Clase 1 Lsa

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Clase1
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Laclase1completa
Sitio:
UnidaddeCoordinacindeProgramas
Curso:
AlumnossordosenES:enseanzaintegradadecontenidoylenguaAula27
Libro:
Clase1
Imprimidopor: EnriqueInciarte
Da:
jueves,28demayode2015,00:00
http://campus.abc.gov.ar/ucp/mod/book/tool/print/index.php?id=342
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Tabladecontenidos
1Sordo,sordomudoohipoacsico?
2Msalldelaprdidaauditiva:elsujeto
2.1Laconcepcinsocioantropolgica:lacomunidadSorda,conmayscula.
2.2AspectoculturaldelaLSA:laseapersonal
2.3Alfabetodactilolgicoargentino(AD)
3OpcionesEducativas
4Modeloeducativoprovincial
4.1CaracterizacindelmodeloeducativoLSAespaolylenguasextranjerasennuestra
provincia
4.2Porquelespaolcomolengua2?
4.3Otrasacciones
5Concluyendolaclase1
6ANEXO:Marcosnormativosactuales
7Bibliografa
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Sordo,sordomudoohipoacsico?
Seguramentequepararesponderinicialmenteestapregunta,haremosreferenciaalaprdida
auditivasufridaporunsujeto(hipoacusia).Lashipoacusiassondediferentesgrados,
ocurridasendistintosmomentosdelavidaypordiversascausas.Lasorderaeslaprdida
auditivamayorenunaclasificacinquedistinguelosgradosdeladisminucindelaaudicin,
medidaendecibeles(puedeser:leve,moderada,severa,profunda).
Eltrminohipoacsico,entonces,esuntrminoquedesignaundiagnsticoorgnicotodo
sujetoquetienealgunadisminucinauditivaloes.Porsuparte,eltrminosordosuele
emplearsetambindemaneragenrica,coloquial.
Adems,suelediferenciarsealapersonahipoacsicadelapersonasorda.Elsujeto
hipoacsicoesquienpuededesenvolverseauditivayoralmenteconlaayudadedispositivos,
comolosaudfonosuotros,yadquiriroralidadporelintercambioconelentorno(ymediante
tratamientos)encambio,elsujetosordoesquiennotieneesaposibilidadyloconseguira
partirdetratamientosespecializadosy,muchasveces,demaneramuylimitada.
Noseempleaeltrminosordomudoporqueestossujetospuedenhablar,aunqueno
escuchen.
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Msalldelaprdidaauditiva:elsujeto
Histricamente,lasituacindelaspersonassordasestuvocolmadadecontroversias.Enla
antigedad,elindividuosinaudicinfueconsideradocomoirracional,monstruo,bestia,un
individuoacorregir,cuyanicaposibilidaddeintegracinsocialsefundabaenlaadquisicin
delhabla(Swain,1982).
Pero,cmoenfrentaronlossujetossinaudicinsusituacinparticular?Crearonlenguas
adaptadasasusposibilidades!:lenguasvisogestuales,quesedesplieganenelespacioy
sumamentecomplejas.Estaslenguasformanlaspalabrasmedianteconfiguracionesque
adoptanlasmanosenundeterminadolugardelespacioyleagreganmovimientoy,adems,un
tipoparticulardemovimiento.Todonoseacabaall,tambinutilizanotraspartesdelcuerpo
paraexpresarsignificado:cejas,hombros,comisurasdeloslabios,prpados,mejillas,tronco.
Hayseasqueserealizanconunasolamanoyotrascondosmanos,ancondiferenciasentre
cadaunadeellas.Elespacio,tambinadquierevalorsignificante:porejemplo,parareferirseal
tiempopresente,pasado,futuro.
Se reconoce que, desde la edad media, los contactos entre personas con prdida
auditiva dieron origen a alguna LS, inclusive alcanzado esta un gran desarrollo. En
contrapartida,latradicincristiana,lafilosofagriegayelderechoromano(Gnther,
1996)declarabanlavozyelodocomoindispensablesparaqueelalmaseilumine
(Oviedo,2006:3).Porello,laslenguasdeseas(LLSS)llegaronaserexplcitamente
prohibidasenlaeducacineuropeaapartirdeunCongresodeeducadoresrealizado
enlaciudaddeMilnen1880,medidaconimpactoglobal.Pormsdeunsiglo,se
provoc el silenciamiento de estas lenguas no obstante, lograron revitalizarse,
recuperndose a partir de los aos 60 en Estados Unidos y en los 80 en Amrica
Latina(Massone,2012)1.
