Estrategia global para el abatimiento del Bullying en nuestro centro escolar

Borrador preparado por

Mtro. Bernardo Alatorre Muoz

Acatic, Jalisco
Agosto de 2015

Introduccin
Siguiendo lo dicho por Freire en su obra Pedagoga del oprimido (1968:24) ante una sociedad cada vez ms
deshumanizada urge volver a humanizar y recordar la humanidad que les ha sido despojada a individuos de nuestra sociedad.
Ello me llevo a disear estrategias de intervencin educativa con alumnos que tal pareciera les es normal vive en un ambiente
de agresin y mofa hacia sus pares, promoviendo una cultura de acoso a ciertos alumnos que son diversos a la mayora del
grupo. Las actividades propuestas en el taller vivencial responden a adquirir rasgos que humanicen la convivencia social entre
alumnos que estn por egresar de las aulas de educacin media superior y urge por ende, que adquieran habilidades de
empata, solidaridad y trabajo colaborativo que coadyuven a la inclusin social todos los individuos que componen su grupo
social de contacto primario.
Por ltimo en el documental de Pensando en los dems donde el Profesor Kanamori ensea con maestra el estar
atentos a las necesidades socioafectivas de los dems, impact en sobremanera mi prctica docente y aquello que en sus
palabras deca de que Para qu estamos aqu? para ser felices!.... Slo tenemos una vida y tenemos que vivirla con alegra.
Eso se consigue aprendiendo a pensar en los dems", inspir en mi las actividades que se explicitan lneas ms abajo en busca
de que todo alumno que tenemos en nuestras aulas se sienta querido, comprendido, escuchado, aceptado y parte importante
del grupo que compone como protagonista de su construccin como individuo y responsable de sus acciones en colectivo.

PLAN DE TRABAJO: EDUQUEMOS NUESTRA LIBERTAD PARA NO DAARNOS

1.- Estructura formal

Institucin
Escuela Secundaria Tcnica # 30
Ttulo del Plan de Trabajo
Eduquemos nuestra libertad para no daarnos
Turno y Grupo
9 grupos en turno matutino
Nombre del Director
Mtro. Bernardo Alatorre Muoz
Docentes responsables
Docentes frente a grupo, tutores y prefectos
Competencias previas
Empata al interior de los grupos escolares.
2.Diagnstico FODA Escuela Secundaria
Convivencia armnica con los dems.
Tcnica # 30
de Acatic
Reconocimiento y valoracin de la diversidad
social y cultural.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Se percibe un sentido
Persiste
entre
los
Se
cuenta
con
Facilidad de acceso a
de pertenencia hacia la
alumnos el miedo a
personal
dispuesto
las TICs para prcticas
Secundaria
en
denunciar las prcticas
para atender a los
de ciberbullying
alumnos y profesores.
de
acoso
escolar
alumnos involucrados
Propensin
de
los
Ha mejorado el nivel
acaecidas
en
la
en prcticas de acoso
alumnos a apoyar ms
Escuela.
escolar.
de
aprovechamiento
al agresor que a la
No existe formalmente
Hay capacidad de
acadmico-escolar.
vctima.
Existe una muy buena
un
protocolo
de
respuesta
en
los
Uso de la violencia
procedimiento
en
alumnos cuando se les
participacin por parte
(fsica o verbal) en los
casos
de
acoso
motiva positivamente
de los alumnos y
hogares y excesiva
escolar.
para prevenir prcticas
padres de familia en
exposicin a escenas

las diversas instancias

del
organigrama
institucional.

Muchos
casos
de
acoso escolar pasan
desapercibidos
o
permanecen impunes.
No se ha realizado un
estudio formal que
muestre
las
dimensiones reales del
problema
en
la
Escuela.

de acoso escolar.
Existen
instancias
oficiales a quien acudir
para
manejar
adecuadamente
las
manifestaciones
de
violencia escolar.

violentas en internet y
otros
medios
de
comunicacin.

3.- Principal problemtica detectada

AULA
1. Se recurre fcilmente el uso de la
violencia para resolver conflictos
en la convivencia escolar.
2. Se confunde el juego y la
diversin con la mofa y la
exclusin
hacia
algunos
compaeros.
3. Los alumnos que son objeto de
prcticas de acoso escolar temen
manifestar su situacin ante la
escuela y ante sus padres.

