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Ambiental (2012) e Programa de Especializao Docente em Tecnologias em Ensino a Distncia (2012), ambas pela Universidade Cidade de So
Paulo UNICID; graduado em Histria, pela Universidade Metropolitana de Santos - UNIMES (2009). Aluno do Programa de Especializao
Docente em Educao e Sociedade, Interdisciplinaridade, Ensino de Histria e Geografia pela Universidade Cidade de So Paulo UNICID; do
curso de Licenciatura em Geografia pela Universidade de Franca - UNIFRAN (2012). Foi Professor - Tutor de Histria no Ensino a Distncia,
pela Universidade Metropolitana de Santos UNIMES (2010 - 2014); Estagirio de Histria na Equipe Interdisciplinar Secretaria de Educao de
Santos (2008 2009) e do Centro de Documentao e Memria de So Vicente - CEDOM-SV (2007 2009). Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em histria cultural, atuando principalmente nos seguintes temas culturalismo e a construo do espao.
Consideraes Iniciais
Ao longo do sculo XX, a humanidade aprendeu duras lies, principalmente com as duas
Grandes Guerras (1914 1918 e 1939 1945), as quais alinharam de um lado, a busca sem
limites para a vitria no campo de batalha, por meio da superioridade blica e de outro o impulso
resultante dado ao desenvolvimento tecnolgico dos meios de comunicao. Esse
desenvolvimento propiciou mais agilidade e facilidade para as relaes pessoais, o melhor
exemplo, a Internet que nasceu em meio ao conflito poltico-ideolgico travado entre as
potncias militares da Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) e os Estados Unidos
da Amrica (EUA), isto a Guerra Fria (1946 1991), com o objetivo de interligar pontos
estratgicos dos EUA. Entretanto com o fim da Guerra Fria a internet deixou ter prioritariamente
uso militar para adentrar as organizaes empresariais, indstrias e por mim a residncia de
milhares de pessoas ao redor do mundo, trazendo com ela, inmeras transformaes econmicas
e socioculturais.
O sculo XXI nasceu em meio grande revoluo das redes de computadores e multimdia. Essa
revoluo est intimamente ligada ao processo de criao, desenvolvimento e difuso da internet,
a qual veio a transformar as relaes humanas em todos os seus aspectos: econmicos, culturais e
sociais (CAMPOS,2003, p. 09).
Corroborando a essa afirmao o socilogo espanhol Manuel Castells (2010), expe que as
tecnologias de informao aliadas s ferramentas de comunicao permitiram a integrao do
mundo em redes globais, atravs da aplicao e utilizao de recursos tecnolgicos e
conhecimento para transformao social e constituio da Sociedade da informao. Assim, a
internet com seu tido poder de seduo e apelo se faz um instrumento transformador da
realidade humana, transpondo as distancias anteriormente existentes de acesso ao conhecimento,
tais como as culturais, transacionais ou geogrficas, espao temporais. Como resultado do
alcance desempenhado pela internet, no contexto histrico atual temos o seu amplo uso na
educao em diversos pases do mundo, inclusive recentemente no Brasil.
Para compreenso do atual estgio de desenvolvimento na modalidade de Ensino a Distncia, em
nosso pas com o vasto uso da internet e dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).
necessrio relembrarmos brevemente alguns pontos vitais, sendo o primeiro, o incio da Internet.
A qual se desenvolveu num longo caminho que se iniciou pelo uso dos computadores movidos a
vlvulas, aps a Segunda Guerra Mundial (1939 1945), passando pelas tecnologias dos
circuitos integrados, e o desenvolvimento de programas para plataformas especificas, ou seja, os
monousurios, usurios que tinham acesso a informaes limitadas. Porm em meados da dcada
de 1990, tivemos o advento do sistema WWW (World Wide Web), ou simplesmente web, o qual
propiciou o acesso e compartilhamento de vrias informaes contidas em programas gerados em
diversas plataformas (CAMPOS, 2003, p. 14). No Brasil, este processo veio a desenvolver-se de
maneira efetiva a partir da dcada de 1990, com a difuso dos computadores e da internet.
Na dcada de 2000, tivemos uma ruptura de longos processos de excluso cultural, com a
incluso social das classes de menor poder aquisitivo, a graduao de nvel superior, por meio do
acesso internet, a qual efetivou a integrao entre a tecnologia digital com os recursos da
telecomunicao, construindo novas possibilidades de ampliar o acesso educao. Como
resultado da difuso do acesso internet, esta passou a ser vista como principal meio
democratizador de acesso ao conhecimento s camadas populares, historicamente excludas
propiciando assim, por conseguinte a ascenso intelectual e at socioeconmica (LITTO &
FORMIGA, 2009, p. 13).
