su planificacin
cotidiana,
percepcin
del
ordenamiento
administrativo de la institucin e importancia

otorgada a la capacitacin. Con relacin al nivel
de la institucin: experiencia laboral, localidad de
residencia,
relacin
laboral,
actividades
cientficas, modalidad y zona en la que se

encuentra la institucin.
Es importante sealar que para el futuro es
Es la nica variable que en el modelo de

Ciencias presenta importancia prctica, por lo que
s hay relacin entre el sector al que pertenece la
necesario realizar ms estudios y mejorar los

cuestionarios de factores asociados, los protocolos
y controles de aplicacin.
A partir del presente estudio el siguiente
institucin y el rendimiento acadmico de los

Tambin
presenta
percepcin y dominio del tema por parte del
Sector (sector)
estudiantes.
le
el aula, recursos utilizados en el aula, ndice de
La variable no tiene importancia prctica.

embargo,
que
dificultad, actividades que el docente realiza en
Actividades culturales (act_cult_rec)
Sin
asignatura
existe
evidencia
de
cuadro nombra las caractersticas o condiciones
significancia estadstica, es decir, los estudiantes
que
deberan rodear a un
estudiante
para
de colegios privados en promedio obtienen 0,46
alcanzar un rendimiento acadmico ptimo en la
puntos ms en su rendimiento acadmico que los
asignatura de Ciencias.
estudiantes de colegios pblicos, controlando las

otras variables del modelo.
En este estudio en particular no se encontr
evidencia estadstica para un grupo de variables
independientes. En el nivel del estudiante: sexo,
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| 86
2012
Cuadro 9.
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ciencias
Factores asociados a un alto

rendimiento acadmico en Ciencias
El estudiante tiene edad promedio (16
aos de edad)
privada
El estudiante pertenece a una familia con
un puntaje alto en el ndice
socioeconmico
con una planta fsica en buen estado
El estudiante asiste a una institucin con
un alto ndice de servicios
El
estudiante
manifiesta
mayor
valoracin en la escala de manejo de
conducta del docente en el aula
El docente es hombre
Menor nmero de aos de experiencia
del docente
El director presenta un alto grado de
satisfaccin laboral
La institucin realiza actividades
culturales
Coeficiente B
-,0099095
,1028167
,2196588
,039096
,1649906
,0228256
,086666
-,007278
-,0165512
,1606612
Factores asociados a un bajo

rendimiento acadmico en Ciencias
El estudiante tiene sobreedad
pblica
El estudiante pertenece a una familia con
un puntaje bajo en el ndice
socioeconmico
con una planta fsica en mal estado
El estudiante asiste a una institucin con
un bajo ndice de servicios
El
estudiante
manifiesta
menor
valoracin en la escala de manejo de
conducta del docente en el aula
La docente es mujer
Mayor nmero de aos de experiencia
del docente
El director presenta un bajo grado de
satisfaccin laboral
La institucin no realiza actividades
culturales
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| 87
2012
familias cuyo ndice socioeconmico es menor
Seguidamente, se discuten por nivel aquellas
condiciones econmicas son desfavorables.
variables que segn los resultados obtenidos

muestran
importancia
prctica,
significancia
estadstica o ambas. Es importante recordar, que

el modelo multinivel empleado en este estudio ha
considerado variables en tres niveles: estudiante,
aula y colegio.
Las variables estado de la planta fsica y el

ndice de servicios que ofrece la institucin son
factores del clima escolar que presentan un efecto
significativo con el rendimiento del estudiante.
Los estudiantes que asisten a un centro educativo
que mantiene en buen estado la planta fsica,
Tal como se observa en el Diagrama 6, los
aprovechando al mximo los servicios que ofrece
resultados del modelo multinivel en la asignatura
la institucin (biblioteca, comedor, laboratorios,
de Ciencias pueden atribuirse en un 4,10% a
transporte, espacios para practicar deportes)
variables relacionadas con el estudiante, un 1,62%
obtienen un mejor desempeo en el rea de las
al nivel del aula y un 6,28% al colegio.
Ciencias que los que acuden a un centro educativo

con una infraestructura en mal estado y con una
oferta de servicios institucionales restringida.
Respecto a las variables del nivel del

estudiante, se encuentra que, en el modelo, la
edad del estudiante se asocia significativamente
Por otra parte, la percepcin del estudiante
con el rendimiento obtenido en Ciencias. As, los
en cuanto al manejo de la disciplina en el centro
alumnos que presentan edades superiores al
educativo,
promedio (16 aos), de la poblacin en estudio
significativa con el rendimiento en la materia
obtienen menores rendimientos que los poseen la
evaluada. Tal como lo confirma Onneto (2003), las
edad idnea de acuerdo al grado correspondiente,
instituciones
lo que concuerda con los estudios citados por
directrices en cuanto a normas y valores que
Artunduaga (2008).
permitan alcanzar un entorno educativo que
presenta
tambin
educativas
una
deben
relacin
mantener
desarrolle un proceso de enseanza-aprendizaje

adecuado.
As mismo, en coincidencia con Salcedo
Barragan y Villalba (2008) otra variable que
ndice
Cuando se analizan las variables del nivel del
socioeconmico de la familia del estudiante. Los
aula se presenta un dato que sorprende en cuanto
alumnos de familias con ndice socioeconmico
que los alumnos consideran que el sexo del
ms elevados tienen mayor posibilidad de obtener
profesor es relevante en cuanto a la evaluacin de
mejores resultados que los que provienen de
su rendimiento acadmico en la asignatura de
resulta
significativa
corresponde
al
Ciencias. Sin embargo, se considera que esta

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| 88
2012
variable
requiere
de
mayores
estudios
que
permitan confirmar los resultados obtenidos en
tal como lo ratifica Juan Antonio Moriana Elvira

(2006).
esta evaluacin.
Por otra parte, el sector educativo al que
La variable experiencia docente, medida en
asiste
el
estudiante
se
asocia
de
manera
aos de trabajo impartiendo la asignatura de
significativa con el desempeo
Ciencias y en coincidencia con SERCE (2008), se
evaluada. Los estudiantes de colegios pblicos
relaciona significativamente de una forma inversa
presentan
con el rendimiento obtenido. As, los alumnos que
estudiantes de establecimientos privados. Esto
asisten a lecciones con profesores con mayor
plantea
experiencia obtienen menores rendimientos que
educativa, dado que ser necesario disminuir estas
los alumnos que reciben clases con docentes que
brechas de rendimiento para que la educacin
tienen menor experiencia.
efectivamente se transforme en un vehculo de
un
un
menor
fuerte
En
lo
que
respecta
las
variables
correspondientes al nivel del colegio, una variable

que resulta significativa es el grado de satisfaccin
que el director posee como lder de la institucin
educativa. Por lo tanto, una institucin educativa
que tiene como director un profesional a gusto
con su funcin administrativa en el campo de las
relaciones humanas, su propuesta pedaggica, la
disciplina
escolar
el
aprendizaje
de
los
estudiantes, va a tener estudiantes que presentan

un
mejor rendimiento
en la asignatura de
Ciencias.
para
que
la
mejoramiento
los
poltica
de
la
distribucin del ingreso.

El presente anlisis multinivel revela que los
factores o variables relacionados con el estudiante
y la institucin educativa son las que ms explican
el rendimiento escolar de los alumnos de Ciencias
de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica.
Finalmente, cabe recalcar, que de los
resultados del modelo multinivel del presente
estudio, las variables sobre las que las autoridades
educativas pueden tener injerencia estn el
estado de la planta fsica, los servicios que ofrece
Igualmente, en el mismo
institucin,
desempeo
desafo
movilidad social y de
la poblacin
las
especficamente
actividades
las
nivel
de
la
extracurriculares
culturales,
se
asocian
significativamente con el rendimiento obtenido en

Ciencias. As, los alumnos que asisten a un centro
educativo donde la gestin educativa promueve
actividades paralelas al desarrollo integral del
alumnado obtienen mejor rendimiento acadmico
la institucin, manejo de la disciplina, satisfaccin

del director y las actividades extracurriculares.
Estos hallazgos, se pueden tomar como insumo
para la toma decisiones en poltica educativa, lo
cual puede favorecer el mejoramiento de la
prctica educativa y el rendimiento acadmico de
los estudiantes de noveno ao en la prueba
nacional de Ciencias.
Pgina
| 89
2012
actual. Estudios Pedaggicos XXXIII, N 2:

155-175.
4.2.6 Referencias Bibliogrficas

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Elaboracin:
Ana Balbina Flores Cornejo
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2012

en Estudios Sociales de las PND-III Ciclo
El verdadero maestro es solo aquel que sigue
educndose a s mismo, mediante la voluntad
de perfeccionarse sin fin.
Tolstoi
Tomando en cuenta lo anterior, este

apartado se organiza de la siguiente forma. En la
primera parte se trata el estado de arte de los
factores asociados al rendimiento acadmico, a
travs
4.3.1 Introduccin
de
una
gnesis
sucinta
de
las
investigaciones sobre eficacia escolar en Amrica

Latina.
El presente estudio sobre los factores

asociados al rendimiento acadmico en Estudios
1
En la segunda parte, se plantean los
Sociales , adolece de investigaciones especficas
lineamientos tericos que guan la indagacin y
sobre las variables que se han proyectado medir y
conformacin del modelo de anlisis multinivel de
que orienten las lneas de trabajo en relacin con
los factores asociados con el rendimiento en
los factores de eficacia escolar en este campo del
Estudios Sociales de III Ciclo.
conocimiento
humano.
Por
lo
que,
obligatoriamente, se han tomado en consideracin
La tercera parte se refiere a la descripcin
las investigaciones llevadas a cabo en otras
de los resultados obtenidos en el estudio, a saber,
asignaturas con el objeto de discernir cules
la identificacin de variables predictivas y las
podran ser los factores relacionados con el
correlaciones de estas con el rendimiento de los
rendimiento en esta asignatura.
estudiantes.
Ante estas circunstancias, las prximas
Por ltimo, en la cuarta parte se ampla el
pginas se convierten en un aporte para los
anlisis anterior al contraponer los aspectos
docentes de Estudios Sociales que da a da
tericos con los resultados obtenidos en esta y
trabajan en la gestin efectiva del proceso de
otras investigaciones. El apartado finaliza con las
enseanza-aprendizaje. Tambin son el resultado
conclusiones y proyecciones a futuro sobre este
de las PND-III Ciclo dispuestas por el Consejo
tipo de trabajos.
Superior de Educacin
con el propsito de
conocer, a profundidad, la realidad educativa del
4.3.2 Antecedentes
pas.
Los Estudios Sociales se convierten en la
1
Para el caso de II Ciclo, existe una experiencia previa de anlisis de

factores asociados al rendimiento escolar en las cuatro
asignaturas bsicas (Matemtica, Espaol, Ciencias y Estudios
Sociales) cuyo anlisis estadstico se llev a cabo a travs de
regresiones lineales.
Acuerdo 02-01-08, Consejo Superior de Educacin Ministerio de

Educacin Pblica.
columna vertebral de la personalizacin y la

socializacin de los individuos en un sistema
poltico democrtico basado en el humanismo
social cristiano; por ello, el Consejo Superior de
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2012
Educacin (MEP, 2008) al cambiar el modelo de
acadmicas de la Enseanza Media que no
pruebas nacionales de normas a criterios incluye a
contaban con antecedentes. Tal es el caso de los
esta asignatura en los procesos de medicin
Estudios Sociales.
respectivos.
Por ello, se procede a establecer los
El acuerdo anterior dio paso al surgimiento
lineamientos tericos bsicos pertinentes para el
de la Unidad de Pruebas Nacionales Diagnsticas,
estudio de factores asociados al rendimiento
cuya
aplicacin
escolar de los estudiantes que realizaron la prueba
asignaturas
de Estudios Sociales-2010 y los cuestionarios de
importancia
simultnea
de
radica
las
en
pruebas
la
de
especficas 3 y de los cuestionarios de contexto
contexto afines.4
administrados a estudiantes, docentes y directores

de las instituciones educativas que participaron en
4.3.3 Referencias tericas
el estudio; y su finalidad es identificar los factores

personales,
familiares
del
clima
escolar
asociados con el desempeo en las pruebas.
En primer lugar, se parte del modelo de

anlisis CIPP, explicado en el Captulo I de este
trabajo.
Los estudios de factores asociados con el

rendimiento
acadmico
surgen
raz
de
En segundo lugar, el anlisis personal,
familiar y clima escolar, que constituyen las

dimensiones de anlisis del modelo propuesto y los
investigaciones sobre la eficacia escolar y el
componentes
(sociodemogrficos,
control del gasto pblico en el sector educativo de
socioeconmicos,
los pases desarrollados. Los resultados obtenidos
composicin familiar, didctico y administrativo-
fueron inesperados al revelar, inicialmente, que la
organizacional)
escuela tena poco o nada que ver con el
dependiendo de las especificidades de estos. Por
rendimiento de los estudiantes.
Esta situacin
ltimo, se definen las variables especficas que se
gener la bsqueda de explicaciones que refutaran
toman en cuenta en la pesquisa de los Estudios
esos resultados o bien, buscar cules seran los
Sociales.
socioafectivos,
pueden
educativos,
interceptarse
no
factores asociados con el rendimiento.

Seguidamente, se definen las variables del
Con el paso de los aos, surgieron estudios
sobre
los
elementos
relacionados
con
el
modelo multinivel, las cuales se agrupan por

componentes para facilitar su desarrollo.
rendimiento en Matemtica, Espaol y Ciencias,

los cuales constituyeron la base fundamental para
el abordaje de esta temtica, en otras reas
4
3
Para las PND-III Ciclo se midieron las siguientes asignaturas:

Ciencias, Espaol, Estudios Sociales, Francs, Ingls y
Matemtica.
Para los anlisis propuestos es de suma importancia que los

estudiantes que aplicaron la prueba de Estudios Sociales, tambin
hubiesen respondido el cuestionario (CE) sobre informacin
general de cada uno de ellos. Los casos que no cumplan con esta
condicin no formaron parte de los anlisis de multinivel.
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asocia con la edad del estudiante debido a que el

1. El Componente sociodemogrfico
pensamiento
abstracto,
requerido
para
este
dominio, se adquiere aproximadamente a los 15

El componente sociodemogrfico a travs
aos. En este sentido, la poblacin estudiantil de
de las variables edad, sexo y localidad (lugar de
la muestra se situ, mayoritariamente, en este
residencia) permite caracterizar a los sujetos que
rango.
participan del estudio y examinar la situacin de

estos con respecto al rendimiento en Estudios
Sociales (INEC, 2002).
En cuanto a la edad del docente, no

existen estudios concluyentes sobre la influencia
de esta en el rendimiento de los estudiantes. Sin
Para las variables sexo y edad se propone
embargo,
este
tema
presenta
posiciones
una relacin directa entre estas y el rendimiento
contrapuestas, Vlez et al. (1994) encontraron
acadmico,
como
que la edad del docente no marca diferencias en
En un anlisis
el rendimiento de los estudiantes; otras parten de
multinivel en la secundaria espaola se encontr
que los profesores jvenes establecen ms y
que los estudiantes de sexo femenino obtuvieron
mejores niveles de empata con los estudiantes;
mejores puntajes en Espaol y en Ciencias
posicin de la cual se partir en este trabajo.
pues
se
les
consideran
predictores del rendimiento.
Sociales (Marchesi y Martn, 2002). Esto avala la

habilidad de las mujeres en la comunicacin. Otro
An ms interesante es la propuesta
aspecto encontrado fue que si el docente era
investigativa sobre los ciclos profesionales del
mujer, los estudiantes obtuvieron 5,81 puntos ms
docente.
que aquellos, cuyo docente era un hombre
descubrimiento en los primeros aos del ejercicio
(Murillo, 2007; Ferreira, 2007).
docente,
Tambin se
Estos
pasando
van
desde
por
el
la
fase
activismo
de
el
registr que si la administracin de una institucin
conservadurismo hasta el descompromiso al final
educativa estaba a cargo de una mujer propiciaba
de la carrera profesional (Huberman, Grounauer y
mayor dinamismo en esta y sus estudiantes
Mart,
obtuvieron entre 0,42 y 0,55 puntos ms en
Marchesi y Martn, 2000).
1989;
Huberman,
1992;
citados
por
Espaol y Matemtica respectivamente (Murillo,

2007; Ferreira, 2007).
La ltima variable que forma parte de este

componente es la localidad (lugar de residencia)
Por otra parte, la relacin entre edad y
y se sondea a travs de un reactivo que interroga
rendimiento acadmico de los estudiantes en el
a docentes y directores sobre si habitan en la
rea de Estudios Sociales ha sido estudiada por
misma localidad del colegio. Lo que subyace es la
Carretero y Pozo (2000), dicha investigacin
consideracin de que si habita en la misma
revel que el aprendizaje del dominio histrico se
localidad
del
centro
educativo
aumenta
el
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2012
compromiso con su trabajo. Para el caso de las

escuelas
primarias,
establecieron
una
Vlez
et
correlacin
al.
positiva
(1994),
El ndice de Bienes y Servicios
es el
entre
producto del clculo ponderado de los bienes y
ambos factores, no obstante, de acuerdo con
servicios con que cuentan las familias. El anlisis
Tiana (2002), la localidad es un factor que se
parte de la relacin directa entre el IBS y el logro
relaciona con otras variables asociadas con el
de los estudiantes en la prueba de Estudios
rendimiento.
Sociales puesto que, a mayor ndice de Bienes y

Servicios mayor rendimiento debido a que la
2. El Componente socioeconmico
disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede

impactar decisivamente en el resultado escolar
Se ha demostrado una relacin directa
del nio, porque implicara una capacidad mayor
entre el nivel socioeconmico de las familias de
de pagar una escuela mejor, una infraestructura
los estudiantes y el logro acadmico de estos , a
tal que permitira condiciones favorables para el
tal punto que puede llegar a explicar las
estudio, una mejor alimentacin, un mejor
variaciones en los resultados educativos de los
transporte a la escuela, etc. (Mella y Ortiz, 1999,
alumnos de 34 a 105 veces ms de lo que lo hacen
p. 79).
las variables relacionadas con la escuela y el

maestro (Hosby citado por Backhoff et al. 2007,
Sobre el hacinamiento que al ser elevado
p. 29), aspecto corroborado por Mella y Ortiz
en las familias de los estudiantes puede estar
(1999).
Tambin se ha encontrado que el nivel
relacionado inversamente con el logro de estos
socioeconmico, influye pero no es determinante
debido a la carencia de espacios para el estudio,
(SERCE, 2005; UMC, 2005).
problemas de higiene y de privacidad. A pesar de

no contar con estudios sobre esta temtica, esta
Para la indagacin de este componente se
variable se utiliz con el fin de complementar el
incluyeron las siguientes variables: ndice de
ndice de Bienes y Servicios cuya configuracin es
Bienes y Servicios, hacinamiento, escolaridad
modesta.
de los padres y estado laboral; los primeros tres

se trabajaron con los estudiantes y el ltimo, con
docentes y directores.
Otra variable es la escolaridad de los

padres, pues el nivel educativo alto de los
progenitores supone un clima propicio para el
Vlez et al. (1994), afirman en su artculo (Factores que afectan el

rendimiento acadmico en la educacin primaria) que en el 61%
de los modelos realizados existe una relacin positiva entre el
estatus socioeconmico de los padres y el rendimiento de los
nios. Se hace la salvedad de que dicho estudio tuvo una
poblacin meta diferente a la nuestra. De igual forma, los
estudios de PISA y TIMSS, revelaron que los nios de pases en
vas de desarrollo alcanzaron menos niveles de escolaridad
comparados con los nios de pases desarrollados (Backhoff et al.
2007).
desarrollo educativo de los hijos a travs del

apoyo y la ayuda pertinente en las labores
6
Existen diferentes conceptos de corte operativo que intentan

analizar la posicin de los individuos en la sociedad, tales como
las categoras de clases (empleo), las escalas de prestigio, las de
interaccin selectiva y los ndices socioeconmicos (Francs,
2009).
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2012
escolares.
Acorde con lo anterior, existen
estudios que revelan relaciones positivas entre la
de su trabajo (Marchesi y Martn, 2000; UMC,

2005).
educacin de los padres y el rendimiento escolar

aunado con el acceso a recursos educativos
3. El Componente socioafectivo
(Palafox, 1994; Fejgin, 1995; Prawda, 1992; Vlez,

1990; Hern y Villarroel, 1990; McGinn1992;
citados por Arancibia et al. 2011).
Los factores que se examinaron en el

componente socioafectivo desde la dimensin
personal del estudiante fueron las expectativas
No obstante, los datos estadsticos de otras
de logro, la motivacin del hogar y las razones
investigaciones hacen referencia a que es la
para asistir al colegio. Todos estos factores se
escolaridad de la madre la que se asocia de forma
relacionan directamente con el rendimiento, la
significativa con el logro acadmico de los hijos.
autoestima y el autoconcepto de los jvenes.
Es posible que el papel de las madres como

socializadoras y encargadas directas, en la mayor
La autoestima consiste en la valoracin
parte de los casos, de la actividad escolar de los
positiva o
negativa del sujeto
hijos sea preponderante en los procesos de
autoconcepto a nivel cognitivo, perceptual y
aprendizaje (Rama, 1991).
Estos hallazgos han
afectivo, la cual es mediatizada por dos aspectos
sido reafirmados por la UNESCO (2009) y Mella y
bsicos: la autoeficacia (la conviccin de ser
Ortiz (1999).
competente
valioso
para
respecto
otros)
al
la
autovaloracin (Arancibia et al. 2011, p. 205).

Al amparo de los estudios anteriores, se
plantea una relacin directa entre la escolaridad
Luego, el
autoconcepto
acadmico
se
de los padres y el logro acadmico de los
considera el gua individual del comportamiento.
estudiantes en Estudios Sociales, para lo cual se
Sin embargo, en los procesos de socializacin,
tomaron en cuenta ambos.
para los jvenes adquiere ms importancia la

percepcin de los otros, es decir, el punto de
Por ltimo, la variable estado laboral se
partida de la valoracin personal se encuentra en
trabaj con los docentes y los directores, pues
el juicio de los otros significativos, es decir,
existe una relacin entre la estabilidad laboral de
compaeros,
los docentes y los directores con el desempeo de
citado por Arancibia et al.2011, p. 214).
profesores,
entre
otros(Milicic,
los estudiantes. La situacin laboral (interino o

propietario) puede llegar a influir positivamente
De ah la importancia de estudiar la
en los sujetos en aspectos como: el salario, la
percepcin del estudiante sobre las expectativas
valoracin social y la perspectiva profesional,
de logro acadmico y la finalidad para la cual lo
contribuyendo con el compromiso y la valoracin
motivan en su familia.
Las investigaciones al
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respecto revelan una correlacin alta de la
parte del docente, de los cuales se espera una
influencia de los padres en el rendimiento
asociacin positiva con el rendimiento.
(Himmel, 1984; Fejgin, 1995; Alexander et al.

1997, citados por Arancibia, 2011).
La solidez profesional se basa en el

dominio temtico (contenido) de la disciplina y se
A nivel de aula, para el componente

socioafectivo
se
consideraron
las
hace efectivo en el manejo del espacio, de los
variables
recursos humanos y materiales con que cuenta en
exigencia acadmica y manejo de conducta de
el aula, para realizar divisiones o parcelaciones
parte del docente de Estudios Sociales. Adems,
en sub unidades segn sea necesario; establecer
el ndice de Percepcin acerca de la aceptacin
relaciones entre los contenidos estudiados, con la
entre iguales y del docente correspondiente.
realidad y la vida cotidiana; y establecer

relaciones e integraciones dentro de su disciplina
El aula es el espacio donde la gestin del
y disciplinas afines (Arancibia et al. 2011, p.
docente, facilita la toma de decisiones sobre las
246,). De ah la importancia de aproximarnos a
responsabilidades y la asignacin de recursos
esta temtica a travs de la Escala de Dominio
necesarios para la consecucin de la enseanza y
Docente (EDD), cuya construccin fue posible a
el aprendizaje. No obstante, el aula es ms que
travs de la informacin que los estudiantes
gestin,
relaciones
proporcionaron. Los estudios de Marchesi et al.
interpersonales que se construyen a partir de la
(2002) y Arancibia et al. (2011) avalan la
percepcin que tienen los distintos actores
asociacin directa entre esta variable y el logro de
educativos de las relaciones interpersonales
los estudiantes.
es
un
sistema
de
(Cornejo y Redondo, 2007, p. 169) dentro y fuera

de esta. Por esta razn, el ndice de Percepcin
Hablar de la exigencia del docente nos
est creado con el propsito de medir el trato que
remite al tipo de atribuciones que el alumno
recibe un estudiante de parte de sus compaeros y
realiza para poner en juego su esfuerzo y su
de su profesor, pues a mayor ndice mayor
compromiso con la tareas (Valenzuela,2007,p.
rendimiento acadmico de los estudiantes. Esta
284).
relacin ha sido documentada y sugiere una
relacionada con aspectos intrnsecos y extrnsecos
contribucin positiva con el rendimiento (Murillo,
al estudiante que intervienen en su motivacin
2007; Marchesi, 2002; Arancibia, 2007).
facilitando
Pareciera ser que la exigencia est
el
esfuerzo
el
compromiso
acadmico. Algunos trabajos que han desarrollado

Otros aspectos que contribuyen con un
clima propicio para el aprendizaje son dominio,
de forma indirecta este tema son Marchesi y

Martn (2000) y Arancibia (2011).
exigencia acadmica y manejo de conducta de
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2012
Ninguno de los aspectos anteriores sera
cognitivo de los sujetos hacia el trabajo se da
viable sin la disciplina; cada docente debe
cuando las necesidades personales y sociales se
entender
que
hallan cubiertas en el mbito del trabajo, de
influyen en la dinmica del aula y aprender a
forma que las caractersticas del puesto se
analizar y valorar la importancia de cada uno de
adecuan a las expectativas del sujeto y a sus
estos factores para obtener el clima de clase
deseos personales (Sobrado y Filgueira, 1996;
adecuado y los resultados de aprendizaje que se
citado por Fernndez y Tejero, 2009, p. 3).
la
complejidad
de
factores
desea alcanzar (Esteve, 2009, p. 20).

