Resultados de la Teora de Inteligencias Mltiples en

estudiantes de Educacin Secundaria.

"Todos los estudiantes tendran que tener la oportunidad de acceder a programas innovadores
que optimicen el proceso educativo y contemplen su diversidad individual con el apoyo de una
firme base emocional". Con esta frase comienza su tesis doctoral M Luisa Garca Gonzlez de
la Universidad de Alicante sobre Inteligencias Mltiples y variables psicoeducativas en
estudiantes de Educacin Secundaria.

Desde su experiencia como orientadora en un centro escolar constata las necesidades de

alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachillerato de la mejora de
rendimiento acadmico y en las relaciones sociales, el autoconocimiento, la satisfaccin
personal y la autoestima, la motivacin y la gestin de emociones,..En su tesis doctoral analiza
la realidad de los alumnos de Secundaria con respecto a que tipo de inteligencia utilizan, qu
metas tienen y que estrategias aplican, el uso de habilidades sociales, qu autopercepcin
tienen de su eficacia acadmica, a qu atribuyen sus xitos y fracasos o cmo gestionan sus
emociones.
Las diferencias estadsticamente significativas detectadas en este estudio en las inteligencias
Naturalista, Lgico-Matemtica, Interpersonal, Corporal, Lingstica, Viso-espacial a travs de
los cursos son moderadas o elevadas, por lo que estos hallazgos deberan ser considerados
relevantes a nivel terico-prctico. En este sentido, como indica la autora de la tesis, potenciar
las distintas inteligencias a travs de programas de mejora de la inteligencia o del pensamiento
podra amortiguar la disminucin de las puntuaciones de inteligencia en Educacin
Secundaria.
Los niveles de inteligencia en las personas son alterables y modificables a travs del tiempo, y
en cada persona la inteligencia es una realidad distinta que debe ser respetada en el momento
de considerar la educacin (cf. Gardner, 1994). La adolescencia es una etapa en la que se
desarrollan nuevas capacidades cognitivas que facilitan la comprensin del mundo complejo y
de su yo (autoconcepto). El entorno social en esta etapa evolutiva toma una importancia

especial y las propias apreciaciones y valoraciones sobre s mismo cobran nuevas dimensiones
que lo proyectan positiva o negativamente ante el mundo y sus tareas (Carrasco y Del Barrio,
2002; Gardner, 1993; Rogers, 1982). Por esta razn, diversas investigaciones apuestan por el
incremento del conocimiento trabajando la inteligencia desde todos los campos (Abdel-Fattah
Al-Assaf y Samawi, 2012) y, a travs de la teora de las Inteligencias Mltiples, determinando
una estructura conceptual junto a otras variables educativas que permita al profesorado y a los
alumnos afrontar el proceso educativo de forma positiva.
Jing (2013) hace hincapi en la eficacia del aprendizaje cuando se utilizan metodologas que
incluyen las Inteligencias Mltiples por ser ms integradoras y motivantes; y, desde la
perspectiva de las Inteligencias Mltiples (Gardner, 1983), se puede comprender que los
alumnos y el funcionamiento de sus inteligencias son heterogneos. As, desde esta diversidad
podremos obtener un conocimiento ms exacto de sus capacidades y de la realidad que estas
viven (Rodrguez-Miranda, Snchez-Ramrez, Roldn y Franco, 2010).
Los alumnos que trabajan las Inteligencias Mltiples con otras variables educativas, identifican
con ms claridad las estrategias de aprendizaje ms eficaces; los profesores pueden entender
y aplicar las mejores estrategias de enseanza y evaluacin, adecuadas a la personalidad de
los alumnos; los tutores, orientadores y equipos directivos, pueden disponer de una informacin
objetiva y con una alta prediccin sobre las debilidades y potencialidades de los alumnos (Tariq,
Qualter, Roberts, Appleby y Barnes, 2013). Este planteamiento se considera de gran relevancia
ya que fomenta nuevos procesos de aprendizaje, para afrontar retos y desafos en una
educacin basada en el pensamiento libre, crtico y creativo (Garca-Nieto, 2009).