Ejercicio de Aplicacin de la Unidad 3.

Nombre: Adriana Ascencio Vergara

Nivel que ensea: NB2.
Para integrar y aplicar lo aprendido en la unidad 3, usted deber realizar la siguiente actividad:

Realizar una propuesta de planificacin de una clase de 90 minutos para abordar el siguiente
Objetivo de Aprendizaje con sus estudiantes: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso
que involucren adiciones y sustracciones: Comprobando los resultados en forma pictrica y
simblica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. (4
bsico).

Esta propuesta debe considerar trabajo explcito con habilidades cognitivas y contener actividades,
materiales y evaluacin.

Para ello:
Puede utilizar el cuadro que se presenta a continuacin para ordenar y redactar su
propuesta de planificacin.
Revise la rbrica que se presenta al final de este documento, para orientar su trabajo y
comprender cmo ser evaluado por su tutor. Lala antes de hacer su propuesta, y
luego chequee que esta ltima cumpla con todos los criterios en forma satisfactoria.
Enve a su tutor este mismo documento con su planificacin desde la plataforma, como
se indica en el enunciado del Ejercicio.

RBRICA EVALUACIN EJERCICIO DE APLICACIN

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Ministerio
de
Prohibida
su

Propuesta de Planificacin
Curso

4 A

Caractersticas
de
mis Mis alumnas son 42 nias que corresponden a un grupo
estudiante a considerar en socioeconmico medio. En relacin a sus habilidades cognitivas
esta clase
son nias dispuestas a colaborar, participar y responder a
preguntas dentro de un dilogo, necesitan experiencias concretas
para aprender. Dentro del grupo curso hay 5 nias que pertenecen
al grupo P.I.E. con diferentes dificultades en su aprendizaje.
En el mbito emocional sus amistades son muy importantes, por
lo que en momentos les cuesta incorporarse a equipos de
trabajos distintos. Responden positivamente al refuerzo positivo.
Meta para mi clase de 90 minutos
Objetivo

Plantear y resolver ecuaciones simples , provenientes de una situacin

de contexto.

Habilidad a Desarrollar

Argumentar y comunicar.

Etapa
Clase
Inicio

Actividad del Estudiante

La docente invita a sus estudiantes a que jueguen a adivinar un
nmero, y para hacerlo plantean y resuelven una ecuacin simple
con un trmino desconocido.

Desarrollo

Desarrollo:
1. Para trabajar este objetivo es necesario contar con una balanza o
por el contrario si es posible contar con datas existe un aplicacin
desde internet que se pude utilizar (http://www.educaplus.org/play42-Equilibra-la-balanza-Nmeros-positivos.html) el propsito inicial
es que las estudiantes se familiaricen con el uso de balanzas y, a
partir de una representacin grfica, definan una igualdad simple con
un trmino desconocido. Es probable que algunas nias no
conozcan como funciona este tipo de balanzas, por tanto es
importante plantear preguntas que permitan que comprendan su
funcionamiento.(slo como aclaracin, puesto que el objetivo no es
conocer la balanza)
Pregunte: Han visto una balanza de este tipo? Cmo creen que
funciona? Cmo se puede saber cunto pesa la planta? Destaque
que una balanza permite determinar el peso de un objeto, haciendo
equilibrar los platillos de la balanza como se muestra en la imagen.
Tambin es importante establecer otro tipo de relaciones, esto es, si
dos objetos pesan lo mismo, al ponerlos sobre los platillos de la
balanza estos quedarn equilibrados; pero si un objeto es ms
pesado que otro, al ponerlo sobre la balanza un platillo quedar ms
abajo que el otro.
Una vez que las alumnas comprenden el funcionamiento de una
balanza, se les presenta una situacin de contexto que les que
permite retomar las ideas surgidas anteriormente.
Se plantea con balanza la necesidad de conocer la masa de ciertos
elementos. Focalizando en que las estudiante escriban la frase
numrica que modela la situacin, que en el caso del pltano sera:
140= 100 + 40

Evaluacin
Evaluacin
Formativa
La Actividad 2 donde
se plantean situaciones
en que, dada una frase
numrica,
deben
encontrar el trmino
desconocido en una
frase
numrica
de
sustraccin o adicin
relacionada
con
la
anterior a travs de la
familia de operaciones.
Actividad con la cul se
podrn observar las
nias que presentan
dificultades tanto en el
concepto de ecuacin,
como en las tcnicas
para su resolucin.

La Actividad 3 donde
las alumnas debern
plantear
ecuaciones
simples. Actividad que
permitir pesquisar a
alumnas
que
es
necesario apoyar de
forma especial para el
logro del objetivo e
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su

Como es importante que modelicen la situacin, pregunte: Qu

hicieron con las pesas para obtener la masa del pltano? Qu
operacin permite saber conocer la masa total del pltano?
A continuacin la docente muestra la balanza desequilibrada, en un
platillo el pltano y en el otro un peso de 100 gramos. Se pide que
determinen lo que falta en el platillo para equilibrar la balanza.
Luego, nuevamente se solicita que escriban la frase numrica que
representa la situacin descrita, y que esta vez es 140 100 = 40.
Se acompaa cada frase numrica con la representacin grfica.
Para destacar las relaciones entre ambas frases numricas se
pregunta Cuntas pesa el pltano? Cuntos gramos haba en la
balanza desequilibrada? Cunto debe poner ? Son las mismas
cantidades? Escriba ambas frases numricas en la pizarra:
100+ 40 = 140 140 100= 40

incluso, si a nivel de
curso
se
requiere
realizar otras actividades
en las clases siguientes
para
obtener
el
aprendizaje y desarrollo
de las habilidades y
conocimientos
abordados.