4. El Componente educativo
El aspecto anterior se abord con la
variable manejo de conducta, esta es de suma
La
aproximacin
al
estudio
del
importancia ya que el logro acadmico depende
componente educativo se realiz por medio de la
del ambiente de participacin y confianza que
apreciacin del estudiante sobre el agrado y la
beneficia la atencin de los estudiantes en el
dificultad de los Estudios Sociales. Se estableci
proceso de enseanza aprendizaje (Arancibia,
una relacin directa entre el agrado por la
2011; Marchesi y Martn, 2002; Martnez, 2009).
asignatura en cuestin y el rendimiento acadmico

de los estudiantes. En el caso de dificultad, se
Otro de los factores a indagar fue la
parti de una relacin inversa respecto al logro.
percepcin de las relaciones sociales a nivel del

centro educativo. Este aspecto se estudi a travs
La predisposicin (negativa o positiva) que
de dos variables compuestas (Clima1 y Clima2) y
tiene el estudiante con respecto a una asignatura
se conform a partir de la visin del director sobre
condiciona la percepcin y reaccin del sujeto
la participacin de los padres e integrantes de la
(Hidalgo et al. 2000). Por tanto, hay una relacin
comunidad
estudiantil
su
consecuente
recproca entre actitud y aprendizaje, es decir,
el
sentido
de
se aprende mejor aquello que concuerda con
pertenencia de los docentes y las relaciones
nuestras actitudes o lo que produce mayor
sociales entre los diferentes actores del hecho
agrado (Mato y de la Torre, 2010, p. 26), por
educativo
estudiantes-
ejemplo, se ha encontrado que el rendimiento en
estudiantes, docentes-padres de familia, entre
matemtica puede verse afectado por la actitud
otros).
de los estudiantes hacia esta asignatura.
comunicacin.
Asimismo,
(docentes-docentes,
Por ltimo, la Escala de Satisfaccin del
5. El Componente perfil profesional
Director permiti acercarnos a la predisposicin

que los directores proyectan sobre las funciones
laborales que ejercen.
El estado afectivo y
El perfil profesional de los docentes

permitir la aproximacin a su nivel educativo.
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2012
Razonar sobre esto es acercarse al manejo del

conocimiento
de
la
materia,
de
Igualmente, en el caso del director, se
aspectos
propone un anlisis exploratorio del factor grado
pedaggicos y sociolgicos que surgen en la
acadmico del director lo que permite hacer
prctica cotidiana de la enseanza de los Estudios
referencia a la competencia de este en el manejo
Sociales, teniendo claro que son adquiridos en y
de la institucin educativa.
despus de la formacin profesional (Pags, 2004).

La actualizacin y la capacitacin son
Las variables que forman parte de este
producto
del
desarrollo
profesional
docente
componente son el grado acadmico, el grupo
(Marchesi y Martn, 2000) el cual est vinculado
profesional, actualizacin y la capacitacin; se
con las expectativas personales y profesionales.
considera
el
Ambas variables han sido estudiadas y revelan una
rendimiento de los estudiantes existe una relacin
asociacin directa con el rendimiento (Arancibia,
positiva.
2007; Marchesi y Martn, 2000; Pags, 2004); tanto
que,
entre
estos
factores
la
El
grado
el
la
actualizacin
son
fundamentales para el dominio efectivo de los
profesional7 estn ligados con la competencia8 de
Estudios Sociales (Geografa e Historia), puesto
los profesores. Este ltimo se ha vinculado con el
que supone el manejo de herramientas tcnicas
rendimiento,
que
los
como
grupo
pero
acadmico
capacitacin
resultados
de
las
coadyuvan
con
el
mejoramiento
del
investigaciones son contradictorios. Segn Vlez
aprendizaje de los estudiantes, cambios
et al. (1994), el nivel educativo de los docentes
avances en poltica educativa que se entrelazan a
latinoamericanos de primaria, tiene una relacin
lo largo de la vida del docente (Marchesi y Martn,
significativa con el rendimiento de los estudiantes
2000).
en 31 de 68 modelos efectuados, en cambio, para

los estudiantes de tercero de secundaria de
Mxico,
la
asociacin
no
mostr
ninguna
relevancia (Backhoffet al.2007).
Finalmente, los datos sobre los aos de

experiencia, tanto del docente como del director
se registraron en los cuestionarios respectivos. En
el caso de la experiencia del director, se
propone una relacin positiva con el rendimiento
acadmico de los estudiantes a partir del tipo de
A simple vista no existe diferencia entre ambos conceptos, el grado

acadmico y el grupo profesional; sin embargo, podemos
encontrar en el Sistema Educativo Nacional docentes con un
grado acadmico muy alto y el grupo profesional muy bajo. O
bien, docentes cuyo grado acadmico est acorde con el grupo
profesional.
La competencia del docente, segn Marchesi y Martn (2000), se
relaciona con el tipo de conocimiento que el docente debe
poseer y puede ser abordado desde distintas concepciones;
aspecto que no est siendo tratado en esta primera aproximacin
al estudio de factores asociados con el rendimiento de los
Estudios Sociales.
gestin que lleve a cabo en el colegio.
Las
investigaciones9 sobre la influencia del director en

la enseanza confirman la importancia del
contexto organizativo y ambiental en que trabaja
9
Existen dos tipos de anlisis sobre el liderazgo de los directores en la

enseanza, a saber, el modelo de efectos mediados con
variables antecedentes y el de efectos recprocos.
Pgina
| 101
2012
el lder escolar y sealan que los efectos del
conocimientos
terico-prcticos
que
permitan
trabajo del director son mayores en los procesos
analizar y comprender que ocurre cuando se
educativos que en el aprendizaje de los alumnos
ensea y se aprende (Pags, 1994, p. 157).
en el aula (Marchesi y Martn, 2000, p. 188), sin

perder de vista la existencia de factores que
La mediacin del docente se materializa a
condicionan o facilitan la educacin en los
travs de las estrategias didcticas que permiten
colegios.
acercar al estudiante con el currculo prescrito,

proceso en el cual intervienen los recursos y las
En cuanto a la experiencia docente se
actividades didcticas.
Los recursos didcticos
espera un comportamiento inverso respecto al
son los medios previstos por el profesor para el
rendimiento acadmico de los estudiantes, es
desarrollo del currculo (por su parte o la de los
decir,
alumnos)
mayor
rendimiento.
propuesta
experiencia
docente
Independientemente
anterior,
los
menor
de
resultados
la
para
contenidos,
aproximar
mediar
en
las
facilitar
experiencias
los
de
son
aprendizaje, provocar encuentros o situaciones,
contradictorios. Arancibia et l. (2011) expresan
desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus
la fuerte relacin que existe entre rendimiento y
estrategias
experiencia docente, pero esta ltima, no se
enriquecer la evaluacin (Medina y Mata, p. 186,
cristaliza en un resultado positivo para los
2008,).
metodolgicas,
facilitar
estudiantes; en contraste, otro estudio hall que

los
aos
de
experiencia explican
mejor el
En tanto que, las actividades didcticas
rendimiento (Murillo., 2007) y, en la investigacin
son los procedimientos que el profesor de Estudios
de Backhoff et l. (2007), esta variable no gener
Sociales utiliza para promover el aprendizaje de
ningn resultado.
los estudiantes de forma racional y flexible. Estos

pueden ser pre-instruccionales, co-instruccionales
6. El Componente didctico
y post-instruccionales y forman parte de la

secuencia del aprendizaje (Daz y Hernndez,
El componente didctico constituye la
2003).
En este sentido, las tareas pueden
base de los procesos de enseanza-aprendizaje
funcionar en cualquier momento del aprendizaje y
cristalizados en la formacin de los estudiantes.
son actividades que se efectan con un orden y un
La didctica especfica de los Estudios Sociales
tiempo especfico, fuera del horario lectivo
puede definirse como el estudio de las relaciones
(Medina y Salvador, 2008).
entre el profesor, el alumno y el saber escolar en

el contexto de una clase y de un centro y en un
Debido a la importancia del componente
momento histrico determinado, e investiga sus
didctico, se propone un estudio exploratorio de
orgenes
los recursos y las actividades que el profesor
tradiciones.
Pretende
elaborar
Pgina
| 102
2012
implementa en el aula. Desde la perspectiva del
administrativa de los colegios. De acuerdo con el
docente se trabaj el ndice de Recursos, la
Derecho Administrativo, es el conjunto de
Escala de Actividades Didcticas, la Frecuencia
actividades orientadas hacia el logro de un fin, sin
de Tareas y la Escala de Actividades Didcticas
importar el rgano o agente que las realice; esto
a partir de las Tareas; la visin del estudiante
se traduce en una ejecucin concreta y prctica
estuvo presente a travs del ndice de Recursos,
(Granados, et al. 2004, p. 37). Para el estudio de
el ndice de Actividades y la Escala de Dominio
este elemento se requiri de las siguientes
de los Estudios Sociales. La relacin entre estos
variables:
factores y el rendimiento es directa.
administrativo, el estado de la planta fsica, el
el
ordenamiento
el
manejo
ndice de Servicios del Colegio, el tamao de

Si bien las investigaciones han logrado
establecer
asociaciones
positivas
entre
grupo y las actividades extracurriculares.
el
rendimiento de los estudiantes y las prcticas
Las variables ordenamiento y manejo
pedaggicas relativas a la capacidad de mantener
administrativo se asocian en forma positiva e
la continuidad de la clase y a los estudiantes
indirecta con el rendimiento acadmico.
involucrados en las actividades, no identifican los
director tiene en sus manos la promocin de los
recursos y actividades didcticas que los docentes
procesos de la enseanza y el aprendizaje a travs
realizan en el aula (Arancibia et l. 2011; Backhoff
del liderazgo asertivo del equipo de trabajo, para
et l. 2007; Marchesi y Martn, 2002; Murillo et l.
el logro de estas.
2007; entre otros).
Con respecto a las tareas,
fsico, social y emocional que contribuya con el
Vlez et l. (1994), confirmaron en el 50% de los
logro de las metas (desarrollo del currculo,
modelos asociaciones positivas con el rendimiento.
mejoramiento de la enseanza, facilitadora del
El
Asimismo crear el ambiente
desarrollo de relaciones humanas y ve la gestin

En el mbito de los Estudios Sociales se han
medido los estilos de aprendizaje en secundaria y
como un sistema de produccin, servicios de

apoyo) (Arroyo, 2001; Marchesi y Martn, 2000).
su influencia en el rendimiento (Hervs y Miralles,

2008; Cerezo, et al. 1996). Por otra parte, existen
Por otra parte, la infraestructura es la
datos estadsticos descriptivos sobre los recursos
condicin fsica y estructural del colegio en cuya
que se usan en las clases de Geografa en
base material se desarrollan los procesos de la
secundaria (Ramiro, 1998) y sobre la prctica
enseanza y el aprendizaje.
docente en general (Ramos, 1997).
adquiere significado en la medida en que se
Este espacio
convierte en el lugar de estudio y de socializacin

7. El Componente administrativo-organizacional
de los estudiantes, lo cual permea la percepcin y

la vivencia cotidiana de estos (Marchesi y Martn,
El
componente
administrativo
2000).
Tambin la existencia de condiciones
organizacional hace referencia a la funcin

Pgina
| 103
2012
adecuadas en el aula (tamao, ventilacin,
et al. 2010) y forman parte de los resultados
iluminacin e higiene) impacta positivamente la
positivos de las actividades extracurriculares.
motivacin de los estudiantes e indirectamente el

aprendizaje (Anderson, citado por Backhoff et al.
En sntesis, el anlisis multinivel se trabaj
2007; Murillo et al. 2007; Vlez et al.1994). Razn
en tres niveles, a saber: el estudiante, el aula y el
por la cual, se propusieron las variables estado de
colegio.
la planta fsica y el ndice de Servicios del
rendimiento acadmico de en Estudios Sociales, a
Colegio.
nivel del estudiante, se abordaron con las
Las hiptesis de relacin con el
siguientes variables: la edad y el sexo del

El tamao de grupo, es decir, la cantidad
estudiante,
la
motivacin
que
recibe
el
de estudiantes que comparten un espacio fsico
estudiante de parte de la familia, la razn para
concreto (aula) y son atendidos por un profesor,
asistir al colegio, la dificultad y el agrado por la
en un momento dado (Villarraga, 2006), se asocia
asignatura.
de forma inversa con el rendimiento.
Se ha
considerado que en los grupos pequeos, las
Sobre
las
hiptesis
relacionadas
interrupciones y el ruido son menores y el docente
directamente con el rendimiento acadmico en
puede atender las necesidades especficas del
Estudios Sociales, se contemplaron en las variables
estudiantado, lo cual redunda en un ambiente
del ndice socioeconmico, las expectativas de
adecuado para el aprendizaje (Leguer, citado por
logro acadmico de parte de la familia, el ndice
Villarraga, 2006; Murillo, 2007); sin embargo, los
de trato escolar (percepcin), el estado de la
resultados son contradictorios (Mella y Ortiz,
planta
1999).
actividades del aula, el ndice de recursos, la
fsica, el ndice
de
servicios, las
exigencia acadmica, el manejo de la conducta

Finalmente, entre las variables que se
trabajaron
las
docente y la escolaridad del padre y de la
actividades extracurriculares, que se asocian en
madre. La nica variable con la que se estableci
forma positiva con el rendimiento acadmico de
relacin inversa fue la del hacinamiento.
los
nivel
estudiantes.
del
Se
colegio,
ha
fueron
en el aula, el dominio temtico de parte del
sealado
que
el
mejoramiento de las relaciones interpersonales, el
En el segundo nivel de anlisis (el aula), las
sentido de pertenencia, el manejo del tiempo
hiptesis
de
relacin
con
el
rendimiento
fuera del horario escolar (Alcal et al. 2006), y la
acadmico de Estudios Sociales se estudiaron con
maximizacin de este dentro del aula (atencin)
las siguientes variables: el sexo, el lugar de
facilita el desarrollo del pensamiento crtico y un
residencia (localidad) y el estado laboral del
mejor nivel educativo de los estudiantes (lvarez
docente. Las variables en las que se estableci

relacin directa fueron: el grupo profesional, el
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| 104
2012
grado acadmico y la experiencia del docente,

la escala de actividades, el ndice de recursos,
la frecuencia de tareas, las actividades con
tareas, el ordenamiento administrativo, la
capacitacin y la actualizacin docente.
Las
conjeturas de corte inverso con el rendimiento

acadmico en Estudios Sociales se enunciaron con
las variables edad del docente y el tamao de
grupo.
Con
educativo),
respecto
las
al
nivel
hiptesis
tres
(centro
relacionales
se
plantearon a travs de las variables sexo del

director, el lugar de residencia (localidad) y el
estado laboral del director, la zona, el sector,
el horario y la modalidad.
Las variables
sustentadas con hiptesis que establecen relacin

directa con el rendimiento acadmico en Estudios
Sociales fueron la experiencia y el grado
acadmico del director, el Clima 1, el Clima 2,
el grado de satisfaccin del director y las
actividades
extracurriculares
del
centro
educativo.
4.3.4 Resultados
Despus de examinar varios modelos se
obtuvo este a partir del anlisis multinivel sobre
los factores asociados con el rendimiento en
Estudios Sociales.
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| 105
2012
Cuadro 10.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de los estudiantes de noveno ao en
Estudios Sociales, III Ciclo-2010
R2 = 24%
Constante = -28.027
Colegio
Aula
Estudiante
Nivel
Varianza
explicada
13,0%
2,0%
9,0%
Variables
Coeficiente B
Beta
Significancia,
P<0,05
sexo _ est
0,2214977
0,1267269
0,000 (**)
edad _est
hacinamt
0,0113019
0,0802174
0,0334176
0,0265781
0,073
0,039 (*)
ind _socio
expect _logro
motiv _familia
0,5810515
0,1220207
0,1184717
0,140416
0,0774985
0,0608115
0,000 (**)
0,000 (*)
0,000 (*)
razon _ coleg
dificult _ asig
agrado _ asig
0,1704411
0,026898
0,2406776
0,0321998
0,0100982
0,1319207
0,014 (*)
0,516
0,000 (**)
est_ planta _ fisica

indic _ servicios
ind_ act _ aula _est
0,0131603
0,0804024
0,1186915
0,0153378
0,0223145
0,0353372
0,357
0,475
0,036 (*)
recurs_ aula_ est

Indic _ percepcin
exig _ academ
0,1686106
-0,1448002
0,0554654
0,0368085
-0,0689908
0,0499509
0,026 (*)
0,000 (*)
0,000 (*)
manej _ conduct
domin _tema
0,0356432
0,059478
0,0378739
0,0498052
0,008 (*)
0,002 (*)
sexo _doc
edad _doc
grup _ prof _doc
-0,0345183
0,0032672
0,0317092
-0,0197829
0,0321057
0,0465884
0,432
0,334
0,089
tamao _ grup
activ _ aula _doc
recurs _aula _doc
0,0032624
0,0106728
0,0402147
0,0261437
0,0035691
0,0180759
0,436
0,909
0,604
tareas
act _tareas
ord _ admin
0,0334551
-0,1146478
0,0610086
0,0169389
-0,0681733
0,0643832
0,511
0,020 (*)
0,023 (*)
esc_ imp_ capacit

actualizacin
-0,0064513
-0,0503923
-0,0024476
-0,0286781
0,934
0,254
est _ laboral _doc

local _doc
sexo _direct
-0,0434307
0,084222
0,0276633
-0,0247326
0,0468295
0,0156365
0,504
0,083
0,580
grad _ acad _direct

exp _ direct
local _direct
0,0839411
0,0017664
-0,0007228
0,0363413
0,0184886
-0,0004111
0,132
0,588
0,989
relac _ laboral_direct
Clima 1
Clima 2
0,0719614
-0,0875067
0,2025606
0,0413339
-0,0678668
0,0964195
0,243
0,005 (*)
0,012 (*)
satisfac_ direct
act_ cult_ rec
0,1276958
-0,0248495
0,0610609
-0,0055923
0,053
0,801
zona
sector
horario
0,0309375
-0,5240227
0,1193642
0,017641
-0,1590566
0,0453271
0,605
0,000 (**)
0,080
modal
-0,0054741
-0,0019975
0,952
Pgina
| 106
2012
Como podemos apreciar, el R2 para el
Variables del estudiante
modelo de Estudios Sociales fue de 24%, es decir,
Sexo (sexo _est)
el conjunto de variables del modelo definitivo

explica en un 24% la variabilidad del rendimiento
de los estudiantes de esta asignatura.
De acuerdo con los datos obtenidos, la
En los
variable sexo del estudiante tuvo importancia
niveles de agregacin, el del estudiante, es el que
prctica, pues se evidenci la relacin con el
explica ms el logro acadmico seguido por el
rendimiento acadmico. A nivel de significancia
colegio y luego el aula.
estadstica, los estudiantes de sexo masculino, en
Diagrama 7.
modelo multinivel de Estudios Sociales
promedio obtuvieron 0,221 puntos ms en su

rendimiento acadmico que los de sexo femenino,
Colegio 9%
ndice socioeconmico (ind _socio)
Aula 2%
Estudiante
13%
La variable ndice Socioeconmico, segn

los datos, tuvo importancia prctica, lo cual
evidenci que a mayor valor en el ISE mayor
Estudios Sociales. En el caso de la significancia
estadstica, cuando el ISE aument en una unidad,
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo,

DGEC, 2010.
el
rendimiento
acadmico
del
estudiante
aument, en promedio, 0,581 puntos, controlando

Las variables contempladas en el modelo y
las otras variables del modelo.
que adquirieron significancia prctica fueron a

nivel del estudiante, el sexo del estudiante, el
Agrado por la asignatura (agrado _asig)
ndice socioeconmico y el agrado por la

asignatura; y a nivel del centro educativo, se
situ la variable sector.
Esta
segn
los
datos,
tuvo
importancia prctica, lo cual evidenci la relacin

entre
Seguidamente se presenta el reporte de las
variable,
el
agrado
por
la
asignatura
el
variables con importancia prctica y significancia
nivel de significancia estadstica, a los estudiantes
estadstica.
que ms les agrad la asignatura, en promedio,

obtuvieron 0,240 puntos ms en su rendimiento
acadmico que aquellos a los que les agrad las
Pgina
| 107
2012
otras asignaturas medidas, controlando las otras
Actividades de aula (act _aula _est)

Esta variable no evidenci importancia
Expectativas del logro acadmico
(expect _logro)
prctica.
La evidencia estadstica indic que
cuando el ndice de Actividades realizadas en el

prctica, pero obtuvo importancia estadstica.
Cuando las expectativas de logro acadmico de
parte de la familia del estudiante aumentaron en
aula por parte del estudiante aument en 1, la

nota del estudiante aument 0,118 puntos, en
promedio, controlando las otras variables del
modelo. Este resultado fue significativo.
1, la nota del estudiante aumenta, en promedio,

0,122 puntos, controlando las otras variables del
Exigencia acadmica (exig _academ)
modelo.
No tuvo importancia prctica. En trminos
de significancia estadstica, los datos evidenciaron
Motivacin por parte de la familia

(motiv _familia)
que cuando la exigencia acadmica de parte del

profesor aument en 1, la nota del estudiante
Esta variable no evidencia importancia

prctica, pero reflejo significancia estadstica.
Cuando la motivacin para el logro acadmico del
aument 0,055 puntos, en promedio, controlando

las otras variables del modelo. Este resultado fue
significativo.
estudiante de parte de la familia aument en 1, la

nota del estudiante aument, en promedio, 0,118
puntos,
controlando
las
otras
variables
del
modelo.
Manejo de conducta (manej _conduct)

No tuvo importancia prctica. Cuando la
escala del manejo de conducta en el aula
Razones para asistir al colegio (razn _coleg)

prctica. En cuanto a la significancia estadstica,
los datos revelaron que los estudiantes que
aument en 1, la nota del estudiante aument

0,035 puntos en promedio, controlando las otras
variables
del modelo.
Este
resultado
fue
significativo.
reportaron razones acadmicas para asistir al

colegio, en promedio, obtuvieron 0,170 puntos
ms que
los estudiantes que los que tenan
razones no acadmicas, controlando las otras

variables
Dominio del tema (domin _tema)
del modelo.
significativo.
Este
resultado
fue

escala sobre el dominio del tema de parte del
profesor aument en 1, la nota del estudiante
Pgina
| 108
2012
variables
significativo.
significativo.
Variables del aula
del
modelo.
Este
resultado
es
Otras variables que tuvieron significancia

estadstica son el hacinamiento, el ndice de
Percepcin Social, la Escala de Actividades con
Ordenamiento administrativo (ord _admin)
Tareas y el Clima1.
escala sobre el ordenamiento administrativo
del colegio aument en 1, la nota del estudiante
estadsticos
apuntaron
No obstante, los datos

hacia
relaciones
de
carcter espreo entre estas variables y el

rendimiento acadmico en Estudios Sociales, por
lo cual, no fueron interpretadas en este estudio.
Esto podra derivarse de que cada factor est
significativo.
relacionado con una tercera variable que explique

mejor la asociacin propuesta en cada caso;
Variables del colegio
evidentemente, se necesita profundizar en el

estudio de estos factores.
Sector (sector)
El otro grupo de variables que no se
Esta variable, de acuerdo con los datos
obtenidos,
tuvo
importancia
prctica
interpret, pero que formaron parte del modelo

fueron,
en
el
primer
nivel,
la
edad
del
significancia estadstica. S hubo relacin entre el
estudiante, la dificultad por la asignatura, el
sector privado y el rendimiento de los estudiantes.
estado de la planta fsica, el ndice de
El sector es la variable con mayor importancia
servicios, los recursos de aula.
prctica. Los estudiantes de colegios privados, en

promedio, obtuvieron 0,524 puntos ms en su
rendimiento
acadmico
que
los
de
En el segundo nivel, el sexo y la edad del
colegios
docente, el grupo profesional, el tamao de
pblicos, controlando las otras variables del
grupo, las actividades y los recursos de acuerdo
modelo; este resultado fue significativo.
con el docente, la escala de importancia de la

capacitacin, la actualizacin, el lugar de
Clima 2 (Clima 2)
residencia del docente (localizacin) y el estado

laboral.

escala sobre los problemas institucionales (Clima
Por ltimo, en el nivel tres, el sexo, el
2) aument en 1, la nota del estudiante aument
grado acadmico, la experiencia, el lugar de
0,202 puntos en promedio, controlando las otras
residencia (localidad), la relacin laboral y la

Pgina
| 109
2012
satisfaccin
del
director,
adems
de
las
actividades culturales, la zona, el horario y la

modalidad.
A partir de los datos estadsticos obtenidos
en el modelo multinivel de Estudios Sociales, se
presenta el perfil del estudiante con bajo y alto
rendimiento, en un esfuerzo por puntualizar la
informacin derivada del anlisis anterior.
Pgina
| 110
2012
Cuadro 11.
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Estudios Sociales
Factores asociados a un alto

rendimiento acadmico en
Estudios Sociales
Coeficiente
B

rendimiento acadmico en Estudios
Sociales
un
-0,5240227
Estudiante perteneciente
colegio pblico.
El estudiante proveniente de una

familia con un nivel econmico
alto.
0,5810515
El estudiante proveniente a una

familia con un nivel econmico
bajo.
Estudiante perteneciente
colegio privado.
Estudios
Sociales
como
asignatura que ms le agrada.
la
0,2406776
un
Otras asignaturas de agrado.
El estudiante es varn.
0,2214977
El estudiante es mujer.
La familia tiene expectativas de

xito
acadmico
para
el
estudiante.
0,1220207
La familia no espera que el

estudiante tenga posibilidades de
xito acadmico.
La familia motiva al estudiante.
0,1184717
La familia no motiva al estudiante.
El estudiante tiene justificaciones

acadmicas que lo impulsan a
asistir al colegio.
0,1704411
El estudiante asiste al colegio por

otro
tipo
de
razones
(no
acadmicas).
El estudiante que reporta mayor

ndice de actividades en el aula.
0,1186915
Estudiante con menor ndice de

actividades en el aula.
El estudiante que reporta mayor

ndice de recursos utilizados en el
aula.
0,1686106
El estudiante que reporta menor

ndice de recursos utilizados en el
aula.
0,0554654
El estudiante cuyo docente de

Estudios Sociales le exige ms de las
capacidades del estudiante.
Exigencia acadmica de parte del

docente de Estudios Sociales.
Manejo de la conducta en el aula
de forma asertiva (medianamente
permisiva y estricta).
0,0356432
Manejo de la conducta en el aula de

forma permisiva.
Docente con muy buen dominio de

la asignatura.
0,059478
Docente con un dominio de la

asignatura muy malo.
Colegio con un ordenamiento

administrativo es muy bueno.
0,0610086
Colegio con un ordenamiento

administrativo muy malo.
Colegio con problemas menores en

el nivel acadmico, econmico y
social.
0,2025606
Colegio con serios problemas

acadmicos, econmicos y sociales.
Pgina
| 111
2012
trabajar en funcin de lo que sus padres esperan

de ellos, lo cual increment la vala propia y
De las diecisiete variables propuestas para

el
nivel
del
estudiante,
tres
refuerza la tan esperada aprobacin.
obtuvieron
significancia prctica y significancia estadstica.