En sntesis, por un lado, es innegable la falta de audicin, situacin que queda
actualmenteinscriptaenunmodelosocialdeladiscapacidad,enelque,segnla
OMS,estaltimayanoseentiendecomounacualidaddelsujetocomodeficiencia,
sino como resultante de las interacciones con las barreras debidas a la actitud y al
entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las dems (Convencin Internacional de los Derechos para las
Personas con Discapacidad: CDPD, e, ONU, 2006). Por otro, las personas Sordas
maduraron una concepcin socioantropolgica, tomando distancia del discurso
mdicoysuvoluntaddeoyentizacin(Skliar,1997),temaalqueharemosreferencia
acontinuacin.
1 Publicado en Tlam Sociedad el 12 de agosto de 2012. Acceso:
http://www.telam.com.ar
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Laconcepcinsocioantropolgica:lacomunidadSorda,
conmayscula.
LossujetosSordossecongreganenasociacionesinternacionales,comolaFederacinMundial
deSordos(WFD),yenlosdistintospasesenasociacioneslocales.Desdeellas,reclamanla
tomadedistanciadelaperspectivadiscapacitante,definindoseasmismoscomogrupos
lingsticoculturales,entantolasLLSSsonlaslenguasconlasqueseidentificanestosgrupos.
Esapartirdelavisibilizacindelaexistenciaderelacionesintersubjetivaspositivas,
prcticascomunitariasparticularesqueseconstruyeunaconcepcinsocioantropolgica:
losSordos,conmayscula,autoidentificadosmiembrosdelgrupo,quecristalizanuna
identidadSorda,adiferenciadelossordos(conminscula)cuandosehacereferenciaalos
sujetosconalgntipodelimitacinauditiva(Mottez,1992).
Justamenteaquelloquedefinealgrupocomotaleslalenguayno,laprdidaauditiva.As
esquelaCDPDtambinargumentaquelossujetosSordostendrnderecho,enigualdadde
condiciones[]alreconocimientoyelapoyodesuidentidadculturalylingsticaespecfica
(art.30,4).
Ennuestropas,distintasasociacioneslocalesadscribenalaConfederacinArgentinade
Sordos(CAS),mximoorganismoderepresentacinaescalanacional.Loqueestamos
comentando,nosllevaapensarenlalengua
comounrasgodeidentidad.
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AspectoculturaldelaLSA:laseapersonal
Laseapersonalesunsignoindividualatribuidoaunsujeto,unnombreenLSA,y
suele estar relacionado con alguna caracterstica de la persona, ya sea fsica,
psicolgicaoambas.Porejemplo,sialguientieneelcabelloenrulado,puedequesu
sea describa la cada de los rizos. Para alguien que se llame Orlando, su sea
podraserlaOdelalfabetodactilolgico.Cuandolaspersonassordasserefierena
alguienenparticular,lohacennombradosuseapersonal.
Estaseaesasignadaporelrestodelosmiembrosdelgruposordodepertenencia
(amigos,escuela,club,etc.)yeselsignodepresentacinpersonalcuandosellegaa
nuevoslugares.
Por su parte, los nombres personales, en espaol, se expresan con el alfabeto
dactilolgico, es decir mediante una configuracin de la mano para cada letra del
abecedario.
Sloparaintrpretes
Sugerimostratamientodeltemadelaseapersonalconelgrupodealumnosde
laESy,silodesean,laelaboracindeuncatlogovisualconlasseaspersonalesynombres
delosestudiantesytodoslosprofesores.
ACTIVIDADOBLIGATORIA1
Sesolicitalaelaboracindeunarchivodigitalconeldiscursobsicodelacomunicacinen
elaula:quincluiran?Seguramentesaludos,frmulasdepresentacin,consignasescolares
bsicas,pedidosyagradecimientos,lxicodetiles,eventos(dasymeses,nmeros),roles
delaescuela.Eldiscursodelaulasirveconindependenciadelao/divisinenlosqueestn
susestudiantes.Atencinquenosetrataslodevocabulario.
