La Técnica de Solución de Casos C

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?
Carlos Yampuf Requejo
Cmo enfrentar la Prueba

de Solucin de Casos
Cerrados?
Para el Concurso de Acceso al cargo de Directivos de
Instituciones Educativas Pblicas del Per
Carlos Alberto Yampuf Requejo

2014
cayare2@gmail.com
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SOLUCIN DE CASOS CERRADOS

Uno de los objetivos fundamentales que persigue la Prueba de Solucin de Casos Cerrados
- PSC en el concurso para acceder a cargos directivos es integrar la teora y la prctica a
travs de la aplicacin de estrategias que conecten eficazmente el conocimiento con el
mundo real. Esta es la tcnica del estudio
de caso.
El planteamiento de un caso es siempre
una
oportunidad
de
aprendizaje
significativo y trascendente, en la medida
en que quienes participan en su anlisis
logran involucrarse y comprometerse
tanto en la discusin del caso como en el
proceso para su reflexin. Con esta
tcnica se desarrollan habilidades tales
como el anlisis, la sntesis y la evaluacin
de la informacin. Se desarrollan tambin
el pensamiento crtico y la toma de
decisiones, adems de otras actitudes
como la innovacin y la creatividad.
Qu es el estudio de caso?
El estudio de caso es una tcnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la
descripcin de una situacin especfica que plantea un problema, que debe ser
comprendido, valorado y resuelto, en esta oportunidad de manera individual, a travs de
un proceso de anlisis y reflexin.
Dicho en otras palabras, el concursante a cargo directivo se enfrenta a un problema
concreto, es decir, a un caso, que describe una situacin de la vida escolar. Debe ser capaz
de analizar una serie de hechos, referentes a una competencia particular, para llegar a una
decisin razonada en pequeos grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una tcnica que fomenta la participacin del
concursante, desarrollando su espritu crtico. Adems lo evidencia la toma de decisiones,
evala sus argumentos y a contrastarlos con la realidad.
Recuerda que el estudio de casos
plantea integrar la teora y la
prctica a travs de la aplicacin
de estrategias que conecten
eficazmente el conocimiento con
el mundo real
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Qu caracteriza al estudio de caso?

Las principales caractersticas que todo estudio de caso debe cumplir son:
Los casos deben plantear una situacin real, para nuestro caso en un contexto
educativo de gestin escolar, procesos pedaggicos, clima escolar, escuela-familiacomunidad, etc.
La descripcin del caso debe provenir del contacto con la vida escolar real o
plausible y de experiencias concretas y personales del concursante. Debe estimular
la curiosidad e invitar al anlisis.
Debe ser claro y comprensible.
No debe sugiere soluciones sino proporciona datos concretos para reflexionar y
analizar las posibles salidas.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico.
Los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar
entremezclados.
El tiempo para el anlisis, la reflexin para la toma de decisiones debe ser limitado.
La tcnica de estudio de caso valora la generacin de soluciones.
El estudio de caso debo perseguir metas educativas trazadas.
El estudio de caso lleva al concursante a reflexionar y a contrastar sus conclusiones el caso
mismo, a expresar decisin. De esta manera, el concursante evidencia su competencia en
la gestin y liderazgo educativo.
Qu es un caso cerrado?
Es el planteamiento de un caso relacionado al contexto escolar real o plausible que
requiere del concursante: seleccionar una respuesta de un conjunto de 04 opciones, a
diferencia del proceso de evaluacin de directivos del pasado 03 de agosto que se evalu
a travs de solucin de casos abiertos (en el que los directivos describan su anlisis y
planteaban posibles escenarios y soluciones), en esta oportunidad la prueba contiene una
respuesta de tipo cerrada, es decir optar por una de las cuatro alternativas.
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En qu consiste la tcnica de solucin de casos?

El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno
de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor
de l se puede:
1.
2.
3.
4.
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didctica (Martnez y Musitu,
1995), mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se diferencian
en razn de los propsitos metodolgicos que especficamente se pretenden en cada uno:
En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el anlisis de casos (casos
que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). Este modelo
pretende el conocimiento y la comprensin de los procesos de diagnstico e
intervencin llevados a cabo, as como de los recursos utilizados, las tcnicas
empleadas y los resultados obtenidos a travs de los programas de intervencin
propuestos. A travs de este modelo, bsicamente se pretende que los concursantes
conozcan, analicen y valoren los procesos de intervencin elaborados por expertos
en la resolucin de casos concretos. Complementariamente, se pueden estudiar
soluciones alternativas a la tomada en la situacin objeto de estudio.
El segundo modelo pretende ensear a aplicar principios y normas legales establecidas
a casos particulares, de forma que los concursantes seleccionen y apliquen los
principios adecuados a cada situacin. Se busca desarrollar un pensamiento deductivo,
a travs de la atencin preferente a la norma, a las referencias objetivas y se pretende
que se encuentre la respuesta correcta a la situacin planteada.
Finalmente, el tercer modelo busca evidenciar la resolucin de situaciones que si bien
requieren la consideracin de un marco terico y la aplicacin de sus prescripciones
prcticas a la resolucin de determinados problemas, exigen que se atienda la
singularidad y complejidad de contextos especficos. Se subraya igualmente el respeto
a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen
en el escenario que est siendo objeto de estudio. En consecuencia, en las situaciones
presentadas (dinmicas, sujetas a cambios) no se da la respuesta correcta, exigen al
concursante estar abierto a soluciones diversas.
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Cmo son los casos?

Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes:
Tipo 1. La descripcin de la situacin tiene los datos suficientes para que los concursantes
realicen un diagnstico de la situacin o una identificacin del propsito/problema y de
sus causas.
En este tipo de casos no slo se pretende que los concursantes estudien la descripcin del
caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situacin,
identifiquen los propsitos/problemas y propongan soluciones examinando imparcial y
objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que especficamente se busca
que se coloquen dentro de la situacin, se involucren y participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:
Cul es el problema?
Cules son sus causas?
Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el problema y sus causas.

Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas.
En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el concursante
con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o solucin correcta a la situacin
planteada. Se busca la competencia del concursante en el estudio de situaciones que
requieren la resolucin de problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma
de decisiones que, desde la opinin de los individuos, sea el ms adecuado en la situacin
estudiada. Este tipo de casos suele ser la estrategia ms utilizada didcticamente, ya que,
como fase previa, incluye el estudio descriptivo de la situacin, donde se define el
problema que se intenta solucionar.
Las preguntas que se realizan pueden ser:
Cules son, a tu juicio, las
soluciones
al
problema
planteado?
Cul consideras que es la mejor

solucin?
Cul sera la estrategia ms
adecuada?
Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de forma clara, se

dan soluciones y se justifica la seleccin de una de ellas. Se pretende que el concursante
analice la solucin elegida, que por lo general presenta algunos inconvenientes.
Este tipo de casos est centrado en el anlisis. Su objetivo es que los alumnos conozcan,
analicen y evalen las acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la
narracin del caso debe presentar, de manera minuciosa, el proceso seguido en la situacin
descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solucin
del problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:
Fue correcto el diagnstico
realizado?
Fue adecuada o pertinente la
solucin elegida?
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Fue correcta su puesta en

prctica?
Qu se debera haber hecho?
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Cul es tiempo que debo tener en cuenta para analizar y responder un caso?
Segn la directiva del concurso, el tiempo programado para
la prueba de Solucin de Casos Cerrados es de 1 hora y 30
minutos, es decir en total 90 minutos, aunque hay que
considerar que se dar 30 minutos extras para el total de las
dos pruebas.
Son 40 casos los propuestos para esta prueba, lo que quiere
decir que en la lectura, anlisis y respuesta de cada caso se
tiene un promedio de 02 minutos y 15 segundos, pero no necesariamente ese debe ser el
tiempo usado, esto depende del tipo de caso y de la capacidad de anlisis que tengas.
Cul es la temtica de la Prueba de Solucin de Casos Cerrados?