De estas nos referimos a continuacin.
De igual forma, la variable motivacin del

estudiante de parte de la familia, contribuy
con la consecucin del logro acadmico a travs
La variable sexo del estudiante tuvo

importancia prctica y estadstica.
Los datos
del inters por el aprendizaje, la focalizacin y

persistencia del esfuerzo para el logro de los
muestran que los varones obtuvieron ms puntaje
aprendizajes.
Una
vez
ms,
este
estudio
en Estudios Sociales. Este resultado contradice al
corrobora otros (Palafox, 1994; Fejgin, 1995;
estudio espaol que encontr que eran las
Prawda, 1992; Vlez, 1990; Hern y Villarroel,
mujeres con mejores puntajes en ciencias sociales
1990; McGinn, 1992; citados por Arancibia et al.
(Marchesi y Martn, 2002). Fue la tercera variable
2009) que se han pronunciado al respecto.
en importancia en el modelo analizado.
fondo, se plantea la necesidad de que la relacin
De
entre la escuela y la familia amerita ms y

Tambin la variable ndice de Bienes y
Servicios se situ con significancia prctica y
mejores formas de integracin con el propsito de

direccionar el logro acadmico de los estudiantes.
estadstica. Ciertamente, los resultados obtenidos

en este estudio concuerdan con otros (Arancibia,
Por otro lado, la variable razones para
et al. 2011; Backhoff, et al. 2007; Vlez, et al.
asistir al colegio, registr coeficientes que
1994, entre otros), al comprobar que el nivel
sugirieron su importancia en la prediccin del
socioeconmico de las familias de los estudiantes
rendimiento acadmico de los estudiantes. Este
fue uno de los aspectos que ms contribuy con el
hallazgo
estudiante para asistir al colegio, por razones
Estos aspectos pueden
supuso
que
los estudiantes dentro del sistema educativo, el
Tambin, es posible que las razones acadmicas
acceso y la disponibilidad de recursos, salud,
tian
alimentacin entre otros.
adolescentes ya sea por utilidad, curiosidad o
las
logro
del
acadmicas,
significado
al
predisposicin
verse cristalizados a travs de la permanencia de
de
conlleva
la
acadmico.
acciones
de
los
xito.
La influencia de la familia en cuanto a las
expectativas de logro acadmico, fue de suma
En cuanto al agrado por la asignatura los
importancia en los procesos de aprendizaje de los
datos estadsticos obtenidos revelaron que esta
estudiantes y, por ende, en el rendimiento
variable se asoci significativamente con el
acadmico.
rendimiento
Los jvenes fueron capaces de
de
los
estudiantes
en
Estudios
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| 112
2012
Sociales. Dicha informacin coincidi con estudios
los estudiantes.
que explican dicha relacin (Arancibia, et al.
apropiado para el trabajo en el aula viabiliza
2011; Mato y de la Torre, 2010). Efectivamente,
espacios de concentracin que permiten focalizar
el autoconcepto
el aprendizaje de los jvenes y, al mismo tiempo,
acadmico
de
los
alumnos
permea sus actitudes hacia el aprendizaje.
En
este sentido, el agrado o gusto por la asignatura
Efectivamente, un ambiente
un intercambio ms fluido de la informacin y de

las relaciones humanas.
favorece la concentracin y la constancia de los

alumnos en el aprendizaje.
Los datos estadsticos sobre el dominio del

tema respaldaron la asociacin positiva con el
El ndice de Actividades de Aula, segn la
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes.
percepcin del estudiante, se ubic como una
Evidentemente, el manejo de la asignatura de
variable que explica el rendimiento acadmico de
parte
los estudiantes en Estudios Sociales, pues las
profesionalismo,
actividades desarrolladas en el aula responden a la
responsabilidad con que enfrenta el aprendizaje
capacidad de gestin del docente, lo cual facilita
de
la aproximacin de los jvenes al conocimiento
aumentaron
cristalizado en el aprendizaje.
estudiantes y la seguridad con que resuelven la
El resultado es
acorde con los estudios que han encontrado
del
sus
docente
encargado
el
compromiso
estudiantes.
la
refleja
Todos
percepcin
el
estos
la
indicios
positiva
de
los
tarea de aprender en esta asignatura.
relaciones positivas entre el rendimiento y las

prcticas pedaggicas implementadas a nivel de
En
cuanto
las
trece
variables
aula (Cerezo, et al. 1996; Hervs y Miralles, 2008;
consideradas para el segundo nivel (aula), solo las
Ramiro, 1998; Ramos, 1997).
variables
ordenamiento
administrativo
actividades con tareas desde la perspectiva del

La
variable
exigencia
acadmica
al
profesor alcanzaron significancia estadstica.
obtener significancia estadstica indic que las

expectativas acadmicas que el docente de
La correlacin positiva y estadsticamente
Estudios Sociales tiene sobre los estudiantes
significativas entre el rendimiento acadmico de
funcionan como retos positivos que coadyuvan al
los
logro del aprendizaje.
Lo cual concuerda con
ordenamiento administrativo, corrobor que las
investigaciones que versan sobre este aspecto
bases de la organizacin funcional del centro
(Valenzuela, 2007, entre otros).
educativo
estudiantes
tenan
en
un
Estudios
peso
Sociales
indirecto,
el
pero
indiscutible, en los procesos de la enseanza y el

En lo que respecta al manejo de conducta
aprendizaje, debido a que se facilita el desarrollo
en el aula, los datos estadsticos, mostraron la
curricular en un ambiente aceptable de trabajo
relacin entre esta variable y el rendimiento de
para la comunidad estudiantil.

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| 113
2012
datos obtenidos en el anlisis, los estudiantes

En el caso de la variable Escala de
Actividades
con
Tareas.
La
significancia
estadstica apunt hacia una relacin de carcter
procedentes de colegios privados tenan ventaja

con respecto a los que provenan de instituciones
pblicas.
espreo entre esta y el rendimiento acadmico en

Estudios Sociales, por lo cual no fue reportada en
los resultados.
Este resultado reiter el problema de

equidad social, en el sentido de que no basta con
que los estudiantes tengan acceso al sector
En el tercer nivel (colegio), de las trece
educativo, sino de mantenerlos en los colegios,
variables tomadas en cuenta, nicamente las
cuya enseanza de calidad sea capaz de marcar la
variables clima 2 y sector tuvieron significancia
diferencia. El problema no es solo el acceso, es la
estadstica y solamente el sector tuvo significancia
permanencia del estudiante en el sistema, el cual
prctica.
ha de estar en la capacidad de proveer el servicio

educativo en igualdad de condiciones a todos.
En el caso de la variable clima 2, se

evidenci que el clima escolar es parte de la
Con todo, el modelo ofrece un panorama
organizacin funcional del centro educativo. Los
general
directores
relacionados con el rendimiento acadmico de los
encuestados,
en
su
mayora,
de
los
factores
que
pueden
estar
coincidieron en que las situaciones planteadas en
estudiantes en Estudios Sociales.
el instrumento como un problema para los colegios
conjeturar que si la informacin hallada sobre los
(ausentismo,
factores
malas
relaciones
sociales,
asociados
al
rendimiento
Se puede
en
esta
vandalismo, robo, violencia, entre otros), son un
asignatura es tomada en cuenta en los procesos de
problema menor.
la enseanza y el aprendizaje dentro del aula, se

puede contribuir con mejorar el logro acadmico
La variable ms importante a nivel de

significancia prctica fue el sector y se refiere a
de aquellos estudiantes que se ubicaron en los

niveles ms bajos de habilidad.
la responsabilidad de la gestin (pblica o privada)

de los servicios educativos. De acuerdo con los
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| 114
2012
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Diversos
Condicionantes del Fracaso Escolar en la
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| 116
2012
Elaboracin:
Olga Muoz Jimnez
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| 117
2012

en Espaol de las PND-III Ciclo
estudiantes alcanzaron puntuaciones que reflejan

un
lugar
habilidades
Hay cosas que para saberlas, no basta con haberlas aprendido
Sneca
intermedio
de
adquiridas
conocimientos
para
resolver
acertadamente los reactivos.

En el marco de lo anterior se obtuvo que,
4.4.1 Introduccin
considerando tres niveles de desempeo, previstos
En este apartado, el inters se centrar en lo
como inclusivos y con aumento de complejidad
al
cognitiva, un 18,33% de los estudiantes se ubic
rendimiento acadmico en Espaol, como una de
en el primer nivel, un 43,72% se agrup en el
las
segundo y, un 37,89% del total de la poblacin, en
relacionado
con
asignaturas
los
que
factores
componen
asociados
el
currculo
el tercer nivel de la prueba (ibdem, 2011, p.50).
nacional.
La variable dependiente del modelo, es
Es
decir, el rendimiento acadmico, se extrae de los
importante
sealar
que,
como
resultados obtenidos por los estudiantes en la
antecedente inmediato a esta investigacin, estn
prueba cognitiva de Espaol, aplicada a la muestra
los resultados de los anlisis de las Pruebas
de estudiantes que curs IX ao en el 2010.
Diagnsticas de II Ciclo de 2008, informe emitido
Dicha prueba estuvo compuesta por tres

cuadernillos, cada uno de ellos conformado por
cincuenta reactivos relacionados con los dominios
comprensin lectora y expresin escrita. Resolver
tambin por esta dependencia (2010), con razn

del cambio en el propsito de la evaluacin de las
pruebas nacionales, mediante el acuerdo del
Consejo Superior de Educacin (SE-07-2007).
estos tems implic para el estudiante, el realizar
De acuerdo con los resultados de esas
procesos y resolver algunos de los contenidos
pruebas, se informa que la mayora de los
medibles del currculo oficial de la asignatura,
estudiantes tambin tendi a agruparse en el
propuesto por el Ministerio de Educacin Pblica.
rango de habilidades intermedias para resolver la
De forma general, tras una serie de anlisis

estadsticos, se determin que la prueba result
intermedia para el nivel de habilidad de aquellos
estudiantes, quienes entre octubre y noviembre
de 2010, estaban por finalizar el III Ciclo de la
Educacin General Bsica.
Lo anterior implica
que, de acuerdo con lo medido en la prueba, cuyo

marco fue el programa oficializado por el MEP, los
prueba, aunque en general, esta result fcil para

los nios que entonces cursaron sexto grado; sin
embargo, es notorio que, muchas aseveraciones
ah
expuestas, coinciden
con
los
resultados
obtenidos por los jvenes de IX ao en 2010, pues

se
recomienda
reforzar
los
contenidos
relacionados con las normas ortogrficas, la

riqueza lxica y la inferencia de ideas a partir de
la lectura de textos.
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2012
En cuanto a los resultados tras el anlisis

de los factores asociados de ese informe de
primaria
de
2008,
publicado
por
sociedad, en general, sobre la educacin de los

jvenes en secundaria.
esta
dependencia, en lo relacionado con Espaol se

puede decir que, aunque la informacin se
present
de
forma
ms
descriptiva,
4.4.2 Antecedentes
Originalmente
son
asociados
con
teoras
podran
constructivistas, una concepcin de la escuela
mejorar el rendimiento acadmico de los nios en
como un proceso cultural y con la investigacin
mencionadas
como
condiciones
que
la asignatura, el que la madre cuente con nivel de

escolaridad de secundaria completa, la familia
interdisciplinaria
centrada
en
temticas
educativas como la efectividad, la productividad,
cuente con mayor ndice socioeconmico, el que
la eficacia docente o la evaluacin, los estudios de
los adultos alrededor del nio tengan algn hbito
factores asociados aportan informacin adicional a
de lectura, el que el director pertenezca a la

localidad donde se ubica el centro educativo y,
los
interesados
en
el
tema,
sobre
las
caractersticas del estudiante, los profesores y el
finalmente, el que haya frecuentes visitas por
centro educativo que desee investigarse, ante un
parte de la supervisin educativa para resolver
cuestionamiento cuya complejidad ha llevado a
asuntos administrativos de la escuela.
debatir a los expertos sobre el porqu existe una
variable
mencionada
con
relacin
Las
directa,
significativa y con importancia prctica dentro del

modelo de regresin lineal, es el sector al cual
poblacin
estudiantil
con
un
rendimiento
acadmico elevado, mientras otros obtienen bajos

resultados.
pertenece el centro educativo (pblico o privado)
Evaluaciones internacionales como las de
y, con relacin inversa y con importancia prctica
SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y
est el promedio de edad de los examinados, es
Explicativo), PISA (Programme for International
decir, a mayor promedio en la edad de los nios,
Student
menor era su rendimiento acadmico.
Internacional
Considerar estos datos, hace pensar en los

motivos que impulsaron los estudios de factores
asociados y el inters del pas
por hallar
respuestas a cuestionamientos que surgen al
Assessment),
Compentencia
PIRLS
Explicativo
Lectora),
del
(Programa
Progreso
aportan
en
informacin
comparativa sobre el grado en que los estudiantes

(con
edades
de
nueve
quince
aos,
aproximadamente), pueden recurrir a lo aprendido
analizar los resultados de los estudiantes al iniciar
en su lengua materna, tanto en el mbito de lo
la educacin diversificada, prestar atencin a los
escolar como fuera de este, pues estiman
comentarios de los docentes en las aulas, escuchar
habilidades y competencias de los jvenes y
las opiniones de los padres de familia y la
adems, aportan informacin compilada mediante
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2012
cuestionarios de contexto, que caracteriza la
estudio como un acercamiento al tema, cuyo
realidad que circunda al estudiante.
propsito es generar inquietudes que permitan
La contribucin de estas investigaciones

invita a la reflexin sobre lo necesario de
comprender el entorno del estudiante y posibilita
la
consideracin
que
Dadas las dimensiones por tratar en esta

investigacin personal, familiar y clima escolar-
mejorar la calidad de la educacin en pases o
habrn de tratarse sus componentes y variables, lo
regiones completas, de ah que, en Costa Rica,
cual respeta la idea del modelo seguido, contexto-
exista
insumo-proceso-producto
de
decisiones
los centros educativos del pas.
puedan
el inters
de
mejorar la calidad de la enseanza del Espaol en
efectuar una
primera
(CIPP),
que
facilita
aproximacin a la exploracin de variables que
visualizar el objeto de estudio en el marco de
incidan en el rendimiento acadmico en Espaol
anlisis mediante un modelo multinivel en tres
de los estudiantes de secundaria.
niveles de agregacin (estudiante, aula y escuela),
Estudios como los de Coleman (1966) y

Murillo (2007) han sealado que existe una
estrecha
relacin
entre
las
caractersticas
socioeconmicas y culturales de la familia, el

gnero, la actitud y la historia educativa del
estudiante con el rendimiento acadmico obtenido
en los centros de estudio. Precisamente, porque
de acuerdo con lo expuesto en el captulo del

marco de referencia terica general.
4.4.3. Referentes tericos
Sobre lo escrito acerca de los factores
asociados
relacionados
con
el
rendimiento
acadmico en la asignatura de Espaol, podra

mencionarse que en diversos estudios, como los
el tema resulta frtil y de inters social, no solo
dirigidos por LLECE (Laboratorio Latinoamericano
han sido consideradas las anteriores como las
de Evaluacin de la Calidad de la Educacin),
nicas fuentes de informacin y muchos expertos
SIMCE (Sistema de Medicin de la Calidad de la
investigan la diversidad de variables predictoras y,

las relaciones existentes entre la escuela, el
Educacin), los publicados por revistas como la

RIECE (Revista Iberoamericana sobre Calidad y
docente que imparte lecciones y el director de la
Cambio en Educacin) y los desarrollados en
institucin
algunas tesis universitarias, existe una estrecha
acadmica
con
el
rendimiento
acadmico de los educandos.
relacin entre la variable dependiente y las
Tambin es importante no olvidar que, si
variables relacionadas con el individuo, el centro
bien existen factores sociales o individuales que
educativo en general y aquellas institucionales con
no pueden ser controlados por las autoridades
un matiz administrativo.
educativas, existe un conjunto de factores que

debiera ser considerado por el sistema y las
polticas educativas, de ah que, se conciba este
Pgina
| 120
2012
Como ya se ha mencionado, el rendimiento

escolar
fue
establecido
como
la
en cuanto al rendimiento acadmico, debido a
variable
conceptos tales como la autopercepcin y los
dependiente dentro de este estudio, pues no se
intereses personales propios de un gnero u
interpreta nicamente como una consecuencia
otro.
cifrada en nmeros, que evidencia el resultado de

un nico momento de esfuerzo y logro, sino que se
le aprecia como el producto del conocimiento y la
destreza demostradas por el estudiante en una
evaluacin.
Precisamente, un estudio uruguayo de los

autores Alemn, Tras y Curione (2011, p.162),
relacionado con la temtica del rendimiento
acadmico y la enseanza del Espaol en relacin
con el gnero aporta en su marco de referencia un
La nota con la cual se representa el

rendimiento
acadmico
se
sintetiza en
una
parafraseo de Cerezco y Casanova (2004), quienes

estudiaron diferencias de gnero en distintas
calificacin final de carcter cuantitativo, que
variables
combina elementos propios de una situacin
rendimiento
contextual de la persona involucrada, de ah que,
matemticas).
los estudiosos del tema consideren aspectos tales

como
aptitud,
actitud,
hbitos
de
estudio,
relacin profesor-estudiante, relacin institucinestudiante, mtodos didcticos, perfil familiar,

intereses y dems, que conllevan a que el
rendimiento acadmico de un estudiante se site
al menos en el nivel de lo esperado, entendido
esto como una reaccin individual positiva y
coherente
ante
un
estmulo
especfico
mediatizado, en este caso, por los conocimientos

y las habilidades adquiridas y/o desarrolladas
durante su vida escolar.
Dentro de las variables relativas a la
dimensin personal, es comprensible el asumir al
individuo como un ente que funciona en sociedad
ms all de su ncleo inmediato.
Por
ejemplo,
se
conoce
cognitivo-motivacionales
en
partir
dos
de
asignaturas
su
estudio
el
(lenguaje
en
educacin
secundaria, observaron diferencias de gnero en

cuanto a causas, metas acadmicas y estrategias
para lograr un aprendizaje significativo. Los
autores uruguayos ya mencionados (op.cit, p 159),
anotan que Las mujeres presentan menores
niveles
de
motivacin
extrnseca,
se
responsabilizan ms de sus fracasos, utilizan en

mayor medida estrategias de procesamiento de la
informacin y obtuvieron mejor calificacin en la
asignatura de lenguaje que sus pares varones.
Como es sabido, existe cierta generalizacin
al pensar que
los
varones
obtienen
mejor
rendimiento en las ciencias exactas y las mujeres

mejores puntuaciones en lo relacionado con las
letras.
de
estudios
centrados en la variable gnero del estudiante,

relacionados con las tendencias en los educandos
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| 121
2012
Ello tiene como trasfondo una serie de estudios
variable, estado laboral, es importante recalcar
realizados a partir de los aos 70 del siglo
que tiende a pensarse que la estabilidad laboral
anterior, en los cuales fueron buscadas las razones
brinda seguridad al profesor y tambin que se
cualitativas o cuantitativas de las diferencias en el
respaldan sus conocimientos tericos, dado que es
desempeo entre varones y mujeres.
elegido para ocupar una plaza al candidato ideal y
Un aporte ms en cuanto a la discusin de

esta variable referente al gnero y el rendimiento
acadmico, proviene de un estudio argentino de
los autores Cervini y Dari (2009), en el cual se
discute sobre las estadsticas generadas por
estudios en diversos pases sobre los resultados
reales al hacer la comparacin entre hombres y
mujeres.
Ellos cierran su investigacin de
antecedentes con una informacin interesante en

trminos de equidad y afirman (dem, p.1058):
[] Existen pues, inconsistencias entre las
conclusiones acerca de las relaciones entre gnero
y nivel de logro escolar. Por tanto, el tema
permanece abierto y merece ser considerado y
profundizado.
primaria,
funciona
tambin
como
antecedente a este estudio y el sustento de esta

variable, el informe de factores asociados de
LLECE (2010, p.28), el cual concluye que existen
diferencias en cuanto al logro del estudiante
dependiendo de su sexo, pues la investigacin
determin
que
de esta investigacin, no se hall un estudio que

respalde la hiptesis de que estudiantes cuyo
profesor est en propiedad obtengan mejor
rendimiento acadmico en la asignatura.
Sin
embargo, resulta de inters considerar la variable

como parte del modelo por estudiar y brindar la
informacin que surja al respecto, dado que, por
ejemplo, en el Informe del Estado de la Educacin
(2011, p.47) se publica como hallazgo relevante el
dato de que, el porcentaje de profesores interinos
de secundaria, aument al 56% del total, en 2009
y debe hacerse la salvedad de que, los docentes
de colegios del sector privado, son funcionarios
que no obtendrn el estatus de propietarios,
mientras se mantengan en dicho sector.
Aunque refiere a estudios con poblacin en

educacin
con mejores atestados, sin embargo, al momento
en
lectura,
los
resultados
favorecieron a las nias ms que a los nios,

quienes solan obtener cerca de 5 puntos menos
en la variable dependiente del estudio.
En relacin con esta misma dimensin y

componente, estn las variables edad, formacin
y antigedad de los docentes y del director
institucional, pues, tiende a pensarse que a mayor
experiencia
en
el
cargo,
habr
mejor
administracin, mejor rendimiento acadmico de

los estudiantes, mayor control en trminos de la
conducta de los estudiantes, mejor ambiente
laboral y una proyeccin efectiva del centro
educativo en la comunidad.
En relacin con la dimensin personal, el

componente socioeconmico del docente y la
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2012
Un estudio iberoamericano del Convenio

Andrs Bello, elaborado por Javier Murillo y sus
colaboradores
(1998,
p.74)
apunta
en
sus
conclusiones que ni la edad, ni la formacin, ni la

antigedad en el cargo estn asociados al logro
acadmico de los estudiantes en su investigacin,
[] el que la persona que ejerce funciones
directivas sea varn o mujer s que muestra
una aportacin significativa en el modelo
ajustado correspondiente al rendimiento en
lengua. De esta forma, segn los datos, los
alumnos que estudian en escuelas que estn
dirigidas por una mujer obtienen 10,08
puntos ms en lengua que los que estudian
en centros escolares dirigidos por un
hombre.
Una referencia como la anterior invita a
cavilar sobre cunta importancia podra tener en
un centro educativo, la escogencia del personal,
una circunstancia que va ms all de la formacin
acadmica o la experiencia en un cargo.
De igual manera, aunque al momento de
realizar este apartado y en relacin con la
variable localidad en la que reside el docente o
el director, no se hallaron ms referentes que los
del estudio de factores asociados al rendimiento
de las Pruebas Nacionales Diagnsticas de II Ciclo,
2008; podra conjeturarse, ya sea como docentes o
administrativos e incluso como parte activa de la
sociedad, que si se conoce la comunidad en la cual
se trabaja, en un sentido amplio, se posibilitan
trminos de seguridad, salubridad, recursos y

espacios de interaccin.
Conocer y formar parte del contexto en que
el estudiante se desenvuelve, al tener como lugar
de residencia ese espacio, podra llevar a un
estudioso a promover como hiptesis un mayor
compromiso por parte del trabajador educativo
con los jvenes que atiende (sea el docente o el
director del colegio), puesto que se le reconoce
como parte del sitio, se ve involucrado directa e
indirectamente en los problemas comunales o
sociodemogrficos, al tiempo que es capaz de
describir o reconocer las problemticas que
circundan al joven de su comunidad, por lo cual
estar
ms
atento
ciertas
seales
comportamientos que requieran su intervencin y

criterio para involucrar a padres de familia,
interesados y autoridades.
En cuanto a la dimensin familiar, es
importante recalcar que al estudiante se le asume
como parte de un producto, pues es al mismo
tiempo sujeto inmerso en una realidad familiar y
sujeto
social,
escolar,
con
una
realidad
econmica, cultural e individual particular; el

educando es un individuo en sociedad que, como
tal, responde
a una serie
de
estmulos
condiciones propias de su contexto, de ah que sea

importante considerar aspectos que circundan su
rendimiento escolar.
criterios e identificacin de las fortalezas y

debilidades tanto de las personas como de los
lugares que rodean al centro educativo y en
particular, el entorno familiar de los jvenes, en
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Algunas investigaciones centran el resultado
ejemplo, para resolver una prueba cognitiva,
del rendimiento acadmico del estudiante en un
requiere dedicar horas de estudio ms all del
factor especfico y dentro de estos aspectos, uno
aula y, muchos estudiantes con un ambiente
de los ms sobresalientes y que funciona como
familiar poco favorable para el desarrollo de
comn denominador a muchas investigaciones, se
habilidades escolares, puede que repita el ao
focaliza en el estudio de la realidad familiar que
escolar, extienda alguna problemtica en su vida
envuelve al educando y le hace producto de una
laboral o su posterior subsistencia como adulto en
circunstancia que va ms all de las paredes de
sociedad.
una institucin educativa.
Al respecto, Ruiz de
Miguel (2001, p.82), parafrasea a Garca Bacete

