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Desarrollo motor
Desarrollo cognitivo
Cmo estimular el cerebro de los nios durante el tercer ao
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5. Identidad frente a confusin de papeles
Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Los
nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de
carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y
comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este
sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin
sobre s mismos y su papel en el mundo.
Desarrollo motor
La mayora de los nios desarrolla sus habilidades motoras en el mismo orden y a
aproximadamente la misma edad. En este sentido, casi todos los autores estn de acuerdo en
que estas capacidades estn preprogramadas genticamente en todos los nios.
El ambiente desempea un papel en el desarrollo, de modo que un ambiente enriquecedor a
Desarrollo cognitivo
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean
Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas
especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No
obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan
a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez
que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese
objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que
muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
cojn, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta
su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y
representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente
de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa
est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un
vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso
ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se
centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
Desarrollo cognitivo
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Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en
ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene
todava que desarrollarse.
Desarrollo cognitivo
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- Cercirate de que las personas que proporcionan cuidado y supervisin a tu hijo/a entienden la
importancia de formar una relacin de cario y apoyo con el nio/a.
- Aydale a utilizar palabras para describir emociones y para expresar sentimientos, como
felicidad, alegra, ira y miedo.
- Elije una guardera que proporcione un
cuidado de calidad, afectuoso, responsivo, educativo y seguro. Visita la guardera con frecuencia
y comparte tus ideas sobre cuidado del nio/a.
- Pasa tiempo en el suelo jugando con tu hijo cada da.
- Anima a tu hijo a que mire libros y dibuje.
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psiclogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un
papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de
hacer y explorar activamente.1 La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la
2 Aplicaciones prcticas
7 Vase tambin
8 Referencias
9 Enlaces externos
Asimilacin y acomodacin[editar]
Mediante su estudio de la esfera de la educacin, Piaget se enfoc en dos procesos, a los que
llam asimilacin y la acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la integracin de
elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podramos tener
a travs de la experiencia. La asimilacin es cmo los seres humanos perciben y
se adaptan a la nueva informacin. Es el proceso de adecuar nueva informacin en
los esquemas cognitivos preexistentes.13 La asimilacin en la que se reinterpretan nuevas
experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea. 14 Se produce cuando los seres
humanos se enfrentan a la informacin nueva o desconocida y hacen referencia a la
informacin previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario,
la acomodacin es el proceso de que el individuo tome nueva informacin del entorno y
altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva informacin. Esto ocurre
cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer
frente a un nuevo objeto o situacin.15 La acomodacin es imperativa, ya que es la forma en la
gente seguir interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms. Piaget crea que el
cerebro humano ha sido programado a travs de la evolucin para brindar equilibrio, que es lo
que l cree que en ltima instancia, influye en las estructuras de los procesos internos y
externos a travs de la asimilacin y la acomodacin. 13
La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la acomodacin no puede existir una sin la
otra.16 Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un esquema
mental existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las particularidades de
este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una
manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello,
hay que reconocer aproximadamente el tamao del objeto. El desarrollo aumenta de saldo, o
de equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando est en equilibrio entre s, la asimilacin y
acomodacin generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una funcin
domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa. 17
Etapa sensorio-motor[editar]
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el perodo
sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales.18 El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo
cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje". 19 En esta
etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento y la comprensin del mundo
mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica con
objetos (como agarrar, chupar, y pisar).20 Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de
las acciones fsicas que realizan dentro de ella.21 Estas progresan de accin reflexiva e
instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el final del estado. 21
Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente,
a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del nio. En esta etapa, segn
Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros ms
importantes.13 La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que los objetos
siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede ser visto ni odo. 21 Peek-a-boo is a good
test for that. By the end of the sensorimotor period, children develop a permanent sense of self
and object (en ingls).22 El juego "ya te vi!" esconder y encontrar es una buena prueba de ello.
Al final del perodo sensoriomotor, los nios desarrollan un sentido permanente de s mismos y
del objeto.
Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar
con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es
decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que
todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente
el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un
objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que
aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo
cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de
esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona)
sin percibirlo.23
US Navy 100406-N-7478G-346 El Especialista en Operaciones de segunda clase Reginald Harlmon y
Tcnico en Electrnica de tercera clase Maura Schulze juegan peek-a-boo con un nio en la sala de
nios del Hospital Likas
1 Reflejos simples
2 Primeros hbitos y
fase primaria de
reacciones
circulares
3 Fase de las
reacciones
circulares
secundarias
Edad
Descripcin
Nacimiento6 semanas
6 semanas-4
meses
48 meses
4Coordinacin de
las estadios de las
reacciones
circulares
secundarias
812 meses
5 Reacciones
circulares terciarias,
novedad y
curiosidad
6Internalizacin de
Esquemas
La Etapa Pre-operacional[editar]
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las pre-operaciones, se inicia cuando el nio
comienza su aprendizaje del habla, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante esta
etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an no
entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se
incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el nio an tiene
problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se
clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha obra se
demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja
es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de
los objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget
fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de
funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo. 25 26
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias
mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el
nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo
egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los
dems. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las
funciones simblicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la funcin
simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar objetos e
imgenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento
intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta
etapa es cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo.26
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen
las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.27
La etapa de la funcin simblica[editar]
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la
informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y
smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de
aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de
roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando roles
entre s. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener
una fiesta de t. Curiosamente, el tipo de juego simblico de los nios entablan est
conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los
dems.28 Adems, la calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su
desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de naturaleza
violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son ms propensos a mostrar
tendencias antisociales en aos posteriores.29
En esta etapa, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.