Paraestastareas,puedenpedircolaboracinalosestudiantessordos/Melsas/maestroSHde
integracin.Fechalmitedeentrega:2/7
Sepedirque,unavezpresentadoenestecurso,seasubidoalservidordelaescuela,enel
cursodelosalumnosenlainstitucin,sinolohanhecho.Paraestaactividad,pedir
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colaboracinalReferenteTicycomunicarloalaDireccindelaES.
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Alfabetodactilolgicoargentino(AD)
uente:https://signoficados.wordpress.com/2012/11/09/alfabetodactilologico
argentinoporsignoficados3aentrega/[acceso:16/3/15]
Silodesean,puedenpracticarsusnombresutilizandoelAD.
Seaspersonales:podemosconocerms?
Nombres de los jugadores argentinos que participaron en el mundial de Sudfrica.
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PuedenverunejemplodeseaspersonalesenLSbrasilea(LSB)delosjugadores
de
al
seleccin
brasilea
en
2014.
Cmo
se
dice
Susana
MARADONA
en
LSA?
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Aclaraciones
sobre
la
sea
de
MESSI:
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OpcionesEducativas
Las dismiles visiones sobre la situacin de los sujetos sordos se plasmaron en dos
concepciones educativas: aquellas exclusivamente orales centradas en la
enseanzadelhablaylosmodelosdeeducacinbilingequeintegranlaLS.
Enlaactualidad,sealientanprcticasderestitucindelaaudicinyelhabla,cuanto
sea posible y otras muchas veces, como orientacin exclusiva. De la mano de
1
dispositivos cada vez ms sofisticados, como los implantes cocleares , crecen los
modelos educativos oralistas que se centran en el tratamiento del habla y la
audicin. Y de hecho, muchos sujetos lo consiguen bajo condiciones particulares:
edad del equipamiento, tratamiento, condiciones familiares, del nio previos al
implante. Esa construccin lleva aos de trabajo y su alcance no puede definirse
claramenteapriori.
En cambio, desde otras perspectivas, se entiende que la lengua de seas (LS) no
debeporququedarinvalidadasiseentiendelanecesidadcomunicativadelnioy
sufamiliaprincipalmente,sobretodoenedadestempranas.Porello,laLSseincluye
antelaimposibilidaddecomunicacinydesdelacualsepuedemontarelprogresoen
lalenguamayoritaria(elespaol,ensumodalidadescritayoral).Assedesarrollan
losmodeloseducativosbilinges.
Debemos considerar que los beneficios del oralismo no son tan amplios para todos
lossujetos(Herrera,Puente&Alvarado,2007Szagun,2006Virole,2003),alavez
queesunimperativoaseguraratodoslosalumnosundesarrollolingsticoamplioy,
enlaescuela,elaccesoalconocimientoculturalmentecompartido.
Juntoaestasrazones,elaportedediversosestudiosdancuentadelacomplejidady
riquezadiscursiva,morfosintcticaylxicadelasLLSSporello,sederivaenungiro
enlacomprensinsobrelacausadelproblemaeducativomanifestadonosoloenel
terreno del desarrollo lingstico de los estudiantes, sino tambin en el de la
construccindeconocimientos.Antelaausenciadecondicionesdeaccesibilidad,los
contenidosescolaresinevitablementesufrenrestricciones.
Es as como es posible, entonces, admitir que los logros de la educacin estn
relacionados con la comprensin de la implicancia lingstica, hecho que afecta el
desarrollo subjetivo, por ende el del lenguaje y con la construccin de condiciones
educativasaccesibles.Sielaccesoallenguajeseveobstaculizado,evidentementese
constituye, adems, una situacin limitante para la apropiacin de los aprendizajes
quelaescueladebeasegurar.
EnArgentina,laeducacindelosalumnossordosesresponsabilidaddelaModalidad
deEducacinEspecial(Ley26.206/06).LaResolucin155/11delConsejoFederalde
Educacin (CFE) incluye la LSA y a los intrpretes como parte de los procesos
educativos, diferenciando la LSA respecto del espaol y de otros cdigos que
dependenyderivandelosidiomasorales(Moyano,2011:55),comoelBraille,yde
otrossistemasfacilitadoresdelacomunicacin.