(1998) para hablar sobre los aportes de la escuela
y el hogar, sobre la concepcin del sujeto como
ente social al que deben aunarse sus propias
caractersticas de personalidad,
Partiendo de que los resultados escolares
de los alumnos son producto de la
interaccin entre los recursos que aporta la
familia a la educacin de los hijos y los
aportados por la escuela (Coleman, 1966),
es importante tener en cuenta que la
contribucin de ambas esferas es diferente;
mientras que el ambiente social del hogar
contribuye a la formacin de determinadas
actitudes, promueve el autoconcepto y
fomenta las atribuciones de esfuerzo, la
escuela lo que hace bsicamente es
proporcionar
oportunidades,
formular
demandas y reforzar comportamientos
(Garca Bacete, 1998).
Dentro del grupo de aspectos estructurales

de la familia (propuestos en estudios desde 1966
por Coleman) adems, fueron considerados para
este estudio, el nivel socioeconmico y el estmulo
familiar
que
reciba
el
estudiante
en
sus
obligaciones escolares.
El espaol, Daniel Madrid (2010, p.520),
explica sobre la existencia nexos
ambiente
sociocultural
de
la
entre
familia,
el
las
expectativas y actitudes de la misma frente a la

escuela y cmo el rendimiento acadmico en los
hijos de estos ncleos se ve afectado a tal punto
que, algunos estudios han concluido que un nivel
sociocultural alto en la familia parece tener
mayores posibilidades de estmulos y actitudes
para el aprendizaje en cualquier rea curricular,
no as en las clases sociales con un nivel ms bajo.
Segn lo anterior, es necesario comprender
Tal y como se explica en la cita anterior,
al estudiante en un contexto que lo caracterice no
concebir al individuo fuera de su contexto sera
solo en un saln de clase, de ah que sea
minimizar una situacin que va ms all de los
importante, por ejemplo, contemplar el nivel
salones de clase, puesto que los deberes escolares
socioeconmico
(llmese tareas o la lectura de novelas) suelen
determinar en este estudio, por un ndice de
realizarse como trabajos extraclase, fuera del
tenencia, pues aunque sea necesario dejar en
horario lectivo e, igualmente, prepararse por
claro que existen excepciones, de muchas formas
del estudiante, el cual se
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tal y como lo mencionaba la cita anterior, las
que tienen poco acceso a materiales de

lectura y que viven en condiciones de
aislamiento geogrfico
enfrentan un
escenario
marcadamente
distinto
a
estudiantes con familias donde hay ingresos
econmicos suficientes, con padres de
formacin universitaria, con disponibilidad
de libros en casa y asentados en una zona
urbana de clase media o media alta.
expectativas, estmulos y la posicin del ncleo

familiar en la sociedad, tiende a favorecer o
entorpecer el ambiente para que una persona
avance en sus estudios.
Si bien, las expectativas de los padres o el
nivel socioeconmico en el cual se agrupe el
estudiante no certifica el rendimiento acadmico
Aspectos como el deseo de superacin, de
del joven, la presin es distinta, pues de acuerdo
mantener un estatus o de posibilitar un futuro
con Bazn, Snchez y Castaeda (2007, p.6), el
mejor para el bienestar del grupo o el nombre
entorno cultural de los sujetos el cual se forma no
familiar, ocuparan al interior de la dinmica de
cuando el joven cursa la secundaria, sino desde las
las personas con un ndice socioeconmico mayor
bases escolares que consiga,
un lugar de privilegio, pues, actitudes donde la
[] Los hallazgos en este campo respaldan

la presuncin de que aspectos relacionados
con las expectativas y el inters que tienen
los padres por el desarrollo acadmico y el
futuro laboral de sus hijos propician un
mejor aprovechamiento acadmico de los
nios en la educacin bsica [].
Aunado a lo anterior, en lo relacionado con
la enseanza del Espaol, la escolaridad de los
padres podra funcionar como un factor positivo,
si se relaciona esta con un grado de mayor
compromiso
social
en
trminos
de
deseabilidad- el que un estudiante alcance un

rendimiento acadmico al menos aceptable. El
informe relacionado con los factores asociados al
rendimiento acadmico de SERCE (2010, p.28)
anota en su investigacin sobre estudiantes de
educacin primaria
situacin implica exponer al joven a mejorar su

educacin siempre sern socialmente deseables.
Acciones que para un joven con cierto estatus
socioeconmico seran cotidianas, para otros
sectores de la poblacin no son fciles o resultan
imposibles de conseguir: la posibilidad viajar al
extranjero, acceder a Internet, a la televisin
extranjera como medio para enriquecer el acervo
cultural del individuo, el uso de una computadora
propia para realizar las tareas, la adquisicin y el
uso
de
un
lenguaje
adecuado
en
distintas
situaciones sociales, el acceso a una biblioteca o

libros, al teatro, as como las situaciones en las
que se anhele el triunfo en trminos econmicos,
logrados todos ellos a travs de la educacin y los
logros acadmicos, pueden resultar significativos
en el rendimiento de un joven en edad escolar.
Estudiantes en cuyas familias escasean los

recursos econmicos, donde los padres
alcanzaron pocos aos de educacin formal,
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De igual manera, es importante anotar que
Dentro del componente sociodemogrfico
la historia escolar de una persona podra generar
en la dimensin antes mencionada, se contempla la
diferencias en su rendimiento acadmico, su
variable zona, relacionada con las escuelas
autoimagen y la de su propia familia. Las causas
urbanas y las rurales. A nivel popular, se afirma
vistas desde la perspectiva del psicoanlisis no
sobre diferencias existentes entre una zona y la
sern discutidas para fines de este informe, sin
otra, sin embargo, dado que la educacin debe ser
embargo, cabe resaltar que, una investigadora del
universal
costarricense (Moreira, 2009, p.65) , afirma que el
costarricenses, una aseveracin como esta no
adolescente suele ser sensible a lo que en su
puede aceptarse sin contar con un antecedente
alrededor ocurra, de ah que la influencia de una
confiable.
serie de personas o ambientes medie en todo lo

que son o proyectan de s mismos creando una
visin subjetiva de la realidad que les circunda,
por lo cual proyectan mucho de ello en su
autoimagen,
tareas,
relaciones
sociales
rendimiento acadmico, dado que todo tiende a

entrar en relacin con procesos de socializacin.
estandarizada
para
todos
los
An as, existen estudios internacionales,

especficamente relacionados con la asignatura,
que evidencian diferencias en el rendimiento
acadmico categorizando por zonas; claro est, es
importante recalcar que, por ejemplo, en un
estudio realizado por Trevio (2003), en escuelas
mexicanas rurales y urbanas, tanto privadas como
Incluso es vlido pensar en la comprensin
pblicas, existen grandes desigualdades entre una y
del adolescente, lo cual ha llevado a muchos
otra, tanto por la disponibilidad del material, como
investigadores a profundizar sobre la esencia del
por las disposiciones relacionadas con el estudio en
ser humano y el proceso de cambios del hombre
el hogar y los recursos institucionales y de
como ser social.
infraestructura, entre otros.
considerar
la
Por ello es trascendental
institucin,
como
espacio
de
socializacin, donde se invierten horas de vida y

se llevan a cabo ensayos de convivencia social.
Aula y centro educativo se vuelven un espacio
donde se comparten reglas, situaciones que
inciden el bienestar emocional, intelectual, social,
de aprendizaje y finalmente, del rendimiento
acadmico
del
estudiante,
de
ah
que
la
dimensin clima escolar, se vuelva vital y sea
En materia de servicios institucionales,

donde se contempla una posibilidad ms de retener
al estudiante en las aulas y de ser competitivos en
el mercado educativo del sistema, pues mediante
ellos los servicios- se fortalece un ambiente
agradable, el cual, suele estar asociado a la
realidad sociodemogrfica del joven y la variable
dependiente en esta investigacin.
analizada no slo a travs de las variables

relacionadas con la percepcin del educando, sino
de otros actores del sistema educativo.
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El estudio de esta variable incluye el
promocin al concluir el Ciclo de Educacin
cuestionar por la presencia de servicios que van
Diversificada, hay mejor infraestructura, mejor
desde la electricidad disponible en el centro
calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje y
educativo hasta existencia de una biblioteca,
mayor ms personalizacin del proceso, aunque se
computadoras, el acceso a Internet, el estado de la
tenga claro, que acceder a este sistema, no es una
infraestructura, la condicin de las pizarras en las
opcin para muchos hogares costarricenses debido
aulas e, incluso, contar con agua potable en la
al costo econmico de la misma.
institucin, dado que, por ejemplo, de acuerdo con

el informe del Estado de la Educacin (2010, p.46),
en los colegios costarricenses el 9,4% de las
instituciones se abastece mediante agua de pozo y
un 1,7% con agua de ro o quebrada.
El tema es complejo, tanto que ha sido

abordado por la prensa, los investigadores, las
autoridades estatales, el mercado educativo y la
realidad de los hogares, donde los padres de
familia apuestan esperanzas, cultura e ingresos a
En estrecha relacin con la variable de
una u otra oferta educativa.
servicios e infraestructura surge el inters por

estudiar si
existe
relacin entre
el sector
institucional y el rendimiento acadmico del

estudiante.
Aunque
Pereyra
una
sociloga
de Informacin de Tendencias Educativas en

Latina
(SITEAL),
habla
de
altas
diferencias sociales entre los estudiantes de la
primaria, el estudio SERCE (2010), refuerza lo que
educacin pblica y la educacin privada, no
muchos
nicamente en trminos de rezago etario, sino de
al
sealar
la
p.1),
educacin
intuyen,
en
f.,
argentina, en un artculo publicado por el Sistema

Amrica
focalizado
(s.
el
contexto
socioeconmico y cultural del individuo, como la
la
insercin
laboral
de
los
estudiantes
fuerza explicativa con mayor incidencia en los
provenientes de la educacin pblica en la
aprendizajes y el rendimiento acadmico de los
sociedad que les corresponda vivir; lo ms
estudiantes.
Este aspecto suele pensarse, est
preocupante se resume en las conclusiones de la
directamente relacionado con la posibilidad de
investigadora -quien cont con datos de pases
acceder a la enseanza privada, por eso, en este
iberoamericanos pero no de Costa Rica-, donde
pas, en mltiples ocasiones y como parte de un
afirma que estudiantes con menores recursos, que
proyecto social, se ha manifestado inters en
forman parte del sistema de la educacin pblica,
eliminar las brechas econmicas entre los distintos
difcilmente logran terminar la secundaria y no
sectores del pas, sin embargo, es cierto tambin
alcanzan desarrollar los conocimientos que su
que, al menos en trminos de educacin, se ha
grupo de pares.
experimentado un auge de la educacin privada,

en mucho fundamentado en que hay una mejor
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Si bien parte del propsito de la educacin
retencin de los estudiantes en las aulas y
es proporcionar al estudiante los conocimientos
estrategia
para
promover
la
resolucin
de
bsicos de las asignaturas que componen el
problemas, el trabajo en equipo, la adquisicin de
currculo oficial y prepararlo para un mejor
un segundo idioma y el uso de tecnologas de la
desempeo de su vida en sociedad, no para todos
informacin y comunicacin, al tiempo que se
los estudiantes es posible acceder al sistema
forma y posibilita al estudiante para el trabajo a
educativo tradicional.
corto plazo o continuar estudios universitarios.
De hecho, los colegios nocturnos surgen
El ltimo Informe Nacional relacionado con
como respuesta a las necesidades educativas de la
el rendimiento acadmico de los estudiantes en
poblacin y como opcin a quienes por distintas
Bachillerato,
situaciones (econmicas, sociales, laborales o
dependencia, el Departamento de Evaluacin
personales) no lograron recibir completa su
Acadmica y Certificacin
formacin
que hubo una promocin de estudiantes de
acadmica
bsica.
Aunque
esta
emitido
esta
misma
(2011, p.9), explica
posibilidad ha sido til para muchos, estudios
aproximadamente
como los del Estado de la Nacin (2011, p.45) o
bachillerato de la Educacin Formal bajo la
investigaciones como la de los costarricenses,
modalidad tcnica y, especficamente (dem,
Brenes y Gutirrez (1998), evidencian la existencia
p.11), un 96,63% aprob la asignatura de Espaol,
de un alto porcentaje de la poblacin mayor de 12
mientras que, en el caso de las modalidades
aos
educacin
acadmicas, los colegios diurnos tuvieron una
secundaria, pues concluyen que en los liceos
promocin general de 72,77% y los nocturnos, una
nocturnos hay graves problemas de desercin y
promocin general de 48,5% de sus estudiantes.
bajo rendimiento acadmico en sus estudiantes,
En el caso de la asignatura que nos atae, hubo
de ah que sea necesario contemplar la relacin
una promocin de 94,49% en colegios acadmicos
existente
diurnos y de 80,58% en colegios acadmicos
que
no
entre
logra
la
finalizar
variable
la
horario
el
la
dimensin
componente
del
clima
sociodemogrfico
escolar
en
nivel
el
65%
en
pruebas
de
nocturnos. Esta informacin puede llevar a inferir
Adems, dentro de las variables asociadas

con
del
por
el
institucional, est la variable referida a la
que en general, el porcentaje de promocin en

Espaol es alto, sin embargo, tambin funciona
para evidenciar diferencias entre las poblaciones
por modalidad.
modalidad de la institucin, donde de acuerdo
En esta dimensin la de clima escolar-, la
con el informe del Estado de la Educacin (2011,
figura del director institucional, ms all del ciclo
p.39), ha habido una ampliacin de la cobertura
o los ciclos que su centro educativo imparta, no es
de la educacin tcnica, como mecanismo de
nicamente el encargado de dirigir los procesos de

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gestin
administrativa,
sino
que,
por
sus
se preocupe por mejorar nicamente el centro
funciones, adquiere una posicin de liderazgo en
educativo del que es responsable o se sienta
la comunidad educativa en general, tanto al
comprometido a afrontar problemticas ms all
ejercer su gua en procesos administrativos como
de ese espacio.
al establecer lazos y dirigir las acciones por

desarrollar en un ambiente adecuado para el
aprendizaje.
Asociado a lo anterior y limitndose al rea

que representa la figura del director institucional,
el liderazgo ejercido por ste, acompaado por el
Precisamente por el papel que desempea,
cuerpo docente institucional podra crear un
la figura del director siempre es considerada en
ambiente propicio para el desarrollo del joven, de
los estudios de eficacia escolar, dado que este
ah que, ambas figuras hayan sido consideradas en
influye de muchas maneras en la labor docente, la
este estudio y abarquen una serie de variables que
poblacin estudiantil y la relacin que establezcan
pueden condicionar o influenciar al estudiante en
los padres de familia con la comunidad educativa.
las aulas.
Maureira (2006, p.7) parafrasea a Castejn (1996)

y sus observaciones sobre la figura del director en
otras latitudes,
La figura del director puede tomar matices

como
orientador
los
y
de
facilitador,
autoridad
y,
colaborador,
como
mximo
representante de una institucin, puede ser que

conozca con claridad los problemas de su centro
educativo y comunidad (tanto en trminos de
infraestructura, como de administracin de los
recursos,
abarca las reas de Lenguaje, Matemtica y

Ciencias y se focaliza en la educacin primaria, su
[]No obstante, uno de los aspectos que se

ha insistido tambin en la investigacin
sobre el liderazgo y eficacia escolar, es su
sensibilidad al contexto, en el sentido que
tanto en el mbito americano como
britnico aparece como lo ms importante y
significativo el liderazgo desempeado por
el director, mientras que, en otras
realidades, no se ha considerado relevante
(Castejn, 1996).
tales
Aunque el estudio del LLECE (2008, p.152)
relaciones interpersonales y dems) o
conclusin
resulta
trascendente
en
la
consideracin de la variable clima escolar dentro

de este estudio, pues un ambiente inapropiado
para el desarrollo del joven, podra perjudicar,
por ejemplo, su concentracin, su historia escolar
y consecuentemente, su desempeo acadmico,
El clima escolar es la variable ms
importante para explicar el desempeo de
los estudiantes. Como se puede observar
[], la mejora del clima escolar en una
unidad produce un alza en el rendimiento
que va de 20 a 50 puntos, dependiendo del
rea y grado que se trate. [] Este hallazgo
es indicativo de la importancia que revisten
las relaciones humanas armoniosas y
positivas al interior de las escuelas para
crear un ambiente propicio para el
aprendizaje.
que elija mantenerse alejado de ellos; puede que

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A partir de lo anterior, dentro de la

dimensin
personal
en
el
El clima escolar no refiere nicamente al
componente
cmo perciban las personas el ambiente de
socioafectivo, es primordial tener presente que,
trabajo en las instituciones, sino adems, a una
tanto en lo relacionado con el docente como con
serie de situaciones sociales complejas donde se
el director, el grado de satisfaccin alcanzado
interacta con el fin de fomentar espacios en los
mediante su trabajo, se considera una actitud
cuales se facilite la educacin, por lo que, est
importante dentro de este anlisis, ya que, una
relacionado con la organizacin administrativa, las
persona que manifieste gusto por el trabajo
prcticas docentes y el comportamiento en
desempeado, suele mostrar actitudes positivas y
general de la comunidad (cercana afectiva,
cordiales, mientras que aquella insatisfecha,
resolucin de conflictos, comunicacin, metas
tiende a manifestar su descontento mediante un
compartidas y sentido de pertenencia entre
desempeo negativo o por debajo del que
otros). Resulta vlido citar nuevamente el estudio
realmente podra ofrecer.
de SERCE (op.cit), aunque sea este en primaria,
Resulta valioso en este punto, hacer la

diferencia entre la gestin administrativa como
tal, en la cual se habla de la estructura
organizacional que da sostn y orden a la
institucin educativa y el liderazgo, el cual refiere
a una actitud y una cultura organizacional que
promueve ambientes positivos tanto para el
crecimiento del colegio como para el de la
comunidad educativa que forma parte del mismo.
Una percepcin pesimista del director de
escuela, responsable inmediato del desarrollo y
logros de un centro educativo, podra generar un
clima escolar no potenciado para un aprendizaje
pues sus investigadores aseveran que esta variable

incide en el rendimiento acadmico de los
estudiantes en las asignaturas medidas,
Detrs de un clima escolar favorable suele
haber una slida organizacin de la escuela,
prcticas docentes atingentes a las
necesidades de los estudiantes y otros
rasgos []. En trminos de magnitud, un
incremento de una desviacin estndar en
el clima escolar producira efectos que
oscilan entre 10 y 60 puntos en la
puntuacin promedio de los estudiantes.
Complementariamente,
la
percepcin
individual del clima por parte de los
estudiantes es significativa en 95% de los
modelos.
efectivo. De igual manera, malas relaciones
Tal y como podra inferirse de la cita
interpersonales entre el grupo docente y el
anterior, un clima negativo en el ambiente
director, provocarn tensiones y situaciones que
laboral, potencia que la atencin de los profesores
afectarn el desarrollo o la intervencin oportuna
se aparte de las funciones relacionadas con la
de alguno de los actores en el proceso educativo.
prctica docente.
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Existe en el ambiente un aire general de
grupo de pares del estudiante, la motivacin del
desmotivacin, disminuye el compromiso con el
estudiante,
trabajo institucional y, de forma directa o
institucin, la relacin con el administrador
indirecta, se promueven actitudes negativas al
educativo, su propia aptitud cognitiva y dems.
minimizar
los
logros
del
centro
educativo
(Raczynski y Muoz, 2005).
sus
lazos
socioafectivos
con
la
Para el adolescente, su centro de estudios se

convierte en un espacio psicosocial dinmico. Lo
Por otra parte, en los estudiantes, un clima
curricular y lo formativo son importantes pero el
negativo puede generar apata por la escuela,
joven invierte grandes cantidades de energa en el
temor al castigo y/o equivocacin. No es secreto
proceso
que una institucin cargada de problemticas
lenguaje,
ambientales,
sociales, por lo cual, la dimensin como tal clima
generar
dificultades
en
la
comunidad educativa en general.
un artculo que, aunque hace referencia a estudios

en primaria relacionados con la violencia fsica,
o
verbal
entre
estudiantes
latinoamericanos, alerta sobre lo que podra

proyectarse en secundaria, teniendo presente que
cambia la relacin
entre
pares
de
edades
superiores y tambin el nivel de afectacin. Lo

interesante de este trabajo (ibd, p.51) es lo que
dice
sobre
la
relacin
formacin
identidad,
de
su
hbitos
personalidad,
y
habilidades
escolar- cobra un valor alto dentro de las
Al respecto, Romn y Murillo (2011) escriben
psicolgica
de
entre
con
los
asociados al rendimiento acadmico.
factores
Pensada
esta dimensin como parte del conjunto de

variables asociadas al aprendizaje del Espaol, es
vlida no solo desde el punto de vista del
desarrollo cognitivo y emocional del estudiante,
sino entendida su lengua materna como uno de los
vehculos elementales de comunicacin para la
vida.
variable
Cornejo y Redondo (2001, p.156) afirman, en
dependiente de este estudio y el rendimiento
relacin con la variable y el currculo de un centro
acadmico: El estudio permite concluir que los
educativo,
estudiantes de primaria que han sido vctimas de
nicamente por la parte meramente conceptual
violencia en la escuela presentan desempeos
que se ensea en los centros de estudio, sino por
significativamente
uno que denominaron actitudinal, el cual
inferiores
en
la
investigaciones relacionadas
lectura
matemticas que quienes no lo han sido.

Debe tambin tenerse presente que lo
sucedido en los centros de enseanza est
que
ste
no
est
conformado
implica procedimientos y aportes culturales que

vienen con el contexto institucional y forman
parte del currculum oculto.
mediatizado por una serie de variables que

involucran
el clima escolar
a nivel micro,
compuesto por una interaccin del docente, el

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Lo anterior nos invita a considerar, en este
el cmulo de hbitos, su propia autopercepcin y
punto, la prctica docente y las huellas que deja
los aos en el ejercicio de la profesin, lo que
en sus estudiantes un profesor y su manera de
brinda al docente la posibilidad obtener mejorares
conducir las lecciones.
resultados en el rendimiento acadmico de sus
El docente como encargado de cumplir los

programas, mediatizarlos, evaluarlos y compartir
estudiantes.
La actitud y la decisin de participar en
las horas de clase en el aula es en gran medida
capacitaciones
corresponsable de la calidad de conocimientos
tcnicos, metodolgicos, de evaluacin o de
logrados por el estudiante; de ah que se incluyan
actualizacin responden no solo a una cuestin
en este estudio una serie de variables relacionadas
personal, en la cual se busca profundizar o
con l, tanto en la dimensin personal como en la
mejorar en conocimientos o formas de trato al
pedaggica y, como individuo, en quien la edad y
estudiante en el aula: el docente y el director
la experiencia le permiten acercarse ms a sus
que participen de ello, mantendrn actualizados
estudiantes.
conocimientos
Respecto
de
las
variables,
edad
experiencia docente, SERCE (2008, p.95) afirma,

El ltimo de los recursos escolares que se
asocia al aprendizaje es la experiencia de
los docentes. Cabe sealar que esta
variable
tiene
un
comportamiento
diferenciado, dependiendo de la edad de
los docentes, pues se ha observado que los
docentes jvenes suelen lograr menores
resultados con sus estudiantes, para
despus alcanzar un nivel de experiencia
que les permite mejorar el rendimiento
acadmico y, una vez alcanzado cierto
umbral, se llega a un estadio de
agotamiento que suele estar relacionado
con menores niveles de aprendizaje de los
estudiantes.
relacionadas
sobre
con
cambios
aspectos
en
materia
educativa, al tiempo que, como seres humanos

sociales,
mejoran
habilidades
comunicativas,
prcticas educativas, de autoconfianza y actitud

hacia el aprendizaje, de ah que la variable sea
considerada
en
este
estudio
se
busque
informacin sobre su importancia en materia de la

enseanza y el aprendizaje de la asignatura en III
Ciclo.
En trminos de lo acontecido dentro de las
aulas y la relacin estudiante-profesor en la
enseanza del Espaol, cada actitud que este
asuma pretende influir de forma permanente en
los estudiantes: desde las formas de trato
empleadas en una situacin social hasta la
variedad lxica en el discurso oral, as como la
A nivel de microclima, el uso efectivo de las
insistencia en cuanto a la importancia del uso del
relaciones interpersonales manifestadas en el
lxico que debe emplearse al escribir y, en
aula, as como de los recursos y el manejo de la
general,
conducta, suelen atribuirse a la experiencia del
practicada dentro y fuera de las lecciones son
las
solicitudes
de
lectura
crtica
docente. En gran medida, existe la idea de que es

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herramientas
que
desean
proporcionarse
al
Efectivamente, el docente y su manera de
estudiante en procura de mejorar el desarrollo
transmitir saberes pueden generar diferencias en
cognoscitivo del individuo.
las aulas.
Esta invitacin a
Las tcnicas didcticas as como las
dominar la lengua estndar habr de verse
formas de trato que promueva un individuo (como
reflejada en el discurso oral y escrito del
figura de autoridad) hacia s mismo o entre sus
estudiante y en su propio rendimiento acadmico
estudiantes en trminos de comunicacin-, podra
en la asignatura.
contrastar
Una influencia como la anterior, puede

incluso calar ms profundo en el joven, que la
en
las
relaciones
interpersonales
establecidas en el aula y en la comunidad

educativa.
percepcin del dominio demostrado por el
De una u otra manera, el docente no slo
docente en el aula sobre la asignatura que
ensea sobre lo que se le encomienda de una
imparte. Sobre el tema se ha conjeturado
asignatura, sino que participa en el proceso
bastante y se habla desde la formacin del
educativo
docente, sus aos de experiencia, del perfil
conocimientos mediante una comunicacin abierta
profesional contratado por un centro educativo,
y efectiva con
hasta del lugar donde haya obtenido el educador
formacin, establecer nexos socioafectivos de
su ttulo profesional. Acevedo (2003, p.200), en
aceptacin, inclusin y equidad no nicamente en
su tesis doctoral, escribe en sus referentes
una relacin bilateral, sino que incluye a la
tericos que suele asociarse la capacidad verbal
sociedad y relacin del educando hacia la
del docente al logro del estudiante y que dicha
asignatura misma.
relacin puede habilitar diferencias importantes

en los resultados, sin embargo aclara, que dichos
estudios no son del todo concluyentes.
Murnane (1985) aade que la capacidad
verbal ha sido hipotetizada como una
medida de la habilidad del profesor para
trasmitir ideas claras y convencer a los
estudiantes de su conocimiento. [] Byrne
(1983) resumi los resultados de treinta
estudios que relacionaban el conocimiento
de la materia de clase de los profesores con
el logro de los estudiantes. []Los
resultados de estos estudios eran dispares,
17 mostraban una relacin positiva y 14 no
mostraban ninguna relacin.
del
estudiante.
el grupo
Al
de
compartir
individuos
en
Dentro de lo que acontece en el aula, est el

tema de las tareas, que en este estudio se anota
como la frecuencia con la cual se asignan.
Las tareas forman parte de un proceso
formativo en el cual se invita al estudiante al ser
constructor del conocimiento y, en el aula, se
vuelven un instrumento casi de uso obligatorio y
universal, no slo por utilidad de inducir al
estudiante a repasar lo visto en clase, sino que,
adems, lo hace manifestar sus competencias
cognitivas cuando deba resolver, por sus propios
medios, un problema o ejercicio, por lo cual, sirve
como
instrumento
para
que
el
docente
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2012
supervise el proceso y el producto resultante de
la obligacin del docente de invertir tiempo
sus clases.
calificndola, corrigindola y dndole utilidad
En el caso de la enseanza del Espaol, es

comn escuchar de los estudiantes frases poco
dentro del proceso enseanza-aprendizaje de sus

estudiantes.
positivas sobre la asignacin de la lectura de un
En Costa Rica, las nuevas generaciones, de
texto obligatorio o la resolucin de una serie de
acuerdo con lo propuesto en el Programa de
ejercicios extraclase, sin embargo, ms all de
estudios de la asignatura, desean formarse bajo el
ello, las tareas podran ser reflejo del inters que
principio de aprender a aprender, ello implica
sienta el estudiante por comprender, avanzar y
brindar las oportunidades y las herramientas
comprometerse con su propia educacin (pues
necesarias para que expandan sus capacidades
implica al menos tiempo y disposicin para
analticas y de comprensin de su entorno.
ejecutar lo solicitado), por lo cual, no solo refleja

cuestiones de autodisciplina sino tambin, de
estructura familiar.
realizado
docente como orientador del proceso, Peralbo

(2009, p.4138) anota,
De forma general, un estudio relacionado con otra

asignatura
Sobre esta relacin entre la asignatura y el cuerpo
por
Rosario,
Mouro,
Baldeque y otros colaboradores (2009, p.187),

generaliza en su marco de referencia sobre las
tareas,
En realidad, los alumnos que se perciben
como ms capaces en una determinada
asignatura, o rea de estudio, estn ms
dispuestos a implicarse en las tareas
relacionadas con estos dominios de
aprendizaje y, en consecuencia, logran
mejores notas.
El estudiante no solo requiere la habilidad,
Para que el profesorado pueda trabajar la

comprensin lectora dentro de las reas
disciplinares se hace necesario que est
formado previamente en los procesos
cognitivos que intervienen en ella (anlisis
perceptivo, anlisis lxico, sintctico y
semntico), sobre los diferentes niveles de
organizacin del discurso, sobre las
estrategias que puede utilizar un lector
para extraer el significado en interaccin
con el texto y sobre las diferentes opciones
que desde la psicologa de la instruccin se
han formulado para intervenir sobre la
comprensin lectora y la redaccin de
textos.
sino la voluntad para aprender, as como para el

establecimiento de rutinas y ambientes propicios
para el trabajo grupal y el individual.
La
frecuencia con la cual se asignen las tareas

implica un compromiso del estudiante con la
asignatura, en el que toma consciencia sobre su
propio aprendizaje y avance y, adems, involucra
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2012
Siendo
as,
el
profesor
de
Espaol
de contar con menor nmero de interrupciones,
funcionara como intermediario entre la lengua
ruidos y la posibilidad de personalizar la atencin
materna estndar y la literatura, entre la sociedad
de los estudiantes, de atender mejor la relacin
y su historia y, al mismo tiempo, asumira la
con los padres de los muchachos, identificar y
misin encomendada de formar un individuo
reducir los problemas disciplinarios en la clase y,
pensante y seguro de su competencia verbal, tal y
de extender las actividades en las cuales se exija
como est propuesto Programa de Estudio de
la participacin individualizada del educando.
Espaol de 2005. De ah que, el docente planee la

clase para ser impartida en un saln que implica
una serie de caractersticas y caracteres muy
diferentes entre s.
En
cuanto
tecnolgicos
al
en
ndice
las
de
instituciones
recursos
y
lo
especficamente relacionado con la enseanza del

Espaol,
tiende
apostarse
por
mtodos
De ah que, el tamao de grupo podra ser
tradicionales (clases magistrales), sin embargo,
un factor que incida en el proceso de enseanza,
existe un grupo que da uso a los recursos
pues no solo es una cuestin de espacio, sino de
tecnolgicos cuyo alcance, en gran medida,
potenciales distractores en el estudiantado y
depende de las posibilidades econmicas de la
donde, debido a la cantidad de personas en el
institucin o de coyunturas particulares del
aula, el proceso de aprendizaje se vuelve una
docente.
situacin impersonal, en la que no se favorece la
apunta en uno de sus escritos,
construccin
del
conocimiento,
ni
se
da
seguimiento al xito de las situaciones de

aprendizaje
distorsionan,
las
relaciones
confundiendo
la
sociales
se
libertad
de
expresin con otro tipo de interacciones.