Debemos recordar que los casos propuestos estarn
planteados en base a las competencias 1, 2, 3 y 6 del
Marco de Buen Desempeo Directivo, los mismos
que se relacionan al conocimiento y prctica de:
Gestin escolar y planificacin institucional

Liderazgo pedaggico
Clima escolar
Resolucin de conflictos
Participacin democrtica
Gestin de recursos humanos
Gestin de recursos educativos
Gestin del tiempo
Gestin de recursos financieros
Planificacin curricular
Procesos pedaggicos
Monitoreo y asesoramiento pedaggico
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Cmo podemos enfrentar los casos de la prueba?

Debemos tener en cuenta que la prueba de solucin de casos tiene el componente de
situaciones reales o plausibles en base de la temtica de las competencias y desempeos
del Marco de Buen Desempeo Directivo, as mismo considerar los tipos de casos, la
propuesta que planteamos para enfrentar las preguntas debe tener las siguientes fases:
Fase preliminar: presentacin del caso a travs de una descripcin escrita, en el
que el concursante debe realizar una lectura silenciosa, en esta fase no es an
necesario hacer lectura de las alternativas propuestas (si es posible leerlo por
segunda vez para tener una mejor comprensin del caso).
Fase eclosiva: explosin de la opinin, impresin, juicio, posible alternativa.
Aqu debemos tener mucho cuidado porque en esta fase solemos reaccionar a la
situacin tal como la percibimos subjetivamente y puede desembocar en una
respuesta incorrecta.
Fase de anlisis: se impone una vuelta a los hechos y a la informacin disponible,
para salir de la subjetividad. La bsqueda en comn del sentido de los
acontecimientos permite al concursante acrecentar su conciencia de la situacin
analizada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos que, por
determinados prejuicios, se haban orillado. En esta fase es preciso llegar hasta la
determinacin de aquellos hechos que son significativos para interpretar la
estructura dinmica de la situacin. Es recomendable en esta fase encontrar las
situaciones clave y/o palabras clave, regularmente encontramos en los casos dos
situaciones claves que permitan una relacin entre ellas.
Regularmente encontramos en los casos una primera situacin clave que consiste
en el problema, dificultad, propsito meta. La segunda situacin puede
encontrarse como la estrategia, actividad o alternativa de solucin
Una tcnica adecuada para establecer la relacin de palabras o situaciones clave es
la Tcnica T1 de anlisis:
Primera situacin clave
Segunda situacin clave
Palabra(s) clave
Palabras clave
Esta tcnica nos lleva a encontrar la relacin de consistencia, pertinencia,

adecuacin o no de las situaciones clave, para la solucin del caso.
Tcnica ideada y utilizada por el compilador del presente documento, en las diferentes prcticas trabajadas con docentes 2014.
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Fase de respuesta: en este momento ya se tiene una visin clara, que a partir de
los conceptos operativos o principios concretos de accin, permitan obtener la
alternativa correcta entre las dems. Podra utilizarse la tcnica de descarte de
alternativas y se sugiere que una vez optado por una de las alternativas, volver al
caso para relacionar nuestra respuesta con el caso y observar si encaja.
Respuesta!!!
Descarte de opciones
Relacin de palabras clave
Percepcin subjetiva
Lectura comprensiva y silenciosa
Ahora presentamos un ejemplo concreto de un caso y su solucin:
Fase
preliminar:
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se
presenta
el
caso
se
realiza
una
lectura
silenciosa.
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Fase eclosiva: te lleva a tener una percepcin subjetiva del caso, que podra ser correcta
o incorrecta, debemos tener cuidado ya que por la premura del tiempo y la ansiedad de
responder podemos establecer conclusiones inadecuadas y tomar decisiones incorrectas.
Fase de anlisis: ubicamos las situaciones clave, mediante la tcnica del subrayado.
Con la tcnica del subrayado encontramos dos situaciones clave que se subrayaron de
dos colores diferentes y las palabras clave se circularon.
A continuacin se aplica la tcnica T, planteamos la relacin de actividades y
propsito.
Luego que tenemos las situaciones y palabras clave, procedemos a preguntarnos Cules
de las actividades no permiten lograr el propsito?
De lo que se desprende, para este caso, que las actividades en su conjunto no conducen
explcitamente a lograr el propsito.
Fase de respuesta: observamos las alternativas de respuesta para que mediante el descarte
podamos seleccionar la respuesta adecuada.
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En este caso la alternativa que se adeca al anlisis del caso es la alternativa B, pero
debemos hacer el descarte respectivo con las dems opciones. En este caso podramos
decir que las alternativas C y D tambin reflejan el problema presentado, sin embargo
estas dos ltimas opciones solo se entran en una de las cuatro actividades y no reconocen
que las actividades en su conjunto reflejan el problema de la programacin. Por tanto se
ratifica la alternativa B como correcta.
Ten presente las fases para

enfrentar adecuadamente a la
solucin de casos
Lectura comprensiva
Opinin subjetiva
Situaciones clave
Descarte y ratificacin
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CONSOLIDA TU PROPIA
ESTRATEGIA DE SOLUCIN DE
CASOS CERRADOS
A continuacin encontrars una batera de casos sugeridos para que
consolides mediante la prctica una estrategia adecuada para
enfrentarte a la solucin de casos cerrados.
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PRIMERA PRCTICA
1) El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio de
labores, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao escolar. Para
tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la
Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para alcanzar logros de
aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente
para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institucin
Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la lectura analtica
de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho
texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la
organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa, para atender
equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitndoles investigar el tema de atencin a la diversidad para que
incorporen en su prctica las estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender
a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas
establecidas por el reglamento interno.
2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados cuando
se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institucin
Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente presenta
dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente
para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institucin Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes
la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que
sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de
manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al
respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.
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3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus funciones durante

los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no ha sido ptima. El ao pasado se
excusaban argumentando que no tenan los implementos necesarios. Sin embargo,
este ao la Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, an as, el
personal no muestra mejoras en su desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente
para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institucin
Educativa?
A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de servicio por
incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la Institucin
Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales
como cartas de felicitacin para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y
permanentes en una distribucin horaria y monitorear las actividades.
4) El Equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel
secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes
logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito
comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes
actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal
2. Control de lectura de las obras ledas
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su
produccin.
C. La programacin de los docentes SI es pertinente porque incluye obras clsicas,
las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los
estudiantes.
D. La programacin de los docentes SI es pertinente porque la lectura de obras
clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
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5) En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han

contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los
estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adiccin y
sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando material concreto y
grfico, El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente, encuentra la
siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del
libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los
estudiantes e indicando la manera de proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los
problemas.
B. No es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no
permite que los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los
problemas.
C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para
su posterior correccin con la ayuda del docente.
D. No es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos,
lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
6) Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la

siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades
inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionando
a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los
personajes principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su
diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema
de la programacin de la docente:
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A. La docente es quien propone el texto y ste no es elegido por el grupo de

estudiantes por motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y
deduccin de informacin implcita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el
nivel de lectura inferencial
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas
por el contexto de la lectura.
7) El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de
adiccin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado un
Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este proyecto
consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan tomar los roles
de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades
de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan
con la constante prctica en la resolucin de problemas en clase.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial
observ que, en el aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades para la
comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes
acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revis la programacin
de una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas
a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.
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Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la

lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje
diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?
A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la
primaria.
B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar
una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La Sesin de aprendizaje SI es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de
Comunicacin.
D. La sesin de aprendizaje SI es pertinente porque permite desarrollar los
procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
9) A inicios del ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en
reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron
dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de
planificacin textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que
incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber
pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del
texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la
elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin
previa a redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con
esquemas, se reduce significativamente la informacin necesaria para la
elaboracin del texto.
B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de
los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia
bsica de planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar
la coherencia textual.
D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
10) El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con los
docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos refieren
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que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado

comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que
provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir
de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que
contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a
la prohibicin de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que
involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que
presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso planteado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a
la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin
de elegir actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.
B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones,
lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas
frente a sus diferencias.
C. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no
estimulan al pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la
discriminacin.
D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes
de abordar la problemtica a travs de la lectura y la investigacin.
11) Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas

para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad
didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con
problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento
participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos
matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin
empleadas para las situaciones problemticas presentadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la
A. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento acadmico perjudicando a algunos.
B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad
en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los
estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.
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C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una

batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo
que se dedique a los que tienen dificultades.
12) El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra
revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto
grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente, para el uso de
expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos),
ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la
medicin de masa de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa
(kilogramos, gramos)
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
tcnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto
sociocultural de los estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin internacionales aceptados.
B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los
diversos cultivos de la localidad.
C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la
localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.
D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simblicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
13) El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la docente

de Comunicacin de segundo grado de Secundaria. En su programacin, la docente
propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los
estudiantes de tercer grado de estudiantes de primaria durante las celebraciones del
Da del nio. Como actividad previa sugiere que los estudiantes de secundaria visiten
el pabelln de primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y
dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de
primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:
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1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia

que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la
poca en que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes
atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto
debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin
real de comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes
construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema
de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que
descubrir por s mismos la estrategia que ms les funciona.
D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la estrategia se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir sus
textos.
14) Una Directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los
tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los estudiantes
del aula se le perdi su perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de
conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente
planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de
participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el
afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo.
Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en
el afiche.
Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final fotocopiada para pegarla
en diferentes zonas del colegio y del barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de
Comunicacin?
A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo
expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
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B. NO es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de corregir sus

textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo
es la docente.
C. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite
que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de
escritura.
D. S es coherente porque los estudiantes, que an no saben escribir pueden
colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados.
15) Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin Educativa,
junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta Escribe
textos diversos de temas variados de su inters, con estructura textual simple del rea
de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus estudiantes.
La Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo escolar los
estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en la produccin de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje
y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de textos.
D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones
en las que se trabaje la produccin de textos.
16) Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica
Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no han sido logrado por un nmero
significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este
aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la
Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades descritas?
A. Los informe tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los
estudiantes en relacin a las secuencias numricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias
numricas desarrolladas por los estudiantes.
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C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en

relacin a las secuencias numricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en
relacin a las secuencias numricas.
17) Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos
de tercer grado de secundaria y observa que el docente del rea de Comunicacin
manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los
textos y no logran identificar su propsito. Luego de conversar con el docente sobre
el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar
medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de
comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente para
que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear su propio proceso de enseanza?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin
diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los criterios
que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los
criterios de calificacin utilizados para la evaluacin.
18) Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de

segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente
que la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha
sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de conversar con la
docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes, de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje

destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
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C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin

diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
19) El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de los
docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las
copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la
importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al
multiplicar y dividir realice los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni
utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director
para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica para la resolucin de
problemas que implican operaciones bsicas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger
informacin sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad
de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.
C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quin verificar la inclusin de actividades de
resolucin de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de
problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.
20) La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de secundaria
y observ que en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propici una
discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con
discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin de los derechos de las
personas con discapacidad en la I.E. y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto
a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula

adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al rea de comunicacin.
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C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de

la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.
21) La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo
grado de primaria, quien para desarrollar una actividad de experimentacin, ha
pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan formar
burbujas(tales como detergente, champ o jabn).Durante la jornada, la docente nota
que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por eso, luego de conversar con ellos al
respecto, decide cambiar de actividad y adelantar la que estaba planificada para el da
siguiente, explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto
a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el
material y as cumplir con la actividad planificada para ese da.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado
traer los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de
aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la
dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
22) La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa que las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente para trabajar cada nuevo
nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que primero, les ensea
a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno
de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, representen cada nmero
mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los estudiantes la
hoja de aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben
delinear el nmero mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces
siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de
Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutadas por la docente?
A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer

primero los nombres de los nmeros.
B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrolla
de la nocin de nmero en los nios.
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C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando,

seriando y comparando conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de
los nmeros antes de proceder a que los nios los escribieran.
23) En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia
Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria
sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los
pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se
dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar
muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: Cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los
recursos naturales?
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la
intervencin del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiantes al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por
el docente y no aportan a la culminacin de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
24) La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje
relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la
siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto
kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn
queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar
o restar?. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de
intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la
operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las
operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo
escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente
para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
A. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro
tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
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B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas de

Aprendizaje del rea de Matemtica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de
observacin, junto con las recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia
empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
25) Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con
dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se
agreden y la docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La
Directora de la Institucin Educativa, que observ el hecho, considera que la docente
debi construir las normas con la participacin de los estudiantes y quiere que la
docente reflexione sobre su prctica pedaggica.
Segn la propuesta del MINEDU, Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente
para promover la autorreflexin de la docente?
A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir
las normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus
estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas
de convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que
cuestione su propia prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa
que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el proceso de
construccin de las normas.
26) Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje:

