Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Departamento de Comunicacin y Lenguaje

1. DESCRIPCIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
CDIGO:
CREDITOS:
ASIGNATURA:
ASIGNATURA CERRADA:
PRE-REQUISITO:
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO:
PROFESORES:

MEDIO DE COMUNICACIN:

BASIC ENGLISH
300LEI007
2
ELECTIVA
Estudiantes ubicados en nivel bsico segn el
Examen de Clasificacin de Ingls PUJ Cali.
Examen de Clasificacin de Ingls.
Seis (6) horas presenciales por semana (96 horas
al semestre).
2015-2
Marisol Espinosa: marisolespinosa@javerianacali.edu.co,
Susan Peuela: peuela@javerianacali.edu.co, Sandra
Sanclemente: sandrasanclemente@javerianacali.edu.co,
Mara Consuelo Martnez: mmartine@javerianacali.edu.co,
Jorge Posso: jposso@javerianacali.edu.co, Oscar Mora:
oscmoras@javerianacali.edu.co.

@javerianacali.edu.co
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2. NATURALEZA DE LA ASIGNATURA
El Departamento de Comunicacin y Lenguaje ofrece el programa de formacin en ingls como segunda
lengua con un enfoque comunicativo, de acuerdo con los lineamientos del MCERL (Marco Comn
Europeo de Referencia para la Enseanza de las Lenguas), que prepara al estudiante de pregrado, a
travs del desarrollo de la competencia comunicativa en ingls (escucha, habla, escritura y lectura), para
lograr un desempeo de alta calidad acadmica y profesional en el nivel local, nacional e internacional, y
1

afrontar los retos culturales del proceso de globalizacin. Adems, promueve el desarrollo de estrategias
de aprendizaje que contribuyen a la autonoma y el pensamiento crtico.
Las asignaturas de Ingls en la Pontificia Universidad Javeriana Cali, adoptan un enfoque comunicativo,
interactivo e intercultural para la enseanza y el aprendizaje del ingls como lengua extranjera, lo que
significa que el estudiante asume un rol activo en el proceso, al convertirse en usuario y aprendiz de la
lengua mediante su participacin en experiencias significativas y entornos interactivos de aprendizaje
ldico. La Competencia Comunicativa Intercultural (CCI), de acuerdo con Byram (1997) 1, es la capacidad
de interactuar con personas de diferentes pases y culturas, en este caso, en ingls. Especficamente, la
asignatura Basic English desarrolla adems un conjunto de didcticas de nfasis ldico.

3. JUSTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
A la luz de las intencionalidades formativas institucionales (excelencia humana, excelencia acadmica y
compromiso con el servicio), y como respuesta a los objetivos de los diversos programas acadmicos de
pregrado, el programa de Basic English se propone construir las bases del proceso de formacin de
profesionales capaces y competentes, a travs del desarrollo de una mirada crtica, reflexiva y
trascendente sobre s mismos y sobre su propia sociedad local y regional, dentro de un mundo en
proceso de globalizacin cultural, cuya naturaleza es intercultural, bilinge y de permanente innovacin.
Asimismo, la Universidad propende por el logro de sus MEGAS 2 de Dinmica Internacional y Excelencia
Humana y Acadmica, dentro de las cuales el desarrollo de competencias de comunicacin intercultural
en ingls es un elemento fundamental, que resulta estratgico en la movilidad de nuestros estudiantes y
en sus expectativas de ocupar posiciones de responsabilidad y liderazgo en diversas reas de
produccin y creacin, y en la sociedad en su conjunto.

4. OBJETIVO GENERAL
Al finalizar la asignatura Basic English, que corresponde al nivel A1 del MCERL, el estudiante ser capaz
de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Podr presentarse a s mismo y a otros, pedir y
dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce; y podr
relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est
dispuesto a cooperar.
1Byram, Michael (1997), Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. WBC Book
Manufacturers Ltd., Great Britain.
2 MEGAS (Metas Grandes y Audaces) institucionales de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali,
Planeacin Estratgica 2011 2021: Excelencia Humana y Acadmica, Investigacin, Dinmica Internacional,
Innovacin y Emprendimiento, Responsabilidad Social y Sostenibilidad.
2