En el caso de los estudios de factores
asociados al rendimiento acadmico en Espaol de
III Ciclo, el tamao promedio de los grupos
representa el nmero constante de alumnos que
tendra cada seccin.
Al respecto, Murillo (dem, p.156)
[] De ellas, la que ha mostrado una

aportacin estadsticamente significativa en
los modelos multinivel ajustados para
rendimiento
en
lengua
es
la
correspondiente a calidad y adecuacin de
los recursos tecnolgicos: computadoras,
videos y grabadoras, por mencionar
algunos. Con ello, no solo se confirma que
los recursos son importantes, sino que
aparecen evidencias de que los recursos
relacionados con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin comienzan a
marcar diferencias entre centros.
Sobre la variable tamao de grupo, en el

estudio colombiano de Villarraga (2006, p.4), se
discute sobre la creencia de que un grupo pequeo
es sinnimo de mejores resultados en el logro
acadmico de los estudiantes, dado el beneficio
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2012
Como lo afirma este autor, el uso de

recursos podra contrastar diferencias. La variable
aporta evidencias de mejoras en el rendimiento
acadmico de los jvenes si se utilizaran los
recursos tecnolgicos, pero debe tenerse claro
que, la tecnologa empleada sin propsito o la
adecuada
convertirse
supervisin
en
un
en
las
elemento
aulas,
que
puede
afecta el
rendimiento acadmico del estudiante y la labor

del docente, quien dirige todos sus esfuerzos en
mediar efectivamente el proceso de formacin y
aprendizaje de sus estudiantes en la asignatura.
En Costa Rica, la escuela tiende a ser
percibida por la sociedad, como el escenario
donde se renen una serie de condiciones
especficas para que el logro acadmico de un
estudiante lo conlleve a optar por oportunidades
para mejorar sus condiciones sociales, cognitivas,
econmicas y de esperanza de vida en general.
Dentro del marco de esas expectativas, el
Programa de Espaol de III Ciclo, contempla al
menos cinco lecciones semanales de clase, de
cuarenta
minutos
cada
una
(aqu
deben
considerarse posibles diferencias de dedicacin

horaria en colegios privados o subvencionados).
generar
los
documentos
necesarios
para
desenvolverse en sociedad o compartir sus ideas.

Como ya se ha mencionado en mltiples
partes del escrito, en este apartado de la
investigacin,
variables
interesa
relacionadas
identificar
con
el
aquellas
rendimiento
acadmico de los estudiantes en Espaol.
Las
hiptesis habrn de caracterizarse brindar datos

confiables
mediante
pruebas
estadsticas,
confirmar o rechazar la existencia de una relacin

entre las variables o manifestar direccin entre la
considerada como la variable dependiente y la
independiente de la cual se est hablando.
De esta forma se tiene que, para el caso del
cuestionario del estudiante, existe hiptesis de
relacin entre el rendimiento acadmico del
educando y el sexo, el agrado o la percepcin de
dificultad de la asignatura, la motivacin recibida
en el seno familiar y sus propios argumentos para
asistir al centro educativo.
Para el estudiante se vislumbra una relacin
directa (el valor de la variable dependiente
aumenta
al
acrecentarse
bien
ambas
disminuyen) entre su rendimiento acadmico y los

bienes y servicios de la vivienda, la expectativa de
Al finalizar el III Ciclo de la Educacin
su logro acadmico, el estado de la planta fsica
General Bsica en la asignatura, se pretende
del colegio, los servicios proporcionados por la
haber facilitado al estudiante las herramientas
institucin, las
elementales no solo para conocer y comunicarse
utilizados para el desarrollo de las lecciones, su
con claridad en Espaol, sino para que consiga
percepcin del dominio de la asignatura por parte
enfrentarse a textos literarios o no literarios de
del docente, la autopercepcin de aceptacin
una forma crtica, competente y vlida y que, a
social en el aula y, la exigencia acadmica que l
partir de sus experiencias, no dude sobre el cmo
percibe tiene el docente de su rendimiento
actividades
y los
recursos
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acadmico. La relacin inversa (mientras el valor
estudiante y el sexo del director, la localidad en
de la variable dependiente aumenta, el de la
la cual reside, el estado laboral y la titulacin
independiente disminuye y viceversa) en este
que posea, as como la zona, el sector, el horario
instrumento, se esperara fueran la edad y el
y la modalidad a las cuales pertenece el colegio.
hacinamiento en la vivienda del estudiante.
Existe hiptesis de relacin directa entre
En cuanto a las variables tratadas mediante
el rendimiento acadmico del estudiante y el
el instrumento completado por el educador, existe
grado de satisfaccin que manifieste el director
hiptesis
rendimiento
institucional hacia su trabajo, su experiencia
acadmico del estudiante y el sexo del docente,
como director institucional o como director en la
as como la localidad en la cual resida, su estado
institucin
laboral y el que haya optado por cursos de
manifestada por l sobre ambiente escolar, la
actualizacin en los ltimos dos aos de su
percepcin sobre problemas en la institucin, as
ejercicio profesional.
como la promocin y participacin institucional
Se
de
relacin
prev
con
tambin,
el
en
el
caso
del
en
particular,
la
percepcin
en actividades culturales y cientficas.
cuestionario aplicado al docente, una relacin

directa del rendimiento acadmico del estudiante
con la edad del profesor, sus aos de experiencia
4.4.4. Resultados
como docente, su grupo profesional y el grado
De forma general, puede afirmarse que el
acadmico, la importancia que brinda el educador
anlisis multinivel permite distinguir el efecto de
a la capacitacin en las reas de su asignatura, el
las variables independientes de los distintos
manejo y el orden administrativo que perciba el
niveles de agregacin estudiados (educando, aula
profesor en su centro educativo, el inters de los
e institucin) sobre la variable dependiente, es
padres hacia el desempeo y el rendimiento de sus
decir, sobre la que desea explicarse (en este caso,
hijos percibido por el educador, las actividades de
el rendimiento acadmico). El modelo generado a
mediacin pedaggica que realice en el saln de
partir de este tipo de anlisis (ver el cuadro 12. )
clases, la frecuencia con que se asignan tareas y
es una estructura simplificada que depende de
las actividades que con ellas se programen en el
varias generalizaciones y/o probabilidades.
aula. Por otra parte, se plantea una hiptesis de

relacin inversa en el caso del nmero de
estudiantes
por
seccin
el
rendimiento
acadmico del estudiante.

Finalmente, del director existe hiptesis
Habr variables
que, aunque
resulten
significativas para el lector o el estudioso de estos

temas,
no
caractersticas
demostraron
psicomtricas
contar
con
requeridas
las
para
pertenecer al modelo finalmente presentado.
de relacin entre el rendimiento acadmico del

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2012
Es necesario resaltar que, el anlisis de
resultados podran deberse a una correlacin
factores asociados al rendimiento acadmico en
esprea, por lo cual sera recomendable repetir el
Espaol, puede incluir estas y otras variables que
estudio para verificar los datos obtenidos e
fortalezcan el modelo
investigar con detenimiento al respecto.
presentado
e incluso
promuevan investigaciones en un campo o de un

componente especfico del modelo, pues recabar
la informacin en esta rea es un ejercicio
acadmico y vivencial que siempre est en
construccin.
Tras varios ensayos y pruebas con los

modelos cuyas variables explicaban mejor el
rendimiento acadmico de los educandos en
Espaol, las variables independientes consideradas
en
este
modelo,
recabada
la
informacin
Entre las variables excluidas del estudio
mediante el cuestionario del estudiante son:
por datos faltantes se encuentran la escolaridad y
edad, sexo, percepcin de agrado o dificultad
el inters de los padres por el desempeo y el
hacia
rendimiento de sus hijos, as como las actividades
socioeconmico, expectativa de logro, motivacin
realizadas por el docente para el desarrollo de la
familiar, estado de la planta fsica e ndice de
clase y la edad del director.
servicios institucionales, recursos en el aula,
En algunos casos, como el del estado

laboral docente, se excluy la variable debido a
una baja tolerancia en
los estadsticos
de
colinealidad y, en el caso de multicolinealidad de
la
dominio
asignatura,
del
tema
del
hacinamiento,
docente,
ndice
ndice
de
percepcin de relaciones socioafectivas, exigencia

acadmica por parte del docente, manejo de
conducta y razones para asistir al colegio.
las variables, fue necesario elegir la que demostr
En el caso de las variables relacionadas con
comportarse mejor en los modelos, por tanto,
el nivel del aula, compilada la informacin
fueron excluidas la edad y el grupo profesional del
mediante el instrumento dirigido al docente,
docente (que parecan estar asociadas con los
fueron consideradas: sexo, localidad en la que
aos de experiencia y el grado acadmico
reside, aos de experiencia, grado acadmico,
obtenido por el educador) y, la experiencia del
actualizacin,
director en el centro educativo en el cual se
capacitacin, orden administrativo, tamao de los
encontraba (que entraba en relacin con los aos
grupos, recursos para el desarrollo de la clase,
de experiencia en el cargo como administrador
frecuencia con que se asigna tareas y las
educativo).
actividades que se realizan en torno a ellas.
importancia
brindada
la
La variable ndice de percepcin del
En el nivel de agregacin del colegio,
estudiante, la cual buscaba una aproximacin al
mediante el cuestionario dirigido al director se
clima de las relaciones interpersonales en el saln
consideraron las siguientes variables:
de clase, tambin fue excluida debido a que sus
director del centro educativo, localidad en la que
sexo del
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reside, grado de satisfaccin, condicin laboral,
mediante el cuadro 12.), participacin del
grado acadmico, aos de experiencia en el
estudiantado
puesto,
clima
participacin del estudiantado en actividades
institucional a nivel de relaciones interpersonales
cientficas y, zona, sector, horario y modalidad en
(clima 1 en el modelo de regresin mltiple), as
los cuales se ubica el centro educativo.
como
ndice
el ndice
situaciones
de
de
percepcin
percepcin
problemticas
en
del
en
actividades
culturales,
a nivel de
el
mbito
institucional (clima 2 en el modelo resumido
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Cuadro 12.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de
los estudiantes de noveno ao en Espaol, III Ciclo-2010
Constante -2.628428
COLEGIO
AULA
ESTUDIANTE
Nivel
Varianza
explicada
10%
2%
10%
R2= 22%
Variable
Coeficiente B
edad _est
0,0018526
Coeficiente
beta ( )
0,0063
Significancia
P<0,05
0,697
sexo _est
-0,0312247
-0,0189
0,225
dificult _asig
0,0494828
0,0181
0,237
agrado _asig
0,0701379
0,0377
0,011(* )
hacinamt
0,0855159
0,0301
0,067
indc _socio
0,3255456
0,0828
0,000(* )
expect_logro
0,1460727
0,1051
0,000(**)
motiv _familia
0,1642515
0,0907
0,000(* )
est _planta _fisica
0,0282987
0,0347
0,069
indc _servicios
0,210381
0,0617
0,023(* )
recurs _aula _est
0,4432799
0,0698
0,000(* )
Domin _tema
0,0479976
0,0483
0,005(* )
indc _ percepcion
-.1098844
-0,0546
0,000(* )
exig _academ
0,1549849
0,0806
0,000(* )
manej _conduct
0,0362047
0,0426
0,004(* )
razon _coleg
0,1628561
0,0321
0,012(* )
sexo _doc
-0,0409609
-0,0204
0,446
local _doc
0,045056
0,0263
0,287
exp _doc
-0,0003608
-0,0033
0,923
grad_academ
0,0037655
0,0050
0,859
actualiz
0,0708573
0,0427
0,113
esc_imp_capacit
0,1184721
0,0427
0,132
ord _admin
0,0189377
0,0233
0,364
tamao _grup
0,0111709
0,0949
0,001(* )
recurs_ aula _doc
0,1086295
0,0400
0,169
tareas
-0,035494
-0,0220
0,323
act _tareas
-0,0690183
-0,0425
0,184
sexo _direct
-0,0171197
-0,0103
0,700
local _direct
0,1333577
0,0804
0,013(* )
satisfac_direct
0,1220935
0,0568
0,034(* )
-0,0038257
-0,0023
0,948
grad _acad _direct
0,015748
0,0070
0,817
exp _direc
0,0024846
0,0293
0,277
clima1
-0,387329
-0,0390
0,092
clima2
0,1375994
0,0617
0,119
act_cult_rec
-0,0632426
-0,0137
0,558
act_cient_rec
-0,0270524
-0,0145
0,646
zona
0,1111698
0,0659
0,034(* )
sector
-0,5855758
-0,1718
0,000(**)
horario
0,1733435
0,0710
0,010(* )
modal
0,0291783
0,0126
0,674
( )
* Evidencia de significancia estadstica.

( )
** Evidencia de significancia estadstica e importancia prctica.
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol.
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El siguiente diagrama muestra la distribucin

del porcentaje de la varianza explicada (R2), es
decir, en qu proporcin la variable dependiente
es
explicada
en
los
diferentes
niveles
de
agregacin, tal y como se resume en el diagrama

que se presenta a continuacin.
Diagrama 8.
modelo multinivel de Espaol
estudiante tenga en cuanto al rendimiento escolar

anual.
Si bien es cierto, el estudio de los factores
asociados en el rendimiento acadmico de los
estudiantes en Espaol podra mejorar o brindar
resultados distintos a partir del inters acadmico
que gue la investigacin, una mejora en los
procesos de protocolo, construccin de reactivos,
acercamiento
al
sujeto
de
estudio,
el
perfeccionamiento en el uso de las herramientas

estadsticas para realizar el anlisis y un cambio
Colegio
10%
en materia de cultura evaluativa en el pas, esta

aproximacin posibilita una mayor comprensin y
Aula
2%
reflexin
de
la
realidad
del
estudiante
costarricense y el cmo los niveles involucrados en
Estudiante
10%
el proceso de enseanza y aprendizaje inciden en

Por nivel, las siguientes variables dieron
evidencia
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico
en espaol.
de
significancia
estadstica
de
De acuerdo con el diagrama anterior, el

10% de la varianza se explica por factores que
inciden en el estudiante, un 2% por factores de lo
acontecido en el aula y un 10% por lo que implica
y circunda al centro educativo como tal.
Nivel del estudiante

Agrado hacia la asignatura (agrado _asig)
En concordancia con la hiptesis planteada,
aunque
la
variable
no
dio
evidencia
de
Resulta importante sealar que existe
importancia prctica, existen datos estadsticos
importancia prctica al analizar los datos, en dos
que manifiestan que, aquellos estudiantes que
variables del modelo ubicadas una en el nivel del
expresaron mayor agrado hacia la asignatura, en
estudiante y la otra en el nivel de la institucin
promedio, obtienen 0,07 puntos ms en su
educativa. Ellas son, respectivamente, el sector
rendimiento acadmico que los estudiantes que
al cual pertenece la institucin educativa y las
manifestaron
expectativas de
logro
que
preferencia
por
cualquier
otra
la familiar del
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2012
materia que no fuese Espaol, controlando las
plante, existe relacin entre el rendimiento
otras variables del modelo.
acadmico del estudiante y la motivacin recibida

por parte de su grupo familiar, pues, cuando
ndice socioeconmico (indc _socio)

Existe evidencia estadstica de que, tal y
como
se
plante
en
la hiptesis
de
esta
investigacin, cuando el ndice socioeconmico
cuenta con ella, su nota aumenta, en promedio,

0,16 puntos ms en la asignatura, manteniendo
constantes las otras variables del modelo.
del estudiante aumenta en una unidad, su
ndice de servicios (indc _servicios)
rendimiento acadmico se eleva, en promedio y
De acuerdo con los datos obtenidos y la
manteniendo constantes las otras variables del
hiptesis planteada, existe evidencia estadstica
modelo, 0,32 puntos en la asignatura.
Esta
de que, a mayor valor en el ndice de servicios de
variable no dio evidencia de importancia prctica
la institucin, los estudiantes, en promedio y
dentro del modelo.
controlando las otras variables del modelo,
Expectativa de logro familiar (expect _logro)

De acuerdo con los datos, la variable tiene
importancia prctica dentro del modelo, con lo
cual se comprueba la hiptesis formulada y se
obtienen 0,21 puntos ms en su rendimiento

acadmico, que aquellos cuyos valores en este
ndice son bajos. La variable no evidenci
confirma que existe relacin entre la expectativa
Recursos en el aula (recurs _ aula _est)
de logro de la familia del educando y el
En concordancia con la hiptesis planteada,
rendimiento acadmico del estudiante en Espaol.
de acuerdo con los datos obtenidos, al aumentar
De igual manera, cuando la expectativa de

logro de la familia aumenta en una unidad,
controlando las otras variables del modelo, los
estudiantes obtienen en promedio 0,14 puntos
ms en el rendimiento de la asignatura, que
aquellos cuya percepcin es que sus familias
manifiestan
bajas
expectativas
de
logro
acadmico.
Motivacin familiar (motiv _familia)
Aunque la variable no demostr los valores para
sealarla como de importancia prctica, existe
evidencia estadstica de que, tal y como se
en una unidad el ndice de recursos disponibles en

el aula para el desarrollo de las lecciones de
Espaol, en promedio y manteniendo constantes
las otras variables del modelo, los estudiantes
acadmico. La variable no evidenci importancia
prctica.
Dominio del tema (domin _tema)
Aunque la variable no evidenci importancia
prctica, se concuerda con la hiptesis planteada
en este estudio sobre la relacin existente entre
el rendimiento acadmico del estudiante y la
percepcin que tenga este sobre el dominio del
tema por parte del docente, pues existe evidencia
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2012
estadstica de que, al aumentar en una unidad la
en su rendimiento acadmico en Espaol, que
escala de percepcin del estudiante sobre el
aquellos cuyas razones para asistir al centro
dominio de la asignatura que tiene el docente, en
educativo no son acadmicas.
promedio y controlando las otras variables del

modelo, aumentan su rendimiento en 0,04 puntos
ms su rendimiento acadmico.
Tamao del grupo (tamao _grup)
Exigencia acadmica del docente hacia el

estudiante (exig _academ)
Existe evidencia estadstica de que, en
concordancia con la hiptesis, al aumentar en una
unidad la percepcin del estudiante sobre la
exigencia acadmica del docente de Espaol, en
promedio,
los
estudiantes
Nivel del aula
incrementan
0,15
puntos su rendimiento acadmico en la asignatura,

manteniendo constantes las otras variables del
modelo.
De acuerdo con los datos resumidos en el

cuadro que contiene la informacin del modelo de
regresin mltiple con la variable dependiente
rendimiento acadmico de los estudiantes de IX
ao en Espaol de III Ciclo, 2010, y aunque no
evidencia importancia prctica, se obtiene que la
variable tamao de grupo evidencia que, a mayor
cantidad de estudiantes en el saln de clase,
mejor rendimiento acadmico del estudiante este
aumenta
en
0,01
puntos,
en
promedio
manteniendo constantes las dems variables del
Manejo de la conducta en el aula
modelo, al aumentar el nmero de estudiantes por
(manej _conduct)
grupo.
Existe
evidencia
estadstica
de
que,
aumentar en una unidad la valoracin
al
del
estudiante sobre el manejo apropiado de la

conducta en el aula por parte del docente de
asignatura, en promedio y controlando las otras
variables del modelo, obtienen 0,36 puntos ms en
La variable no
evidenci importancia prctica.
Dado
que
este
resultado
contradice
lo
planteado por la hiptesis de relacin entre la

variable y el rendimiento acadmico de los
estudiantes, podra ser el resultado de que, al
profundizar en los datos de la variable dentro del
modelo, el tamao promedio de los grupos es de
30 estudiantes, factor que no siempre se cumple
en la realidad de las aulas del pas. Debido a ello,
Razones para asistir al colegio (razon _coleg)
se recomienda profundizar ms en este resultado
Aunque la variable no evidenci importancia
en futuras investigaciones de la asignatura.
prctica, de acuerdo con los datos, se confirma la

hiptesis de que aquellos estudiantes cuyas
razones para asistir al colegio se centran en lo
acadmico obtienen, en promedio y controlando
las otras variables en el modelo, 0,16 puntos ms
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Nivel del colegio
Sector (sector)
De acuerdo con los datos, esta es la variable
Localidad en la que reside el director
con
(local _direct)
La variable presenta evidencia estadstica de
que, aquellos estudiantes cuyo director vive en la
misma localidad en la cual se ubica el centro
educativo, obtienen, en promedio y manteniendo
constantes las otras variables del modelo, 0,13
puntos ms en el rendimiento acadmico, que
aquellos estudiantes cuyo director no reside en la
mayor importancia prctica dentro
del
modelo, con lo cual se comprueba la hiptesis

planteada al inicio de esta investigacin, por lo
cual puede afirmarse que existe relacin entre el
sector al cual pertenece la institucin y el
Espaol.
Existe
evidencia
estadstica
de
que
los
misma localidad en la cual est ubicado el colegio.
estudiantes de colegios ubicados en el sector
La variable no evidenci importancia prctica.
privado, en promedio, aumentan 0,58 puntos su

rendimiento
Grado de satisfaccin del director
acadmico
que
los
de
colegios
pblicos, controlando las otras variables del
(satisfac _direct)
La variable presenta evidencia estadstica de
modelo.
que, aquellos estudiantes cuyo director manifiesta
Horario (horario)
mayor grado de satisfaccin laboral con su
La variable no evidencia importancia prctica,
institucin, en promedio y controlando el resto de
sin embargo, existe evidencia estadstica de que
variables del modelo, aumentan su rendimiento
los estudiantes de colegios diurnos, en promedio,
acadmico 0,12 puntos.

acadmico, que
Zona (zona)
La variable muestra evidencia estadstica de
que los estudiantes que cursan en colegios de la
los
estudiantes de
nocturnos, manteniendo
constantes
colegios
las otras
zona urbana, en promedio, obtienen 0,11 puntos
Es importante sealar en este punto que en
ms en su rendimiento acadmico en Espaol, que
el modelo, tras el anlisis de los datos, las
aquellos
variables que no mostraron evidencia estadstica
estudiantes
de
colegios
rurales,
La
de significancia o importancia prctica, en nivel
variable zona, no evidenci importancia prctica
de agregacin del estudiante son: edad, sexo,
en este estudio.
percepcin
de
dificultad
de
la
asignatura,
hacinamiento, y estado de la planta fsica.
Pgina
| 144
2012
En el nivel de agregacin del docente, no

manifestaron evidencia estadstica el sexo del
educador, la localidad en la que reside el
profesor, los aos de experiencia docente, el
grado acadmico, la actualizacin, la escala de
importancia brindada a las reas de capacitacin,
el ordenamiento y manejo administrativo, las
actividades
de
mediacin
pedaggica,
la
frecuencia con que se asigna tareas as como los

procesos de mediacin que realiza el docente con
base en ellas.
Finalmente, tras el estudio de los datos, en
el nivel de agregacin referente al colegio, no
dieron evidencia estadstica de significancia o
importancia prctica la modalidad del colegio (o
sea, si es acadmico o tcnico), el sexo y el
estado laboral del director, la percepcin del
mismo
sobre
clima
escolar
tanto
en
lo
relacionado con las relaciones socioafectivas como

con
las
problemticas
que
circundan
la
institucin- y, la participacin de los estudiantes

del centro educativo en actividades culturales o
cientficas.
A continuacin, se presenta un cuadro que
expone, a modo
de
resumen, los
factores
asociados a un alto o un bajo rendimiento en los

estudiantes, en Espaol de III Ciclo, de acuerdo
con los datos obtenidos y el modelo establecido en
la asignatura.
Pgina
| 145
2012
Cuadro 13.
De noveno ao, III Ciclo-2010, en Espaol
Factores asociados a un alto rendimiento en