Neste contexto histrico - cultural to abrangente e inovador pelo qual passa nosso pas
selecionamos para problematizao a questo do aprendizado cooperativo, por meio da utilizao
de tcnicas de inteligncia artificial mediado pelo professor - tutor. Isto , o uso de instrumentos
que propiciem a aprendizagem on-line atravs de ambientes informatizados para a proposta de
construo do conhecimento pela metodologia cooperativa, conjuntamente a articulao do uso
dessas ferramentas colaborativas com o atual papel mediador do professor tutor, na Educao a
Distncia.
A fim de compreendermos a metodologia de Aprendizagem Cooperativa inserida em um
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), mediada por um professor - tutor, o texto foi
organizado em quatro sees, alm das notas introdutrias. Assim iremos conceituar alguns
pontos que compem esse processo de aprendizagem. Comearemos a primeira seo por
contextualizar a sociedade atual e as relaes econmicas e culturais construdas pelas Redes. A
segunda apresenta um breve histrico da Educao a Distncia (EAD) no Brasil. J a terceira ir
evidenciar os aspectos inerentes um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e o aprendizado.
Por fim, a ltima seo discute as competncias e habilidades do professor tutor, enquanto
mediador para construo da aprendizagem cooperativa.
A humanidade, ao longo de sua histria, passou por diferentes etapas evolutivas, e cada uma
contribuiu de algum modo para o desenvolvimento humano. Como exemplo, podemos nos
remeter aos antigos tipos de sociedade, tais como a sociedade pr-civilizada, ou, seja, tipicamente
nmade que adquiriu caractersticas de civilizao ao urbanizar-se, agrupando-se em ncleos
urbanos, formando-se governos estatais e construindo suas cidades; a fabril ou industrial
fomentada pelas transformaes socioeconmicas originadas pela Revoluo Industrial nos
grupos sociais, e a ps-civilizada, constituindo a atual, que passa por uma grande evoluo na
cincia, na tecnologia, e nas instituies sociais.
Sobre a transformaes ocorridas na sociedade, no incio do sculo XXI, comenta SABBAG
(2007, p. 19):
A humanidade passa por transformaes to vastas e to abruptas que, perplexos, perdemos a capacidade de
compreender o motor das mudanas geopolticas, sociais, culturais e tecnolgicas. Esse conjunto de mudanas afeta
os indivduos, o trabalho, o funcionamento das organizaes e os costumes na sociedade e apresenta tanta coerncia
interna que forma um padro bastante distinto do que fora observado em perodos anteriores da histria. Como
consequncia, uma nova sociedade emerge dessa ruptura.
Assim, fica evidente que a sociedade atual se diferenciou historicamente de suas antecessoras,
pois rompeu as fronteiras espao temporais, nas construes de suas relaes sociais, como
nunca antes na histria humana.
Para o socilogo espanhol Manuel Castells (2010) a reestruturao, impulsionada pelas crises
econmicas da dcada de 1970, coincidiram com o desenvolvimento de um modo informacional
de desenvolvimento essencialmente o crescimento de uma tecnologia de informao e
comunicao, que fomentou o capitalismo informacional e o surgimento de uma sociedade nova.
Como resultado a sociedade moderna se originou da mudana pela qual passamos a alguns anos
de uma Sociedade: Industrial para a Informao e do Conhecimento, ou seja, a Sociedade em
Rede2. Tal processo foi condicionado pelas Redes que so Castells Apud. Bassetto, (2013, p.
32), um conjunto de ns interconectados, que possuem grande flexibilidade e maleabilidade,
transformando-se em um excelente mecanismo para atuar na complexidade da configurao da
sociedade contempornea organizada em torno de redes globais de capital, gerenciamento e
informao. Dessa maneira as tecnologias de informao aliadas s ferramentas de
comunicao permitiram a integrao do mundo em redes globais, atravs da aplicao e
utilizao de recursos tecnolgicos e conhecimento para transformao social e constituio da
Sociedade da informao. Entretanto no foi somente o acesso a informao que criou as
condies necessrias para constituio da sociedade atual, mas sim a capacidade das redes de
permear todas as atividades humanas.
Sobre o processo de desenvolvimento das redes e seu carter agregador, comenta SCOTT (2009,
p. 65 - 66):
2 Um novo modelo de sociedade se estrutura a partir da internet, a Sociedade em rede, a qual por
meio da internet alterou a maneira pela qual as comunidades se organizavam dentro dos limites
de tempo e espao.