Que los nios y nias, a partir de las estrategias de produccin de textos, aprendan
a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus familiares, autoridades y
vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.
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Peter sabe que los propsitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo
trabajamos con los nios(as) para el ejercicio de la ciudadana, impulsando la
concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente ttulo de la sesin:
a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en
su comunidad.
b. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa.
c. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebracin de
la Semana Santa en su comunidad.
d. Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad.
27) Karina es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora en un pueblo
de la provincia de Canta y tiene la intencin de que los estudiantes se involucren de
manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, est plenamente
convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, para
activar, movilizar sus saberes y despertar el su inters. Cul sera la decisin ms
apropiada para lograr su objetivo?
a. Motivar a los estudiantes, como docente sabe que es parte del inicio de una
sesin de aprendizaje y se desarrolla permanentemente.
b. Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulacin de
interrogantes.
c. Recoger saberes previos y comunicar el propsito de la sesin, para que los
estudiantes activen sus conocimientos.
d. Aplicar instrumentos de coevaluacin, porque la docente espera buenos
resultados.
28) La profesora Zoila le ha pedido al equipo de Juana que presenten una maqueta sobre
el circuito turstico a las ruinas arqueolgicas de la comunidad donde vive. Zoila al
momento de evaluar, los instrumentos ms adecuados para evaluar el trabajo del
equipo de Juana seran:
a. prueba escrita y gua de observacin.
b. anecdotario y prueba oral.
c. lista de cotejo y gua de observacin.
d. sociograma y prctica de aplicacin.
29) El profesor Mariano desarrolla su sesin de aprendizaje sobre Los tipos de habla y
se encuentra justamente plantendoles que a partir de estos tipos, ellos puedan
elaborar el declogo del buen hablador, los estudiantes se renen en equipos y se
disponen a realizar la tarea qu proceso se est desarrollando en este momento de
la sesin?
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a. Construccin del aprendizaje

b. Sistematizacin de la informacin
c. Extensin de lo aprendido
d. Aplicacin
30) El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente secuencia:
observacin de una planta medicinal El llantn, descripcin de lo observado,
bsqueda de informacin relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de
textos de la biblioteca de aula, utilizacin de fichas para las ideas principales,
elaboracin de un mapa mental y exposicin.
El profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo siguiente:
a. Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal utilizando
fichas textuales.
b. Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un
organizador visual.
c. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
d. Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos de
la biblioteca.
31) En el aula, el docente comunica a los estudiantes lo que aprendern en la sesin

denominada: Identifiquemos los recursos naturales de nuestra localidad, activa los
saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan al
estudiante la elaboracin de los nuevos conocimientos, promueve la metacognicin y
siente la preocupacin de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En
relacin al Marco del Buen Desempeo Docente, se observa que:
a. El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes a partir de
las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
b. El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico, despertando
el inters y la capacidad.
c. El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
d. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que
promueve.
32) El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de
Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida
profesional: Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la realidad de su aula no
es la ms favorable, pues tiene nios y nias con un buen nivel de rendimiento y otros
con diferentes problemas de aprendizaje, l tiene en mente superar todas las
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dificultades, pues sabe que su labor pedaggica debe estar centrada especficamente
en los aprendizajes. El compromiso del profesor est en funcin de:
a. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
b. Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusin y reflexin.
c. Disear creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los
nios y nias.
33) El profesor Jorge Quispe Perales, de la IE N 20173, decide que sus estudiantes
conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta patronal Santa Rosa
de Lima del anexo de Chavn y para ello sostiene que, como docente le corresponde
el rol de mediador. Cul es la accin que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para
identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta
patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un
trabajo de campo sobre la fiesta patronal Santa Rosa de Lima.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de aprendizaje.
34) Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una institucin educativa
mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los nios y nias en una sola
mesa; los varones no queran sentarse junto con las nias porque no estaban
acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La
docente decide tomar en cuenta esta situacin, teniendo como experiencia otros casos
muy parecidos.
De la situacin presentada: Qu debe hacer la profesora Miriam?
a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y
modificar las normas de convivencia.
b. Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico de conductas
negativas y exponer las conclusiones.
c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d. Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel
de madurez afectiva de los estudiantes.
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35) El profesor Juan Len, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutora:
estaba trabajando: Participacin democrtica y buen clima en el aula, mientras cada
nio o nia sala al frente y expona sus ideas libremente, observ que uno de los
nios le jal el cabello a su compaero y ste reaccion muy violento, sin importarle
la presencia del profesor y de los dems compaeros.
Qu debi hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a. Dramatizar el caso, promoviendo la participacin de todos los nios y nias.
b. Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
c. Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una
llamada de atencin.
d. Promover como estrategias la prctica de valores y el buen clima en el aula
para lograr el bienestar entre todos.
36) Un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad, en el mes de mayo
ha planificado trabajar tcnicas de prevencin para el cuidado de animales y plantas.
El docente no maneja con detalle las tcnicas para esta actividad. l ha buscado
informacin acerca del tema y todos lo remiten a don Andrs, una de las personas
representativas y con ms experiencia de la comunidad.
Qu debera hacer el docente para desarrollar lo planificado en su sesin de
aprendizaje?
a. Buscar a don Andrs e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos
con los estudiantes, porque es un sabio en el tema y su presencia ser
significativa para los nios y nias.
b. Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
informacin que poseen las personas mayores de la comunidad no es cientfica
ni confiable.
c. Buscar a don Andrs y preguntarle sobre el tema, con esa informacin preparar
la sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el
encargado de la enseanza, es el profesor.
d. Buscar a don Andrs y luego contarles a los nios y nias en clase lo que l
dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que l
tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir
con los libros.
37) La docente ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas
enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello la docente ha
considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevencin a fin de que
ellos las practiquen en casa y as evitar y disminuir el ndice de ausentismo escolar.
Esta actividad evidencia que:
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a. La docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan
aprendiendo con saberes locales.
b. La docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en
las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c. La docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para
solucionar un mal de la comunidad.
d. La docente est garantizando la participacin de las familias en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
38) En una comunidad se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de los milagros.
En esta celebracin hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles
de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. Cul sera la
estrategia adecuada que podra emplear el docente para incorporar desde la escuela,
la familia y comunidad una solucin y prevencin de este problema?
a. Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de

todos los estudiantes.
b. Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campaas de limpieza.
c. Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en
la familia y comunidad.
d. Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo de
vida saludables.
39) Un estudiante de la I.E. N 11043 ubicada en zona rural, demuestra grandes cualidades
para el tallado de madera y otros objetos. El profesor propone a sus estudiantes
realizar un proyecto sobre la elaboracin de maquetas con productos de la zona. El
estudiante se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y caas en el corral
de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus
compaeros presentan trabajos de robots con botellas de plstico, adornos con focos
quemados, cestas de papel y cartn doblado, portalapiceros hechos con latas de leche,
pero el estudiante presenta un avin, hecho con coronta y caas. Qu debera
considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes
para el proyecto?
a. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido
cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b. Reconocer las habilidades del estudiante en particular, pero a la vez remarcar
que las maquetas se vern mejor con la seleccin del producto en s.
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c. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto del