Espaol
Coeficiente
B
Estudiantes cuya institucin pertenece al

sector privado.
-0,585
Estudiantes cuya expectativa familiar de logro

culminar con su graduacin.
0,146
Estudiantes que manifiestan agrado hacia la

asignatura.
Estudiantes cuyo ndice socioeconmico es
alto.
Estudiantes cuya motivacin en el hogar para
asistir al colegio se centra en obtener buenas
notas y adquirir conocimientos.
Estudiantes con mayor cantidad de servicios
institucionales.
0,070
0,325
0,164
0,210

rendimiento en Espaol
Estudiantes cuya institucin pertenece
al sector pblico.
Estudiantes cuyas familias tienen poca
o ninguna expectativa de que el
educando apruebe el ao o se grade.
El estudiante que manifiesta agrado
hacia una asignatura que no es Espaol.
Estudiantes cuyo ndice socioeconmico
es bajo.
Estudiantes que reciben poca o ninguna
motivacin en el hogar para asistir al
colegio.
Estudiantes con pocos servicios
institucionales.
Estudiantes con recursos limitados en el
aula para desarrollar la clase de
Espaol.
Estudiantes cuya percepcin sobre el
profesor es de poco dominio de la
asignatura.
Estudiantes cuya percepcin del
educador de Espaol es de poca
exigencia acadmica.
Estudiantes con variedad de recursos en el aula

para el desarrollo de la clase de Espaol.
0,443
Estudiantes que perciben en su profesor un alto

dominio de la asignatura.
0,047
Estudiantes que perciben de su profesor de

Espaol un alto nivel de exigencia acadmica.
0,154
Estudiantes cuya percepcin sobre el manejo

de la conducta dentro del aula es
medianamente permisiva o flexible.
0,036
Estudiantes cuya percepcin sobre el

manejo de la conducta dentro del aula
es de muy permisivo.
Estudiantes cuyas razones para asistir al colegio

se concentran en lo acadmico.
0,162
Estudiantes cuyas razones para asistir al

colegio no son las acadmicas.
Estudiantes cuyo tamao de grupo es, en

promedio, 30 estudiantes por aula.
Estudiantes cuyo director tiene como lugar de
residencia la localidad en la cual se ubica el
centro educativo.
Estudiantes cuyo director se manifiesta
satisfecho con las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa, el
respeto a las normas, la disciplina escolar, el
nivel de aprendizaje de los estudiantes y la
propuesta metodolgica institucional.
Estudiantes de instituciones ubicadas en la
zona urbana.
Estudiantes cuyo horario institucional es
diurno.
0,011
0,133
0,122
0,111
0,173
Estudiantes cuyo tamao de grupo es

mayor a 30 estudiantes por aula.
Estudiantes cuyo director tiene como
lugar de residencia una localidad
distinta a la del centro educativo.
Estudiantes cuyo director se declara
poco satisfecho con las relaciones entre
los miembros de la comunidad
educativa, la disciplina escolar, nivel
de aprendizaje de los estudiantes y la
propuesta metodolgica institucional.
Estudiantes de instituciones ubicadas
en la zona rural.
Estudiantes que cursan III Ciclo en
horario nocturno.
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol .
Pgina
| 146
2012

Al tener como referente inmediato los datos
presentados
en
anterior,
tericos
citados
en este
captulo del informe, respaldan las hiptesis de la
resumirse que el peso de los factores que explican
investigacin, pues existe correlacin entre el
la varianza del rendimiento acadmico en Espaol
de los estudiantes de III Ciclo que participaron en
Espaol
este
igual
percepcin del educando sobre el dominio de la
proporcin, repartido entre el estudiante y la
materia que tenga el docente, el tamao de los
institucin a la cual asista y que, los tres niveles
grupos, el conocimiento que tenga el director
de agregacin considerados en este estudio,
sobre el lugar donde se ubica el centro educativo
aportan
y su grado de satisfaccin con el trabajo
est
seccin
referentes
puede
estudio,
la
Los
tcnicamente
informacin sobre
en
posibles
variables
explicativas del rendimiento en la asignatura.
de
la
y el horario (diurno) al que pertenezca el colegio.
el
Cornejo y Redondo, Acevedo y Peralbo (op.cit.),
individuo, su ncleo familiar y sus esfuerzos o
una institucin privilegiada con los recursos y los
realidades, as como en las fuerzas motivacionales
servicios para promover el desarrollo de todas las
que estas proporcionen o le inculquen es motivo
habilidades de su alumnado, en conjunto con un
de reflexin, pues una beca, por ejemplo, puede
docente exigente, que inspire y promueva en sus
generar oportunidades pero depender siempre de
estudiantes el escribir y comunicarse mejor, quien
la realidad del joven el cambio en la cultura
a su vez, utilice diversidad de estrategias para
familiar; ello fortalece la idea de que no est
compartir sus conocimientos, sumado a un lder
nicamente en manos del sistema, el logro de la
administrativo que influya en el crecimiento y las
insercin de cambios para mejorar el rendimiento
buenas relaciones entre los miembros de la
acadmico del estudiante, sino en manos de la
comunidad educativa, tiene altas probabilidades
sociedad
Ambas
de contar con estudiantes exitosos al menos en lo
variables, de acuerdo con las referencias citadas
referido al rendimiento acadmico, dado que
en esta investigacin, efectivamente adquieren un
puede brindar oportunidades que favorezcan el
carcter relevante al analizar el rendimiento
clima escolar tanto a nivel micro como macro-
acadmico
para alcanzar un ambiente propicio para el
sus
de
se
concentren
estructuras
los
sector
institucionales,
En concordancia con estudios como los de
familiar,
mltiple,
servicios
expectativa
regresin
los
institucional, la zona (urbana), el sector (privado)
El que las variables con mayor impacto en el

modelo
internas.
educandos
en
estn
estrechamente asociadas con el ncleo familiar al
aprendizaje
generar
diferencias
en
el
cual pertenezca el estudiante.
rendimiento acadmico de los estudiantes, al

menos en lo que respecta a esta asignatura.
Pgina
| 147
2012
De igual manera, en estrecha relacin con los
desarrollo de sus lecciones, adicionado a un
resultados obtenidos mediante investigaciones
estudiante que asiste por razones no acadmicas
como las de Ruiz de Miguel y Madrid (ibd.),
al
aunque se tenga claro que la estadstica se centra
satisfaccin por las relaciones llevadas entre los
en la probabilidad y se tenga presente la
miembros de la comunidad educativa, la conducta
existencia de excepciones, aquel hogar donde se
y el nivel de aprendizaje de los estudiantes e
estimulen la promocin de una actitud positiva
igualmente,
hacia el estudio, los resultados positivos y
estudiante que recibe poca o ninguna motivacin
deseables socialmente en el estudiante, aunado a
en el hogar, integrar la poblacin a la cual
un ambiente propicio de respeto y comunicacin,
debiera prestarse particular atencin, con el fin
ser un educando con mayores posibilidades de
de buscar opciones que le retengan en el aula y le
obtener un alto rendimiento en la asignatura.
posibiliten un mejor desarrollo de las habilidades
Debe ser considerado en este punto el que, si

bien no fueron profundizadas en esta investigacin
las
razones
motivacionales
cuyo
en
el
director
mbito
manifiesta
familiar,
poca
es
un
en el idioma con el fin de facilitar su eventual

incorporacin a la fuerza laboral y social del pas.
Sera igualmente recomendable el que, las
extrnsecas que impulsan al estudiante a asistir al
autoridades correspondientes contemplasen la
colegio, ellas son un factor determinante en su
elaboracin
rendimiento acadmico. Lo anterior, acompaado
asignatura y se dirigieren los recursos hacia
por la predisposicin positiva del educando hacia
aquellas instituciones con el perfil de un potencial
la asignatura, facilitar en gran medida la
bajo rendimiento acadmico en Espaol y podra
comprensin de contenidos y la voluntad de
resultar tambin aconsejable, la estimacin de
efectuar lo solicitado, tanto dentro como fuera
una puesta en prctica de campaas en las cuales
del aula, en todo aquello que implique el proceso
se
de aprendizaje del idioma materno.
comunicativo, social y enriquecedor, pues si
Por contraste, es
de
intrnsecas
colegio,
suma importancia
mencionar que, ante la presencia de un estudiante

cuyo nivel socioeconmico es bajo, manifiesta
poco agrado hacia la materia, perciba desde su
ptica- un manejo muy permisivo de la conducta
dentro del aula y no el mejor de los dominios (en
cuanto
a contenidos
y metodologas
en
la
asignatura) por parte del encargado de impartir la

clase, quien adems, exige poco durante el
de
promueva
programas
la
lectura
de
apoyo
como
un
en
la
hecho
lograse transformar la cultura familiar desde el

grupo parental, probablemente habra mayor
criticidad y un hbito de lectura interiorizados en
el adolescente, que a su vez permitan al educador
funcionar como un verdadero facilitador en la
comprensin de textos escritos y no solo como el
ejecutor de una pena, al ser el responsable de
asignar la lectura de una novela, por ejemplo,
como deber escolar.
Pgina
| 148
2012
De la misma manera, debe recordarse a los
como base el contexto de la realidad costarricense
profesionales en el ejercicio docente, cul es el
o bien la de otras latitudes, pues ello enriquece
enfoque del programa, pues perder el rumbo del
los datos y las reflexiones que puedan surgir a
mismo, al sumirse en las labores propias del
partir de la lectura de este documento.
oficio, podra llevar a errores de criterio al

privilegiar los contenidos donde se exige mayor
uso del almacenamiento de informacin, que
aquellos en los cuales se requiere de otras
habilidades para un uso apropiado del idioma que
permita desenvolverse mejor en la sociedad.
Asimismo, resultara valioso para un proyecto
Las coincidencias que puedan existir entre

esta y las otras asignaturas del currculo, en
trminos de resultados o de los factores que
probablemente
trminos de la evaluacin de los aprendizajes,

pues una evaluacin sin consecuencias sociales y
ninguna responsabilidad por los resultados, hace
que una proporcin de los actores responda los
reactivos a la ligera, lo que podra generar
distorsiones en los datos presentados.
en
el
rendimiento
acadmico y el bienestar de los estudiantes de III

Ciclo, deben ser motivo de inters de cualquier
involucrado o estudioso del tema.
como el de Pruebas Nacionales Diagnsticas, la

elaboracin de una enmienda al sistema en
incidan
Lo apremiante es, quiz, subsanar el

sistema educativo de forma conjunta, de tal forma
que se logre una educacin inclusiva, equitativa,
holstica, interesante y atractiva para quienes
ejercen la profesin docente y para aquellos que
inician procesos de enseanza y aprendizaje en las
aulas.
Finalmente, queda el reflexionar sobre los

puntos de convergencia, donde por ejemplo, hubo
bibliografa consultada cuyos autores tomaron
Pgina
| 149
2012

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2012
Elaboracin:
Marianella Granados Sirias
Pgina
| 153
2012

en Ingls como Lengua Extranjera, PND-III Ciclo
nacional, respecto
a los
contenidos
de
los
programas de estudio de Ingls de Tercer Ciclo de

la Educacin General Bsica.
Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su

La
investigacin el saber dudar a tiempo

Aristteles
medicin
de
los
contenidos
del
programa, se efectu por medio de una serie de

estrategias
tales
como
scanning,
skimming,
reading for the gist, inference, guessing meaning

4.5.1 Introduccin
of words from context, interpretation of word
La enseanza del idioma Ingls en Costa

Rica tiene como meta brindar a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar habilidades que les
order
tener acceso a diferentes tipos de informacin

para desarrollar su potencial fsico, intelectual,
social y personal.
and
their
significance
and
recognition that a particular meaning may be

expressed in different grammatical forms.
permita comunicarse dentro y fuera de nuestro

pas con hablantes de otras lenguas; adems, de
patterns
En
la
Vocabulario
habilidad
y
de
Conocimiento
Comprensin
de
Lectura
de
el
desempeo de los estudiantes qued distribuido de

la siguiente forma: Nivel emergente 0,08%, Nivel 1
26,57%, Nivel 2 43,20%, Nivel 3 29,97%. De acuerdo
Por esta razn, el Programa de Estudio de
con el planteamiento terico los estudiantes de
Ingls de Tercer Ciclo est organizado por
noveno ao ubicados en el nivel 1 tienen muy baja
destrezas o habilidades (skills: listening, speaking,
probabilidad de realizar lo que se describe en el
reading, and writing). El abordaje de la lengua se
nivel 2 en la asignatura de Ingls. As tambin,
hace por medio del desarrollo de micro habilidades
dada la inclusividad de los niveles, los estudiantes
y/o
ubicados
destrezas
individuales
que
en
conjunto
en
el
nivel
2,
tienen
muy
baja
completan una actividad (Programa de Estudios
probabilidad de realizar lo descrito en el nivel 3. El
de Ingls III Ciclo, 2005 p.112).
nivel 1 se present como el nivel de menor

complejidad en contraparte con el 3 que fue el de
mayor complejidad. 10
4.5.2 Antecedentes
En
el 2010 se
aplic
la prueba de
Paralelo a la prueba de conocimientos se
diagnstico de Ingls al estudiantado de noveno
incluyeron
ao. Comprendi la medicin de dos habilidades, a
informacin sobre los estudiantes, las lecciones de
saber, Conocimiento de Vocabulario y Comprensin
Ingls, los docentes de Ingls y los directores de
tres
cuestionarios
para
recolectar
de Lectura. El objetivo fue analizar el desempeo

acadmico alcanzado por los estudiantes a nivel
10
Ubicar informacin de los niveles con mayor detalle en el documento

Informe Nacional , Pruebas Diagnsticas III ciclo de la Educacin General
Bsica,2010
Pgina
| 154
2012
las instituciones educativas.
Esto para analizar
innovaciones en la enseanza para mejorar la
cules factores estn correlacionados con el
actitud de los estudiantes. Finalmente, a los
rendimiento acadmico de los estudiantes en la
padres
asignatura de Ingls en Costa Rica.
ambientes en sus hogares que promuevan una
Con
la
intencin
de
determinar
las
de
familia
se
les
recomend
crear
conducta positiva de los estudiantes hacia el

idioma Ingls (Fakeye ,2010).
variables, se realiz un estudio de factores

asociados que pretendi identificar aspectos de la
vida de las escuelas que influyen positivamente
sobre las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos, que agrega valor a las evaluaciones
estandarizadas, y aporten elementos para la
reflexin acerca de por qu los resultados son lo
que son y qu tipo de intervenciones o polticas
podran ayudar a mejorarlos. (Ravela, p.10)
Otro estudio fue en Chile con la prueba

SIMCE INGLS, la cual utiliz el TOEIC Bridge
prueba que mide un nivel de aprendizaje bsico,
de acuerdo con estndares internacionales, para
diagnosticar a los estudiantes de Nivel 3 Medio de
manera censal. Cern y Lara (2010) realizaron un
estudio descriptivo, el cual analiz las variables de
Autoconfianza acadmica del estudiante en el
aprendizaje del Ingls, Horas de clase de Ingls a
A nivel internacional, existen estudios de

factores asociados al rendimiento en Ingls, como
el realizado en Nigeria a cuatrocientos estudiantes
senior students elegidos al azar en cinco colegios
secundarios.
personales
Seala la relacin entre variables

tales
como
la
actitud,
habilidad
acadmica y el rendimiento en el idioma Ingls.

Adems,
el
estudio
mostr
una
diferencia
significativa en la habilidad acadmica entre los

hombres y las mujeres, en que los hombres
obtuvieron
resultados
mejores
se
hicieron
resultados.
Segn
recomendaciones
los
para
docentes, administradores educativos, y padres de

familia. Al profesorado de Ingls se le sugiri
utilizar estrategias de enseanza y aprendizaje
que desarrollen en los estudiantes actitudes
positivas hacia el aprendizaje de esta asignatura. A
los administradores educativos se les solicit
la semana e idioma predominante utilizado por el

profesor durante las clases de Ingls. En este
estudio se observ que el mayor nmero de horas
de clases, la motivacin del alumno y el uso del
idioma Ingls de parte de profesor en clases se
asociaron a un mayor rendimiento en el sector.
En Costa Rica, se cuenta con evidencia de
estudios
cualitativos
etnogrficos
para
la
recoleccin de datos en aspectos relacionados con

el proceso de enseanza y aprendizaje del Ingls y
el contexto en que este se desarrolla. Se realiz
un diagnstico de fortalezas y limitaciones en el
dominio de las destrezas lingsticas, mtodos,
pedagoga y estrategias de evaluacin en los
docentes de Ingls de las escuelas pblicas de D1 y
D5 del Circuito 01 de la Direccin Regional de San
Ramn de Alajuela. Dicho estudio indic que
promover la asistencia de los docentes de Ingls a

seminarios
talleres
para
actualizarse
con
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2012
Con base en los datos obtenidos se

concluyeron
como
fortalezas:
la
heterogeneidad cultural en las aulas,
juventud, actitud y vocacin de los
docentes y la infraestructura de las
instituciones. Las limitaciones encontradas
fueron,
principalmente:
el
dominio
inadecuado de las destrezas lingsticas,
desconocimiento de mtodos, pedagoga y
estrategias de evaluacin por parte de los
docentes. (Navarro y Pieiro, 2010, p.1-14)
coeficiente negativo, la primera es el nmero de

lecciones de ingls que reciben por semana, y en
segundo lugar la actitud negativa al aprender la
lengua extranjera, ya que la consideran como muy
difcil.
Es necesario profundizar en el hecho
educativo y los factores que se relacionan con el
rendimiento
Por otro lado, Carvajal (2011) realiz una

investigacin mixta en las Direcciones Regionales
de Alajuela, Heredia, Cartago y San Jos en la que
utiliz tanto el mtodo cualitativo como el
cuantitativo; con 240 estudiantes de edades entre
16 y 19 aos, pertenecientes a colegios pblicos,
privados, acadmicodiurnos, rurales y urbanos;
incluyendo
adems
21
docentes.
Dicha
investigacin determin el nivel de ingls de los

estudiantes, los resultados indican que el nivel es
bajo con tendencia a la frontera de intermedio. La
acadmico
para
comprenderlo
transformarlo. Por lo tanto se plantea un estudio

de factores de contexto asociados al rendimiento
en Ingls. El abordaje de este se hace por medio
del modelo Contexto, Insumo, Proceso, Producto
(CIPP) el cual permite tener una visin ms clara
del contexto, los sujetos, los procesos y el
producto. Por lo que se plantea tres dimensiones
de estudio la personal, familiar y clima escolar las
cuales brindan un acercamiento al anlisis de los
factores de contexto asociados al rendimiento
escolar.
variables que brindan resultados relevantes en esta

investigacin son los siguientes: actividades fuera
del aula tales como conversar con amigos en el
idioma ingls, chatear con amigos y familiares
utilizando el idioma ingls, ver televisin por cable
en el idioma ingls, escribir cartas a amigos
utilizando o familiares utilizando el idioma ingls,
utilizar el internet para practicar ingls, enviar y
recibir mensajes de texto en ingls, y enviar y
recibir correos por Internet en ingls. La segunda
variable que brinda informacin es la exposicin
auditiva fuera del aula en actividades tales como
ver pelculas en ingls con subttulos en espaol,
or y cantar canciones en ingls. Es importante
mencionar
dos
variables
que
presentan
un
4.5.3 Referentes Tericos

A continuacin se hace referencia de
estudios de factores asociados al rendimiento en
Ingls como Segunda Lengua (ESL) (entendiendo
este como el ingls que se ensea a personas cuyo
lenguaje nativo no es el ingls, pero que viven en
una sociedad en la cual el principal idioma o uno
de los principales es ingls.) o Ingls como Lengua
Extranjera (EFL) (refirindose a este como el
trmino utilizado para el uso o el estudio del Ingls
por hablantes no nativos en pases donde el ingls
no es un medio de comunicacin.). Paralelo a
estos, se citan estudios de factores asociados de
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otras reas, los cuales brindan informacin precisa

de variables a considerar.
(Collier,1989); citado por (Lewelling,1991)

indica que for academic achievement, it does not
matter when second language learning begins ,as
4.5.3.1 Dimensin personal
long as cognitive development continues at least
La dimensin personal la integran los

componentes
socio
socioeconmico,
demogrfico,
socio-afectivo,
educativo
y
perfil
profesional.
El componente socio demogrfico est
compuesto por la edad y el sexo del estudiante. En
el aprendizaje de un idioma la edad es una
variable a considerar. (Krashen, 1985) analiz una
serie de estudios que le permitieron llegar a la
conclusin de que los adultos son mejores en un
tiempo corto para aprender un idioma con
respecto a los nios en un tiempo ms extenso.
Como (Cook, 1993) seala older acquirers progress
more quickly in early stages because they obtain
more comprehensible input. This is claimed to be
because older learners have greater experience of
the
world,
can
use
the
L1
to
overcome
communication problems in the L2 (p.p., 56-57)

De acuerdo con Krashen en un tiempo ms corto
los adultos tienen ventaja en el aprendizaje de una
lengua ya que el conocimiento, la madurez
cognitiva y la experiencia la transfieren a la
segunda lengua. Despus de considerar esta
through age 12. Pero no indica explcitamente si

existe una correlacin estadstica entre edad del
estudiante y el rendimiento acadmico. Por lo que
es importante incorporar esta variable al estudio.
En cuanto al docente, el componente socio
demogrfico abarca variables como la edad, el
sexo, la ubicacin geogrfica de la vivienda del
docente con respecto a la de la institucin. En
relacin con la edad del docente hay evidencia que
indica su influencia con el proceso de enseanza y
aprendizaje del Ingls como lengua extranjera y el
rendimiento acadmico. Madrid (2005) informa del
estudio realizado a profesores de Ingls como
lengua extranjera. Este estudio asevera que
la edad influye a veces, en la
metodologa de enseanza que emplea el
profesorado en la clase. El alumnado opina
que su rendimiento es algo mejor con los
profesores jvenes. El profesorado, sin
embargo valora la experiencia docente y
cree que los profesores maduros rinden algo
ms que los ms jvenes. Tanto profesores
como alumnos coinciden en sealar que los
profesores jvenes tienen ms entusiasmo e
ilusin, motivan y conectan mejor con el
alumnado (pp.519-529)
informacin, surge entonces la pregunta: S la

edad est relacionada con el aprendizaje del
idioma, Existe una relacin de la edad del
estudiante con el rendimiento acadmico en Ingls
como lengua extranjera?
Estas conclusiones, invitan a visualizar en

futuros estudios la relacin entre los ciclos vitales
del profesorado y su relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes en la asignatura de
Ingls.
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2012
El componente educativo comprende una
Por lo que se considera en el estudio
serie de variables relevantes en su relacin con el
observar si esta variable podra tener relacin con
rendimiento acadmico tales como agrado y
el rendimiento acadmico en Ingls. De acuerdo
percepcin de la dificultad de la asignatura, entre
con Velez et al. (1993), el grado acadmico del
otros.
docente est significativamente relacionado con el

rendimiento acadmico. El en el caso especfico de
El agrado y la percepcin de la dificultad de
la
asignatura
promueven
estudiantes
evidencia de esta correlacin. Ya que, en el ao
Se ejerce un efecto
2009 se procedi a evaluar el nivel de Ingls de los
directo en el rendimiento acadmico, ya que
docentes de instituciones pblicas con el fin de
involucra
persistencia,
establecer vas de mejoramiento en la enseanza y
esfuerzo y actitudes como entusiasmo, inters y
el aprendizaje del idioma en Costa Rica. Para
motivacin. Kirsch (2002) citado por (Akey 2006,
realizar esta labor se aplic la prueba (TOEIC).
p.3) indica que Studies have shown a direct link
Entre los resultados obtenidos (MEP, 2009, p.13) se
between levels of engagement and achievement in
resalt que un aspecto que incide en el nivel de
reading
importante
dominio lingstico es el grado acadmico que
considerar si en el caso de Ingls como Lengua
poseen los profesores. A mayor grado acadmico,
Extrajera sucede lo mismo, por lo tanto es una
mejor desempeo en la prueba TOEIC.Por lo que se
variable que se incluye en este estudio.
considera esta variable con el fin de establecer si
compromiso hacia esta.

conductas
and
tales
en
los
Ingls como lengua extranjera se cuenta con
como
mathematics.
Es
se correlaciona con el rendimiento acadmico en

El
componente
docente
est
docente,
el
acadmico,
compuesto
estatus
la
perfil
por
profesional
la
profesional,
actualizacin,
la
del
Ingls.
experiencia
el
grado
4.5.3.2 Dimensin familiar
capacitacin
profesional y en el caso especfico de ingls la
La
dimensin
familiar
tiene
dos
realizacin de la prueba (TOEIC)Test of English
componentes el nivel socioeconmico y socio
for International Communication que acuerdo con
afectivo.
ETS (2006 ,p.2) dicha prueba
variables el ndice socio econmico que comprende
El primero est compuesto por dos
bienes y servicios de la vivienda y el hacinamiento,

is an English language proficiency test
for people whose native language is not
English. It measures the everyday English
skills of people working in an international
environment. The scores indicate how well
people can communicate in English with
others in business, commerce, and
industry.
entre otros. En diversidad de estudios la presencia

del ndice socioeconmico es persistente como
variable predictiva del rendimiento acadmico.
Por ejemplo, Lockheed y Burns (1990)

citados por Mella y Ortiz (1999, p.74) indican que
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en los resultados de la escuela secundaria

brasilea, pueden ser atribuido al tipo de escuela
as
como
rendimiento
las
diferencias
situacin
en
la relacin
socioeconmica
en
los
estudiantes.
Marn (1993, p.58) citado por (Morales,
Arcos, Ariza, Cabello, Lpez, Pacheco, Palomino,
Cuando la familia demuestra inters

por la educacin de los hijos e hijas, se
preocupa por su marcha en el colegio, estn
en sintona con el maestro o maestra, el
rendimiento es ms positivo pues hay una
conexin casa-escuela que el nio percibe y
llega a repercutir en su trabajo. Este inters
de la familia se demuestra valorando lo que
se hace en el colegio y, en cierta medida,
est vinculado a las expectativas que los
progenitores tienen puestas en el futuro de
sus hijos e hijas
Snchez, y Venzal ,1999) recoge los estudios de

Samper y Soler en 1982, donde encuentran que las
Esto
quiere
decir
que
la
familia
es
dos terceras partes de los nios y las nias con
fundamental para el xito escolar. Ya que el papel
bajo rendimiento proceden de familias con nivel
de los padres y miembros de la familia en cuanto a
econmico bajo y establecen correlaciones entre
la ayuda, las relaciones entre ellos, los valores y
ambos fenmenos. A conclusiones semejantes
las expectativas tienen gran repercusin en el
llegan Molina y Garca en 1984.
rendimiento del estudiante. Marchesi y Martn

(2002), citados por Lozano, (2003, p.5), expresan
Sin bien es cierto, los estudios no se
que las expectativas de los padres tienen una
refieren especficamente al Ingls como lengua
notable influencia en los resultados acadmicos,
extranjera
incluso controlando los conocimientos iniciales y el
se
toman
como
referencia
para
considerar la variable de ndice socioeconmico en
contexto socioeconmico.
relacin con el rendimiento acadmico.

