Procesos bsicos de aprendizaje: Son funciones innatas.

Son comunes al hombre y a otros

animales; no son producto del aprendizaje ontognico, o sea histricos del sujeto, y son
indispensables para cualquier otro aprendizaje.
El aprendizaje debe ser entendido como un proceso que afecta al comportamiento de un
animal o de un ser humano, que alcanza a tener carcter estable y que se elabora frente a
modificaciones del ambiente externo. Cuando surge una novedad en el ambiente, determina
una disposicin del comportamiento que debe ser lo suficientemente apta como para
enfrentarla. Esta nueva disposicin del comportamiento tiene siempre carcter adaptativo.
Por un lado los procesos de aprendizaje positivos llevan a la estructuracin de determinados
comportamientos, otros de carcter negativos tienden a excluir otros comportamientos por
innecesarios.
El aprendizaje es un proceso que da lugar a etapas sucesivas y cada vez mas complejas en el
comportamiento. El resultado final de cada proceso de aprendizaje en particular es un
comportamiento adaptativo.
Para estudiar la fisiologa del aprendizaje ser necesario progresar desde los componentes
ms elementales que intervienen en este proceso: memoria, atencin, sensopercepcin,
emocin-motivacin. Estos son procesos psicolgicos bsicos que permiten realizar un
proceso de aprendizaje; poseen un basamento neurofisiolgica (localizacin enceflica);
organizan los procesos cognitivos.
Memoria: es una de las funciones centrales de la actividad intelectual y es la base de
nuestro conocimiento.
El aprendizaje es el proceso de adquirir nueva informacin, mientras que la memoria se
refiere a la persistencia del aprendizaje en un estado que puede ser utilizado mas tarde.
Es la capacidad de guardar informacin y recuperarla. La memoria es el almacenamiento
y evocacin de la informacin o de sus consecuencias. Memoria y aprendizaje implican la
posibilidad, a lo largo de toda la vida, de generar circuitos cerebrales en pos de una
adaptacin (adaptacin como fenmeno activo, reequilibrando incesantemente a los seres
vivos frente a las exigencias del ambiente).
3 fases del recuerdo
1. Memorizacin o codificacin: es el proceso mediante el cual la informacin es introducida y
organizada en un almacn de memoria, permite la formacin de las huellas de memoria. Esta
etapa esta modulada por factores no especficos como la atencin y la motivacin.
2. Conservacin o almacenaje: sostenimiento de la informacin en el almacn durante el
intervalo de retencin, es el proceso por el cual se conserva la informacin y se previene su
olvido.
3. Restitucin, recuperacin o evocacin: es el uso de la informacin retenida, permite
acceder a las huellas almacenadas.
CARACTERISTICAS
Mltiples sistemas de memoria en humanos: la memoria no es una entidad monoltica,
indivisible, sino que existen mltiples sistemas de almacenamiento y uso de la informacin.
Los diferentes sistemas se distinguen entre s porque llevan a cabo diferentes funciones
cognitivas y conductuales, procesan diferentes tipos de informacin y conocimiento, tienen
diferentes principios de procesamiento, etc.
De acuerdo con el parmetro temporal, la memoria se divide: en memoria sensorial,
memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
La memoria sensorial permite mantener la informacin durante milisegundos y se
distinguen subtipos de ella segn la modalidad sensorial de que se trate. La informacin que
recibimos del medio externo ingresa a nuestro sistema nervioso a travs de los diferentes
canales sensoriales (visual, tctil, auditivo, etc.) As la informacin es mantenida durante un
breve periodo de tiempo en el archivo especfico de cada modalidad sensorial.

