COMPORTAMIENTO Y DIRECCION

Flores Galn Ireri Zazil

Agosto 2015.
UNIVERSIDAD ETAC
Maestra en Gestin Educativa
Liderazgo y Gestin
Grupo: 6948-06T-LIG05 - 1532-2
Asesor:
Ana Lilia Luna

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Tabla de contenido

Introduccin:......................................................................................................................1
CASO 3 D........................................................................................................................6
CUESTIONARIO DELCASO.............................................................................................6
Conclusiones:..................................................................................................................10
Lista de referencias..........................................................................................................11

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Introduccin:
El papel que tiene un lder es fundamental para alcanzar todas la metas y
objetivos, pero tambin es primordial saber que para diferentes situaciones se
puede aplicar diferentes tipos de lder visto en el trabajo anterior, adems es
cierto que un buen lder enfrenta diferentes retos de trabajo con

equidad,

objetividad, evaluando el trabajo y no la persona, motivando la comunicacin

abierta y correcta, es necesario que ahora se pueda ver desde otro enfoque las
caractersticas y comportamiento que debe tener un director para realizar
eficazmente su grupo de trabajo u organizacin.
En este caso es realmente primordial el conocer el concepto de direccin,
implica dirigir adems de motivar a los miembros hacia los objetivos, teniendo
comunicacin hacia todos los niveles dentro de la estructura jerrquica de la
organizacin, un lder en esencia debe de ser efectivo pues muchas de sus
funciones que son: planificar, ejecutar acuerdos y acciones, organizar el trabajo.
(Guzm, 2009)
Existen diferentes tipos de direccin:

Tipo A: Dirigentes son lideres autocrticos por la general reservados, fros

y suelen ser malos comunicadores interpersonales.

Tipo B: Dirigentes que tratan de establecer buenas relaciones con sus

subordinados, pero no son capaces de expresar.

Tipo C: Dirigentes interesados solo en sus ideas u opiniones ajenas.

Tipo D: Dirigente que expresan libremente sus sentimientos y que logran

que los dems tambin lo hagan.

Se sabe que entre las funciones de los dirigentes estn:

Facilitar informacin.

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Dar rdenes e instrucciones.
Llevan a cabo esfuerzos destinados a persuadir.
Dentro de un grupo u organizacin el ambiente laboral que propicia el dirigente
es de mayor importancia, a este ambiente se llama clima organizacional de las
cuales se han creado varias definiciones como:
o Forenhad y Glimer (1964): Plantea el clima como el conjunto de
caracterscas permanentes que describen a una organizacin.
o Halpin y Crofts (1962): Se plantea el clima organizacional como la opinin
que el empleado se forma de la organizacin, menciona como elemento
importante del clima spirit cuyo significado es la percepcin que el
empleado tiene de sus necesidades sociales.
o Litwing y Stringer (1968): El clima organizacional comprende los efectos
subjetivos, percibidos del sistema formal, el estilo informal de los
administradores y de otros factores ambientales importantes.
o Desler (1976): Sugiere que los empleados no operan en el vaco, llegan al
trabajo con ideas preconcebidas, sobre s mismos, quienes son.
(http://prezi.com/yuocs2-pzfvh/direccion-de-empresas/)
Condiciones para que exista un grupo:

Dos o ms personas identificables

Una relacin o vnculo entre ellos.

Entre los integrantes haya conciencia de grupo y de su contenido.

Objetivo comn.

Una organizacin de trabajo.

Alguna reglamentacin de la accin.

Enfoques:
Percepcin de los miembros.

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Motivacin y satisfaccin de la necesidad.
Objetivos.
Organizacin del grupo psicolgico.
Interaccin.
Diferencia entre equipo de trabajo y trabajo en equipo:

Equipo de trabajo: Es el conjunto de personas asignada o auto asignadas

de acuerdo a habilidades y competencias especificas, para cumplir una
determinada meta bajo la conduccin de un lder.

Trabajo en equipo: Se refiere a la serie de estrategias y procedimientos y

metodologas que utilizan un grupo humano para lograr las metas
propuestas. (solarte, 2009)

La efectividad del equipo est garantizada en la medida de que cada uno de sus
integrantes esta consiente de las motivaciones para lo cual se deben considerar
los siguientes aspectos:

Nmero reducido de miembros.

Misin

Niveles de habilidades complementarias.

Objetivos y metas especficas.

Propuestas de trabajo clara.

Sentido de responsabilidad mutua.