Egocentrismo
de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo
en su vaso original, entonces existira la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de
dependencia de los nios en las representaciones visuales es su falta de comprensin de
"menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de bloques se
colocan delante de un nio, una fila extendida ms lejos que la otra, el nio pensar que la fila
extienda contiene ms bloques.26 33
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden
comprender los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de enfocarse
en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender el principio de que una
categora o clase puede contener varias subcategoras / clases diferentes. 31Por ejemplo, se le
puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo
que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo,
cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable que ella responda "ms
perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase ms
grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o
animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos,
simultneamente.34 35 Similar a esto es el concepto en relacin con el pensamiento intuitivo,
conocido como inferencia transitiva. La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos
previos para determinar la pieza que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio
preoperacional carecen de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un
nio se presenta con la informacin - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio
puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es tambin mayor que "C".
Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los
dems. Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes
de los que les rodean.
Procesos importantes[editar]
Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden
cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el nio
entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y
volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta de
que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de
arcilla.
Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminacin
del egocentrismo y la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por
ejemplo, mostrar a un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja,
sale de la habitacin, y luego Melissa mueve la mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio
en el estadio de las operaciones concretas va a decir que Jane todava cree que est debajo
de la caja a pesar de que el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la tarea de la
falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican a
los objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas
hipotticas. An no ha sido completamente adaptado el comprender y saber utilizar
completamente el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de
incorporar la lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para
usar la lgica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado
de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser
capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por ejemplo, un
nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y
que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la informacin disponible, as como aplicar
todos estos procesos para situaciones hipotticas. 38
Pruebas para las operaciones concretas[editar]
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones
concretas. Las pruebas ms comunes son las de conservacin. Un ejemplo de conservacin
es, como se ha dicho antes, con las diversas siluetas de cristales. Hay algunos aspectos
importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de hacer sus experimentos
con estos nios. Un ejemplo de estos experimentos para probar conservacin es que un
experimentador tendr dos vasos que son del mismo tamao, los llenan la misma cantidad de
lquido, que el nio va a reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador va a verter
el lquido de uno de los vasos pequeos a uno de vidrio alto y delgado. El experimentador le
preguntar al nio si el vaso ms alto tiene ms lquido, menos lquido, o la misma cantidad de
lquido. El nio entonces dar su respuesta. El experimentador le pedir al nio por qu se dio
esa respuesta, o por qu ellos piensan que es.
Aplicaciones prcticas[editar]
Los padres pueden utilizar la teora de Piaget a la hora de decidir cmo determinar qu
comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.43 Los maestros tambin pueden
utilizar la teora de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las materias del programa son
adecuadas o no para el nivel de los estudiantes.44 Por ejemplo, estudios recientes han
demostrado que los nios en el mismo grado y de la misma edad desempean diferente
fluidez en la las tareas de medicin la suma y la resta. Mientras que los nios en los niveles
operativos concretos y preoperacionales del desarrollo cognitivo realizan operaciones
aritmticas combinadas (como suma y resta) con una exactitud similar,45 los nios en el nivel
de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo han sido capaces de realizar ambos
problemas de sumas y restas, en general, con una mayor fluidez.46
La capacidad de realizar operaciones matemticas fluidamente indica un nivel de dominio de
las habilidades y la disposicin para aprender los problemas matemticos ms avanzados.
Los maestros que trabajan con los nios, tanto en los niveles preoperacionales como los
concretos del desarrollo cognitivo deben adoptar las expectativas acadmicas adecuadas con
respecto a las capacidades de desarrollo cognitivo de los nios. Para los nios a nivel de
primer grado parece ser ms relevante la necesidad de que los educadores individualicen y
adopten las expectativas acadmicas apropiadas.
97% restante (el "ncRNA") tericamente podra estar disponible para servir como esquemas
de Piaget (u otros papeles reguladores ahora bajo investigacin). La cuestin an no se ha
resuelto de forma experimental, pero sus aspectos tericos fueron revisados en 2008 48 entonces se desarroll an ms desde los puntos de vista de la biofsica y
la epistemologa.49 50 Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN tambin ofreci, de forma
inesperada, explicaciones a varios otros misterios biolgicos, proporcionando as un cierto
grado de corroboracin.
mundo y les ayuda a desarrollar a travs de las etapas cognitivas, que Piaget descuid su
consideracin.58
Los trabajos ms recientes han cuestionado duramente algunas de las presunciones bsicas
de la escuela "ncleo de conocimiento", y revisado ideas de dominio generalidad-pero a partir
un enfoque de sistemas dinmicos ms nuevo, no desde una perspectiva de Piaget revisada.
Los enfoques sistmicos dinmicos con Harken para la moderna
investigacin neurocientfica no estaban disponibles para Piaget cuando este estaba
construyendo su teora. Un hallazgo importante es que el conocimiento especfico del dominio
se construye como los nios a desarrollar e integrar conocimientos. Esto sugiere ms de una
"integracin armoniosa" de aprendizaje y el desarrollo que bien Piaget, o sus crticos neonativistas, haban previsto. Adems, algunos psiclogos, como Lev Vygotsky y Jerome Bruner,
pensaban diferente a Piaget, sugiriendo que el lenguaje fue ms importante que lo que
implcita Piaget.57 59
En los ltimos aos, varios eruditos trataron de abordar las preocupaciones con la teora de
Piaget, desarrollando nuevas teoras y modelos que pueden acomodar la evidencia que viole
los postulados y las predicciones de Piaget.
Un estadio "proposicional", dijo que ocurre antes del estadio preoperacional temprano,
ha sido propuesto por Fischer, Biggs y Biggs, Commons y Richards. 66 67