ESCUELA
1. Hay una reaccin muy lenta por
parte de profesores, tutores y
coordinadores en prcticas de
acoso escolar.
2. Al parecer, se le da el mismo
tratamiento a las manifestaciones
de agresin comn que a las
prcticas de acoso escolar.
3. Falta mayor difusin entre los
profesores en torno a la
problemtica del bullying y las

COMUNIDAD
1. Existe informacin parcial y
sesgada en torno a la violencia
escolar.
2. Se justifica la prctica de la
violencia y la exclusin con el
argumento de que la vctima es
culpable de su situacin (l se lo
busc).
3. Persiste la cultura de la omisin y
la no denuncia ante las prcticas
de agresin escolar.

disposiciones de SEP al respecto.

4.- Proyecto
Competencias u objetivos a desarrollar

Objetivo general
Reflexionar en la importancia y necesidad de la empata entre integrantes de la Escuela Secundaria Tcnica 30 como
vehculo de conocimiento personal y crecimiento grupal, mediante la realizacin de un taller vivencial que promueve la
cultura de la no violencia y de la denuncia de acoso escolar (bullying).
Objetivos especficos
Favorecer el aprendizaje grupal y cooperativo.
Propiciar el desarrollo de la conciencia de s mismo.
Favorecer el reconocimiento de pertenencia, al grupo, escuela, comunidad
Promover la cultura de la no violencia y estimular la denuncia.
Mantener una proximidad emocional con los alumnos.

5.- Plan de accin (actividades y acciones)

Actividades
1. CREANDO HISTORIAS
Objetivo

de

la

sesin:

Reconocer que es ms
importante
participar
y
colaborar en las actividades
que competir, valorando la
equidad y el trabajo en
equipo.

Acciones / estrategias
Se les proporciona hojas a los alumnos y se pide que
escriban el nombre de algn personaje as como su
edad y ocupacin. Uno por cada participante en la
actividad.
Las hojas se doblan y se colocan en el recipiente.
Los participantes se colocan sentados en crculo
alrededor del recipiente.
Se indica que se va a inventar una historia en la que
se hable de situaciones de violencia y la forma en que

Insumos (recursos)
Hojas de papel
reutilizado,
Recipiente,
Marcadores,
Cuadernos,
Lpices.

Tiempos

son resueltas.
Uno de los participantes inicia sacando una hoja.
Luego de enterarse de quien es el personaje inicia
contando una historia sobre l.
El compaero que est a la derecha ser el siguiente.
Sacar una nueva hoja y deber incluir al nuevo
personaje en la historia que ya se haba iniciado. As
sucesivamente hasta que todos hayan participado.
Al finalizar la historia se hacen algunas preguntas
para la reflexin grupal: Cmo se sintieron con la
actividad?, Qu fue lo que no les gust o se les
dificult?, Qu es lo que les agrad?, Cul es la
importancia de saber escuchar a los dems?, Cul
es el valor del trabajo colaborativo?, Qu sucedera
si cada uno quisiera contar su propia historia?
Se solicita que en sus cuadernos escriban un texto
breve sobre el valor de su trabajo y esfuerzo al
trabajar en equipo para el logro de los objetivos.
Actividades
2. MSICA! MAESTRO!
Objetivo

de

la

Acciones/estrategias

sesin:

Reflexionar
sobre
la
importancia
de
la
empata y crea una
composicin que aborde
el tema de la empata,
procurando apreciar y
respetar las propuestas
sugeridas por los dems.

Previamente se solicita a los alumnos traer a la

clase un reciclfono (instrumento musical hecho de
material reutilizado)
En el aula se organizan al azar grupos mixtos de
alumnos.
Cada equipo deber dialogar sobre sus
experiencias sobre la empata en su vida personal.
Posteriormente y en base a los reciclfonos que
tienen hacen uso de su creatividad para crear una
pieza musical que trate el tema de la empata.
Tomar los acuerdos necesarios para la

Insumos (recursos)
Reciclfonos,
cuadernos,
lpices.
Cmara digital

Tiempos

3. EL RITMO DE LA PAZ
Objetivo

de

la

sesin:

Dialogar con respeto y

compartir sus puntos de
vista con los dems al crear
una coreografa en grupos
mixtos.