Memoria a corto plazo: permite mantener y manejar informacin por periodos de

segundos, tambin se denomina memoria inmediata. El proceso neurocognitivo que subyace
en la memoria a corto plazo es el conocido como memoria de trabajo o memoria funcional
(no es un subtipo ni sinnimo de memoria a corto plazo) el cual se considera como el modo
de operar o trabajar de la memoria a corto plazo, se asume como un sistema ejecutivo con
subsistemas que permiten mantener y manejar la informacin temporalmente con el objeto
de comprender el lenguaje, hacer clculos, razonar, etc.
Estructuras: en la memoria a corto plazo juega un papel fundamental la zona dorsolateral
frontal y se involucran otras estructuras segn la modalidad de la informacin, osea si es
material verbal, no verbal, fonolgico, visoespacial, etc.
Memoria a largo plazo: mantiene la informacin desde varios minutos a muchos aos. Este
proceso comienza despus que la informacin ingreso en la memoria de corto plazo y
continua mientras la informacin est all. La informacin de este sistema a largo plazo se
almacena en relacin al significado, osea que tiene una codificacin semntica.
Algunos autores la subdividen en dos subtipos: la memoria:
Remota o terciaria: que almacena la informacin durante meses y aos.
Reciente o de mediano plazo, constituye la memoria de los actos cotidianos y engloba
a su vez dos tipos de memoria que permiten vivir en sociedad:
-La prospectiva: para las tareas que se deben hacer en el futuro (pagar las cuentas, tomar un
medicamento).
-La retrospectiva: que es para las tareas cotidianas recientes (que ser ha hecho, donde,
cuando). Esta se puede subdividir por su contenido en memoria semntica o cultural; y
memoria episdica o autobiogrfica.
Con respecto al parmetro del dominio o contenido se plantea que si la recuperacin ha de
ser demostrada mediante una habilidad o procedimiento se denomina memoria implcita o no
declarativa.
Dos procesos de aprendizaje ligados a la memoria implcita o no declarativa: el llamado
priming y los procesos reconocidos como hbitos y habilidades.
*
*

El priming es el reconocimiento sin ningn esfuerzo en particular.

Los hbitos y habilidades se adquieren por procesamiento lento, repetitivo y gradual.

Si la recuperacin de la informacin es declarada o explicada intencionalmente se denomina

memoria explicita o declarativa o intencional. Dentro de esta memoria se pueden
reconocer 2 tipos:
* La memoria episdica o autobiogrfica: que constituye el archivo de los hechos o
episodios relacionados a nuestra historia individual, as como el conocimiento del
contexto en el que sucede. (Ej: recuerdo de una historia).
* La memoria semntica o cultural: trasciende un contexto particular, corresponde a las
adquisiciones culturales sin referencia personal, se trata de los conocimientos
lingsticos y culturales.
Estructuras: en la memoria a largo plazo est involucrado el hipocampo que constituye un
sistema de facilitacin para el almacenamiento de los recuerdos en otras zonas del encfalo.
La amgdala juega tambin un papel importante como base neural de la memoria. Ambos
sustentan el adecuado funcionamiento del almacenamiento y recuperacin de la informacin.

Atencin
La atencin es un mecanismo de seleccin de seales. Este fenmeno no puede relacionarse
con una estructura anatmica nica. La actividad mental humana (la percepcin, el
reconocimiento, la intencin, la accin) esta precedida siempre por un esfuerzo
neurocognitivo caracterizado por su directividad y selectividad: la atencin.
La estructura anatmica es el tronco enceflico
En 1949 Moruzzi y Magoun demostraron que la estructura relacionada con el estado de vigilia
era la sustancia reticular del tronco cerebral. Esta sustancia ejerce una accin sobre la
totalidad de la corteza cerebral mediante fibras que alcanzan a esta ltima de modo difuso y
generalizado. De esta manera, cualquier estimulacin de la sustancia reticular determina una
excitacin correspondiente de la totalidad de la corteza y una elevacin de su tono
funcional.
Se comprendi que no solo los estados de sueo-vigilia dependan de la influencia de la
sustancia reticular sobre la corteza cerebral, sino que tambin el estado atencional era un
resultado del nivel de excitabilidad de la corteza para la recepcin de estmulos sensoriales.
Entre las particularidades de la sustancia reticular se encuentra la cantidad de colaterales que
recibe de las grandes vas ascendentes y descendentes y los crculos reverberantes (que un
estmulo tiende a circular un perodo extenso de tiempo, de manera circular), es decir que en
un instante la sustancia reticular recibe una gran cantidad de estmulos provenientes de
varios canales sensoperceptivos o motores que mantienen su propio estado funcional en un
nivel alto. El efecto que ejerce sobre la corteza cerebral es continuo. A su vez en la corteza
cerebral se originan estmulos que a su vez estimulan la sustancia reticular, la relacin es bilateral. La sustancia reticular tambin puede ser estimulada por sustancias fisiolgicas como
la adrenalina.
En 1942 Dempsey y Morison comprobaron que la estimulacin de zonas correspondientes a
ncleos talmicos inespecficos generaba una actividad en la corteza de pocos minutos de
duracin, pero que era generalizada y llevaba a un aumento progresivo de la intensidad de
las ondas para luego decrecer tambin gradualmente; denominaron a esta actividad talmica:
de reclutamientos o sistema talmico difuso.
Este efecto es muy diferente del que se logra en la corteza cerebral al estimular un nucleo
talmico especifico: en este caso se obtiene una respuesta local, que se denomina potencial
provocado, dentro de la zona de la corteza correspondiente a ese tipo de sensibilidad y que
dura poco ms de lo que dura la estimulacin.
Se han distinguido dos tipos de atencin:
*Una atencin fsica: es brusca y de breve duracin, seria en esencia un fenmeno muy
ligado al reflejo de orientacin y a la estimulacin sbita tanto de la sustancia reticular como
del sistema talmico difuso.
Para que se d el fenmeno de atencin fasica deben coexistir una estimulacin sensorial con
un grado definido de alerta cortical.
*Atencin tnica o sostenida: corresponde a un mantenimiento de un nivel adecuado de
receptividad de uno, o varios canales sensoriales. El mantenimiento de este nivel de
receptividad estara garantizado, adems de los dispositivos fisiolgicos por la estimulacin
descendente desde la corteza cerebral a los dispositivos subcorticales. Este circuito tiende a