4.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprensin
Comprensin Auditiva El estudiante podr:
Comprender discursos que sean muy lentos, que estn articulados con cuidado y con las
suficientes pausas para asimilar el significado.
Comprensin lectora El estudiante podr:
Comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando nombres,
palabras y frases bsicas y corrientes, y volviendo a leer cuando lo necesita.
Interaccin
Interaccin oral - El estudiante podr:
Interactuar de manera simple contando con que el interlocutor est preparado para repetir o
parafrasear a un ritmo tan lento para poder ayudarle. Puede preguntar y contestar preguntas
sencillas.
Interaccin escrita El estudiante podr:
Escribir textos cortos como postales, completar formularios con informacin personal.
Produccin
Produccin oral El estudiante podr:
a. Participar en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicacin depender totalmente de
que haya repeticiones a ritmo ms lento, reformulaciones y rectificaciones.
b. Plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y responder a las
afirmaciones que se le hagan en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Expresin Escrita El estudiante podr:
Expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.
Competencia lingstica Estudiante tendr:
Un repertorio muy bsico de expresiones relativas a datos personales y a necesidades de tipo
concreto.
a. Vocabulario (riqueza del vocabulario) El estudiante tendr:
Un repertorio bsico de palabras y frases aisladas relativas a situaciones concretas.
b. Gramtica Un control limitado de algunas estructuras gramaticales simples y patrones de
oraciones de repertorios aprendidos.

4.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Despus de cursar el nivel Basic English el estudiante ser capaz de:
Unit 1
Say hello and good-bye
Introduce him/herself
Ask for, give, and spell names
Use the verb be with I, we, and you
Exchange email addresses, phone numbers, etc.
Complete an application form
Ask How about you?
Use expressions like Thanks or Thank you
Unit 2
Ask and say where people are
Use be with he, she, and they
Talk about things he/she takes to class using a / an
Ask about things using this and these
Ask where things are in a classroom
Say who owns things using possessive: s and s
Ask for help in class
Respond to Im sorry and Thanks
Unit 3
Talk about celebrities using my, your, his, her, our, and their
Describe peoples personalities
Ask and answer yes-no questions
Say the ages of his/her family members
Ask information questions about family members
Show interest in a conversation
Say Really? to show interest or surprise
Unit 4
Describe a typical morning using the simple present
Describe weekly routines
Ask and answer yes-no questions about his/her week
Say more than yes or no to be friendly
Say Well to get more time to think
Read about American cultural habits from an article on a website
Write about a classmate for a class website
Unit 5
Talk about his/her free time
Ask simple present information questions
Say how often he/she does things
Talk about TV shows he/she likes

 Ask questions in two ways to be clear or not too direct

Say I mean to say more or repeat ideas
Read an article on technology addicts
Email a friend for advice using and and but
Unit 6
Say whats in a neighborhood with Theres / There are
Describe places
Tell the time and ask questions with What time . . . ?
Make suggestions with Lets
Say Me too or Me neither to show things in common
Say Right or I know to agree
Read a guide to New York City
Write a city guide using prepositions
Unit 7
Describe the weather
Talk about ongoing activities with the present continuous
Talk about sports and exercise
Ask about current activities using the present continuous
Ask follow-up questions to keep a conversation going
React to news with Thats great, Thats too bad, etc.
Read an article about exergaming
Write an article about exercise using imperatives
Unit 8
Talk about clothes
Say what he/she likes to, wants to, needs to, and has to do
Talk about accessories
Ask about prices using How much . . . ?, this, that, these, and those
Take time to think using Uh, Lets see, etc.
Use Uh-huh and Oh in responses
Read a review of a shopping mall
Write a review of a store using because
Unit 9
Give sightseeing information with can and cant
Talk about international foods, places, and people
Say what languages he/she can speak
Explain words using kind of and kind of like
Use like to give examples
Read a travel website
Write a paragraph for a travel website
Unit 10
Talk about last night using simple past regular verbs
Describe the past week using simple past irregular verbs
Ask simple past yes-no questions
Respond to news with Good for you, etc.
Say You did? to show surprise or interest
Read about a bloggers week
Write a blog about his/her week, using after, before, when, and then
Unit 11

 Describe past experiences

Ask and answer questions using the past of be
Talk about vacations
Talk about activities with go and get expressions
Show interest by answering and then asking a similar question
Use Anyway to change the topic or end a conversation
Read a funny magazine story
Write a story using punctuation for conversations
Unit 12
Talk about eating habits using countable and uncountable nouns, How much, and How many
Talk about food
Make offers using Would you like . . . and some or any
Use or something and or anything in lists
End yes-no questions with or . . . ? to be less direct
Read a restaurant guide
Write a restaurant review