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e-mail: revistapaideia@unimesvirtual.com.br
As redes se desenvolveram paralelamente ao processo tendente de globalizao, de maneira tal que hoje permitem
ao planetria em tempo real (por exemplo, na tomada de decises corporativas, na cobertura jornalstica de eventos
esportivos, nas campanhas polticas, nas conversas por e-mail). Isso acelera o ritmo e a velocidade da mudana, a
agudeza da competividade e a flexibilidade de organizao. Estimula o empreendimento de rede que transfere o
poder aos inovadores e especialistas que trabalham em projetos, impelidos menos por presses burocrticas e mais
pela estima dos seus pares atuando em relaes horizontalizadas. As redes tambm fazem com que Estados naes
fiquem menos aptos a controlar os negcios, ainda que, simultaneamente, compelidos a agir de maneira oportuna e
apropriada (por exemplo, Estados fora-da-lei sofrem quando as redes de capital os ignoram). [...] os fluxos de
informao so, cada vez mais, globais, o que no significa que no tenham lugar fixo. O certo que eles se movem
e so criados em locais particulares, que so os ndulos da sociedade em rede. Tais cidades informacionais possuem
caractersticas distintivas de cultura, imagem, estratificao, educao e tecnologia todas brilhantemente
examinadas por Castells, em especial em seus conceitos de ambientes de inovao e bipolarizao. Ele sugere
que polticas pblicas e a ao poltica sero cruciais para a qualidade da vida urbana, instando as pessoas a agir
globalmente e pensar localmente.
A partir dessa exposio, podemos afirmar que o acesso rede pr-requisito para participao
no mundo atual, ficar fora dela excluso, pois a sociedade atual se caracteriza pela grande
quantidade de informao existente e o fcil acesso a ela por parte dos sujeitos que possuem e
dominam os recursos tecnolgicos e telemticos, conjuntamente a volatilidade da informao.
A Sociedade em Rede, ou do conhecimento transformou seu tempo, e seu espao geogrfico por
meio do acesso informao, alterando a prpria construo do conhecimento, construindo uma
grande sociedade, globalizada e globalizante. Sua economia globalizada exige uma quantidade
vasta de mo-de-obra qualificada, diferenciando-se das sociedades anteriores pela extremidade de
sua necessidade de produzir, sempre mais e assim gerar mais lucro aos setores produtivos
(CASTELLS, 2010). Condio essa que propiciou em funo da necessidade de insero no
mercado de trabalho dos trabalhadores, a familiarizao forada com as novas tecnologias da
informao e conhecimento, conjuntamente a constante e continua atualizao profissional.
Transformaes, e mudanas essas que se refletem nas diversas reas da vida humana, tais como
o uso dessas tecnologias, a elaborao de novas mdias, e a formao de novos clientes e
consumidores.
O resultado desse processo de desenvolvimento humano, fomentou a condio ps-moderna,
rompendo com a outrora Modernidade Slida que estava sempre a desmontar a realidade
herdada, com uma perspectiva de longa durao, com a inteno de torn-la melhor e
novamente slida (SANTAELLA, 2007, p. 14). J na ps-modernidade ou na Modernidade
Lquida, a sociedade, singulariza-se por uma incapacidade de manter as formas, pois passa por
um processo de liquidez da prpria condio humana e de suas relaes com a realidade. Como
conceituou o socilogo polons radicado ingls Zygmunt Bauman (2003):
Tudo temporrio. por isso que sugeri a metfora da "liquidez" para caracterizar o estado da sociedade moderna,
que, como os lquidos, se caracteriza por uma incapacidade de manter a forma. Nossas instituies, quadros de
referncia, estilos de vida, crenas e convices mudam antes que tenham tempo de se solidificar em costumes,
hbitos e verdades "auto-evidentes". verdade que a vida moderna foi desde o incio "desenraizadora" e "derretia os
slidos e profanava os sagrados", como os jovens Marx e Engels notaram. Mas, enquanto no passado isso se fazia
para ser novamente "reenraizado", agora as coisas todas -empregos, relacionamentos, know-hows etc.- tendem a
permanecer em fluxo, volteis, desreguladas, flexveis. Como um exemplo dessa perspectiva, li, num dia desses, que
um famoso arquiteto de Los Angeles estava se propondo a construir casas que permanecessem lindas "para sempre".
Ao ser questionado sobre o que queria dizer com isso, ele teria respondido: at daqui a 20 anos! Isso hoje "para
sempre", grande durao. O que me interessa , portanto, tentar compreender quais as consequncias dessa situao
para a lgica do indivduo, para seu cotidiano. Virtualmente todos os aspectos da vida humana so afetados quando
se vive a cada momento sem que a perspectiva de longo prazo tenha mais sentido.
