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Grupo 18
Proyecto Final
Junio 2015
Moises
Martnez
Nombre
Alberto
Castro
Fortalezas
Decidido
Esforzado
Proactivo
Dedicado
Experiencia
docente
Aos de trabajo
en preparatorias
Desinteresado
Comprometido
Conoce
el
Contexto
Juventud
Talento
Carisma
Empeo
Emptico
Organizado
Metdico
Sabe
buscar
informacin
Le gusta trabajar
en equipo
Pensamiento
Debilidades
Disipado
Procrastinado
Perfeccionista
Impaciente
Distrado
Poca experiencia
Trabajo
generalmente
con
adultos
Le faltan ttulos
crtico y creativo.
Rol a desempear dentro de las actividades
comunica con el resto del equipo para obtener la informacin adecuada, revisa los
mtodos a seguir, aplica las encuestas y los instrumentos de evaluacin en sitio,
en el lugar de los problemas, tiene contacto con la gente, la conoce de cerca,
tambin el contexto donde se lleva a cabo la evaluacin, recibe informacin del
coordinador de los proyectos y a veces tiene discusiones con l, siempre tratan de
llevar a acuerdos que favorezcan la investigacin.
Actividad
Datos de identificacin.
Introduccin.
Nombre de la institucin.
Descripcin del programa.
Fecha
4ta
Mayo
Avance
semana Retrasado
1ra.
Junio
Semana Retrasado
2da
Junio
Semana Retrasado
3ra
Junio
Semana Retrasado
4ta
Junio
Semana A Tiempo
Datos de identificacin:
Introduccin
La RIEMS plantea ciertos cambios que es necesario lograr para el buen
avance de la educacin en Mxico, para poner nuestra educacin al nivel de los
dems pases del mundo, ya sabamos que la educacin como la habamos
estado llevando desde principios del siglo es obsoleta, no responde a las
necesidades de los jvenes y, si bien educa, no estn egresando jvenes
correctamente preparados para enfrentarse al mundo moderno, globalizado,
informatizado y altamente competitivo que tenemos hoy en da, para esto se
establece el MMC, se cambi el enfoque de la enseanza a uno basado en
competencias y se define el perfil del egresado, como lo dice el acuerdo 444 en la
siguiente cita:
Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se
concluy que las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e
influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y
poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como
competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. (Acuerdo 444, pg. 1)
personales se
encuentran:
manejo
situacional, creatividad,
Nombre de la Institucin
Unidad Acadmica Antonio Rosales Extensin Mrmol adscrita al programa de
bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa.
de
educacin
de
capacitacin
(alrededor
de
1930),
los
Evaluacin Diagnostica
Este tipo de evaluacin es la que se realiza al principio de un programa
educativo y tiene por objetivo obtener informacin sobre el contexto del cual viene
el estudiante, sus capacidades previas, los asuntos socioeconmicos con los que
tiene que lidiar, los problemas de aprendizaje que haya podido tener en los niveles
anteriores, tambin trata de arrojar informacin sobre el comportamiento del
individuo como estudiante, los hbitos que ha formado en el estudio y en base a
algunos cuestionarios tipo test que se han impulsado en los ltimos aos, se trata
de conocer tus estilos de aprendizaje y posicionarlo en las teoras de aprendizajes
mltiples para saber cul es la tendencia de este estudiante en particular, en
nuestra unidad acadmica adems aplicamos un test de hbitos nutricionales para
darle seguimiento a la buena salud del estudiante que finalmente repercute en su
aprendizaje.
La evaluacin de un plan o programa de estudios debe caracterizar el
planeamiento, ejecucin y administracin del proyecto educativo, debe constituirse
en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal manera, que le sirva a
las autoridades acadmicas de orientacin o de gua que permita derivar acciones
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Algunos atributos ms de la evaluacin diagnostica son:
Determina el nivel de conocimientos previos con respecto a nuevos
aprendizajes
Muestra el grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas
previas y necesarias al aprendizaje que se inicia
Detecta el nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y
mtodos de enseanza
Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de
observacin
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no
mediante calificaciones
Indicadores y Criterios
Instrumentos
A continuacin, presentamos el instrumento que aplicacin para la
evaluacin diagnostica en nuestra unidad acadmica, consta de 333 preguntas y
una escala de respuesta tipo Likert, las afirmaciones estn diseadas para darnos
informacin sobre los indicadores que pusimos ms arriba, todos los estudiantes
contestan el mismo cuestionario.