estudiante en particular, pues con un subproducto de la zona ha elaborado
una buena maqueta.
d. Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de
la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar
el logro de muchos aprendizajes.
40) Una docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, se ha dado cuenta
que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en
oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido la docente hace
un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didcticas
que tiene programadas para el ao, de tal manera que sepa de antemano con qu
recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta
estrategia pone de manifiesto que:
a. La docente ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b. La docente conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por
que ha vivido all desde muy nia.
c. La docente selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico
para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d. La docente no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.
Clave de Respuestas
01
B
11
B
21
D
31
A
02
C
12
C
22
C
32
B
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D
13
B
23
C
33
C
04
B
14
C
24
D
34
A
PRIMERA PRCTICA
05
06
B
B
15
16
B
B
25
26
D
B
35
36
D
A
07
A
17
D
27
C
37
B
08
D
18
D
28
C
38
D
09
C
19
A
29
D
39
D
10
C
20
D
30
C
40
C
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SEGUNDA PRCTICA
1) Una docente que trabaja en un colegio de la zona urbana, se da cuenta que en ese
colegio, an existe la discriminacin a los estudiantes provenientes de la zona andina,
simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos
como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdi a sus padres
en un accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el aymara y tambin el
castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere comunicarse en su
lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como consecuencia, se
siente incomprendido en su forma de hablar.
Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin en el
aula y Ricardo no se sienta afectado?
a. Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b. Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y selva,
donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva.
c. Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar a
la direccin para que sancionen a los estudiantes.
d. Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la
realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la
participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.
2) En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas

comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad de
desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores,
que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se renen los
mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su
procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo
y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin desarrollada
por el docente evidencia lo siguiente:
a. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual
de los estudiantes en el aula.
b. Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque
se est fomentando la discriminacin en el aula.
c. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
d. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la
discriminacin entre los estudiantes.
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3) Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado

reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los estudiantes es muy
buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin
de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar
las actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y
luego pidi a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de
los juanes.
Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos
al culminar la sesin?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan
cmo se redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as
participen ms en su elaboracin.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar
con ellos el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los
estilos de aprendizaje.
4) Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1
grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado
HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y frutos
de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta
actividad qu estrategia emplea la profesora en relacin al marco del buen
desempeo docente?
a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la informacin
que garantice la reflexin de los aprendizajes.
b. Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.
d. Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee
la naturaleza.
5) Marcos Saldaa es un profesor que haba llegado como contratado a una escuela de
un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se encontraba en el
aula desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus
estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en
su contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de seres
biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de sus
estudiantes?
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a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta
que aprendan bien el tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en
cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han colocado
al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los fundamentos
cientficos.
d. Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para que
ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
6) En el aula de quinto grado, Francisco, un estudiante que tena uno de los ms altos
niveles en rendimiento acadmico, al trmino del tercer bimestre se observa que ha
disminuido su promedio general en las reas de ciencias y se ha vuelto introvertido.
Sus compaeros le comunican al profesor que los padres de Francisco se estn
divorciando. Al enterarse de esta situacin, el docente decide intervenir. Para ello
debe:
a. Conversar con los estudiantes del aula, indicndoles que algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estn separadas a que vivan juntas.
b. Utilizar estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar
sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar
sus estudios.
c. Dialogar con Francisco indicndole que los problemas en casa no tiene nada
que ver con sus estudios y l debe seguir adelante.
d. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta
situacin e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.
7) El profesor del 3 grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones de sus
compaeros y valoren la libertad de opinin. Juan es un estudiante que viene de otra
I.E., adems es ahijado del gobernador del pueblo. En las participaciones de sus
compaeros, se burla o se expresa con sarcasmo hacindolos quedar mal. Ante estos
hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias que le
permitan a Juan respetar la opinin de sus compaeros. Para lograr su propsito, el
docente debe:
a. Programar la representacin de un sociodrama con Juan, donde se evidencie
el buen trato, la tolerancia y el respeto a la opinin de los dems.
b. Programar la produccin de monografas sobre problemas sociales de la
comunidad.
c. Solicitar a los estudiantes la redaccin de ensayos respecto a la problemtica
adolescente y su participacin en la I.E.
d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunin
con los padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la
Escuela para Padres.
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8) En una sesin de aprendizaje, dos estudiantes se agreden fsicamente por utilizar el

microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar.
Al dialogar con el estudiante, l explica que siempre lo relegan cuando se trata de
escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante esta situacin
Qu debe hacer el docente?
a. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamar a sus
padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.
b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios
de las prcticas democrticas en nuestras acciones.
c. Hablar rpidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y
se estrechen las manos en seal de superar el momento.
d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina,
mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE.
9) Los estudiantes, con motivo de las fiestas navideas, solicitan al docente, organizarse
para recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas ms necesitadas. El
docente decide modificar su programacin y elabora un proyecto para aprovechar la
inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas caractersticas,
para evitar distracciones y/o problemas que podran generarse. Qu estrategia debe
utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto?
a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor nmero de
domicilios y reunir mayor cantidad de productos.
b. Formar equipos por afinidad para que acten con ms confianza y puedan
determinar sus funciones.
c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les
donen, pues puede ser en gran cantidad.
d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para
evitar que puedan formarse parejas de enamorados.
10) Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un colegio de

Yungay. Sus diez aos de experiencia como docente comprometido con la realidad
de su institucin, le han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la
organizacin, en el desempeo de los docentes, en los padres y madres de familia.
Esta semana ha estado revisando la documentacin del Ministerio de Educacin. Est
preocupado porque se da cuenta que es necesario generar algunos cambios. Javier
est seguro que su gestin va a estar centrada como un proceso de aprendizaje de la
adecuada relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y
objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno.
La perspectiva de la Gestin de Javier est centrada en:
a) Los procesos que vinculan la gestin al aprendizaje
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b) La movilizacin de recursos
c) La comunicacin
d) La interaccin de los miembros
11) En la Institucin Educativa, la directora y los docentes, estn convencidos que pueden
acreditarse como una Institucin de Calidad, se han reunido en varias asambleas para
reflexionar en base a: cmo est la institucin?; en qu medida la gestin se acerca
a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? Qu hay que
mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de:
a. Evaluacin externa
b. Sensibilizacin
c. Acreditacin
d. Autoevaluacin
12) La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestin de la escuela, introducir

cambios sistmicos que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin,
gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al aprendizaje, de la
homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin,
del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad,
a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias
en el nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren. Cules deben ser
los mbitos en los que debera desarrollar su estrategia la Directora Graciela?
a) Gestin institucional, gestin pedaggica, gestin administrativa.
b) Gestin escolar, procesos pedaggicos, convivencia, relacin escuela familia
y comunidad.
c) Institucional, administrativa, pedaggica, comunitaria
d) Gestin estratgica y reingeniera de procesos
13) Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunin que ha tenido
con los docentes de su institucin. Han expresado sus inquietudes, formado
comisiones de trabajo y estn muy entusiasmados en elaborar proyectos
institucionales, como uno ecolgico, en convenio con la Municipalidad; otro en
relacin a la revisin del PEI y tambin el cmo trabajar con los padres de familia con
el propsito de ir mejorando en el camino hacia una educacin de calidad.
Ahora, el inters de Miguel es que estas propuestas y estos proyectos puedan
planificarse de tal manera que su ejecucin no sea un asunto del momento para
cumplir con una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestin y que se consoliden
en el proyecto institucional. Los procesos de gestin que sigue Miguel son: Planificar,
hacer, verificar, actuar. son pertinentes estos procesos seguidos por Miguel?
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a) Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al funcionamiento del