A partir dessa exposio, podemos afirmar que a Modernidade Liquida, pode ser descrita como
um perodo caracterizado pela condio sociocultural capitalista remanescente das crises
ideolgicas que permearam todo o sculo XX, e com o advento das tecnologias de comunicao e
informao (TIC) a sociedade tem sofrido vrias transformaes (BAUMAN, 2001), inclusive no
que se refere a produo de conhecimento.
A Sociedade em Rede permeada pela Modernidade Lquida, fez com que vivssemos no
incio do sculo XXI, um importante momento histrico, revolucionado pelos inmeros e grandes
avanos dos meios de comunicao e tecnologia. Ambos, unidos, potencializam seus impactos
sobre diversos aspectos da atividade humana, dentre os quais, e principalmente educao,
gerando inmeros impactos de carter positivo ou negativo.
Entre os principais impactos na educao, destacam-se: a atual forma de comunicao entre as
pessoas; o surgimento do pensar inferencial indo alm do indutivo e dedutivo; a diversificao na
representao do pensamento atravs dos meios multimdiaticos aliados telemtica; fomentando
assim, uma nova concepo de tempo e espao, no sentido de derrubar as fronteiras do processo
comunicacional. Essas condies expostas denotam que a atual sociedade possui algumas
particularidades que a difere de suas antecessoras, sendo a principal a interdependncia entre as
reas do conhecimento humano (MORIN, 2003).
Segundo o filsofo francs Pierre Lvy (1996) a interdependncia entre as reas do saber somente
se fez possvel por meio de um processo que alterou as caractersticas do conhecimento, da
informao - comunicao e das instituies socioculturais este processo foi o de virtualizao da
sociedade atual. Esse processo se caracteriza pela mudana do antigo paradigma do real, com
suas caractersticas fsicas e concretas para o virtual que simulado e abstrato. Ainda, acrescenta
(LVY, 1996, p. 16) o virtual no se ope ao real, mas sim ao atual. Contrariamente ao
possvel, esttico e j constitudo, o virtual como um complexo problemtico, ou seja, uma
espcie de n de tendncias ou de foras que acompanha uma situao, um acontecimento, um
objeto ou uma entidade qualquer, e o que chama um processo de resoluo: a atualizao.
Assim temos posto que vivemos em uma nova realidade, fruto do processo de virtualizao ou
digitalizao de nossa sociedade, sobre a virtualizao citamos a reflexo de Lvy (1996.p. 17.)
que diz: A virtualizao pode ser definida como o movimento inverso da atualizao. Consiste
em uma passagem do atual ao virtual, em uma 'elevao potncia' da entidade considerada.
Ainda sobre a virtualizao ele complementa:
A virtualizao no uma desrealizao (a transformao de uma realidade num conjunto de possveis), mas uma
mutao de identidade, um deslocamento do centro de gravidade ontolgico do objeto considerado: em vez de se
definir principalmente por sua atualidade ('uma soluo'), a entidade passa a encontrar sua consistncia essencial num
corpo problemtico (ibidem, p. 17).
Cada novo agenciamento, cada mquina tecnossocial acrescenta um espao-tempo, uma cartografia especial, uma
msica singular a uma espcie de trama elstica e complicada em que as extenses se recobrem se deformam e se
conectam, em que as duraes se opem, interferem e se respondem. A multiplicao contempornea dos espaos faz
de ns nmades de um novo estilo: em vez de seguir-mos linhas de errncia e de migrao dentro de uma extenso
dada, saltamos de uma rede a outra, de um sistema de proximidade ao seguinte. Os espaos se metamorfoseiam e se
bifurcam a nossos ps, forando-nos heterognese (ibidem, p. 24).
Com resultado desse processo de virtualizao social tivemos uma transio em todos os aspectos
da vida humana, do linear e continuo para o navegvel e interativo. O principal instrumento,
utilizado com este fim foi internet.
A internet, ou a rede mundial de computadores, criou as condies necessrias para a difuso do
saber, e atualmente encontra-se inserida na vida cotidiana das pessoas, construindo assim novos
espaos, tais como o Ciberespao, que prope a articulao de dois espaos qualitativamente
diferentes, o do territrio e o da inteligncia coletiva. Com a virtualizao criou-se uma nova
categoria de mediao entre o homem e o conhecimento, entre o cidado e o saber. Este territrio
passou a ser chamado de Ciberespao.
Segundo UNESCO Apud. Garcia (2008):
O ciberespao um novo ambiente humano e tecnolgico de expresso, informao e transaes econmicas.