1 2 3 4 5
1. La escuela me parece el lugar ms agradable despus de
mi casa.
2.- Siempre quiero superarme, afrontar nuevos retos
3.- Creo que los libros son una fuente de conocimiento
4.- No tengo problemas para sentarme a estudiar
5.- Cuando redacto un ensayo, las ideas fluyen libremente a
mi mente, es fcil para mi escribir lo que pienso.
6.- Me dedico por completo a mis estudios, no trabajo por las
tardes
7.- Debido a la escases de dinero, ayudo a mi familia en
actividades que general dinero
8.- Solo tengo un par de horas para estudiar durante el dia, el
resto la paso con mis amigos o haciendo deporte
2.
3.
Preparacin
4.
Aplicacin
5.
Calificacin
6.
Resultados
7.
1.- Planeacin del proceso: la evaluacin diagnostica que aqu proponemos tiene
como objetivo contextualizar al estudiante y darnos informacin sobre cmo viene
de los niveles anteriores acadmicamente, como es tu contexto socioeconmico,
los encargados de la evaluacin de la escuela se reunirn inicialmente con el
consejo tcnico para darle validez al instrumento propuesto que ms tarde se
aplicara, se detallan los planes del curso de introduccin que siempre se da a los
estudiantes, las entrevistas con los psiclogos y orientadores, y despus de tener
claro todo esto pasaran a establecer el plan de accin para aplicar el instrumento
arriba mencionado.
2.- Elaboracin y seleccin de instrumentos: El instrumento arriba mencionado se
elabora en papel y se entrega a los evaluadores iniciales, para que conozcan el
instrumento y lo validen, en consejo tcnico el instrumento es validado y pasa a
ser el instrumento oficial para el diagnstico en la escuela, los informticos de la
escuela se encargan de su reproduccin masiva y ordenamiento segn el nmero
de estudiantes en los salones, al ser una escuela de extensin la poblacin
estudiantil es reducida, as que esto no presenta ningn problema.
Instrumentos
Este cuadro nos muestra los instrumentos de evaluacin formativa ms
comnmente usados durante nuestra materia, las competencias que ejercita, y
como hemos tenido de experiencia en la implantacin en el aula.
Productos
Unidad I
Reporte
escrito
Mapa Mental
Reporte
escrito
Portafolio de
Evidencias
Mapa Mental
Competencias Genricas y
Atributos
Experiencia de
Resultados
Los estudiantes se
expresan, a travs de su
escrito, tomando en
cuenta redaccin y
ortografa
Los estudiantes
aprenden netiqueta,
escriben correctamente
sus correos
Aprenden a reunir
elementos de revisin
Crean estructuras
jerrquicas para su
Mapa Mental
Texto
Individual
Lista de
conceptos
Mapa Mental
Mapa Mental
Selecciona, interpreta y
reflexiona crticamente sobre la
informacin que obtiene de las
diferentes fuentes y medios de
comunicacin.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor
inters y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula los saberes de diversos
campos del conocimiento y
establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud
constructiva al intervenir en
equipos de trabajo, congruente
con los conocimientos y
habilidades que posee.
Participa en la construccin de
consensos, compartiendo
significados y
responsabilidades en el
liderazgo colegiado.
mapas
Utilizan google para
encontrar dibujos e
imgenes
A travs de la escritura
de un texto, el
estudiante expresa sus
puntos de vista de las
cosas que aprende
El estudiante escucha a
sus compaeros y
elabora listas de
diversas fuentes
Controla lo que es
importante poner en el
mapa y lo que no lo
descarta, sigue
adelante.
Al hacer el mapa en
equipo el estudiante
tiene que dialogar los
elementos que van a
poner en el mapa, llegar
a acuerdos y aceptar el
punto de vista de los
dems
Unidad I
Presentaciones
Electronicas
Horas / Sesiones
32 (8, 8, 16)
Fechas
Inicio
Fin
10
2 de
marzo
abril
Competencias de Unidad
Utiliza el programa PowerPoint para disear y presentar informacin con
elementos multimedia (sonido, video, movimiento) como un apoyo en sus
actividades escolares y sociales.