5. DESARROLLO TEMTICO
5.1 CONCEPTOS BSICOS
Los conceptos bsicos de la asignatura Basic English corresponden a las actividades y estudios de la
gramtica, vocabulario, estrategias de conversacin, escucha, lectura y escritura que apuntan a
desarrollar estas habilidades de acuerdo con el nivel A1 de ingls segn el MCERL. En este curso se
desarrollan, principalmente, los contenidos presentados por la serie Touchstone 13 que dan cuenta
del nivel A1.
5.2. CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura Basic English se organizan por Unidades segn el libro gua de
Touchstone 14 y sus materiales complementarios, los cuales pueden ser consultados directamente
en dichas fuentes. En general, los contenidos se organizan de la misma manera en cada Unidad, y
se refieren a contenidos sobre el Lenguaje (gramtica, vocabulario y pronunciacin), sobre la
Interaccin comunicativa (estrategias de conversacin), y relacionados con las Habilidades
(Comprensin auditiva, comprensin lectora, produccin escrita, produccin oral y estrategias de
auto aprendizaje).

3McCarthy, Michael; McCarten, Jeanne; Sandiford, Helen (2014), TOUCHSTONE 1, Second Edition. New York:
Cambridge University Press.
4 Pginas xxiv, xxv, xxvi, xxvii
6

6. METODOLOGA
Para desarrollar el proceso enseanza - aprendizaje en el nivel bsico de ingls, el Departamento de
Comunicacin y Lenguaje adopta el enfoque comunicativo cuyo eje es la interaccin, y utiliza las
diversas formulaciones didcticas propias de este enfoque, tales como juegos, trabajo en parejas,
entrevistas, intercambios de informacin, solucin de problemas a partir de brechas en la informacin,
etc.
Cada sesin de clase se desarrollar en, al menos, cuatro momentos, con variaciones y nfasis de
acuerdo con la especificidad de los objetivos de aprendizaje:
1. Contextualizacin. En este primer momento se hace una recuperacin de la percepcin
subjetiva o del saber previo del estudiante. En cuanto al nivel bsico del ingls, se hace nfasis
en la insercin primera del estudiante en una nueva comunidad de lenguaje intercultural con
base en la existencia o ausencia de experiencias previas con esta segunda lengua.
2. Reflexin. En este momento se hace un cuestionamiento a ese saber experiencial del sujeto, lo
cual convoca a la reflexin individual y colectiva en donde se pone en prctica el ejercicio del
consenso y el disenso y la generacin de preguntas e inquietudes. En cuanto al nivel bsico del
ingls, se hace hincapi en los objetivos de aprendizaje especficos y su sentido para el
desarrollo de habilidades y competencias personales, profesionales e interculturales en una
segunda lengua, atendiendo a las percepciones, necesidades e inquietudes de los estudiantes
sobre tales objetivos y los contenidos correspondientes.
3. Accin Prctica. En esta tercera etapa la racionalidad terica se aplica en una accin concreta
que realiza el estudiante; se producen y elaboran textos, discursos y soluciones prcticas
relacionadas con los objetivos de enseanza y aprendizaje de la segunda lengua, y se organizan
eventos de socializacin de los mismos o estrategias equivalentes, en consonancia con los
objetivos de la sesin. El nfasis en el carcter ldico del proceso enseanza aprendizaje del
ingls bsico requiere aqu especial relevancia.
4. Evaluacin. La evaluacin se encuentra presente en las distintas etapas de la sesin de clase, y
da cuenta del crecimiento del alumno como ser cognoscente, al tiempo que constituye una
estrategia para incentivar en el estudiante el deseo y compromiso de aprender y practicar
autnomamente sus habilidades y competencia en ingls.

De forma paralela, y en consonancia con la importancia del acompaamiento personalizado (cura

personalis), el Departamento ha creado el Programa de Acompaamiento para Ingls (English
Assistance Program, ENAP) el cual ofrece tutoras a los estudiantes para quienes el aprendizaje del
ingls representa mayores desafos y dificultades, y requieren aprovechar al mximo las oportunidades
de mejoramiento que la Universidad provee.
Adicionalmente, se incorpora el uso de herramientas tecnolgicas tales como la plataforma virtual
Blackboard, til para la comunicacin entre profesores y estudiantes, para la publicacin de material de
consulta e informacin general, y para la administracin de algunas acciones evaluativas del curso. As
mismo, se utilizan recursos adicionales que enriquecen la prctica dentro y fuera de clase. El texto gua
para la clase corresponde a la serie Touchstone 1. Adems, se utiliza como material complementario el
Touchstone Workbook y el uso de la pgina de ejercicios interactivos Touchstone Arcade en lnea,
desarrollada y dirigida por la editorial Cambridge, creadora de la serie.
La competencia comunicativa intercultural y la interaccin oral se desarrollan complementariamente en
experiencias significativas basadas en el programa de Inmersin Dual Virtual, como modelo de
telecolaboracin, que se desarrolla principalmente en el SALC (Self Access Learning Center) ubicado en
el edificio de la Biblioteca General.