Destaque que ambas estn formadas por el mismo tro de nmeros,

140, 40 y 100; por tanto, son parte de la misma familia de
operaciones. Determinan as cmo formar una familia de
operaciones a partir de un tro de nmeros dados. Se sugiere
proponer otros tros de nmeros para que definan las familias de
operaciones correspondientes, por ejemplo: 320, 60, 260; 135, 100,
35, etc. Apoyndose en los recursos aportados por pgina
interactiva. (masa de racimo de uva, pera, manzana)
2.
A continuacin se muestra una balanza similar a la anterior, pero
esta vez la cantidad desconocida se encuentra junto a otro objeto en
uno de los platillos, por tanto la expresin que permite modelar la
situacin es la siguiente: 200 +
= 340. Se espera que usen la
relacin inversa entre la adicin y sustraccin estudiada la clase
anterior para determinar el peso del libro.

Es importante destacar con ellos el significado del 200, el

y el
340 en el contexto del problema; luego sealar que observen la
igualdad y preguntar: Qu otras frases numricas se pueden definir
con 200, el
y el 340? Se puede encontrar el valor de
con
una de esas frases? Es probable que algunos estudiantes
determinen la respuesta sin usar esta relacin, y lo hagan usando
una estrategia por ensayo y error. Destaque con ellos esta ltima
estrategia, pero luego sistematice cmo obtener el valor de
definiendo la familia de operaciones que se puede obtener con estos
tres trminos, esto es:
200 +
= 340
+ 200= 340 340
= 200 340 200 =
Como se espera determinar el valor de
, la ltima frase es la que
sirve para encontrar dicho valor. Se espera que directamente digan
que hay que restar para encontrar el valor desconocido.
3. A continuacin la docente presenta una gua de trabajo que
contiene una tabla que contiene cinco situaciones que permiten
descubrir un nmero desconocido. Resuelva el primer ejercicio a
partir de la informacin plantee la ecuacin en conjunto con los
estudiantes en la pizarra. Recalque que una ecuacin es una

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igualdad que contiene un trmino que no se conoce

Cierre

Para finalizar las alumnas en conjunto definen el termino ecuacin ,

definicin que escriben en cuaderno.
Escriben y resuelven ejercicios:

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Rbrica de Evaluacin Ejercicio de Aplicacin de la Unidad

Criterios a
considerar
1. Meta de la
Clase

2. Inicio de la
Clase

3. Desarrollo
de la Clase

4. Evaluacin
para el
Aprendizaje

5. Cierre de la
Clase

5. Materiales o
medios de
apoyo
1

Muy bien logrado

Medianamente logrado

10%
El objetivo de la clase y la
habilidad a desarrollar son
consistentes con el OA
planteado, las caractersticas
de los estudiantes y el
tiempo propuesto.
10%
Propone para el inicio una
motivacin o actividad que
capte la atencin del
estudiante en funcin del
objetivo a trabajar.
30%
Propone y describe al menos
tres actividades variadas y
atractivas1 que permitan el
logro gradual del objetivo y la
habilidad a trabajar. Una se
basa, sin ser literal, en las
estrategias metodolgicas de
la unidad.
30%
Propone y describe
detalladamente dos
maneras para evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes durante el inicio,
desarrollo y/o cierre de la
clase, de modo formativo y/o
sumativo.
Puede basarse, sin ser
literal, en las herramientas
de evaluacin de la unidad.
10%
Propone para el cierre una
actividad que permita
concluir y evidenciar los
aprendizajes de los
estudiantes en base al
objetivo de la clase.
10%
Adjunta o presenta al menos
un recurso que colabora al

5%
El objetivo de la clase o la habilidad
a desarrollar es poco realista,
considerando el OA, las
caractersticas de los estudiantes
y/o el tiempo propuesto.
5%
La motivacin o actividad del inicio
es consistente con el objetivo a
trabajar, pero no es adecuada para
los estudiantes del nivel.

Requiere mejoras
importante
0%
El objetivo de la clase y la
habilidad a desarrollar no
son consistentes con el
OA, las caractersticas de
los estudiantes y el
tiempo propuesto.
0%
La motivacin o actividad
del inicio no es
consistente con el objetivo
a trabajar.

15%
Propone y describe dos o tres
actividades, pero no todas
colaboran explcitamente al logro
del objetivo y la habilidad a trabajar.

0%
Propone y describe una
actividad o las
presentadas son
deficientes y no colaboran
al logro del objetivo y la
habilidad a trabajar.

15%
Propone y describe una o dos
maneras para evaluar el inicio,
desarrollo o cierre de la clase, pero
son deficientes en su descripcin.

0%
Las propuestas de
evaluacin no permiten
verificar el logro de los
objetivos propuestos en
los estudiantes.

5%
La actividad de cierre permite
concluir o evidenciar los
aprendizajes de los estudiantes en
base al objetivo de la clase.

0%
La actividad de cierre no
permite concluir ni
evidenciar los
aprendizajes de los
estudiantes en base al
objetivo de la clase.
0%
No se presenta material
de apoyo o el escogido no

5%
Adjunta o presenta material de
apoyo, pero su pertinencia con el

Se entiende por actividad atractiva aquella que despierta la atencin y motivacin del
estudiante, y logra de una manera simple que el estudiante participe de esta.
5
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logro del objetivo de la clase

objetivo de la clase no es clara.
colabora al objetivo de la
planificada (presentacin
clase.
PPT, fotografa, texto, pauta
de evaluacin, etc.)
Total (suma de los % de logro obtenidos en cada uno de los criterios considerados)

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