mantener un tono sostenido de excitabilidad cortical para determinados tipos de

estimulaciones que se estn recibiendo: estas estimulaciones a su vez estn siendo
sometidas a la actividad analtico-sintetica que es propia de la corteza cerebral. Esta misma
actividad cortical genera la estimulacin descendente para mantener en un adecuado orden
el nivel de trabajo.
En la prctica cotidiana ambos tipos de atencin se influyen recprocamente.
Para estudiar la atencin podemos tratar dos tipos de procesos psicolgicos muy relacionados
con la atencin: los procesos automticos, que apenas exigen esfuerzo atencional y los
procesos controlados que consumen gran cantidad de recursos atencionales que son tareas
ms difciles, pero que con la prctica se pueden volver automticos.

Sensopercepcin:
La sensacin es el proceso que permite la deteccin e identificacin de los estmulos del
medio. En el proceso sensorial hay siempre una secuencio de hechos. En primer lugar, tiene
que estar presente los estmulos adecuados y con la suficiente intensidad para que puedan
ser detectados. En segundo lugar, tiene que haber un receptor. Los receptores son clulas
nerviosas especializadas en captar una determinada forma de energa. Estos receptores
tienen que transmitir la seal captada a travs del sistema nervioso hasta el cerebro. En el
momento en que la informacin del exterior llega al cerebro, se produce la sensacin. El
sistema nervioso central es capaz de discriminar unos estmulos de otros.
Los procesos sensoperceptivos son procesos de aprendizaje.
Motivacin- Emocin
Puede identificarse la motivacin con el estado de excitabilidad ptima para iniciar un
condicionamiento, como una de las condiciones del sistema nervioso central que hacen
posible comenzar un proceso de aprendizaje. La motivacin en sentido psicolgico, se
describe como un estado de receptividad que incluye factores atencionales y
sensoperceptivos. Motivar para una determinada forma de aprendizaje escolar significa
crear estmulos convenientes que susciten la atencin tnica.
La Emocin, de esto se trata ahora, implica el reconocimiento de la experiencia corporal, de
la descarga del sistema nervioso vegetativo sobre el cuerpo. En este caso en un cierto
contexto exterior, a la que accedemos por nuestros sentidos.
El Afecto, si queremos usar un sinnimo de Emocin, implica necesariamente lo sensorial. Lo
que ha sido sentido. Ese cmulo de sensaciones a las que estamos permanente expuestos.
Que atraviesa la banda irisada de nuestro Sistema Lmbico. Ese sitio intermedio de nuestro
Sistema Nervioso, por eso lmbico. All la experiencia adquiere cierta cualidad, cierto
color, segn los vaivenes de nuestra permanente necesidad de equilibro. Esto va bien,
esto no va bien. La experiencia sensorial ordenada segn aquello que cumple con los
preceptos de la Homeostasis, de nuestro ansiado equilibrio vital. De donde surgen los polos
del Placer Displacer.

Conclusiones:
No hay aprendizaje si no hay sistema nervioso central que lo haga posible, si no hay
adecuadas caractersticas de la atencin tnica, tampoco si la memoria reciente al menos no
est conservada, si hay dificultades en la recepcin sensorioperceptiva. Tampoco si no hay
motivacin, el conjunto de condiciones que hacen posible el aprendizaje, es ms, que lo
hacen necesario.