PRIMER TALLER DE CAPACITACION EN RUTAS DE APRENDIZAJE- II CICLO EBR

COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
INDICADORES
Algunas definiciones
Segn la OCDE, los individuos
necesitan de un amplio rango de
competencias para hacer frente a loscomplejos desafos del mundo de
hoy.Los pases de la OCDE asumen que una competencia supone ms que
conocimientos
y
destrezas,
pues
involucra
la
habilidad
de
enfrentardemandas complejas movilizando tambin recursos psicosociales
en un contexto en particular. En el mundo, la reflexin pedaggica
alrededor del enfoque de competencias progres de manera notable en
los ltimos 20 aos, afrontando y resolviendo numerosas controversias, y
encontrando espacios de convergencia con otros enfoques importantes,
como el vigotskyano o el de la enseanza para la comprensin.
En el Per, esta reflexin se estanc y el enfoque se mistific en medio de
un debate tenue, desinformado y reducido a pequeas esferas. La reforma
curricular de los aos 90 que recorri toda Amrica Latina vir hacia ese
enfoque, pero no logr comprometer a los docentes que, en general,
siguieron leales a una tradicin slidamente instalada en la difusin y
reproduccin de conocimientos. El propio currculo reformado fue objeto
de marchas y contramarchas que se reflejaron en modificaciones
continuas, muchas veces motivadas por un pragmatismo concesivo a los
hbitos pedaggicos de los maestros, proclives a la fragmentacin, as
como a la dosificacin secuencial de la enseanza en hitos homogneos.
Hbitos ajenos en estricto a los procesos de adquisicin de competencias.
Regresar al camino puede no resultar sencillo, por la gran cantidad de
prejuicios, sesgos y distorsiones que habr que despejar, pero es
indispensable, para darle coherencia y claridad a la poltica curricular. De
otro modo, la distancia entre lo que el currculo pide y lo que en verdad se
ensea en las aulas, seguir siendo un abismo.
Definiciones propuestas
1. COMPETENCIA. Definimos la competencia como un saber actuar en
un contexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un
problema.Unactuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la
finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad

LGO/Documento de trabajo 1

de saberes propios o de recursos del entorno, a travs

procedimientos que satisfagan determinados criterios bsicos.

de

a) Un saber actuar: Alude a la intervencin de una persona sobre una

situacin determinada para modificarla, pudiendo tratarse de una
accin que implique movimiento corporal o slo actividad mental.
b) En un contexto particular: Alude a una situacin real o simulada
pero plausible que establezca ciertas condiciones y parmetros a la
accin humana, y que deben tomarse en cuenta necesariamente.
c) Un actuar pertinente: Alude a la indispensable correspondencia
de la accin con la naturaleza del contexto en el que se interviene y
del propsito que nos gua. Una accin estereotipada que se reitera
en toda situacin no es una accin pertinente.
d) Que selecciona y moviliza saberes: Alude a una accin que echa
mano de los conocimientos, habilidades y de cualquier otra
capacidad humana que le sea ms necesaria para realizar la accin
y resolver la situacin que enfrenta.
e) Que utiliza recursos del entorno: Alude a una accin que puede
hacer uso pertinente y hbil de toda clase de medios o herramientas
externas, en la medida que el contexto y la finalidad lo justifiquen.
f) A travs de procedimiento basados en criterios: Alude a
formas de proceder que necesitan exhibir determinadas
caractersticas, no todas las deseables sino aquellas consideradas
esenciales para que logren validez y efectividad.
2. Enla formulacin de una competencianecesita visibilizarse:

Laaccin que el sujeto desempear

Losatributos o criterios esenciales que debe exhibir accin
La situacin, contexto o condiciones en que se desempear la
accin

Ejemplo.En la competencia Comprendo e interpreto mensajes de

diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con
claridad y espontaneidad mis ideas, prevista para nios de 5 aos de
edad, puede distinguirse:
Comprendo e
interpretomensaj
es

de diferentes
imgenes y textos
verbales de su
entorno

expresando con
claridad y
espontaneidad mis
ideas
LGO/Documento de trabajo 2

Accin

Contexto/Condiciones

Atributos

Ejemplo.En la competencia Participo en la construccin de acuerdos

bsicos sobre normas en mi contexto cercano -con mi familia y
compaeros-para el logro de metas comunes y las cumplo, prevista
para nios colombianos de 2 grado, puede distinguirse:
Participo en la
construccin de
acuerdos bsicos
sobre normas

en mi contexto
cercano -con mi
familia ycompaeros-

para el logro de
metas comunes y
lascumplo

Accin

Contexto/Condiciones

Atributos

Ejemplo.En la competencia Utilizo estrategias argumentativas que

posibilitan la construccin de textos orales en situaciones
comunicativas autnticas para nios colombianos de 6 grado, puede
distinguirse:

Utilizo
estrategias
argumentativas

en situaciones
comunicativas
autnticas

que posibilitan la
construccin de
textos orales

Accin

Contexto/Condiciones

Atributos

3. Una competencia puede y debe ser evaluada en tres mbitos: en la

actuacin de la persona, en los saberes o recursos que emplea y en los
resultados que logra su accin. Es decir, la persona competente
necesita demostrar cuando menos:
a) En la actuacin de la persona:
- Cun pertinente es la seleccin de capacidades a la situacin y a
la finalidad
- Cun efectiva es la combinacin que ha hecho de ellas
b) En los saberes o recursos que emplea:
- Cunto dominio exhibe de las capacidades elegidas
- Cunto dominio exhibe de los recursos que emplea
c) En el logro del resultado buscado:
- Cun efectivo es el resultado de su accin
- Cun eficiente es el resultado de su accin