servicio educativo.
b) No son pertinentes por que no permiten brindar una direccin estratgica.
c) Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje segn su propio
criterio.
d) No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo efectivo segn la
propuesta del MINEDU.
14) Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento

y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones, el director de
la Institucin Educativa convoca a un grupo de personas que, segn ley, puede llegar
a tomar acuerdos sobre sanciones y elabora un plan de sana convivencia y disciplina
escolar, siguiendo las indicaciones del MINEDU. Este grupo es:
a) El Consejo Directivo de la Institucin Educativa.
b) El Comit de Tutora y Orientacin Educativa.
c) La Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.
d) El Consejo Educativo Institucional CONEI.
15) El director de la Institucin Educativa La Escuela que Aprende empieza a ejecutar las
acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento, visitando en sus aulas
a los colegas, desarrollando jornadas de autoformacin docente, promoviendo los
crculos de interaprendizaje, etc. l concibe que el monitoreo y asesoramiento sirve
para:
A) Recoger y analizar la informacin de los procesos
desencadenados en el aula y la institucin educativa.
pedaggicos
B) Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.

C) Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de aprendizaje
y desarrollo personal, profesional e institucional.
D) Hacer Proceso de acompaamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
16) En la Institucin Educativa N 43860 se han presentado casos de acoso entre

estudiantes y situaciones de agresin, as mismo el CONEI no est conformado ni se
tiene el Comit de Tutora, la Directora se ha propuesto resolver esta situacin de
Bullying, qu accin es ms pertinente que debe realizar la Directora?:
A) Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qu hacer con
los estudiantes agresores.
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B) Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervencin en la reorganizacin

de la escuela.
C) Conformar la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.
D) Conformar un equipo responsable especficamente para la promocin e
implementacin de la Convivencia Democrtica.
17) El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la situacin de los
estudiantes que no quieren recortarse el cabello y acordaron castigarlos cortndoles la
cabellera para que se lo arreglen luego, as mismo para que el acuerdo se cumpla y no
tener problemas con los padres de familia, convoca a una asamblea de padres y les
comunica de la situacin y el acuerdo de los docentes, los padres aceptan y firman el
acuerdo en el acta de asamblea, finalmente el da lunes luego de la formacin de los
estudiantes se hacen quedar en el patio a los estudiantes con el pelo largo y proceden
a cortarles su cabello en la parte frontal de su cabeza. Est de acuerdo con esta accin
llevada a cabo en la escuela?:
A) Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los estudiantes puedan
reflexionar y aprender de la experiencia vivida, para lo cual es necesario contar
con la participacin y compromiso de las madres, padres de familia.
B) Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes y padres
de familia los mismos que tomaron el acuerdo de llevarla a cabo.
C) No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre como parte
del Reglamento Interno de la escuela.
D) No, porque est prohibido que las medidas correctivas constituyan actos de
violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los castigos fsicos y
humillantes as como cualquier otra sancin que pueda poner en peligro la
salud y el desarrollo integral de los estudiantes.
18) Los directores de tres escuelas se renen y deciden promover una actividad que
permita a los profesores visitar a sus colegas y aprender de sus propias experiencias en
diferentes contextos, esta experiencia resulta muy enriquecedora y al mismo tiempo
permite reforzar las relaciones interpersonales entre docentes. La estrategia utilizada
por los directores corresponde a:
a) La pasanta.
b) Observacin entre pares.
c) Visita al aula.
d) Crculo de interaprendizaje.
19) La profesora Mara ha convocado a los padres y madres de familia para establecer
expectativas mutuas sobre el aprendizaje de los nios del aula en la que trabaja Mara,
con la finalidad de apoyarlos en su desarrollo y logros de aprendizaje. Mara coordina
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con las familias, siempre con respeto tratando siempre de reconocer sus saberes,
experiencias, cultura y recursos. Segn el Marco de Buen Desempeo Docente Mara:
a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
b) Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances
y resultados.
c) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
d) Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
20) El director Luis Esqun Perales recibe una denuncia de los padres de familia que el
Profesor Richard Castillo no ha permitido que los estudiantes rindan la evaluacin
censal que realiza el MINEDU, cerrando la puerta al aplicador y fomentando con
algunos padres la inasistencia de sus hijos, Luis en aplicacin a lo normado debe
realizar la siguiente accin:
a) Separar al profesor inmediatamente.
b) Hacer conocer al profesor Richard Castillo la denuncia para que presente sus
descargos en un plazo improrrogable de 10 das hbiles contados a partir de la
notificacin.
c) Tomar nota de la denuncia e inmediatamente informar a la UGEL para que
dispongan a realizar una investigacin.
d) Manifestarle a los padres denunciantes que no es necesario evaluar a los
estudiantes porque Richard Castillo ha demostrado siempre ser un buen
profesor.
21) El docente Marcial Facho, es un profesor que regularmente ingresa a la IE a la hora

establecida, registra su asistencia, pero cuando tocan el timbre para el inicio de las
clases, mayormente se queda conversando con la seorita que vende en el kiosco
escolar, y para que no digan que no est haciendo clases llama a uno de los estudiantes
de su aula y le da instrucciones para que escriba una tarea en pizarra y los dems nios
lo copien en el cuaderno. El director ha venido observando estas acciones y considera
que:
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a) No cumple con sus funciones administrativas.

b) No hace clases pero para no hacerse problemas no le dice nada.
c) Es una falta laboral del docente y la administradora, siendo sta ltima
suspendida con el contrato del alquiler del kiosco.
d) Es una falta laboral, considerado como inasistencia a las labores.
22) Teresa es acompaante y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. En la escuela, conversa

con el profesor sobre lo que har ese da, poniendo especial nfasis en que explicite
lo que espera que los alumnos y alumnas logren al final de la jornada. Observa la
sesin de aprendizaje realizando anotaciones detalladas en un cuaderno de campo.
Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con el profesor, de manera amigable y
sincera, sobre todas las actividades realizadas. Para ello, utiliza el cuaderno de campo
y juntos analizan la pertinencia de las acciones realizadas, el porqu de los procesos
seguidos, el logro o no de los objetivos, el por qu los nios reaccionaron de
determinada manera, entre otras cosas, y promueve que el profesor reflexione sobre
qu cambiara de su clase para obtener mejores resultados. En todo momento pide al
profesor que explique y fundamente lo que hizo y que reflexione sobre aquello que
tendra que cambiar. Si bien ella le proporciona algunas sugerencias, principalmente
trata que el profesor sea quien haga las propuestas de cambios en base al anlisis y
reflexin sobre su propia prctica. Finalmente, revisa toda la documentacin y le da
las indicaciones respectivas en torno a distintos aspectos de la planificacin, la
ambientacin del aula y el desarrollo curricular. Qu estrategia ha desarrollado
Teresa?
a) Monitoreo
b) Asesoramiento
c) Monitoreo y asesoramiento
d) Uso del cuaderno de campo
23) El director asume su liderazgo pedaggico, monitoreando de manera inopinada a los