Actividades
4. UNA FORMA QUE DEFINE
Objetivo

de

la

sesin:

Reconocer en su persona
sus virtudes y reas que le
gustara
cambiar;
valorndose
y

presentacin del tema musical. Se observar el

privilegio de la negociacin sobre la imposicin.
Presentar a los compaeros de grupo los trabajos
terminados.
Organizar equipos mixtos de entre 8 y 10 alumnos.
A cada equipo se le asigna por sorteo una pieza
musical de diverso gnero musical.
En los equipos se escucha la pieza musical y se
dialoga sobre la secuencia rtmica que se desea
armar para representar el valor de la paz con
movimientos corporales. Ser importante respetar
las aportaciones de todos los integrantes y
reconocer y valorar las capacidades de cada
individuo; se deber favorecer adems los
acuerdos de forma democrtica.
Con los elementos a su alcance, se monta la
coreografa atendiendo a las capacidades y
actitudes de todo el equipo buscando la integracin
del grupo.
Presentar al grupo los trabajos de los equipos y al
finalizar cada uno hace reflexin en plenaria sobre
cmo representaron el valor de la paz, cmo
llegaron a acuerdos y como se sintieron al ser
asignados a equipos.

Acciones/estrategias
Organizarse por afinidad en binas.
Cada alumno utilizando papel revolucin o
imprenta trazar la silueta de su compaero.
Para ello uno de los dos se recuesta sobre el
papel y el otro(a) marca el trazo, para luego
cambiar posiciones.

Reproductores de
msica,
cuadernos
lpices.
Cmara digital

Insumos (recursos)
Papel imprenta o
revolucin,
lpices,
tijeras,
cinta adhesiva,
marcadores

Tiempos
.

reconocindose nico como

todos los dems.

Actividades
5. LETRAS A FAVOR DE
LA CULTURA DE LA NO
VIOLENCIA

De forma individual recortan su silueta y le revistas

trazan cara y dems partes del cuerpo. Para material como
papel de colores
esta parte se puede echar mano de material
reutilizable o que
reutilizable y vestir la silueta a creatividad de
sirva para decorar
cada alumno.
el trabajo
Paso seguido escribirn sobre la parte frontal
de la silueta de forma individual las habilidades
o virtudes que a su criterio definan su persona.
Cada alumno presenta su silueta y habla sobre
sus virtudes al grupo.
Despus las siluetas se colocan pegadas en la
pared del aula. Los compaeros se acercan y
le escriben nuevas virtudes o debilidades a
reforzar que observan en el comportamiento de
sus compaeros en sus compaeros.
Cada alumno tendr la oportunidad de leer lo
que sus compaeros le han escrito a su silueta
y de forma voluntaria se expresan al respecto.

Acciones/estrategias
Sensibilizacin mediante el video sobre acoso
escolar titulado Bienvenida a clases,
disponible en: https://www.youtube.com/watch?

Insumos (recursos)
Computadora,
proyector,
bocinas,

Tiempos

Objetivo

de

la

sesin:

Propiciar un espacio en el
que los alumnos puedan
expresar libremente sus
ideas sobre la cultura de la
no violencia.

v=_4nDJ6nmfdw o El sndwich de Mariana,

disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=f-8s7ev3dRM
Reflexin sobre las situaciones observadas en
el video por parte del grupo.
Redaccin individual de un texto en el que
cada alumno exprese sus opiniones respecto al
tema abordado.
En pequeos equipos los alumnos comparten
sus textos y redactan una frase que motive a la
no violencia en el aula y se elige para
presentacin uno de ellos; mismo al que se le
harn correcciones, en caso de ser necesarias,
de acuerdo a las
observaciones y
aportaciones del total de integrantes del
equipo.
En plenaria se comparten las frases
seleccionados en cada equipo.
Se comenta y reflexiona el contenido de los
mismos.
Posteriormente se preparan en versin cartel
para exponer a la comunidad educativa en
zonas de trnsito de estudiantes.

hojas blancas y
de colores,
lpices y
borrador,
cartulinas,
marcadores.

Actividades
6. JORNADA DEPORTIVA
A FAVOR DE LA NO
VIOLENCIA

Objetivo de la sesin:
Interactuar y convivir con los
pares mediante actividades
colectivas, el aprecio por el
trabajo y esfuerzo de los
dems, la formacin en
valores, el autoconocimiento
y
el
autocuidado
en
ambientes
colaborativos
como punto de vinculacin
con el desarrollo moralemocional.

7. MI COMPROMISO

Objetivo de la sesin:
Comprometer al grupo a vivir
la cultura de la no violencia,
la empata y aceptacin de
los otros como forma de
vida.