7. EVALUACIN

La nocin de evaluacin se basa en los principios del Paradigma Pedaggico Ignaciano (PPI), que tiene
por clave y razn de ser ensear a pensar y ensear a aprender, tanto en el mbito cientfico-cultural
como en el mbito humano-cristiano, ayudando a los alumnos a integrar lo acadmico y lo formativo,
realizando una evaluacin integral de todos los aspectos implicados en el proceso de aprendizaje 5.

La evaluacin se concibe como una dimensin integradora que se propone observar, analizar y valorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de ingls, con base en las siguientes consideraciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Es un proceso de seguimiento y retroalimentacin permanente

Es colaborativo
Es formativo
Es acorde con los objetivos del programa y el desarrollo temtico
Es adecuado al nivel cursado
Posee una perspectiva tica

5 http://www.educacionjesuitas.es/identidad/la-pedagogia-ignaciana
8

La evaluacin dentro del enfoque comunicativo de enseanza y aprendizaje centrado en las necesidades
de los estudiantes, establece que la diferencia entre el aprovechamiento (centrado en el contenido del
curso) y el dominio lingstico (centrado en la capacidad para desenvolverse en el mundo real) debe ser
pequea. Por esto, y en consonancia con el MCERL 6, con los objetivos de aprendizaje y la metodologa
seleccionados, se opta por emplear principalmente los siguientes tipos de evaluacin:

Evaluacin continua y evaluacin en un momento concreto

Evaluacin de la actuacin o de los conocimientos
Evaluacin subjetiva u objetiva
Valoracin mediante lista de control o mediante escala

El parmetro cuantitativo de evaluacin 7 en esta asignatura es el siguiente:

PERIODO 18
UNITS
1, 2, 3 and 4-5

Quiz 1

PERIODO 2
UNITS
6-8 and 7-9

3%

PERIODO 3
UNITS
10 -11 and 12

Quiz 3

3%

3%

Quiz 4

3%

Activities

2%

Activities

3%

Midterm 1
(Blackboard,writing,
listening skills)

20%

20%

Parcial 1 (Oral)

5%

Midterm 2
(Blackboard,writi
ng, listening
skills)
Parcial 1 (Oral)

TOTALS:

33%

Quiz 2

Quiz 5

3%

FINAL EXAM
(FOUR SKILLS)

20%

PROYECT0

DESEMPEO

5%

5%

5%

5%

5%

34%

23%

8. BIBLIOGRAFA BSICA
McCarthy, Michael; McCarten, Jeanne; Sandiford, Helen (2014), TOUCHSTONE 1, Second
Edition. New York: Cambridge University Press.
9. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA Y RECURSOS EN INTERNET
ESTUDIANTES:
Touchstone Arcade: https://www.pinterest.com/pin/260786634642647417/
http://www.edufind.com
www.english-zone.com
6 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
7 Las cuatro habilidades se evalan de manera interiorizada a travs de juegos, entrevistas, intercambios de
informacin, trabajo en parejas, solucin de problemas, proyecto semestral y parcial utilizando diferentes
metodologas y didcticas propias de este enfoque y adecuadas al nivel.
8 Cada periodo es de aproximadamente 6 semanas.
9

http://esl.about.com
http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.htm
http://www.edufind.com/english/grammar/index.cfm
www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/family.html
http://www.english-4u.de/main.htm
http://www.agendaweb.org/ http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.htm
http://www.ompersonal.com.ar/
http://www.agendaweb.com.

PROFESORES:
Marzano, Robert; Pickering, Debra; McTighe, Jay (1994). Assessing Student Outcomes
Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. Aurora, Colorado: McREL
Institute
Lazear, David (1999). Multiple Intelligence Approaches to Assessment: Solving the Assessment
Conundrum. Tucson, Arizona: Zephyr Press.
Baron, Mark A.; Boschee, Floyd (1995). Authentic Assessment: The Key to Unlocking Student
Success. Lancaster, Pennsylvania: Technomic Publishing Company, Inc.
Cornell University: Center for Teaching Excellence.

Setting Learning Outcomes.

http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/designing-your-course/settting-learning-outcomes.html

(accessed June 8, 2015).

Cornell University: Center for Teaching Excellence. Planning Your Course: A Decision Guide.
http://www.cte.cornell.edu/documents/Course%20Decisions%20Guide.pdf (accessed June 8, 2015).
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin.
Consejo de Europa para la publicacin en ingls y francs, primera edicin, junio 2002.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

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