docentes, durante la visita observa que sus docentes exponen el tema, centran
mayormente su atencin al dominio de los contenidos, ejercitando memorizarlos
mecnicamente, en una de ellas los estudiantes memorizan las reglas de escritura. Los
docentes no desarrollan procesos pedaggicos en el aula y aplican una evaluacin con
nfasis en los conocimientos de naturaleza conceptual Cul es uno de los tantos
argumentos que puede establecer el director para asesorar y darle un trmite
administrativo posterior, si existiera frecuencia de la prctica pedaggica docente de
manera poco pertinente?
a) Es una infraccin por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco
efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.
b) Es una falta grave por no desarrollar su clase en tres momentos.
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c) El docente debe aplicar un activismo pedaggico y al no hacerlo est

cometiendo un delito muy grave.
d) Se considera una falta por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco
efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.
24) Un padre de familia va a la escuela para solicitar un certificado de estudios de su

menor hijo, all le manifiestan que solo le diga al director, ya que l tiene los
certificados y los llena cobrando personalmente por realizar esta accin. Es pertinente
la accin del director?
a) No es pertinente ya que no es su funcin segn el manual de organizacin y
funciones.
b) No es pertinente porque es una accin que se sanciona segn el reglamento
interno de la institucin.
c) No es pertinente ya que este procedimiento no es correcto y debe
uniformizarse mediante un manual de procedimientos administrativos.
d) Si es pertinente ya que son recursos propios y sirve para cumplir con las
actividades del plan anual de trabajo de la institucin.
25) En una jornada de autoformacin, los docentes de la Institucin Educativa reciben una
capacitacin de cmo trabajar problemas aritmticos de enunciado verbal, utilizando
las regletas de Cuisenaire, pero al profesor Pedro le preocupa saber si las regletas son
materiales estructurados, no fungibles o concretos, y el capacitador le menciona que
son materiales concretos y no estructurados ya que con aquellos se poda estructurar
formas de solucionar problemas. Los dems colegas discutan sobre esto y no llegaban
a una conclusin que los convenciera. para usted cul sera la opcin ms adecuada?
a) Las regletas de cuisenaire con materiales concretos, no fungibles y estructurados
b) El capacitador tiene razn en su explicacin
c) Estos materiales si son fungibles porque sirven para determinadas funciones
como la resolucin del problemas aritmticos de enunciado verbal
d) Son materiales manipulativos y no necesariamente estructurados
26) Un director se pregunta: En nuestra I.E. la organizacin del tiempo escolar contribuye
al logro de los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula y observa que en
la escuela los docentes utilizan el tiempo en poner orden en el aula, realizar actividades
repetitivas como transcribir, actividades rutinarias como llamar lista, etc. Ante lo
observado, es evidente que los docentes necesitan asesoramiento en cuanto a:
a) La dosificacin de actividades de carcter pedaggico
b) La organizacin del aula
c) La organizacin y distribucin de tareas.
d) Establecer direccin y metas al trabajo pedaggico
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27) En una reunin de una Institucin Educativa del nivel secundaria, el Director pregunta
a los profesores cmo va el avance curricular al terminar el tercer bimestre del ao?
A lo que algunos colegas contestan:
o
Amelia: Por ms que me esfuerzo no logro cumplir con lo programado en

clases.
Alcides: con dos horas semanales que tengo con tercer grado y de resto una
de ellas es a la primera hora del lunes, no puedo avanzar casi nada.
Jorge: yo tengo clases con cuarto los viernes y han pasado varios viernes con
tantas celebraciones que casi ni los conozco.
Ante esta situacin que actividad debera ser la ms pertinente a desarrollar por el
Director.
a) Promover jornadas de autoformacin para realizar un anlisis del uso del
tiempo en la escuela y en el aula.
b) Realizar visitas a aula para verificar como dosifican el tiempo los maestros en
el aula, desarrollar jornadas de autoformacin para analizar el uso del tiempo
en la escuela y el aula, y proponer estrategias para mejorarlo.
c) Proponerles un esquema de plan de sesin de aprendizaje para que no pierdan
mucho tiempo.
d) Informar a los docentes y padres de familia la ampliacin de horarios para que
as se tenga ms tiempo y lograr los aprendizajes.
28) En la Institucin Educativa, se han reunido los docentes y el director para determinar
cules son las amenazas de desastre en la que puede verse afectada la escuela, ellos
definen a las amenazas o peligros como la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno
potencialmente destructivo como es el caso de los sismos, huaycos, heladas, sequas,
inundaciones, derrames txicos, explosiones, etc. Los docentes se enfrascan en una
discusin sobre los tipos de amenazas, el director interviene para despejar las dudas y
manifiesta lo siguiente:
a) No existen amenazas antrpicas ya que es una forma de gestin del riesgo en
las Instituciones Educativas.
b) Una amenaza es antrpica cuando el hombre o la sociedad contribuyen a la
ocurrencia o al incremento de la intensidad de fenmenos que en el pasado
eran exclusivamente naturales.
c) Una amenaza es antrpica en el caso de peligros naturales como sismos
fenmeno del nio, variaciones del clima.
d) Una amenaza es antrpica en el caso de las deficiencias de las instalaciones
construidas por el hombre o de su inadecuada manipulacin que pueden
causar accidentes tecnolgicos como son el vertimiento de petrleo en los ros
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y ocanos, las explosiones e incendios derivados del escape de gas o el derrame

de txicos que impactan en la salud de las personas.
29) El Director, en una jornada de capacitacin sobre gestin de riesgo, manifiesta sobre
un tema: Es una actividad pedaggica cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes y prcticas de prevencin de desastres de los miembros de la
comunidad educativa. Desde el punto de vista de las acciones a desarrollarse, es un
ejercicio en el que desarrollamos las actividades previstas en el Plan de Contingencia
de la institucin educativa. Consiste en actividades de respuesta inmediata a una
probable situacin de emergencia originada por fenmenos naturales o antrpicos y
que se han determinado previamente, mediante el anlisis del riesgo e identificado en
el mapa de riesgos:
a) Vulnerabilidad
b) Amenaza
c) Simulacro
d) Riesgo
30) Pedro, como director de la I.E. Pedro Ruiz Gallo se rene con los docentes en una
jornada pedaggica, donde plantea una serie de actividades a desarrollar en la
escuela, abordando la siguiente agenda, el pintado de las aulas, el arreglo de los
servicios higinicos, el sembrado de los jardines y se nombran las comisiones
respectivas.
Pedro, en esta situacin planteada, est poniendo en prctica:
A) Liderazgo Pedaggico
B) Est distorsionando el propsito de una jornada pedaggica
C) Trabajo en equipo.
D) Manejo emocional y situacional.
31) El Sub director de la I.E. Jos Mara Eguren, planifica visitar a los docentes para
analizar el trabajo que realizan en aula, para ello se agencia de una ficha y parte a las
diferentes secciones que tiene la escuela. Estando en aula realiza las siguientes acciones:
solicita a la maestra su carpeta pedaggica se sienta en la parte posterior y se dedica a
registrar una serie de datos en su respectiva ficha, convoca a la profesora y le
manifiesta que no encuentra en la programacin el uso de material concreto. El tiempo
que le demanda esta accin es de 15 minutos.
Esta actividad del sub director, corresponde a:
A) Monitoreo Pedaggico
B) Supervisin
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C) Acompaamiento pedaggico.
D) Asesora Pedaggica.
32) Eduardo en su condicin de director de su escuela se prepara de manera minuciosa,