Consiste em pessoas de todos os pases, de todas as culturas e linguagens, de todas as idades e profisses fornecendo
e requisitando informaes; uma rede mundial de computadores interconectada pela infraestrutura de
telecomunicaes que permite informao em trnsito ser processada e transmitida digitalmente.
Esse novo modo de construo do saber, tambm pode ser representado pelas Comunidades
Virtuais de Aprendizagem, que so uma espcie de rede eletrnica de comunicao interativa
autodefendia, organizada em torno de um interesse ou finalidade compartilhado, embora
algumas vezes a prpria comunicao se transforme no objetivo (TAKAHASHI, 2000).
Segundo Lvy, (1999, p.26) as comunidades virtuais surgiram no final dos anos 80, quando
jovens comearam a acessar as tecnologias de comunicao disponveis, constituindo um espao
de encontro, de compartilhamento e de inveno coletiva. Assim temos posto que o
desenvolvimento tecnolgico forneceu um suporte apropriado para a comunicao, favorecendo a
desnacionalizao e desestatizao da informao, propiciando a difuso de informaes e
conhecimentos em larga escala.
Assim, essa sociedade virtualizada apresenta novas realidades, transformando radicalmente a
educao que a transmisso do legado cultural humano, em algo que construa pontes entre os
sujeitos. Para tanto necessrio que as pessoas envolvidas nesse processo de construo do saber,
reflitam sobre si e a prxis docente, visando propor novos rumos, indo ao encontro, no s das
exigncias do mercado de trabalho para atender a demanda econmica, na qual esto inseridos os
sujeitos sociais. Mas sim, promover o desenvolvimento de cidado crticos, autnomos, criativos,
que solucionem problemas em contextos imprevistos, que questionem e transformem sua prpria
sociedade.
Universidade Metropolitana de Santos (Unimes)
Ncleo de Educao a Distncia - Unimes Virtual
e-mail: revistapaideia@unimesvirtual.com.br
Internacional por Correspondncia e a Sociedade de Apoio ao Ensino em Casa, fundada por Anna
Ticknor, em 1873 (MAIA & MATTAR, 2007, p. 21).
Para compreenso da EAD, devemos compreender a evoluo histrica da modalidade de ensino
ou educao a distncia. Nesse sentido cabe pontuar que a primeira modalidade de ensino foi
constituda inicialmente, pelo material impresso, enquanto meio tecnolgico ou suporte da
proposta pedaggica, do ensino por correspondncia, dos cursos por apostilas e guias, enviados
pelas vias postais, ou seja, pelos correios. A segunda gerao, com a evoluo tecnolgica dos
suportes de aprendizagem e comunicao, foi a de materiais audiovisuais, do rdio, da televiso,
do vdeo, do telefone e das Universidades Abertas, existentes em diversos pases. E, pr fim, a
materiais digitais, da internet, da multimdia e do e-learning, (MAIA & MATTAR, 2007, pp. 21
23), as quais caracterizam a educao a distncia online. Atualmente a EAD oferecida em
diversos pases e instituies de ensino, como integrantes disciplinares ou at mesmo cursos de
graduao e ps-graduao completos.
No Brasil, a EAD, passou pelas trs fases ou geraes citadas acima, destacando-se inicialmente
as Escolas Internacionais de Cursos por Correspondncias - 1904, a Rdio Escola - 1923, Rdio
Monitor - 1939, o Instituto Universal Brasileiro (IUB) - 1941 e o Telecurso - 1977, nesses ltimos
veremos o emprego de mdias impressas e audiovisuais. E, posteriormente teremos os cursos de
graduao e ps-graduao ofertados em carter online, pelas instituies de ensino brasileiras,
isto , Universidades Privadas e Pblicas (MAIA & MATTAR, 2007, pp. 25 27). Desde 1994 e
at 2008, o Brasil registra a consolidao de cinco modelos que se estabeleceram como referncia
na EAD. No ensino superior privado, o mercado foi dominado por um modelo de tele-educao,
com a transmisso de aulas ao vivo e via satlite para todo o pas e, por um segundo modelo de
vdeo-educao, com a reproduo de aulas pr-gravadas em tele-salas (MAIA & MATTAR,
2007, p. 32).
No ensino superior pblico, as Universidades Pblicas, as Universidades Catlicas optaram por
um modelo de universidade virtual, com uma EAD caracterizada pelo uso intensivo de
tecnologias digitais para a entrega de contedos e de atividades para os alunos e para promover a
interao destes com professores, colegas, suporte tcnico e administrativo. O caminho trilhado
pela EAD, no Brasil, se mostra promissor em que se refere ao acesso das camadas populares aos
Ensinos Tcnico e Superior, confirmando-se essa informao pela quantidade de alunos
matriculados, 2.279.070, em cursos na modalidade EAD, no ano de 2006 (MAIA & MATTAR,
2007, p. 33). Em 2007, mais de 2,5 milhes de brasileiros estudaram em cursos com
metodologias distncia no ano de 2007, segundo levantamento feito pelo Anurio Brasileiro
Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ABRAEAD, 2008.), em sua edio 2008, alm de
possuirmos 158 instituies de ensino superior cadastradas para ministrar cursos de graduao e
ps-graduao, nesse mesmo ano (LITTO & FORMIGA, 2009, p. 12).