Actualmente,laLSestganandomayorvisibilidadenelespaciosocialseguramente,
ustedeshabrnvisto,porejemplo,intrpretesenlosMediosaudiovisuales.
Al finalizar la clase, encontrarn un anexo en el que sintetizamos distintas normas
desdelasquesegarantizandistintosderechosalaspersonassordas.
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1 El Implante Coclear es un dispositivo que transforma las seales acsticas en

seales elctricas que estimulan el nervio auditivo. Se coloca mediante una
intervencinquirrgica.
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Modeloeducativoprovincial
Como dijimos en el punto 3, los modelos bilinges vienen a confirmar que es la
barreradecomunicacinlaqueimpidellegaralosnivelesdeconocimientoesperados
yque,sisehaceposiblelapresenciadeuncdigolingsticorealmenteeficaz,como
es la LS, se consiguen aprendizajes realmente significativos (Lewis et. als., 1995
citado en Abada Beltrn et als., 2002: 2324). Los indicadores de equiparacin
curricular, acceso a niveles superiores de educacin, mayores logros en la
apropiacin de la lengua escrita son la mejor prueba de calidad para un modelo
educativo.
Algunosdeestosmodeloseducativos,comoenSuecia,danalalenguamayoritaria
un tratamiento de lengua segunda/extranjera en la enseanza por haber
demostradoquelosgrupossordosyextranjeroscompartenlasmismasnecesidades
antelenguasquedesconocenysebeneficiandeabordajesdeenseanzaanlogos:
gradualidad en el acceso al discurso de la lengua de enseanza, explicitaciones
lingsticasmedianteenfoquesqueapuntenalaforma(gramtica)yalsignificadode
lalengua.
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CaracterizacindelmodeloeducativoLSAespaoly
lenguasextranjerasennuestraprovincia
El modelo educativo intercultural y bi/plurilinge LSAespaol (lengua escrita
lengua oral), abordado este desde el enfoque metodolgico de una lengua
segundaextranjera, incluye, desde 2011, tambin la enseanza de lenguas
extranjeras para los estudiantes que cursan en los niveles obligatorios, por el
momento.
Susantecedentesseremontanamediadosdeladcadadel80yfinalesdelosaos
90, cuando tuvieron lugar distintas iniciativas surgidas en forma autnoma en las
escuelas, las que se recogieron como antecedentes de la planificacin
macroeducativa desde 2005, y que se capitalizaron en una solucin de
continuidad/rupturadelasmismasconsusaportesespecficos.
Elmodeloeducativointegraunadimensinintercultural,lacualrecibeeltratamiento
de perspectiva en la jurisdiccin, orientacin que atraviesa todos los Niveles y
Modalidades,integradaenlosDiseosCurricularesconjuntamenteconlaposibilidad
de elaborar propuestas pedaggicas particulares a partir de la declaracin de la
provincia como un mbito plurilinge. La Direccin de Educacin Especial (DEE)
provincialintegrlaautodefinicindelgrupo,dadoqueunalenguaeslaexpresinde
uncolectivo.As,reconocilaricavidaculturalydeportivadelosSordoscomogrupo
organizado y asumi el proceso recorrido en algunas escuelas en el contacto con
distintasasociaciones,ademsdelasdemandasdelospropiosexalumnos(Circular
Tcnica1/07).
En resumen, se cree en una visin de las lenguas como decisiones personales, sin
identidades decretadas por otros y en la posibilidad de elegir o no la pertenencia al
grupo Sordo. Al hablar de una formacin de y en ms de una lengua, no
desestimamos para nada la educacin oral, sino que la integramos desde una
perspectivapedaggica.Finalmente,sernlosalumnosquieneselijansuorientacin
lingsticapredominante.