El componente socio-afectivo es medido por
medio de dos variables de suma importancia, la
percepcin
de
los
estudiantes
sobre
Por lo que es importante resaltar el papel

de la familia en la motivacin del estudiante.
las
expectativas de logro acadmico y la finalidad de

la motivacin que reciben por parte de su familia.
En un estudio elaborado por Morales et al.
(1999, pp. 64-65) a estudiantes de centros pblicos
situados en barrios perifricos de la ciudad, con
familias que tienen caractersticas socioculturales
y econmicas medias-bajas, similares en ambos
En el aprendizaje del Ingls como lengua

extranjera la motivacin cobra gran importancia.
Desde un punto de vista constructivista, la
motivacin brinda nfasis al contexto social y a las
necesidades personales e individuales. En el caso
del
aprendizaje
de
un
segundo
idioma
la
motivacin est relacionada con la distincin entre

la orientacin integrada y/o instrumental.
sexos; se investig la relacin del entorno familiar

y el rendimiento escolar. Dicho estudio concluye
que:
En cuanto a la instrumental esta se

relaciona al logro de metas muy especficas tales
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como la lectura de material tcnico, traduccin,
estudio de la dimensin clima escolar que se
etc; y la integrada que impulsa a los estudiantes
subdividi en macro-clima y microclima.
que desean identificarse e integrarse con el grupo

lingstico
que
estudia.
Es
muy
importante
El macro-clima estuvo compuesto por el

componente
adminstrativo-organizacional
distinguir estos conceptos ya que cada uno de ellos
abordado
por
variables
tiene implcito el concepto de motivacin en
administrativas tales como el estado de la planta
diferentes grados.
fsica y servicios de la institucin, entre otras. El

microclima abarc los
En Espaa se elabor un estudio con la
rendimiento
acadmico
en
cinco
reas
curriculares. En el caso de Ingls los resultados

obtenidos
indican
que
el
rendimiento
se
encuentra explicado, positiva y significativamente

por motivos de adquisicin de competencia y
control as como de obtencin de un buen futuro
trabajo y, en segundo lugar, negativamente por
motivos muy relacionados con la proteccin de la
componentes didctico y
En referencia con el clima escolar el
la Educacin Secundaria obligatoria de Espaa,

diferentes tipos de metas acadmicas sobre el
socio-afectivo.
participacin de 447 estudiantes de (12 a 16 aos)

sobre el anlisis del poder predictivo de los
institucionales
Segundo
Estudio
Regional
Comparativo
explicativo SERCE (2010,126) indica que

Los procesos educativos requieren de
los insumos necesarios para la operacin de
las escuelas. Infraestructura, servicios
bsicos y materiales educativos son
elementos esenciales para poder crear
oportunidades educacionales para los
estudiantes,
pero
los
recursos
son
insuficientes
para
promover
los
aprendizajes. Los recursos deben combinarse
adecuadamente con procesos educativos y
buenas intervenciones pedaggicas para as
mejorar el rendimiento acadmico.
autoestima. (Valle et al, 2012, p1) ejemplific

muy claramente el concepto de motivacin ligado
Con la referencia anterior es muy importante
a la motivacin instrumental del idioma; por ello
explorar
esta variable es considerada para determinar si es
efectivamente intervienen en el rendimiento de
una variable que explica en parte el rendimiento
Ingls.
acadmico en Ingles.
4.5.3.3 Dimensin Clima Escolar
En
en
este
relacin
estudio
con
si
estos
las
factores
condiciones
administrativas, se consider la percepcin del

docente en aspectos tales como el ordenamiento y
Los factores institucionales comprenden un

campo importante de estudio respecto a su
relacin con el rendimiento acadmico en Ingls.
manejo administrativo, objetivos definidos, inters

de los padres, el tamao de grupo, estado de la
planta fsica y servicios de la institucin.
Para tal propsito se abordaron por medio del
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El ordenamiento administrativo (Gaziel,
Por su parte, El Segundo Estudio Regional
2007, pp.1, 23) en su studio indic que students
Comparativo y Explicativo (2010, p.15) brind ms
achievement
evidencia de la relacin del la gestin del director
is
explained
by
the
following
variables: Students SES, class size, and only one

leadership
behavior,
framing
goals
and
communicating to staff. Como se evidencia en este

estudio existen dos aspectos ligados a la gestin
administrativa en el establecimiento de metas y la
comunicacin
con
el
cuerpo
con el rendimiento acadmico.
docente
administrativo.
El papel del director lo confirma (Mauriera
parr.3) quien brinda informacin de estudios que
se convirtieron en emblemticos tales como
Brookover y colaboradores (Davis and Thomas,
La gestin del director es la

variable que ocupa el segundo lugar de los
procesos educativos en cuanto a la
consistencia de su relacin con el
rendimiento, pues es significativo en 22% de
los modelos ajustados para los pases.
Cuando el director enfoca su tarea en el
liderazgo pedaggico y la promocin de los
aprendizajes en la escuela, su actividad
tiene un impacto positivo en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Estos
directores seleccionan los aprendizajes como
su objetivo prioritario, y todas las acciones
de gestin se supeditan a dicho fin.
1995) conocidos como los estudios de Michigan. Los

hallazgos en cuanto a la direccin, entre los
Por otra parte, las condiciones en las que se
puntos ms sobresalientes encontramos que las
desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje
escuelas que presentan un rendimiento superior
son relevantes y tienen gran repercusin en el
El
director
liderazgo
estaba
totalmente
instructivo,
dedicado
visitando
al
clases
Ingls.
frecuentemente y asumiendo las responsabilidades

educativas de la escuela
Las tcnicas de mediacin, los estmulos, el

porcentaje de tiempo al que estn expuestos los
Sin embargo a nivel latinoamericano, en los
estudiantes al Ingls de forma escrita , el papel de
estudios consultados Velez et al. (1993, p 7)
las prcticas , las tareas, la percepcin del
explican que
ambiente escolar la participacin de la familia, el

trabajo en equipo del personal, la comunicacin
a pesar del consenso general sobre

el papel clave de los directivos, pocas
investigaciones se han realizado sobre este
tpico en pases de Amrica Latina y el
Caribe. Los estudios no muestran resultados
claros
y
se
deben
realizar
ms
investigaciones que incluyan aspectos como
liderazgo y motivacin de los directivos, as
como la integracin entre maestros
entre los miembros, la colaboracin de los

docentes en las actividades que la direccin
propone, el entusiasmo de los docentes, la
identificacin de los docentes con la institucin,
las relaciones entre los docentes, las relaciones
entre estudiantes, las
relaciones entre los
docentes y los padres de familia, la comunicacin

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con las autoridades educativas fuera de la
anlisis de un grupo de las macro habilidades, las
institucin y la participacin con los diferentes
micro habilidades y las estrategias de comprensin
sectores de la comunidad) y las situaciones
de lectura con el fin de llegar a ser lectores
problemticas en la institucin tales como : (las
eficientes. Es importante determinar si estas se
bajas expectativas de los docentes en relacin con
encuentran
el xito de sus estudiantes, el difcil acceso a
acadmico en Ingls especficamente, en
documentos curriculares, el ausentismo de los
destreza de comprensin de lectura.
estudiantes, el cambio constante de docentes, la

falta de apoyo de los padres de familia, el
ausentismo de los docentes, la resistencia a
innovacin pedaggica, el insuficiente tiempo para
cobertura de los programas ,o el nivel acadmico
de los docentes, la pobreza, la prostitucin, la
desercin
los
embarazos
adolecentes,
el
vandalismo , los robos, la intimidacin, la burla ,el

abuso verbal, la violencia fsica, la venta y el
consumo de droga, la discriminacin, por gnero
,el estatus econmico, la xenofobia, la falta de
motivacin,
el
desconocimiento
del
plan
estratgico de la institucin, las actividades

extracurriculares y la percepcin de estado de la
planta fsica por parte del estudiante ,as como los
servicios
de
infraestructura
que
ofrece
la
institucin, y los recursos utilizados en clase son

variables
considerar
en
relacin
con
el
rendimiento en Ingls.
relacionadas
con
el
rendimiento
la
En una leccin de lengua extranjera es

necesario desarrollar en el aula una serie de
actividades relacionadas con la habilidad de
inters. Tal como sealan (Rogers, 2000), y Willms
(1992, p.773) an involvement in activities related
to the measure of interest, and access to relevant
materials
are
all
associated
with
higher
achievement.
Grififiths, G. & Kechane, K. (2000, p.114),
sealan que:
If learners feel that what they are
asked to do is relevant to their own lives,
and that their feelings, thoughts, opinions
and knowledge are valued, and crucial to
the success of the activities, then they will
be fully engaged in the tasks and more
likely to be motivated to learn the target
language.
Junto con las tcnicas de mediacin se
encuentran los materiales que el docente utiliza.
Las tcnicas de mediacin incluyen todas

las actividades que los docentes y los estudiantes
realizan en la clase para transmitir los contenidos.
En el aprendizaje de una lengua extranjera se
considera al realizar actividades y tareas en el
aula, la edad, el nivel de Ingls, intereses,
necesidades y expectativas de los estudiantes.
Para el estudio de factores asociados se incluy un
Tomlinson (1988) explica que los materiales y

estmulos no deben ser recreaciones o clones de
materiales utilizados previamente, sino deben
responder a aspectos como teoras de adquisicin
del lenguaje, principios de la enseanza, el
conocimiento del docente de cmo la lengua es
utilizada, los resultados de la observacin y
evaluacin sistemtica de los materiales en uso.
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Adems, deben exponer a los estudiantes al uso
le brinda los estudiantes de asimilar lo estudiado
autntico del lenguaje, brindar la oportunidad de
en clase.
utilizar el Ingls para propsitos comunicativos,
Las actividades extracurriculares son una
lograr generar en los estudiantes curiosidad y
parte vital y esencial en el proceso educativo, ya
atencin y estimular el desarrollo intelectual,
que brindan gran contribucin al proceso de
emocional y esttico. Velez et al
(1993 p.4)
enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera.
sealan que existe una correlacin positiva entre
Rahmayanti (2007) seala que las actividades
los materiales educativos y rendimiento de los
extracurriculares aparte de servir para desarrollar
alumnos 13 de 17 modelos presentan una relacin
las destrezas del idioma tambin promueven la
positiva entre la utilizacin de textos y materiales
interaccin
de lectura con el rendimiento de los alumnos.
autodisciplina y confianza adems de mejorar su
social,
liderazgo,
recreacin,
rendimiento acadmico en Ingls.

Con respecto a la importancia de las tareas
para realizar en la casa y su relacin con el
Entre las principales ventajas que brinda el
rendimiento acadmico en Ingls Rosrio, Mourao.,
participar en estas actividades son el sentido de
Trigo, Surez., Fernndez y Tuero-Herrero (2011,

p.681) sealan.
pertenencia, mejores destrezas comunicativas,

actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma, y
altos niveles de motivacin. Klinger, Rodgers,
El efecto de las tareas para la casa

TPC sobre el rendimiento es indirecto, a
travs
de
las
variables
cognitivomotivaciones
consideradas
(uso
de
estrategias
de
autorregulacin
del
aprendizaje y auto eficacia).
Estos
resultados son discutidos en la lnea de
convertir la realizacin de las TPC como
elemento clave para afrontar el elevado
fracaso escolar.
Anderson, Poth &Calman (2006, p.774) citan en su

estudio lo siguiente: Students who at tend
schools
in
which
more
students
engage
in
supporting activities will also be more likely to

have higher achievement Tema que se consider
en el estudio ya que toma en cuenta las
actividades
extracurriculares,
culturales
cientficas promovidas por la institucin.

El tiempo que se invierta en las tareas
favorece a un mejor dominio del idioma y en
consecuencia a un mejor rendimiento acadmico
en Ingls. Esto no solo por las tareas en s, sino por
En cuanto al docente y su labor existen

variables que tienen relacin con el rendimiento
acadmico en Ingls. Una de ellas es la actitud de
las actividades que los docentes realizan con esas
docente hacia sus estudiantes. La actitud del
tareas, tales como utilizarlas para ser corregidas
profesor est relacionada con la opinin que l
en
tenga de sus estudiantes. Sin embargo implica ms
grupo
promoviendo
tcnicas
de
lenguaje
cooperativo, o como repaso del trabajo que se

hace en clase, pero adems por la oportunidad que
que eso, tiene que ver con su responsabilidad

hacia el aprendizaje de los estudiantes. Brattsani,
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Weinstein, & Marshall (1984) citado por Akey

(2006) explican con ms profundidad lo qu
significa la responsabilidad hacia el aprendizaje
The top of this spectrum includes
teachers who take personal responsibility
for the success or failure of their own
instruction. Such teachers view teaching and
learning as an interactive process with
students cast as active participants, rather
than as a one way flow of information.
Conocer, tener dominio o poder

usar un idioma significa segn Savignon
(1972), citado por Omaggio (2001), es tener
la habilidad para funcionar en un ambiente
o situacin real de comunicacin. Esto
implica que un hablante de un segundo
idioma o idioma extranjero pueda usar su
gramtica,
vocabulario,
propiedad
sociolingstica, convenciones del discurso,
cultura, y otros elementos paralingsticos
necesarios para interactuar eficientemente
en un situacin comunicativa.
Esto sugiere que los docentes deben desear
Esto le permite al docente de Ingls
asumir responsabilidad por los resultados de su
enfrentar el hecho educativo con propiedad y
enseanza
consecuencias
seguridad para desarrollar las responsabilidades
importantes para los estudiantes, porque estos se
propias de su profesin y desenvolverse en su
sienten ms comprometidos con la escuela bajo
campo con conocimiento, lo cual probablemente
esas circunstancias.
beneficiar el rendimiento de los estudiantes.
ya
que
tienen
Ligado a la actitud y expectativa de los

docentes
hacia
el
podra estar relacionada con el rendimiento en
conocimiento del tema de parte del docente.
Ingls. Entendindose este como la cantidad de
Velez
estudiantes de una clase, atendidos por un
et
al
sus
(1993,
estudiantes
p.12)
est
El tamao de grupo es una variable que
sealan
queel
conocimiento del tema por parte del maestro, su
docente,
experiencia en el manejo de material didctico y
Artunduaga, (2008, p.15) manifiesta que el tamao
su expectativa con respecto al desempeo de los
de grupo ha sido considerado como una variable
alumnos
tambin
incremento
de
estn
logro
asociados
acadmico
en
momento
determinar
determinado.
con
un
importante
de
los
acadmico. Turner y otros (1986) encontraron que
estudiantes.
para
un
el
rendimiento
en los grupos de menor tamao, el rendimiento es

mejor.
Es imprescindible que el profesorado de

Ingls posea un nivel alto de competencia del
idioma, conocimiento de la lengua y cmo
ensearla; ya que aparte de ser un gua, facilitador
de conocimiento, se convierte en un modelo a
seguir en
cuanto
lo
que
en
el
idioma
corresponde. De acuerdo con (Martnez, p.3)
Con respecto a la misma variable Legler

(2000) citado por Villaraga (p.1) afirma
que por ejemplo, a menor nmero
de alumnos en una clase, el nmero de
interrupciones y el ruido disminuyen
permitiendo al docente realizar otro tipo de
actividades pedaggicas en el aula. Con
grupos de clase pequeos, el docente puede
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brindar una atencin ms personalizada y

centrarse en las necesidades especficas de
cada estudiante en lugar de las del grupo
como un todo. Adems, el tamao de grupo
afecta el nivel de ajuste o acoplamiento de
los menores al mismo; a menor nmero de
estudiantes
se
pueden
llevar
cabo
actividades que exijan la participacin de
cada individuo.
Existen estudios que indican la relacin entre la

actitud y el logro acadmico en una lengua
extranjera. Por ejemplo nal, Evin, Saracalolu,
citando a Haitema (2002, p.41) sealan que there
is a positive relationship between affective
characteristics
and
foreign
language
achievement.
Por lo que se pretende considerar el

tamao de grupo en relacin con el rendimiento
Al respecto Brown (2000, p.180.) indica que
acadmico en Ingls.
Las actividades realizadas en clase, la
exigencia acadmica del docente, la frecuencia de
tareas y el tiempo de la leccin que se invierte en
trabajar con diferentes tipos de textos escritos,
tienen relacin con el rendimiento acadmico en
Attitudes like all aspects of the

development of cognition and affect in
human beings develop early in childhood
and are the result of parents and peers
attitudes, of contact with people who are
different in any number of ways, and of
interacting affective factors in the human
experience.
Ingls. Akey (2006, p.5)) revela que la
Finalmente, es muy importante considerar

las variables de estratificacin como la modalidad,
relation ship between students and

teachers and the climate in the classroom
are positively associated with levels of
student
engagement
and
academic
competence. Similarly, meaningful and
challenging learning environments have
been linked to both engagement and
perceived competence. When students are
authentically engaged in meaningful,
quality work, the likelihood increases that
they will learn something new and
remember what they learned
el horario, la zona, el sector ya que la realidad

costarricense en el aprendizaje y dominio del
ingls muestra diferencias. Al respecto el Informe
Estado de la Educacin (2011, p.137.) en el
apartado Extensin y dominio efectivo del Ingls
seala que la modalidad del colegio: los centros
privados estn en clara ventaja y los pblicos
nocturnos son los menos aventajados. La ubicacin
geogrfica: en las regiones perifricas la mayora
El componente educativo incluye el agrado
de los estudiantes se ubica en el nivel A1, pero ese
y la percepcin de dificultad de la asignatura, los
grupo se reduce sensiblemente al acercarse a la
cuales generan una reaccin hacia la asignatura.
GAM.
Esa reaccin o respuesta va a producir una actitud.

Qu es la actitud? Es importante definirla para
Lo sealado en los prrafos anteriores
poder relacionarla con el rendimiento acadmico.
indica que existe un diverso grupo de variables
En este estudio se entiende por actitud el
relacionadas
sentimiento que posee el educando hacia el
asociadas al rendimiento acadmico en Ingls. Por
al
contexto
que
podran
estar
aprendizaje de Ingls como lengua extranjera.

Pgina
| 165
2012
lo que se procede a analizar hiptesis directas,
la clase de Ingls. La variable que tiene posibilidad
inversas y de relacin en cada cuestionario
de presentar relacin inversa es la edad del
aplicado.
docente. Mientras que las variables que presentan
En
el cuestionario
del estudiante
las
variables que pueden presentar una relacin

directa son las siguientes: el dominio del docente,
relacin son: el sexo del docente, la localidad del

docente, el estado laboral del docente, la prueba
TOEIC.
la mayor expectativa de logro por parte de la
Con respecto al cuestionario del director,
familia, la percepcin del estudiante del trato del
las variables que tienen posibilidad de ser directas
docente y compaeros, la exigencia acadmica, el
son las siguientes: el grado de satisfaccin laboral
manejo de conducta del docente, el ndice de
y el grado acadmico del director. Las variables
bienes y servicios, la expectativa de logro, las
que podran mostrar relacin son: el sexo del
condiciones de infraestructura, las actividades de
director, la localidad del director, el estado
comprensin de lectura y los recursos. Las
laboral del director, la experiencia del director
variables que podran ser inversas son la edad del
con la institucin, la experiencia del director, el
estudiante y las condiciones de hacinamiento.
Clima 1, el Clima 2, las actividades culturales y
Finalmente, las variables del cuestionario del
cientficas, y las variables de estratificacin como
estudiante que podran presentar relacin son: el
la zona, el sector, el horario, y la modalidad.
sexo, la percepcin de dificultad de la asignatura,

el agrado por la asignatura, la finalidad de la
4.5.4 Resultados
motivacin que reciben los estudiantes por parte

de la familia y las razones que afirma tener el
estudiante para asistir al colegio.
Esta
seccin
presenta
los
hallazgos
del
estudio. El anlisis descriptivo de los datos brind

evidencia para no considerar en el modelo o bien
En el cuestionario de docentes las variables
la teora no evidenci hiptesis de las siguientes
que podran presentar relacin directa son: la
variables: La escolaridad de
experiencia del docente, el grupo profesional, el
percepcin de aceptacin social, el manejo de la
grado acadmico, la importancia otorgada por el
conducta, los objetivos definidos, el tamao de
docente a la capacitacin, el ordenamiento y el
grupo, los recursos, el inters de los padres, el
manejo
con
sexo del director. Es importante aclarar que las
objetivos claros, el inters de los padres de
variables tales como el estado laboral del docente,
familia, la cantidad de estudiantes que se atienden
el
por seccin, las actividades, los recursos, los
experiencia docente, la experiencia del director,
estmulos, la cantidad de prcticas y las tareas que
la experiencia del director en el colegio, no se
se asignen a los estudiantes, las actividades con
incluyeron en el modelo porque no cumplan con
administrativo,
las
instituciones
grupo
profesional,
la
los
padres, la
capacitacin,
la
tareas, el porcentaje de Ingls escrito utilizado en

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2012
los estadsticos requeridos ya que daban problemas
el coeficiente B, el coeficiente Beta y la
de multicolinealidad.
significancia.
Las variables que se consideraron porque

aportaron al modelo son las siguientes: la edad, el
sexo, percepcin de la dificultad de la asignatura ,
asignatura de mayor agrado, hacinamiento, el
ndice socioeconmico, las expectativas de logro,
la finalidad de la motivacin que recibe el
estudiante por parte de su familia, el estado de la
planta fsica, el ndice
de servicios
de
la
institucin, las actividades en clase, el dominio

temtico, la exigencia acadmica, las razones para
asistir al colegio, la edad del docente, el sexo del
docente, la localidad, el grado acadmico del
docente, la prueba TOEIC, el ordenamiento y el
manejo administrativo, la mediacin pedaggica,
los estmulos de comprensin de lectura, las
tareas, actividades con las tareas, el porcentaje de
Ingls escrito utilizado en la leccin de Ingls, la
localidad del director, el grado de satisfaccin con
la institucin, la relacin laboral, el grado
acadmico
del
director,
la
percepcin
del
ambiente escolar, (clima 1), la percepcin de los

problemas en la institucin (clima escolar 2), las
actividades
extracurriculares
culturales
cientficas ,la zona, el sector, el horario y la

modalidad.
A continuacin se presenta el modelo de
regresin multinivel en la asignatura de ingls. El
modelo describe la constante, el R, los niveles de
agregacin,
la
distribucin
de
la
varianza
explicada, las variables consideradas en el modelo,
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2012
Cuadro 14.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao.III Ciclo-2010, Ingls
Constante -3.161696
Estudiante
Nivel
Varianza
explicada
Aula
20%
Colegio
1%
(*)
(**)
R= 38
Variable
Coeficiente B
-0,0000285
Coeficiente
Beta
-0,000067
Significancia,
P<,05
0,997
edad_est
sexo _est
dificult _asig
agrado _asig
hacinamt
0,0590515
-0,2145662
0,5499538
0,0798436
0,0250224
-0,064479
0,2290411
0,0193823
0,05 (*)
0,000 (*)
0,000(**)
0,165
indc_socio
expect _logro
1,116,558
0,1320663
0,2004181
0,0644128
0,000(**)
0,000 (*)
motiv _familia
0,1334344
0,0505883
0,000 (*)
est _planta _fsica

indic _servicios
act _aula _est
domin_tema
0,0950067
0,0821317
0,000 (*)
0,072481
0,3298024
-0,0236433
0,0147142
0,0659089
-0,01719
0,659
0,000 (*)
0,368
exig_academ
razon_coleg
edad _doc
sexo _doc
local _doc
grad _ acad _doc
TOEIC
ord _admin
act _aula _doc
0,0198825
0,0454422
-0,0002027
0,029188
0,0555074
0,0584752
0,0136672
0,0455359
-0,0230252
0,0072381
0,0064795
-0,001382
0,0121251
0,0231908
0,048158
0,0047895
0,0405606
-0,009691
0,578
0,573
0,963
0,690
0,358
0,040 (*)
0,865
0,163
0,715
indc _estmulos
tareas
act _tareas
porc _ing _escrito
-0,1127361
0,0303602
0,092156
0,1078565
-0,024755
0,0123605
0,0342097
0,0485667
0,372
0,642
0,188
0,042 (*)
local_direct
0,0537936
0,0225882
0,460
0,1661827
0,077134
0,0721627
-0,042448
0,1947538
0,210996
-0,117107
0,1377769
-1,367,854
0,2392226
-0,0114577
0,0534839
0,032851
0,0229669
-0,024833
0,0678134
0,0338502
-0,042286
0,0575519
-0,283303
0,0666334
-0,003671
0,081
0,235
0,414
0,251
0,013 (*)
0,154
0,077
0,095
0,000(**)
0,025(*)
0,896
satisfac_direct
grad_acad_direct
Clima1
Clima2
17%
act _ cult _ rec
act_ cienti _ rec
zona
sector
horario
modal
Importancia prctica
Significancia prctica
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2012
El ndice de R en este estudio fue de un
Segn los resultados las variables con
38%. Lo que significa que estas variables explican
importancia prctica fueron el sector, el agrado
en un 38% el rendimiento acadmico en Ingls.
por la asignatura y el ndice socioeconmico. Por
Este
otro lado, las variables que presentaron evidencia
porcentaje
se
puede
valorar
como
importante.
estadstica
fueron
las
siguientes:
el
sexo,
percepcin de la dificultad de la asignatura, las