en estrategias heursticas para el trabajo de resolucin de problemas en el rea de
matemtica, para brindar asesoramiento a sus docentes como parte de sus funciones;
sin embargo Carlos como docente de 2 grado le expresa su necesidad de ser
asesorado en el uso de material concreto en clase. Hecho que genera desconcierto en
el director, toda vez que l se prepar para trabajar estrategias heursticas.
Esta situacin se pudo evitar, si Eduardo hubiese implementado,
A) Ficha estructurada de visita a aula.
B) Encuesta de opinin a estudiantes y padres de familia
C) Listado de necesidades y demandas de los docentes.
D) Uso de cuaderno de campo.
33) El equipo docente del rea de formacin ciudadana y civica de una institucin
educativa ha contemplado como meta de aprendizaje lograr que los estudiantes
argumenten su puntos de vista para confrontarlo con los otros en la programacin
anual correspondiente al ciclo VII. El director, al revisar la programacin de uno de
los docentes del rea, encuentra la siguiente secuencia de actividades: lectura sobre el
servicio militar, exposicin del profesor sobre el mismo tema y resolucin de un
cuestionario como ltima actividad.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano
a la edad de los estudiantes.
c. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios
para el intercambio de ideas entre los estudiantes.
34) El director se rene con los docentes de tercer ao de secundaria para realizar la
planificacin anual. Analizan que durante el ao pasado dichos estudiantes han
mostrado comportamientos violentos entre compaeros y suelen formar grupos
cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. A partir de esta problemtica, los
docentes han planteado una programacin que incluye actividades para el
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conocimiento personal, as como actividades de integracin en parejas y grupos

pequeos de estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para atender la
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque omite el

conocimiento de los Derechos Humanos, la Democracia y el respeto al otro.
b. La programacin de los docentes es pertinente porque permite controlar el
comportamiento de los estudiantes.
c. La programacin de los docentes es pertinente porque las actividades
planteadas permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir de
conocerse mutuamente.
d. La programacin de los docentes NO es pertinente porque deja de considerar
la identificacin de los alumnos que promueven la violencia en el aula.
35) En una institucin educativa de nivel primario, el director observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar
la capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello,
la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adicin, y
resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, sealando que para resolver los
problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por la docente es coherente
con el enfoque del rea?
a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar
el proceso de solucin de problemas, facilitando su aplicacin en otros
contextos.
b) La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un
procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para
la resolucin de problemas.
c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
d) La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el
algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los
estudiantes.
36) El director de una institucin educativa primaria ubicada en una comunidad rural
ingresa al saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente
desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes quechua
hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de
la comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua
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materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y
hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto
sociocultural, cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha
actividad?
a) Desarrollar el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo
de diversas tcnicas grficas que permiten a los estudiantes expresarse.
b) Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y
se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
c) Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical.
d) Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
37) Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural
que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su adaptacin no ha
sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente est burlndose de l debido
a su modo de hablar que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea
de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el
acento andino al hablar.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como director(a) sobre la
intervencin del docente, en funcin del Marco del Buen Desempeo Docente?
a) La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de
cuarto de secundaria ya consolid su forma de hablar, y no podr cambiarla.
b) La intervencin del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues
lo ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.
c) La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta
expresin oral es fundamental en su labor como docente del rea de
Comunicacin.
d) La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que existen
modos ms apropiados que otros de hablar el castellano.
38) Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia
de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo.
Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas est
orientada a dar opinin crtica sobre el contenido del texto. El director de la escuela,
quien visita el aula, se da cuenta que la intencin de aprendizaje del profesor no se
est logrando. Despus de su visita, concluye que esta dificultad tambin se presenta
en otros docentes.
Segn la situacin descrita, cul de las siguientes actividades de apoyo tcnico
pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este
aprendizaje?
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a) Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente

las preguntas del nivel crtico valorativo.
b) Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de
formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
c) Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay
mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo.
d) Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los
docentes en torno a la formulacin de preguntas de nivel crtico valorativo.
39) El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su

desempeo pedaggico individual, tiene una fortaleza pedaggica. Al director le
interesa que sus docentes no solo trabajen eficientemente de manera individual, sino
que conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento acadmico. Donde unos a
otros puedan fortalecerse y complementarse.
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente
para atender la necesidad de los docentes?
a) Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prcticas pedaggicas
individuales y la necesidad del trabajo en equipo.
b) Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para conocer y
aplicar estrategias del trabajo en equipo.
c) Promover crculos de interaprendizaje para generar discusin, reflexin y
promover el trabajo en equipo.
d) Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta para dar a
conocer las buenas prcticas pedaggicas.
40) En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo rendimiento de los

estudiantes en Matemtica y Comunicacin. Adems, se ha identificado que las
sesiones de aprendizajes son rutinarias y que los materiales didcticos no se usan de
manera pertinente. Frente a esta situacin, el director ha propuesto a los padres de
familia utilizar los recursos propios de la institucin.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo se debera organizar los
recursos econmicos, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes?
a) Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias
metodolgicamente de Matemtica y Comunicacin.
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b) Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios audiovisuales y

material interactivo de acuerdo a los niveles inicial, primaria y secundaria de
manera equitativa.
c) Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar
y pintado de toda la institucin educativa con el cerco perimtrico.
d) Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una biblioteca
especializada en Matemtica y Comunicacin.
Clave de Respuestas
01
B
11
D
21
D
31
B
02
D
12
B
22
C
32
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03
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13
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23
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33
D
04
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34
C
SEGUNDA PRCTICA
05
06
C
B
15
16
C
D
25
26
A
A
35
36
B
B
07
A
17
D
27
B
37
D
08
B
18
A
28
D
38
B
09
B
19
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29
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39
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10
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30
B
40
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Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cmo enfrentar la Prueba

Carlos Alberto Yampuf Requejo

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

SOLUCIN DE CASOS CERRADOS

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Qu caracteriza al estudio de caso?

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

En qu consiste la tcnica de solucin de casos?

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cmo son los casos?

Cules son sus causas?

Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el problema y sus causas.

Cul consideras que es la mejor

Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de forma clara, se

Fue correcta su puesta en

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cul es la temtica de la Prueba de Solucin de Casos Cerrados?

Gestin escolar y planificacin institucional

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cmo podemos enfrentar los casos de la prueba?

Primera situacin clave

Segunda situacin clave

Esta tcnica nos lleva a encontrar la relacin de consistencia, pertinencia,

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Ten presente las fases para

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus funciones durante

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

5) En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han

6) Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

A. La docente es quien propone el texto y ste no es elegido por el grupo de

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado

11) Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Carlos Yampuf Requejo

C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una

13) El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la docente