Criterios normativos para la efectividad del equipo:

Sentido de identidad
Juicio de realidad

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Adaptabilidad
Integracin
Etapas para seguir el desarrollo de trabajo en equipo:

Dependencia

Contra dependencia

Independencia

Independencia

Para el

diagnostico del desarrollo de necesidades se llevan a cado cinco

principios:
1. Los problemas deben plantearse en terminas situaciones le y no en
trminos conductuales.
2. El planteamiento de un problema debe estimular la libertad de
pensamiento.
3. Sugerir alternativas es una manera de restringir la libertad.
4. Cuando se plantea el problema deber quedar claro que hay inters
mutuo.
Siete caractersticas que debe contemplar un equipo para ser equipo de trabajo
efectivo:
I.

Propsito y valores.

II.

Facultar.

III.

Relaciones y comunicacin.

IV.

Flexibilidad.

V.

Produccin optima.

VI.

Reconocimiento y aprecio.

VII.

Moral.

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Un aspecto importante para consolidar los objetivos y metas es la motivacin ya
que el comportamiento organizacional es cimentado en la conducta individual de
las personas, para realizar el anlisis de la conducta motivacional en las
personas diferentes personajes crearon teoras que les permitieron medir el
grado de motivacin como por ejemplo:
Teora de la Jerarqua de las Necesidades.
Teora de la Motivacin- Higiene.
Teora Contempornea de la Motivacin.
Teora de Fijacin de Metas.
Teora del Reforzamiento. (broodam)
Es muy importante tener en cuenta remuneracin y beneficios, clima de trabajo,
calidad de trabajo, el concepto de complejidad debe de estar presente pues
comprende todo lo que es hombre es y hace su creacin, su muerte y hasta su
trascendencia por las acciones que desarrolla y que no permite que se olvide su
existencia, dentro de la complejidad de las organizaciones, las relaciones de
poder se entretejen pues las personas buscan intereses personales o grupales
segn sea el caso, para lo cual se necesita sabe sus interacciones permitiendo
la creacin de valores, experiencias, emociones y conocimientos, todos
reflejados en la organizacin.
Concepto de Complejidad: Se refiere a la multiplicidad de unidades estructurales
en las que se agrupan los miembros de una organizacin.
Depende del tamao de la organizacin y del ambiente, de este solo se tomara
el problema que le compete, pone nfasis en la auto-organizacin de cualquier
sistema.
Variables que intervienen en la complejidad del medio:
a. Simple

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b. Complejo
c. Estable
d. Dinmico
Modelo de desarrollo organizacional (tiene forma cclica):
o Diagnostico inicial
o Eliminacin de barreras
o Planificacin
o Implementacin
o Evaluacin
(Guzmn)
CASO 3 D
Dentro de la teora dada se nos puso como tarea esta segunda semana analizar
un caso llamado CASO 3 D, que lo conformaban 26 jvenes, de los cuales 9
eran nias y 17 nias, se tena casos de reprobacin en algn ciclo en total 10
personas, y 2 personas con NEE, en el cual se dice que los profesores
comenzaron a reportar al tutor que haba muchas indisciplinas en el grupo, como
golpes, faltas de respeto a los profesores y segregacin de alumno con NEE,
para lo cual decidieron hacer un anlisis para el caso y comenzaron por
distinguir los diferentes lderes dentro del saln de clases y as mismo identificar
el tipo de lder que es el profesor, como yo hemos visto antes el profesor es un
factor muy importante dentro de este anlisis puesto que es quien debe mediar
situaciones para dirigir correctamente al grupo y lograr que tengan resultados
ptimos; Despus de que se realizara dicho anlisis se les dieron puntos a tratar
a los profesores para saber qu hacer con los alumnos, eso se podra mirar
desde el punto de vista de: Qu hacer con mi subordinado?, tambin se sabe
con base en lo antes estudiado que se puede ser un tipo de lder o un tipo de
direccin segn sea el caso a tratar, recordando que no existen situaciones
ideales, entonces pues se proceder a resolver los siguientes cuestionamientos

CUESTIONARIO DELCASO
a. Consideras que se han tomado las medidas adecuadas por parte de la
direccin de esta escuela? Por qu?
Creo que tomaron las previsiones necesarias, pero lo que no menciona es el
tiempo que transcurri para que comenzaran las acciones; La direccin tomo y
analizo el problema, planificaron como resolverlo, se ejecutaron acuerdos,
acciones, organizaron el trabajo y casi todos los profesores se unieron para
resolver el problemas
b. Qu tipo de liderazgo se est ejerciendo por parte de la direccin de la
escuela? Por qu?
El tipo de liderazgo que se ejerce es el transformador: Logra las metas a travs
de la entrega hacia las personas, pues sus objetivos son congruentes con las
de la organizacin.
c. Qu estilo de direccin crees que est utilizando? Por qu?