Assim temos posto que a Educao a Distncia, permeada ou suportada pela internet se alicera
como uma modalidade de educao extremamente adequada s novas demandas educacionais que
caracterizam a sociedade brasileira. Pois o aluno, de posse do material didtico (impresso ou em
meios digitais) pode tomar conhecimento dos contedos das aulas, fazer os exerccios propostos
e, em alguns casos, participar de atividades pela internet como chats ou fruns de discusso, nos
respectivos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA).
de extrema importncia citarmos o grande avano no sentido da incluso digital e educacional,
propiciado pela EAD, a qual tornou acessvel s pessoas residentes em reas isoladas ou queles
que no tinham condies de cursar o ensino regular no perodo apropriado, condies para uma
formao educacional qualitativa.
Esse contexto atual, traz a necessidade das empresas e das universidades, buscarem um modo de
como fazer o melhor uso da EAD, no que se refere ao custo de produo do conhecimento, ou
qualificao e da reduo da distncia entre os sujeitos envolvidos no processo de
ensinoaprendizagem.
Essa a grande questo a ser resolvida: a problemtica de conquistar-se o equilbrio entre alcance
e volume. Isto , chegar ao maior nmero possvel de alunos sem perder a qualidade no ensino e
aprendizagem, assim como a construo de projetos pedaggicos que propiciem esse equilbrio.
Condio essa crie meios de romper com a educao tradicional, a fim de construir caminhos
seguros, que atendam de modo satisfatrio a realidade educacional brasileira.
III. Conceituando Aprendizagem Cooperativa.
Podemos conceituar esse modo de aprendizagem, por ser uma tcnica ou proposta pedaggica na
qual os estudantes ajudam-se no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e
com o professor, com o objetivo de adquirir conhecimento sobre um dado objeto de estudo. Nesse
processo fundamental a cooperao enquanto apoio ao ato de aprender, permeado por aes de
carter ativo e participativo dos agentes envolvidos no processo, isto , professor e aluno.
Devemos considerar que o conhecimento o construtor social, o que transforma participao nas
interaes propostas, em possibilidades de desenvolvimento dos grupos sociais envolvidos.
O conceito de aprendizagem cooperativa, j serve como caminho percorrido por pensadores e
tericos desde o sculo XVIII, enquanto modo de aprender, e trabalhar em grupo.
A aprendizagem cooperativa tem seu potencial aumentado em funo da difuso da internet como
um agente modificador ou transformador do modo de viver humano. E, consequentemente esse
meio comunicacional altera o setor educacional. Condio essa que fomentou a educao on-line,
criando assim um novo modo de aprender a aprendizagem on-line, que se baseia no uso da
internet.
Essa nova concepo de aprendizagem atraiu inmeros pesquisadores e fomentando assim
diversas pesquisas, visando construo de teorias e sistemas inovadores em relao a um
processo qualitativo e quantitativo nessa corrente de aprendizagem.
A abordagem cooperativa da aprendizagem propicia aos sujeitos envolvidos, uma construo
coletiva a partir do individual que no individualista, mas sim, integrante de um grupo, com os
mesmos interesses em relao construo de um saber. Nesse processo de aprendizado vital a
interao entre todos os integrantes do grupo, afim de que haja a troca de experincias e saberes
que a estrutura em que se baseia este tipo de aprendizagem. A fim de que existam condies
para construo desse processo coletivo do conhecimento.
A abordagem escolhida em relao Aprendizagem Cooperativa foi a qual se baseia em
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), que utilizada na Educao a distncia on-line ou
e-learning.
VLEs), ou,
IV.