El modelo educativo orientado a alumnos sordos persigue objetivos educativos y
lingsticos plenamente integrados. Como en el Marco de la Poltica Educativa
jurisdiccional,elobjetivoeducativoesgarantizarlatrayectoriaintegraldelosalumnos
por la educacin obligatoria, del mismo modo se busca que los estudiantes sordos
tengan la posibilidad de elegir la orientacin de sus estudios, frente a pocas
anteriores en las que todos estudiaban lo mismo, ya que las opciones eran ms
acotadas.Encuantoalosobjetivoslingsticos,sebuscaquelosalumnospuedan:1.
aprender a aprender lenguas y contenidos a travs de las lenguas 2. desarrollar la
LSAenlocomunicativoycurricular3.enrelacinalespaol:desarrollarlaLEenlo
comunicativoycurricularylaLOenlamedidadelaposibilidadindividual(repertorio
posible) 4. aprender otras lenguas extranjeras: bsicamente un repertorio escrito,
mientrasquelaoralidaddependerdelasvariantesindividuales.
ConocanustedeslaexistenciademaestrosSordosenlas
escuelasdealumnossordos?LosmaestrosSordostransmitenla
lengua.Parallevaradelantesutarea,realizaronunprocesode
formacinpor3aosconelobjetodeconstruirladidcticade
laLSA,avanzarenladelimitacindelrolylaelaboracinde
materialesque,luego,secompartieronenlasinstitucionespara
laenseanza.Adems,cumplieronconelTramodeFormacin
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PedaggicaquelaEducacinSuperiordelaprovinciadispone
paralacapacitacinaprofesionalessinttulohabilitanteparael
ejerciciodeladocencia.
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Porquelespaolcomolengua2?
Como dijimos, diferentes investigaciones y, tambin las nuestras, confirman que las
necesidades de los sujetos que aprenden una lengua extranjera (LE) y las de los
sordos son equiparables, dado que estos no la adquieren nicamente por los
intercambios con el entorno y adems, generalmente, se realiza en espacios
formales,comolaescuela.
Los enfoques de enseanza de LE ofrecen presentaciones intencionadas,
secuenciadas de la lengua en cuestin, con explicitaciones que ayudan a integrar
aspectos del idioma que, de otra forma, quedaran sin ser consolidados y, que un
hablante de una lengua desde el nacimiento, no necesita. Por ejemplo, nosotros no
razonamos cundo debemos utilizar o no los artculos al expresar, como en el caso
de quiero tomar agua alcanzame el agua tampoco razonamos la diferencia de
significado entre de madera de mi ta, de noche, de Italia. Aun cuando se utilicen
textosrealesdelacultura,suabordajedifieretambin.
Ennuestrocaso,seemplealadenominacinlenguasegundaporserlaquecirculaen
elentorno,porserlalenguadelpas.Cuandoelloocurre,lasnecesidadesdedominio
son vitales, dado que son cotidianas para ser integrado en los grupos primarios, en
otros de pertenencia y en la cultura en general. En cambio, cuando aprendemos la
lengua de otro pas (extranjera) probablemente no estemos obligados a usarla en
formacotidiana,oalmenos,nohacerloparalasnecesidadesdedesarrollopersonal.
Aunque se suela distinguir una lengua extranjera de una lengua segunda, nosotros
enfatizamosuntratamientometodolgicodelespaolcomoL2,sinimportarsiel
alumnosordohablaoralmentey/oenLSAoenambasnielmomento,nielordende
suadquisicin.
Unaspectoquetambindebemosresaltaresqueelaprendizajedelespaolpuede
realizarse independientemente de que se pueda o no hablar previamente. Es
decir, que es la lectura la principal fuente de acceso al conocimiento de la
lengua,altratarseademsdeuncdigovisual.
Puedenprofundizareltema,quedetodosmodostrataremos,en
laCircular1y3de2007(DireccindeEducacinEspecial).
TAREAOBLIGATORIA1SOLOPARAMAESTROSINTEGRADORES
Encontrarnunforoconunatareaexclusivaparaustedes,lacualconsisteeninformaralos
compaerosrespectodeltrabajodecontraturnoconlosestudiantessordos.Fechalmitede
entrega:10/6
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Otrasacciones
En este tiempo de implementacin progresiva, desde 2007, se estn desarrollando
tambin materiales curriculares en LSA (disponibles en las instituciones de alumnos
sordosque,ensecundaria,sepuedenusarperfectamente).