El estilo de direccin es Tipo D Dirigente que expresan libremente sus

sentimientos y que logran que los dems tambin lo hagan.

d. Cmo describiras el clima organizacional en este caso? Por qu?

Dentro del grupo el ambiente laboral propicia el dirigente es de suma
importancia pues se refiere a la relacin con los subordinados, es decir entre el
mismo grupo se hacan bromas, se golpeaban y a sus dirigentes es decir a los
profesores haba habido alguna agresin

pero era por que sentan que no

deberan de haber estado en el lugar del lder, es bien cierto que cuando no
existe uno alguien debe de tomar el control y para la mala suerte de los
profesores lo hacan lideres jvenes de los que se supona deban ser sus
subordinados, ahora dentro de la direccin el ambiente tambin no era el
apropiado por que el director general no se haba percatado de lo que pasaba
en la escuela con sus profesores hasta que comenz el problema.

e. Qu conceptos puedes describir en el caso: Grupo de trabajo, equipo de

trabajo, trabajo en equipo? Argumenta tu respuesta
Grupo de trabajo: (lder definido), los miembros persiguen finalidades propias. El
objetivo fijado por la organizacin o por el lder es secundario.
Equipo de trabajo: (roles compartidos), especifico y generado por l mismo,
normalmente en concordancia con los objetivos de la organizacin.
Trabajo en equipo (roles compartidos) se da heterogeneidad en cuando a formas
de pensar nivel educacional, cargos, entre otros.
f. Con relacin a los conceptos que definiste en la pregunta anterior De
qu forma consideras se aplican?
Cuando ya se dieron a conocer los roles de cada quien los profesores pudieron
tomar el papel del lder y por lo tanto ya pudieron ser un grupo de trabajo
realizando trabajo en equipo.
g. Qu factor de motivacin aplica la direccin de la escuela?
La consecucin de un mayor control atencional, para poder conseguir un control
del aula y poder impartir las clases con la mayor normalidad posible. Y segundo,
actuaciones dirigidas a aumentar el grado de motivacin por el estudio y as
despertar o desarrollar, segn corresponda, el inters por el estudio.
En la medida en que se pueda se suprimirn o modificarn, algunos de los
contenidos de las materias que se prescindibles.
- Adaptar los contenidos para que resulten ms asequibles a los alumnos que
mayores dificultades presentan.
- Eleccin de contenidos ms prximos a la realidad del alumno y que le sean
fcilmente asimilados, adems si estos se aproximan a un cierto grado de

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utilidad para el alumno mejor aun, ya que conseguiremos que le vea la
funcionalidad y la utilidad.
- Incorporar nuevos contenidos, de un modo ms sorprendente y en diferentes
formatos, a travs de un banco de material del que los alumnos pueden hacer
uso e incluso enriquecerlo mediante trabajos temticos o prcticos conectar los
contenidos nuevos con los que ya posee y domina el alumno.
- Presentarlos en forma de interrogante para que el alumno lo resuelva como si
de un problema se tratase, pidiendo informacin para su resolucin a los propios
alumnos.
- Que la informacin sea novedosa, sorprendente y de complejidad media.
- Hacerles explcita la utilidad o la importancia del tema desde su ptica, para
que le encuentren la utilidad.
- Marcarnos pequeos objetivos y presentar en pequeos pasos con los
alumnos de mayor dificultad.
- Utilizar esquemas, mapas conceptuales, guiones, etc.
- Intercalar preguntas en medio de la explicacin de los contenidos que se estn
tratando para recuperar su atencin y remarcar la importancia.
(Montoya, 2005)

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Conclusiones:
Como siempre, aprendo mas con los casos prcticos, es decir puedo aplicar
todos los conocimientos de la teora dada para sacar ms provecho de lo
antes mencionado, Quin como profesor no se ha topado alguna vez con un
grupo de esa naturaleza?, de esta forma nos damos cuenta en realidad como
podemos salir avante de este tipo de situaciones pero ahora tenemos conceptos
como la direccin y sus tipos, as mismo la motivacin para obtener los
objetivos.

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Lista de referencias
broodam, n. (s.f.). Siete caracteristicas para un equipo efectivo.
Guzm, S. C. (2009).
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml.
Guzmn, S. C. (s.f.).
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml.
http://prezi.com/yuocs2-pzfvh/direccion-de-empresas/. (s.f.).
Montoya, B. H. (2005). Caso practico. La revista de la educacion .
solarte, M. G. (2009). cuadernos de administracion .