El
distribucin
siguiente
del
diagrama
porcentaje
de
muestra
la
la
expectativas
de
logro,
la
finalidad
de
la
varianza
motivacin que recibe el estudiante por parte de
explicada de cada nivel de agregacin. En el caso
su familia, el estado de la planta fsica, las
del colegio, el porcentaje fue de 17%, mientras
actividades en clase, el grado acadmico del
que el porcentaje del aula fue de
1% y
docente, el porcentaje de Ingls escrito utilizado
finalmente, el mayor porcentaje de la varianza
en la leccin de Ingls, el clima escolar 2
explicada fue la del estudiante con 20%.
relacionado a la percepcin de los problemas en

la institucin y el horario.
Las tres variables con importancia prctica

se distribuyeron en dos niveles de agregacin. En
Seguidamente
se
presenta
la
el primero se ubicaron las variables de agrado de
interpretacin de los resultados por nivel de
la asignatura y el ndice socioeconmico.
agregacin.
La
tercera variable con importancia prctica estuvo

en el tercer nivel especficamente, en el colegio.
Diagrama 9
modelo multinivel de Ingls
Nivel del estudiante

Sexo(sexo _est)
Esta
variable
no
evidenci
importancia
prctica. Sin embargo, s existi evidencia

estadstica de la relacin entre el sexo del
Colegio 17%
estudiante y el rendimiento acadmico en

ingls; lo cual concord con la hiptesis
Aula 1%
planteada. Los estudiantes del sexo masculino

en promedio, obtuvieron 0,590 puntos ms en
Estudiante
20 %
su rendimiento en Ingls en comparacin con

los estudiantes del sexo femenino, controlando
las dems variables del modelo.
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico

en Ingls.
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2012
Asignatura de mayor dificultad
permiti
(dificult
socioeconmico aumenta en una unidad las
Esta
_asig)
variable
prctica.
Sin
no
evidenci
embargo,
importancia
existi
evidencia
afirmar
que
si
el
ndice
calificaciones de los estudiantes en Ingls,

aumentan
en
1,11
puntos
en
promedio,
estadstica entre el Ingls como la asignatura
controlando todas las dems variables del
de
modelo.
mayor
dificultad
el
rendimiento
acadmico; lo cual concord con la hiptesis

planteada. Los estudiantes que indicaron en
Expectativas de logro (expect _logro)
que Ingls es la asignatura de mayor dificultad
Esta
en promedio, obtuvieron 0,214 menos puntos
prctica. Existi evidencia estadstica entre la
en su rendimiento en comparacin con los que
expectativa de logro de parte de la familia y el
indicaron que esta asignatura era de menor
rendimiento acadmico en Ingls; lo cual
dificultad, controlando las otras variables del
concord con la hiptesis planteada. Cuando la
modelo.
escala de expectativa de logro aument en 1
variable
no
evidenci
importancia
las notas de los estudiantes aumentaron 0,132

Asignatura de mayor agrado (agrado _asig)
puntos en promedio, controlando las dems
Esta variable fue la segunda en importancia
prctica. Existe evidencia estadstica de que

hubo relacin entre el agrado por la asignatura
La finalidad de la motivacin que recibe el
y el rendimiento acadmico en Ingls. Lo cual
estudiante por parte de su familia
concord con la hiptesis planteada. Los
(motiv _ familia)
estudiantes que indicaron que les agradaba
Esta
ms
prctica.
la
asignatura
de
Ingls
en
variable
Sin
no
evidenci
embargo,
importancia
existi
evidencia
promedio,obtuvieron0,549 ms puntos en su
estadstica entre la finalidad de la motivacin
rendimiento que los que les agradaron ms las
que recibe el estudiante por parte de su
otras asignaturas medidas en este estudio,
familia y el rendimiento acadmico en Ingls.
controlando las dems variables del modelo.
Por lo que los estudiantes que recibieron

motivacin
de
su
familia
en
promedio
ndice socioeconmico (indc _socio)
obtuvieron 0,133 puntos ms en el rendimiento
El ndice socio econmico fue la tercera
acadmico en Ingls, en comparacin con los
variable que present importancia prctica.
que no recibieron motivacin de su familia,
Existi evidencia estadstica de que hubo
controlando las dems variables del modelo; lo
relacin directa entre el ndice socioeconmico
cual confirm la hiptesis planteada.
y el rendimiento acadmico en Ingls; lo cual

concord con la hiptesis planteada. Esto
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| 170
2012
Estado de la planta fsica
dems variables del modelo; lo cual confirm
(est _ planta _fsica)
la hiptesis planteada.
Esta
variable
no
evidenci
importancia
prctica. Existi evidencia estadstica entre la
Porcentaje de Ingls escrito utilizado en la
percepcin del estudiante sobre el estado de la
leccin de Ingls (porc_ ing _escrito)
planta fsica y el rendimiento acadmico en

Ingls. Cuando la escala de la percepcin del
estado de la planta fsica aument en 1, las
notas de los estudiantes aumentaron 0,950
puntos en promedio, controlando las dems
variables del modelo; lo cual concord con la
hiptesis planteada.
variable
prctica.
No
no
variable
prctica.
no
Sin
evidenci
embargo,
importancia
existe
evidencia
estadstica entre el porcentaje de Ingls

escrito utilizado en las lecciones de Ingls y el
rendimiento acadmico. Cuando la escala del
porcentaje de Ingls escrito utilizado en las
lecciones aument en 1, las notas de los
Actividades en clase (act _ aula _est)

Esta
Esta
evidenci
obstante,
importancia
existi
evidencia
estadstica entre las actividades en clase y el
estudiantes
aumentaron
0,107puntos
en
promedio, controlando las dems variables del

modelo;
lo
cual
confirm
la
hiptesis
planteada.
rendimiento acadmico en Ingls. Cuando el

ndice de actividades en la clase cambi en una
unidad,
las
aumentaron
notas
0,329
de
puntos
los
estudiantes
en
promedio,
Nivel de colegio
Percepcin
de
los
problemas
en
la
institucin(Clima2)
controlando las dems variables del modelo; lo

cual concord con la hiptesis planteada.
Esta variable no present importancia prctica.

No obstante, existi evidencia estadstica y
Nivel del aula
hubo relacin directa entre la percepcin del
Grado Acadmico (grad _ acad _doc)
director de los problemas en la institucin y el
Esta
importancia
rendimiento acadmico en Ingls; lo que
prctica, pero, existi evidencia estadstica
confirm la hiptesis planteada. Y permiti
entre el grado acadmico del docente de Ingls
afirmar que si el puntaje en la escala de
y el rendimiento acadmico de los estudiantes
percepcin de los problemas en la institucin
en esta asignatura. Cuando la escala de grado
aument en 1, las calificaciones de los
acadmico del docente de Ingls aument en
estudiantes en Ingls aumentaron 0,194 puntos
1, las notas de los estudiantes aumentaron0,
en promedio, controlando todas las dems
058 puntos en promedio, controlando las
variable
no
evidenci
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2012
Sector (sector)
variables
Esta variable fue la mayor en importancia
estadstica fueron: la localidad del director, la
prctica. S existi relacin entre el sector y el
percepcin del ambiente escolar, las actividades
rendimiento
culturales y cientficas, la zona y la modalidad.
acadmico
en
Ingls.
Los
que
no
Cabe
1,36
el
evidenciaron importancia prctica y/o evidencia
rendimiento en Ingls, en comparacin con los
estadstica requieren estudio e investigacin
estadsticos de colegios privados controlando
futura.
las
otras
menos
variables
en
promedio
en
del modelo; lo
cual
concord con la hiptesis planteada.
variable
variables
que
no
El siguiente cuadro presenta el perfil del

estudiante con mejor rendimiento en Ingls
paralelo al perfil del estudiante con menor
Horario (horario)
Esta
las
evidencia
estudiantes de colegios pblicos obtuvieron

puntos
mencionar que
presentaron
no
evidenci
importancia
rendimiento en Ingls.
prctica, pero, s existi evidencia estadstica

entre el horario y el rendimiento acadmico en
Ingls.
Por
lo
que
los
estudiantes
de
instituciones diurnas obtuvieron 0,239 puntos

ms en promedio en el rendimiento acadmico
en
Ingls,
en
comparacin
con
los
de
instituciones nocturnas; lo que confirm la

hiptesis planteada.
Seguidamente, se indican las variables que no
tuvieron evidencia estadstica y el nivel de
agregacin al que correspondieron. En el nivel de
estudiante
son
las
siguientes: la edad,
el
hacinamiento, los servicios de la institucin, el

dominio temtico, la exigencia acadmica y las
razones para asistir al colegio. Por otro lado, en
el nivel de aula las variables fueron: la edad del
docente, el sexo del docente, la localidad del
docente, la Prueba TOEIC, el ordenamiento y el
manejo administrativo, la mediacin pedaggica,
los estmulos, las tareas, las actividades con
tareas. Finalmente, a nivel de colegio las
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2012
Cuadro 15.
de noveno ao, III Ciclo -2010, en Ingls
Coeficiente
acadmico en Ingls
B
El estudiante proveniente de un colegio
-1,367,854 (**)
privado.
El estudiante que s le agrada la asignatura
0,5499538(**)
de Ingls.
El estudiante proveniente de una familia
con un nivel econmico alto.
El estudiante cuyo sexo es masculino.
El estudiante cuya familia tiene mayores
expectativas respecto a su logro acadmico.
El estudiante que recibe apoyo de su familia
hacia el estudio lo que lo motiva para
avanzar educativamente.
El estudiante que tiene una percepcin
buena del estado de la planta fsica de la
institucin en la que estudia.
El estudiante que participa en actividades
como realizar lectura intensiva en busca de
detalles
especficos,
extraer
ideas
principales de un texto, interpretar textos
cortos o de mediana extensin, determinar
el significado de palabras utilizando el
contexto entre otras; esto en la mayora de
las clases de Ingls .
1,116,558(**)
0,0590515(*)
0,1320663(*)
0,1334344(*)
0,0950067(*)
0,3298024(*)
El estudiante cuyo docente posee un grado

acadmico mayor al Bachillerato en la 0,0584752(*)
Enseanza del Ingls.
El estudiante cuyo docente utiliza ms de
un 50%-75% de ingls escrito al impartir la 0,1078565(*)
leccin de Ingls.
El estudiante cuyo director considera que en
su institucin estas situaciones son un 0,1947538(*)
problema menor. 11.
El estudiante proveniente de una institucin
0,2392226(*)
diurna.

rendimiento acadmico en Ingls
El estudiante proveniente de un colegio
pblico.
El estudiante que considera que le
agradan ms las otras asignaturas que
Ingls.
El estudiante proveniente de una familia
con un nivel econmico bajo.
El estudiante cuyo sexo es femenino.
El estudiante cuya familia no tiene
expectativas respecto a logro acadmico.
El estudiante que no recibe apoyo de su
familia hacia el estudio lo que no le
motiva para avanzar educativamente.
El estudiante que tiene una percepcin
mala del estado de la planta fsica de la
institucin en la que estudia.
El estudiante que no participa en
actividades
como
realizar
lectura
intensiva en busca de detalles especficos,
extraer ideas principales de un texto,
interpretar textos cortos o de mediana
extensin, determinar el significado de
palabras utilizando el contexto entre
otras; esto en la mayora de las clases de
Ingls.
El estudiante cuyo docente no posee un
grado acadmico mayor al Bachillerato en
la Enseanza del Ingls.
El estudiante cuyo docente utiliza menos
de 50%-75% de ingls escrito al impartir la
leccin de Ingls.
El estudiante cuyo director considera que
en que en su institucin estas situaciones
son un problema serio. .
El estudiante proveniente de una
institucin nocturna.
11
Pruebas Nacionales de Diagnostico Tercer Ciclo. Cuestionario del director (2010 ) ndice construido de la pregunta 15.1 hasta 15.29 que comprende lo siguiente : bajas expectativas de los docentes en relacin con el
xito de sus estudiantes, difcil acceso a documentos curriculares, ausentismo de los estudiantes, cambio constante de docent es, falta de apoyo de los padres de familia, ausentismo de los docentes, resistencia a
innovacin pedaggica, insuficiente tiempo para cobertura de programas , nivel acadmico de los docentes, pobreza, pornografa, prostitucin, desercin ,embarazos adolecentes, vandalismo , robos, intimidacin, burla
abuso verbal, violencia fsica ,venta y consumo de droga, discriminacin, por genero , estatus econmico, ,xenofobia, falta de motivacin , etc. Las res puestas se agruparon en las siguientes alternativas: No es un problema,
Es un problema moderado, Es un problema serio.
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| 173
2012
4.5.5 Discusin de los resultados
diferencia a favor de los hombres.
Resultado
respaldado por el estudio de Fakeye (2010), que

El rendimiento acadmico en Ingls como
evidencia diferencias significativas a favor de los
lengua extranjera es un tema que involucra la
hombres en una segunda lengua. As como, en el
relacin entre una diversidad de variables y los
Informe del Estado de la Educacin (2011, p.137.) se
hallazgos presentados en este estudio. Los datos
indica que en ingls los hombres obtienen mejores
obtenidos permiten concluir que trece variables
resultados
(sexo, percepcin de la dificultad de la asignatura,
significativas, pero no muy amplias) y las diferencias
asignatura de mayor agrado, ndice socioeconmico,
se profundizan en el rea de lectura.
que
las
mujeres
(las
brechas
son
expectativa de logro, la finalidad de la motivacin

que recibe el estudiante por parte de su familia,
estado de la planta fsica, actividades en clase,
grado acadmico del docente, porcentaje de Ingls
escrito,
percepcin
de
los
problemas
en
la
institucin, sector y horario) tienen impacto en el

rendimiento en Ingls a nivel de III Ciclo de la
Educacin General Bsica.
Tres variables que merecen gran atencin
para valorar en la poltica educativa y as acortar las
diferencias encontradas en el rendimiento de Ingls
son sector, ndice socioeconmico y asignatura de
mayor agrado.
Los resultados indicaron que las variables
sociodemogrficas y de estratificacin (el sexo, el
sector y el horario) se asocian con un mejor
rendimiento en Ingls como lengua extranjera, lo
cual concuerda con el Informe Nacional de Pruebas
Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General
Bsica, (2010).
En cuanto al sexo del estudiante, el informe
indic que existen diferencias significativas entre
hombres y mujeres a nivel poblacional, siendo la
El sector fue la primera variable que

present importancia prctica y su resultado fue
altamente significativo.
La importancia de esta
variable se plasma en la diferencia confirmada con

los resultados de la prueba cognitiva. En ella se
evidenciaron contrastes significativos entre las
medias de los puntajes de los estudiantes de centros
educativos pblicos y privados a nivel poblacional;
siendo esta a favor de los privados.
En cuanto al horario, segn la comparacin
de las instituciones de secundaria, diurnas y
nocturnas, existi diferencia entre las medias de los
estudiantes de colegios diurnos y nocturnos a nivel
poblacional, siendo en este caso la diferencia a
favor de los diurnos. Resultado que se reitera en los
informes anteriormente sealados.
Por otra parte, variables asociadas a un
mejor rendimiento en Ingls como lengua extranjera
fueron las relacionadas con la familia, la motivacin
y las expectativas, lo cual concord en parte con las
investigaciones de Morales, et al (1999); Lozano
(2003); Valle(2012) citadas previamente.
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2012
El clima familiar que propicie y cree mayores

expectativas
hacia
el
logro
acadmico
del
aprender
el
idioma
obtener
as
un
bajo
rendimiento acadmico en Ingls.
estudiante y lo apoye en el estudio generar la

motivacin extrnseca
para
avanzar
interesante,
necesaria en el estudiante
educativamente.
promover
un
estudio
Resultara
donde
se
profundice en aspectos relacionados con la variable
De igual forma en este estudio encontramos una

correlacin entre las actividades, el porcentaje de
exposicin de Ingls escrito utilizado para impartir
la leccin de Ingls y el rendimiento acadmico.
especficamente en la enseanza y aprendizaje del

Ingls como Lengua Extranjera.
En efecto, debe de existir coherencia entre las

actividades realizadas en clase, el porcentaje de
Entran en el modelo factores actitudinales en
Ingls escrito en la leccin de Ingls y el constructo
el campo del aprendizaje de una lengua extranjera.
medido en este caso la comprensin de lectura
Ellos cobran gran importancia en este estudio
como una de las cuatro destrezas del idioma ;
(Saracalolu,2000) y se convierte en piedra angular

que repercute en el rendimiento acadmico de los
afirmacin que coincide con el estudio de Rogers

(2000) y Willms ( 1992).
estudiantes. De hecho en esta investigacin ocup el

segundo lugar de importancia en su relacin con el
Por otra parte, el grado acadmico del
rendimiento acadmico el agrado del estudiante
docente apareci como otra de las variables
hacia el Ingls como asignatura del currculo.
relacionadas con el rendimiento acadmico de los

educandos en Ingls dato que Vlez (1993), reafirma
El agrado y percepcin hacia la asignatura
con respecto al grado acadmico de los docentes.
genera una reaccin hacia esta, que produce una
En efecto, en el campo de una lengua extranjera el
actitud un sentimiento que posee el educando hacia
obtener un grado acadmico superior al Bachillerato
el aprendizaje del Ingls lo cual repercute tanto con
en la Enseanza del Ingls, brinda al docente una
el proceso de aprendizaje como con el rendimiento
mayor exposicin a la lengua extranjera y mejora su
acadmico. Es muy probable que esta actitud est
competencia en el idioma, afirmacin respaldada
relacionada con el contexto sociocultural, esto por
por el informe de MEP (2009) y a la vez , aporta
la importancia de dominar un segundo idioma que se
mayor especializacin en su campo de trabajo.
promueve en diversos campos tanto econmicos,

polticos, sociales, culturales y dems. Sin embargo
opuesta a esta el Ingls como asignatura de mayor
dificultad podra generar en el estudiante una
actitud de resistencia que no sera la ideal para
aprender una lengua extranjera, ya que situaciones
afectivas tales como la ansiedad y el estrs
presentan un escenario menos ventajoso para
Es
importante
mencionar
que
las
buenas
condiciones de infraestructura con las que cuenta la

institucin faciliten el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje de un idioma, lo que tiene
lgica, pues posibilita un ambiente propicio para la
creacin
de
oportunidades
para
todos
los
estudiantes.
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| 175
2012
familia del educando en el campo del aprendizaje

SERCE (2010) mencion la relacin entre las
condiciones
educativo
de
y
la
el
infraestructura
rendimiento
del
centro
acadmico
del
de una lengua extranjera pueden brindar a los

estudiantes la oportunidad de tener acceso a
programas e informacin autntica en
estudiante, por ello, en este estudio, la variable de
adems
enriquece
el
conocimiento,
planta fsica estuvo relacionada con el rendimiento
motivacin con respecto al idioma.
Ingls;
eleva
su
acadmico de los jvenes.

Un clima escolar ideal para el desarrollo del
El desafo vislumbrado, motiva a considerar
proceso de enseanza y aprendizaje y la percepcin
que las variables que explican el rendimiento
del director con respecto a los problemas en la
acadmico en Ingls, pueden abordarse desde
institucin estn relacionadas con el rendimiento
diferentes campos de accin, relacionados con los
acadmico en Ingls.
tres niveles de agregacin tomados en cuenta en
La variable clima escolar
2abarc la percepcin del director hacia las

situaciones problemticas en la institucin
(el ausentismo de los estudiantes, el cambio
constante de docentes, la falta de apoyo de los
padres
de
familia
para
el
aprendizaje
del
estudiante, el ausentismo de los docentes, el nivel

acadmico de los docentes, la pornografa, la
prostitucin entre los estudiantes, los embarazos
adolescentes,
el
vandalismo,
los
robos,
la
intimidacin, la burla, el abuso verbal entre

estudiantes y hacia los profesores, la violencia
esta investigacin.
En cuanto a la actitud de los estudiantes,
esta debe ser transformada para generar agrado
hacia la asignatura y en esta tarea, el papel de la
familia es esencial para el xito acadmico de los
estudiantes. Es fundamental que las familias de los
estudiantes posean altas expectativas respecto a su
rendimiento acadmico y ejerzan una motivacin
permanente hacia el xito y especficamente hacia
el aprendizaje del Ingls.
fsica, la venta y el consumo de drogas) entre otras.
El docente debe poseer un grado acadmico
Es claro que, si las situaciones presentadas no son
alto y una actitud para brindar a los estudiantes
un problema serio en las instituciones, el proceso de
lecciones de Ingls que promueva y beneficie las
enseanza y aprendizaje, la relacin entre los
expectativas y las necesidades de estos. Adems, se
actores sociales se desarrollar en forma armoniosa
sugiere
y favorecer el proceso de aprendizaje.
estrategias para crear una actitud positiva y agrado
al
docente
implementar
diferentes
hacia el aprendizaje, a travs del desarrollo de

Por ltimo, la relacin de la variable ndice
habilidades y la adquisicin de conocimientos de
socioeconmico, presente en el estudio de Morales y
acuerdo
otros (1999 se evidenci como la tercera en
estudiantes y en congruencia con las cuatro
importancia prctica
destrezas del idioma que deberan trabajarse de
dentro
del modelo. Con
con
las
capacidades
cognitivas
delos
respecto a esta as como los bienes y servicios de la

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| 176
2012
acuerdo con lo propuesto en el Programa de Estudio

oficializado por el Ministerio de Educacin Pblica.
Finalmente, el colegio debe esforzarse por
tener una infraestructura apropiada adems de un
clima educativo que favorezca el proceso de
enseanza y aprendizaje del Ingls como lengua
extranjera en Costa Rica con el fin de favorecer el
desarrollo cognitivo, social y de apertura de
oportunidades
laborales
que
el
ciudadano
costarricense requiere para vivir en el siglo XXI.
Pgina
| 177
2012

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Educativa en Amrica Latina y el Caribe.: 10
Pgina
| 179
2012
Anexo

de noveno ao, III Ciclo-2010 en todas las asignaturas medidas en este estudio
Factores asociados a un alto rendimiento acadmico en
Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol, Ingls
El estudiante pertenece a una institucin privada.
Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico en

Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol, Ingls

de noveno ao, III Ciclo-2010 en Matemtica y Ciencias
Factores asociados a un alto rendimiento acadmico
en Matemtica y Ciencias
El estudiante tiene edad promedio (16 aos de edad)
Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico en

Matemtica y Ciencias
El estudiante tiene sobreedad.
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| 180
2012

de noveno ao, III Ciclo-2010 en Matemtica y Espaol
Factores asociados a un alto rendimiento acadmico

en Matemtica y Espaol
El estudiante considera ms agradable la asignatura que las
otras asignaturas que le imparten.
La familia cree que va a tener xito y puede graduarse.
La familia lo motiva a aprender y a obtener buenas notas.
Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico

en Matemtica y Espaol
El estudiante considera ms agradable otras asignaturas
que le imparten.
La familia cree que no tiene posibilidades de ganar el ao y
ve muy difcil que se grade.
La familia lo motiva para que al menos gane el ao o no lo
motiva en lo absoluto.
El director est satisfecho con el clima escolar.
El director no est satisfecho con el clima escolar.

de noveno ao, III Ciclo-2010 en Ingls y Espaol
acadmico en Ingls y Espaol
Factores asociados a un bajo rendimiento

acadmico en Ingls y Espaol
El estudiante proveniente de un colegio privado.
El estudiante proveniente de un colegio pblico.
El estudiante que s le agrada la asignatura.
El estudiante que considera que le agradan ms las

otras asignaturas.
El estudiante proveniente de una familia con un nivel
econmico bajo.
El estudiante cuya familia no tiene expectativas
respecto a logro acadmico.
El estudiante proveniente de una familia con un nivel

econmico alto.
El estudiante cuya familia tiene mayores expectativas
respecto a su logro acadmico.
El estudiante que recibe apoyo de su familia hacia el
estudio lo que lo motiva para avanzar educativamente.
El estudiante que pertenece a una institucin diurna.
El estudiante que no recibe apoyo de su familia hacia

el estudio lo que no le motiva para avanzar
educativamente.
El estudiante que pertenece a una institucin
nocturna.
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| 181
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| 182

Informe Factores Asociados III Ciclo 2010 2012

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Repblica de Costa Rica

INFORME NACIONAL DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO

Leonardo Garnier Rmolo

Flix Barrantes Urea

Jefa del Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin

Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas, quienes se mantuvieron atentas a las

El presente documento contiene la informacin generada de las Pruebas Nacionales

Flix Barrantes Urea

3.7.1 Cuestionario del estudiante.

4.1.3 Referentes tericos

4.1.5 Discusin de resultados.

4.1.6 Referencias bibliogrficas..

3.7.2 Cuestionario del docente..

Factores asociados al rendimiento acadmico en Ciencias

4.2.3 Referentes tericos.

4.2.5 Discusin de resultados.

4.2.6 Referencias bibliogrficas..

Factores asociados al rendimiento acadmico en Estudios Sociales

4.3.3 Referentes tericos.

4.3.5 Discusin de resultados.

4.3.6 Referencias bibliogrficas..

Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol

4.4.3 Referentes tericos.

4.4.5 Discusin de resultados.

4.4.6 Referencias bibliogrficas..

Factores asociados al rendimiento acadmico en Ingls como lengua

4.5.3 Referentes tericos

4.5.5 Discusin de resultados.

4.5.6 Referencias bibliogrficas..

Tabla de diagramas, tablas y cuadros

Modelo CIPP para las PND-III Ciclo, 2010

Dimensiones de anlisis de las PND-III Ciclo, 2010.

Componentes de anlisis en el estudio de factores asociados al

Niveles de agregacin de las variables en el modelo multinivel, PNDIII Ciclo, 2010..

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de

Cantidad de estudiantes que realizaron los cuestionarios de

Cantidad de docentes que realizaron los cuestionarios de

Niveles de anlisis del modelo multinivel, PND-IIIC,m2010

Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento

Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento

Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento

Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento

Modelo de regresin multinivel con

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

Modelo de regresin multinivel con

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

Modelo de regresin multinivel con

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

Modelo de regresin multinivel con

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

Modelo de regresin multinivel con

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes

Lista de siglas empleadas

CIPP Modelo educativo Contexto, Insumo, Proceso y Producto

La verdadera educacin consiste en obtener lo

conocer cul es el nivel de logro que los

Desde que la sociedad costarricense inici su

vida independiente como nacin, apost por la

inversin en un sistema educativo para los