Acciones/estrategias
Bienvenida y presentacin de motivos por parte
del personal directivo. Inauguracin de la
jornada.
Torneo relmpago de futbol alumnos de 6,
rama varonil y femenil. Se cuida el equilibrio
de los equipos al incluir alumnos forma
equitativa.
Atletismo varonil y femenil de 50, 100 y 150
metros.
Hidratacin y reparto de fruta para todos los
asistentes.
Carreras de relevos 200 metros para alumnos
de equipos mixtos.
Premiacin a los ganadores y reconocimiento a
todos los participantes. Clausura del evento.
Se recapitula lo realizado en las seis sesiones
anteriores.
Se har un ejercicio de metacognicin de cada
sesin para recuperar lo aprendido en cada
una de las actividades/estrategias realizadas
Se enlistarn cada una de las competencias
adquiridas en lluvia de ideas y el docente las
ir escribiendo en el pizarrn.
El docente solicitar que se llegue a un
compromiso por parte del grupo despus de la
realizacin del taller experiencial e invitar a
realizar un mural en alguna pared de la escuela
donde se ilustre el compromiso adquirido y
quedando como posteridad de lo aprendido en

Insumos (recursos)
Balones,
Estafetas,
Cal para marcar
carriles y delimitar
reas de juego,
Medallas para la
premiacin,
Equipo de sonido,
Fruta y agua
Cmara digital

Marcadores
Borrador
Hojas de papel
Pinturas vinlica
Brochas

Tiempos

el taller.
Una vez terminado el mural, se invitar a los
dems alumnos pasar a visualizarlo y los
alumnos de 6A explicarn su contenido.

6.- Evaluacin
Sesin

Evidencias de producto

1ra. Sesin: Creando historias

Narracin de historia
sobre violencia propia de su
ambiente y donde se especifica la
forma en que se vi resuelta de
manera asertiva.

2da. Sesin: Msica! Maestro!

Letras de canciones
inspiradas en el ejercicio y
fotografas y/o videograbaciones
de su representacin.

3ra. Sesin: Al ritmo de la paz

Videograbaciones de
bailes que promueven la paz

4ta. Sesin: Una forma que define

5ta. Sesin: Letras a favor de la

cultura de la no violencia

6ta. Sesin: Jornada deportiva a

favor de la no violencia

7ma. Sesin: Mi compromiso

Siluetas realizadas
por
los
alumnos
con
descripciones de valores y
defectos

Carteles con frases

alusivas a la cultura de la no
violencia inspiradas en los
cortometrajes.

Fotografas
de
participacin de los alumnos en
las competencias deportivas.

Mural elaborado por

los alumnos donde se iliustra el
compromiso adquirido a lo largo
del taller.

Conclusin
Al igual que el Profesor Kanamori que en el documental deja ver que no slo es un buen profesor por trabajar la empata
fortaleciendo la sana convivencia, sino que tambin les hace aprender explicndoles los contenidos de una forma diferente y les
invita a realizar proyectos donde desarrollan su imaginacin y sus habilidades a los alumnos de primaria que tiene en su aula; el
plan de trabajo presentado se estructur con el objetivo de que los alumnos adquirieran y movilizaran habilidades sociales
bsicas para la convivencia participando en actividades ldicas y de confrontacin ante los paradigmas que la sociedad nos ha
construido como normales y vlidos.
Si con las actividades antes descritas se logra llevar al alumno a un conflicto congnitivo donde el alumno se descubra
como un ser dotado de juicio, donde el alumno aprenda a su ritmo, donde el alumno genere espacios de debate y de toma de
decisiones con otros individos de su edad y contexto, considero que se garantiza la calidad que debe tener la educacin en la
que yo apuntalo y persigo; una educacin que invite siempre a generar momentos en los que todos puedan abrir su pensar, su
sentir, sus necesidades y animar entonces s, a que de manera autnoma logre alcanzar sus ideales, sueos y proyectos que
atesora y sentirse acompaado por su grupo escolar, profesores, amigos, paps y sociedad en la consecusin de sus objetivos
personales. En pocas palabras, educar para trascender, educar para echar el vuelo, educar para liberar como lo describe Freire
en sus obras.

Bibliografa consultada:
Daz de Cerio, Jos Luis. (2008). Educacin para la convivencia y para la paz. Gobierno de Navarra. Departamento de
Educacin y Cultura Recuperado el 14 de Agosto de 2015. Disponible en el sitio web:
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/CONVIVENCIA_SECUNDARIA.pdf
Freire, Paulo. (s/f). La Pedagoga del oprimido. s/edit. s/l pp. 23-49
Floyd, Pink (1979). Another brick in the wall. [Video]. s/l. Recuperado el 15 de Agosto de 2015. Disponible en el sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=E3_NuWb9r2A
Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato. Mxico: Diario Oficial de la Federacin.
S/A (s/f). El gran dictador [Video]. s/l. Recuperado el 14 de Agosto de 2015. Disponible en el sitio web:
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https://www.youtube.com/watch?v=f9WzX5Svi3k