Tambin se avanz en el reconocimiento legal de algunas necesidades que es
preciso atender para brindar una educacin de calidad a estos estudiantes, entre
ellas:
elreconocimientoylapromocindelalenguadeseasargentina(LSA)como
primera lengua de la comunidad Sorda, a partir de la cual se configuran
identidades, prcticas comunicativas y conocimientos. (RM 3655/07: 50) por
ello,laLSAespolticalingsticaycurricular.Inclusive,seaadequeenla
escolaridad de los alumnos/as con sordera, el espaol es considerado la
segunda lengua, enseado desde el enfoque de lengua extranjera y
diferenciandolosprocesosdeoralidadyescritura(p.50).
la creacin de nuevos roles: maestros Sordos (RM 5296/08), profesores
intrpretes(RM2946/10).
la modificacin del Diseo Curricular de la Formacin Docente Inicial (RM
1009/09). Adems de sostener, como su antecesor, un paradigma educativo
frente a un tradicional abordaje clnico, se incluyeron aspectos antes
inexistentes como fruto de la realidad instalada en las escuelas. Entre las
incorporacionesmsimportantesestnelincrementodelaenseazadeLSAa
3 aos para los futuros docentes, y la enseanza del espaol como lengua
segundaextranjeraysudidctica(engeneral),paraserpresentadaenlosaos
subsiguientes,aplicadaparaelcasodelosalumnossordos.
Otrasmedidasfueradelmbitoeducativo:
la formacin de empleados en la administracin pblica provincial (ley
13804/07). Los cursos se estn concretando en el Centro de Formacin de
Empleados de la Administracin Pblica (CEFAP) en la ciudad de La Plata,
desde 2009, y en muchos otros espacios de iniciativa municipal, inclusive con
anterioridadalaley.
Completarunaeducacinobligatoriadecalidaddebedarlesla
posibilidaddecontinuarestudiospostsecundariosy/ocontar
conformacinprofesionalqueavalesufuturainclusinlaboral
Estadodeavance
Afinalesde2014,sepuedendescribircomoprincipalesindicadoresdeavance:
el53%delosalumnoscursaenlasescuelasdesordosconlosmismosDCde
lajurisdiccin.
el 46 % est integrado tanto en escuelas de gestin estatal como de gestin
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privada,distribuidosdelasiguienteforma:el5%enelNivelInicial,el20%enel
NivelPrimarioy19%enelNivelSecundario.Conestosestudiantesseconcreta
unenfoqueAICLE.
delosalumnosadolescentesdelaProvincia,el67%asistealnivelSecundarioy
el 33% restante participa en propuestas formativas tcnicoprofesionales entre
la educacin especial y la formacin profesional. Se cuenta con docentes
intrpretes.
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Concluyendolaclase1
Para terminar la clase 1, los invitamos a compartir un video que relata la trayectoria
educativadeunestudianteegresadoen2014delaES8delalocalidaddeCaseros.
El video fue realizado en conjunto por la ES y la EEE 503, instituciones que llevan
adelanteunproyectodeintegracincon16alumnossordos.Elprotagonistadelrelato
fueelprimeroenformarpartedeesteproyectoydeegresardelanuevaescuelade6
aos.
https://www.youtube.com/watch?v=fp4lqKYdGx4&spfreload=10&hd=1
Tarea opcional. Si lo desean, pueden dejar sus impresiones en el foro.
Hastalaprximaclase!
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ANEXO:Marcosnormativosactuales
Paradistintasnormasinternacionales, la LS se reconoce entre los derechos
delaspersonascondiscapacidadauditiva.LaConvencindelosDerechosde
las Personas con Discapacidad (CDPD, 2006), ratificada por Argentina y, por
ello,derangoconstitucional,laconsideracomoformadegarantizarlalibertad
deexpresinydeopininyaccesoalainformacin(art.21),yporlotanto,se
deber aceptar y facilitar la utilizacin de la lengua de seas [] en sus
relacionesoficiales(21,b).
En Argentina, diferentes leyes nacionales contemplan las particulares
necesidadesdelossujetossordos:
Programa Nacional de Deteccin de la Hipoacusia (2001) que obliga a la
evaluacinauditivadetodorecinnacido.
1
Leydeaccesibilidaddelaspginasweb(26.653/10) .
Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual (26.522/09) acompaada del
proyecto INCAA CAS INADI por el que se establecieron las caractersticas
quesedebenincorporarentodoslosmediosaudiovisuales,pelculas,canales
2
deTV,Internet paraseraccesiblesparalaspersonassordasdenuestropas.
Programa Nacional de Asistencia para las Personas con Discapacidad en sus
Relaciones con la Administracin de Justicia (ADAJUS), creado en 2011, a
travs del cual se quiere cumplir [] con la obligacin como Estado Parte de
fortalecer los derechos de los personas con discapacidad a travs de
procedimientos adecuados, la comunicacin e informacin (sitio web de
ADAJUS, 2013). Respecto de los sujetos sordos, su objetivo es construir
respuestas a la falta de accesibilidad lingstica a las informaciones y los
procedimientos judiciales, asociada con la escasez de peritos oficiales
debidamente formados que pudieran asistir a las personas sordas en sus
necesidadeslingsticasdadalagranvariedadcomunicacionaldeestetipode
poblacin(Remn,2013:148):laexistenciadecdigosdecirculacincasera,
espaol seado (un habla mixta entre LSA y espaol oral), LSA y adems a
quienes estn oralizados, pero que tambin encuentran dificultades de
comprensin,ascomodeformasdecomunicacinnoverbal(p.149).
Corpusdenormasprovinciales:
enlaProvinciadeBuenosAireslasleyes(1995y2007)otorganunmarcode
visibilizacin al tema y garantizan distintos derechos a este colectivo. La ley
11695 (1995), reconoce la LSA como forma de equiparacin o igualdad de
oportunidades de las personas sordas e hipoacsicas La misma norma prev
otras medidas pertinentes para que los educandos con discapacidad tengan
acceso a la Lengua de Seas Argentina (LSA), contando con docentes
capacitados, la creacin de carreras de intrpretes en el Nivel Superior y la
creacin de un registro provincial de intrpretes. Tambin, la incorporacin de
LSA en los servicios pblicos y medios de comunicacin, la instalacin de
dispositivos de sealizacin lumnicos en dependencias oficiales y
establecimientos educativos y la realizacin de diagnsticos en los distintos
sistemasdesaludparaladeteccinprecozdelasordera..
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leyesenotras7provinciasargentinas,serefierenalaLSAotorgndoledistintos
roles, al mismo tiempo que vehiculizan avances en diversos mbitos,
fundamentalmenteenloeducativoyenatencinenlaadministracinpblica,en
trminos de accesibilidad: Ro Negro (1997), Crdoba (1998), Ciudad de
Buenos Aires (2001 y 2012), Salta (2003), San Juan (2003), Mendoza (2005,
porlaqueladeclaralenguaoficialensuterritorio),Tucumn(2005),SantaFe
(2012).
1Respectodelawebaccesible,sepuedenconsultarlossiguienteslinksparaampliar
informacin: W3C, http://www.w3.org/WAI/: pautas para elaborar web de contenido
accesible (sitio original).http://www.sidar.org/traducciones/wcag20/es/: pautas para
elaborar web de contenido accesible (sitio en espaol). www.cesya.es, Centro
EspaoldeSubtituladoyaudiodescripcin.
2 Se llev a cabo una ronda federal de consulta a los beneficiarios directos, cuyo
objetivo fue investigar los aspectos discursivos de los textos adicionales (artculo 66
delaLey).DiarioLaCapitalRosario,10deabrilde2011.
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Bibliografa
AbadaBeltrn,M..,ArocaFernndez,E.,EstebanSaiz,M.L.&FerreiroLago,E.
(2002).Guadeeducacinbilingeparaniosyniassordos.Madrid:CNSE.
Gnther, K. (1996). The Role of the Manual Alphabet in Deaf Education in the
16th/17th Centuries. En: R. Fischer y T. Vollhaber (eds.) Collage. Works on
InternationalDeafHistory.Hamburgo:Signum,107116.
Herrera, V. Puente, A. & Alvarado, J. (2007). Cdigos de lectura en sordos la
dactilologa y otras estrategias visuales y cinticas. En Revista latinoamericana de
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DocumentodeApoyo5.
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27/5/2015

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