Sala de aula
Ambiente de aprendizagem
Professor - autoridade
Professor - orientador
Centrada no Professor
Centrada no Aluno
Reativa, passiva
Proativa, investigativa
nfase no produto
nfase no processo
Aprendizagem em solido
Aprendizagem em grupo
Ao analisarmos as informaes contidas neste quadro fica visvel que as concepes defendidas
pela aprendizagem educacional, em carter tradicional no devem ser aplicadas na Educao a
Distncia, pois mostram-se obsoletas. Tendo em vista, que as condies impostas anteriormente
no que se refere sociedade e a caractersticas dos indivduos que a compem, dentre as quais o
3 O autor deste artigo no que se refere a atuao do Professor Tutor partilha do pensamento defendido por SOEK,
A. M.; HARACEMIV, S. M. C. O professor/tutor e as relaes de ensino e aprendizagem na educao a distncia. In:
Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia. So Paulo, v. 7, n. 1, 2008. p 1-11. Disponvel em:
<http://www.aedi.ufpa.br/v4/arquivos/20090505112703.PDF>. Acesso em: 27 abr. 2009.
modo de aprender e relacionar-se com o mundo exterior, se modificaram com o uso corriqueiro
das novas tecnologias.
Tanto na educao em sua modalidade presencial como no EAD, temos um novo perfil de aluno,
que , e busca ser um agente ativo no processo de construo do conhecimento. Sendo assim este
sujeito no deseja receber ou participar de um processo de aprendizagem nos moldes tradicionais,
isto um saber esttico e linear, sem movimento, pois se fundamenta na acepo professor
aluno, em que o docente derrama sua fonte inesgotvel de saber na mente avidas pelos seus
conhecimentos dos alunos. Tal situao de construo da aprendizagem j foi criticada por Paulo
Freire, ao afirmar que aprender um processo que desperta no aprendiz uma curiosidade
crescente, que pode torn-lo mais e mais criador. Para tanto, necessita-se de um ambiente
adequado que proporcione autonomia, liberdade de criao e interao social (FREIRE, 1996)
condio essa que se ope naturalmente ao modelo tradicional de ensino.
Esse novo aluno busca um saber ou um caminho para este saber, que possua navegalidade, isto
, um caminho pessoal e prprio dotado de autonomia no que se refere construo do
conhecimento, e aonde ele possa navegar por possibilidades inovadoras, criativas e criacionistas
do processo de aprendizagem.
Esse novo modo de pensar a construo do conhecimento por parte do aluno oriundo da
revoluo tecnolgica propiciada pela criao e difuso do acesso internet, a qual permitiu a
este sujeito o acesso direto aos objetos de aprendizagem, deixando-os ao seu dispor, criando
assim, um novo paradigma, de como selecionar as melhores informaes para construo de um
conhecimento qualitativo.
Com essa questo exposta enquanto frente de atuao para o trabalho docente, temos que refletir
sobre o papel a ser desempenhado pelo Professor - Tutor, em Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA) ou seja, esse profissional deve propiciar ao grupo de alunos em processo de
construo do conhecimento o uso correto das ferramentas ali contidas visando uma
aprendizagem cooperativa.
fornecia informaes, tais como nas aulas expositivas. Seu papel de mediador se une ao de
motivador das interaes entre seus alunos. Os incentivos dados pelo docente buscam estimular
os fatores motivacionais intrnsecos do sujeito de maneira que a participao cooperativa ocorra
de forma eficiente (CAMPOS, 2003, p. 30.)
Sua atuao deve ser responsvel por gerenciar as condies necessrias ao aprendizado em
carter cooperativo, abrangendo aos diferentes aspectos inerentes a este processo, tais como: a
gesto de estratgias comunicacionais numa interatividade entre ele e os alunos, e entre os alunos;
e a mobilizao dos participantes, a gesto da participao dos alunos por meio do registro das
produes, interaes e caminhos percorridos, a gesto do apoio e orientao dos formadores aos
alunos e a gesto da avaliao. (CAMPOS, 2003, p. 66).
Especificamente na EAD, o Professor Tutor, precisa estar atento e procurar de modo constante
desenvolver as potencialidades desta modalidade, sem tentar repetir as estratgias utilizadas no
ensino presencial. A qual no vem na maioria de suas situaes de aprendizagem a privilegiar a
construo autnoma do conhecimento, e vem destacando-se negativamente por conduzir os
alunos a uma aprendizagem mecnica, normalmente pautada em modelos passivos, receptivos,
autoritrios e competitivos.
Assim, para que haja uma construo do conhecimento em carter cooperativo necessrio que o
Professor - Tutor, leve em considerao uma srie de variveis. Dentre as quais, destacam-se: o
nmero de participantes e a composio do grupo de alunos, caractersticas pedaggicas da tarefa
proposta, pr-requisitos intelectuais dos indivduos e o tipo de interao pretendido.
Outro fator extremamente importante, que deve ser levado em conta pelo professor, o de que
no somos formados ou educados para trabalharmos em grupo, mas sim pensarmos
individualmente. Essa condio cultural se faz um grande complicador ao potencial elevado das
tcnicas de aprendizagem cooperativas. Assim cabe, ao professor saber identificar seu pblico de
modo a adequar seus interesses e suas necessidades ao processo de construo cooperativa do
conhecimento.
