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Relacin: Verticalista
Alumno
Mtodo: Imitacin del buen ejemplo
disciplina
Contenidos: Clsicos
Desarrollo: Dirigido y escalonado
ROMANTICO:
En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio.
Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible,
es as como el nio desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo
protegen de lo inhibido e inautntico que proviene del exterior. Por lo tanto, el
desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar,
un amigo de la expresin libre.
Metas: Mxima espontaneidad
Autenticidad, libertad
Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El
maestro es auxiliar.
Mtodo: No est determinado.
Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontneo y natural.
CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos,
trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.
RELACION: Programacin
Maestro como mediador
desea obtener. De este modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para
el buen xito de la operacin. Pero es el profesor el que dispone las condiciones
en que el alumno debe comportarse, y cuando lo hace, controla dicho
comportamiento. A esto se le llama condicionamiento operante y aparece como
una tcnica ideal para controlar la conducta, es decir, para controlar a los dems,
perdindose as los espacios para la creatividad del hombre, porque todo est
estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de
ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La
educacin se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el
trabajo pedaggico. Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la
eficacia tengan un carcter totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino,
porque conoce lo que debe hacer y cmo hacerlo. Parece, sin embargo, que es
esta solucin demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cmo hacer las
cosas no depende solamente del hombre considerado individualmente, pues a la
hora de la accin se siente bloqueado por barreras de distintos tipos: social,
cultural, econmico, poltico, familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que sepa
lo que debe hacer, el cmo hacerlo sorteando todas las barreras, no est la
mayora de las veces a su alcance. De aqu que no le sea tan fcil controlar su
destino al hombre.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una
filosofa concreta que determina su visin del mundo, del hombre, del contexto.
Tambin va a encontrar mtodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese
proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que ms ha influido en el
campo educativo y en otros (econmico, psicolgico, social, administrativo), pero
el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio ms, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnologa, y particularmente la educativa,
tambin se plantean como un medio que puede servirnos para determinados
eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no
es la nica alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio
es confundir dicha tecnologa con una meta, un propsito, un objetivo imperioso,
un fin, y trabajar para ella con los peligros de manipulacin que puede haber -,
creyendo que es una ptima visin del hombre y del mundo. Otra de las
desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin
reconocerla, por el simple hecho de ser tecnologa. En sntesis, la tecnologa
educativa que se us, tanto en pases desarrollados como en los pases restantes,
abri grandes expectativas como mtodo, y no como otra cosa, dentro de todos
los implicados en el proceso de enseanza aprendizaje.
DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al
nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr
que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus
propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las caractersticas bio
psico sociales individuales, ritmos de apren
dizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional
donde el maestro se convierte en facilitador
del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
la realizacin de los mtodos pero teniendo en
cuenta las caractersticas individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
procesos.
5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.