LGO/Documento de trabajo 3

4. CAPACIDADES. Hablamos de saberes en un sentido amplio, cuando

aludimos a los conocimientos o habilidades de una persona, a
facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo
delimitado.Los saberes seleccionados por una persona para actuar de
manera competente en una situacin, pueden ser de distinta
naturaleza.Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a una variedad principios,
conocimientos o datos, a actitudesy destrezas especficas en diversos
campos e incluso a determinadas cualidades personales.
Slo como ejemplo y sin pretensin de exhaustividad:

Conocimientos:
Pueden
ser
conocimientos
operativos,
procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas: Por ejemplo, la habilidad de deducir,

inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales:Habilidades sociales, referidas a cmo

se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos
heterogneos, etc.

Herramientascognitivas.Por
ejemplo
mapas
conceptuales,
esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y
comprender la informacin.

LGO/Documento de trabajo 4

Cualidades
personales,
como
actitudes
o
rasgos
de
temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin
donde debe demostrarse la competencia.

5. El manejo de herramientas o estrategias, as como de una amplia gama

de recursos externos, cuando su uso es realmente indispensable para
actuar competentemente en un determinado mbito, tambin se
cataloga como saber. Por ejemplo y entre otros, el uso hbil de:

Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos

6. La seleccin de estos saberes, denominados capacidades en el

currculo nacional, para cada competencia, depender de la naturaleza
de la competencia. No se trata de una lista exhaustiva sino de una
seleccin de las que consideremos indispensables. Estas capacidades,
adems, deben contener aspectos claramente distinguibles cuyo
manejo se considere necesario y pueda ser susceptible de progresar en
el tiempo, es decir, de ir ganando niveles progresivos de complejidad.
7. INDICADORES. Los indicadores son enunciados que describen seales
o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con
claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un
determinado aprendizaje. Los indicadores describen comportamientos
que asocian una accin que representa una expresin particular de
una capacidad especfica-con un objeto o situacin de referencia y con
un resultado o producto de esa accin.
Ejemplo.La capacidad Toma decisiones por propia iniciativa y las
ejecuta con independencia para lograr un propsito o satisfacer una
necesidad, prevista para nios de 5 aos de edad, podra observarse
a travs de indicadores como:
Realiza / algunas rutinas establecidas en su aula
/ sin solicitar
ayuda
ACCIN
/ REFERENTE DE LA ACCIN
/ RESULTADO O PRODUCTO DE LA
ACCIN

LGO/Documento de trabajo 5

Propone / actividades de su inters

compaeros
ACCIN
/ REFERENTE DE LA ACCIN

/ a la docente y a sus
/ RESULTADO O PRODUCTO DE LA

ACCIN

Elige
ACCIN

/ entre varias opciones que se le presenta

/ sin consultar
/ REFERENTE DE LA ACCIN
/ RESULTADO O PRODUCTO DE LA

ACCIN

Ejemplo.La capacidad Formula y comprueba hiptesis sobre la

informacin contenida en imgenes y textos con imgenes o textos
ledos por el maestro, prevista para nios de 5 aos, podra
observarse a travs de indicadores como:
Predice / el tipo de texto
indicios
ACCIN
/ REFERENTE DE LA ACCIN

partir

de

algunos

/ RESULTADO O PRODUCTO

DE LA ACCIN

Anticipa / el contenido de una imagen o texto

/ a partir de
algunas pistas
ACCIN
/ REFERENTE DE LA ACCIN
/ RESULTADO O PRODUCTO DE LA
ACCIN

Comprueba/ sus hiptesis sobre el texto

despus de la lectura
ACCIN
/ REFERENTE DE LA ACCIN

durante

/ RESULTADO O PRODUCTO DE LA

ACCIN

LGO
Lima, 12/11/2012

LGO/Documento de trabajo 6

BIBLIOGRAFA SUGERIDA
1. Le Boterf, Guy (2000), Ingeniera de las competencias. Barcelona:
Ediciones Gestin 2000, S. A., 2001
2. CHIFFLET, Mara Ofelia (1999). El paradigma de las competencias. Unin
Internacional deComunicaciones UIT. Ginebra.
3. Tobn, Sergio (2007),El enfoque complejo de las competencias y el
diseo curricularpor ciclos propeduticos, en:Accin Pedaggica, N 16 /
Enero-diciembre, 2007-pp. 14-28
4. Andreas Schleicher (2009), Lo que el Per puede aprender de los
resultados comparados de las pruebas Pisa. Boletn CNE N 21, Junio
2009.
5. OCDE (2004), La definicin y seleccin de competencias clave. Proyecto
de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) de OECD.
www.OECD.org/edu/statistics/deseco
6. Gardner, Howard (2000), Una Introduccin Formal a la Enseanza para
la Comprensin, en: H. Gardner. La educacin de la mente y el
conocimiento de las disciplinas, Barcelona, Paids, 2000, pgs. 136
-157.
7. Claude Lvy-Leboyer (2003), Gestin de Las Competencias: Cmo
Analizarlas, Cmo Evaluarlas, Cmo Desarrollarlas. Barcelona: Ediciones
Gestin 2000, S. A.

LGO/Documento de trabajo 7