Com o uso de ferramentas apropriadas ao processo de aprendizagem, tais como fruns, chats,
email, whiteboard, etc. Este profissional pode definir contedos instigantes, visando provocar
atitudes positivas sobre os contedos tratados e sobre o prprio aprendizado do aluno, atravs de
uma comunicao motivadora. Porm se esquecer-se do respeito a autonomia do aluno, dandolhe
liberdade de inferir sobre os contedos a ele apresentados.
Independente dos recursos utilizados imprescindvel ao Professor - Tutor, na condio de
mediador, do processo de aprendizagem na modalidade de educao distncia, algumas
competncias, tais como visto em LUZ, RICCIO e SILVA (2005, p.103-104):
a) Competncias tcnicas: Domnio dos recursos tecnolgicos utilizados no curso; Capacidade de
socializao dos saberes com os cursistas; Domnio de procedimentos para confeco de relatrios tcnicos
sobre o desenvolvimento do curso.
b) Competncias gerenciais: Autonomia na tomada de decises; Prontido na formulao de estratgias para o
redimensionamento de problemas; Habilidade de planejamento em curtos e mdios prazos;
c) Competncias pedaggicas: Domnio e conhecimento dos recursos didticos disponveis; Habilidade para
estimular a busca de resposta pelo participante; Disposio para continuar aprendendo; Domnio de tcnicas
motivacionais aplicveis a EAD; Domnio dos critrios e da perspectiva de avaliao embutidos no curso;
Domnio do contedo de gesto de sistemas e unidades escolares;
Deve-se tambm ser citado o fato de que essas so competncias fundamentais ao professor tutor, porm no em si so suficientes para que a aprendizagem se efetive. Pois, o aluno deve
aprender de modo autnomo como expressado anteriormente, essa aprendizagem se torna efetiva
quando este sujeito sabe situar-se em relao ao trip da autonomia na aprendizagem: o saber, o
saber fazer e o querer. Ao professor tutor cabe fomentar a aprendizagem autnoma, a qual
facilita e engrandece o processo de aprendizagem, pois s aprendemos o que desejamos. Este
profissional da educao o responsvel por fomentar a cooperao, por meio de um ambiente
propcio para tal interao interao. Um grupo envolvido neste contexto, com uma postura de
tolerncia, de respeito mtuo, de colaborao e um processo de negociao constante, de maneira
a proporcionar aprendizagem de forma cognitiva, afetiva e de ao.
Consideraes Finais.
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Assim, ele assume novas posturas, em relao ao processo de ensino aprendizagem, tais como
estruturar o ambiente cooperativo de modo a fomentar a participao e interao entre os alunos,
desenvolvendo os saberes e tambm o aprendizado no que se refere interao entre os membros
do grupo. De modo que todos os sujeitos envolvidos nesse processo possam se desenvolver e por
consequente aprender, a aprender, a ser e a conhecer, de um modo colaborativo e principalmente
cooperativo.
Um dos instrumentos que facilitam esse processo o uso das tecnologias da comunicao ou da
informao, destacando-se os cenrios cooperativos, isto , os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA), que produzem vantagens significativas no processo de aprendizagem dos
alunos.
A utilizao desses instrumentos produzem bons resultados, porm no se fazem individualmente
caminhos de sucesso no processo de aprendizagem, pois temos uma questo impactante vital a
este processo que o fato de que no somos educados ou formados para trabalharmos em grupo.
Fazendo com que esta condio seja o maior complicador a utilizao das tcnicas de
aprendizagem cooperativa, e um dos principais pontos a serem abordados pelo docente, enquanto
mediador.
Por fim, temos posto que com o avano das tecnologias da informao, e as consequentes
transformaes no processo de comunicao, dentre as quais citamos o crescimento das redes de
computadores, a qual tambm propiciou o desenvolvimento da aprendizagem cooperativa apoiada
por computadores e suportada nos ambientes virtuais de aprendizagem. Ocorreu a fomentao
necessria para o desenvolvimento da aprendizagem cooperativa, aonde as interaes entre os
sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem, se manifestam no espao virtual.
Assim, constroem um sistema complexo de cooperao que possui uma necessidade inerente ao
processo de desenvolvimento autnomo de construo do conhecimento que a mediao. A qual
deve ser realizada por um novo tipo de professor, o Tutor, que assume um papel novo frente ao
paradigma tradicional de especialista e fonte de saberes, to evidenciado no ensino presencial, e
que perpetua inmeras desigualdades no processo de ensino aprendizagem. O provvel
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