Saberes Especificos a Desarrollar
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales / Valorales
Contenido Tematico
1.1 Ambiente de trabajo; 1.2 Creacin de diapositivas
1.2 Formato de diapositivas; 1.4 Personalizar diapositivas
1.5 Manejo de diapositivas; 1.6 Elementos a insertar en una diapositiva
1.7 Reproduccin; 1.8 Protege la presentacin electronica contra virus
Horas/Ses
iones
8 (2, 2, 4)
8 (2, 2, 4)
8 (2, 2, 4)
8 (2, 2, 4)
Fechas
Inicio
Fin
10 marzo
17 marzo
24 marzo
31 marzo
12 marzo
19 marzo
26 marzo
2 de abril
Estrategia didactica
Por la naturaleza de tipo procedimental de la asignatura de Laboratorio de Cmputo III se propone que la clase se d en el centro de cmputo, la
ventaja de darla en ese lugar, es, la de generar entornos que se caractericen entre otras cosas por la flexibilidad e interactividad que facilitan los
recursos de informacin y los medios de comunicacin, permitiendo superar las barreras de tiempo y espacio, creando un nuevo mbito de
Enseanza-Aprendizaje. Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos, destacando la participacin activa e interactiva
de ambos, de este modo el conocimiento es visto como un constructo social y el proceso educativo es facilitado por interaccin social.
Instrumentos de Evaluacion
Lista de Cotejo para Lluvia de Ideas
Guia de Observacion para Practica de Laboratorio
Rubrica para Mapas Mentales
Aspectos a Evaluar
Examen
Tareas
Practicas
Asistencia/Disciplina
Ponderacion (porcentajes)
40 %
30 %
20 %
10 %
Recursos y Medios
Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo II (DGEP), bibliografa complementaria, software, internet,
revistas, peridicos. Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc. Medios electrnicos: Internet
acciones
de
evaluacin
formativa,
dndole
al
estudiante
Unidad II
Fechas
Horas / Sesiones
Inicio
Fin
Hoja
16 (4, 4, 8)
7 de abril
30 de abril
Electronica de
Calculo
Competencias de Unidad
Utiliza el programa Excel para manipular, calcular, organizar y graficar
informacin relacionada con el mbito escolar y social.
Saberes Especificos a Desarrollar
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales / Valorales
Unidad de
Aprendizaje
Contenido Tematico
2.1. Identificacin de elementos de la hoja de clculo; 2.2. Manejo del entorno:
2.3. Manejo de datos de la hoja de clculo; 2.4. Formato de la hoja de clculo
2.5. Creacin de grficos; 2.6. Impresin de hojas y grficos; 2.7. Proteger la hoja
de clculo contra virus
Horas/Sesion
es
8 (2, 2, 4)
8 (2, 2, 4)
Fechas
Inicio
Fin
7 abril
9 abril
28
abril
30
abril
Estrategia didactica
Por la naturaleza de tipo procedimental de la asignatura de Laboratorio de Cmputo III se propone que la clase se d en el centro de cmputo, la
ventaja de darla en ese lugar, es, la de generar entornos que se caractericen entre otras cosas por la flexibilidad e interactividad que facilitan los
recursos de informacin y los medios de comunicacin, permitiendo superar las barreras de tiempo y espacio, creando un nuevo mbito de
Enseanza-Aprendizaje. Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos, destacando la participacin activa e interactiva
de ambos, de este modo el conocimiento es visto como un constructo social y el proceso educativo es facilitado por interaccin social.
Asistencia/Disciplina
10 %
Recursos y Medios
Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo II (DGEP), bibliografa complementaria, software, internet,
revistas, peridicos. Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc. Medios electrnicos: Internet
Nombre de la
Asignatura
Laboratorio de Computo
III
Unidad de Aprendizaje
Contenido Temtico
Objetivos de la
Sesin
Conceptuales
Gru
po
13
Reactivacion de Conocimientos
Previos
Actividad en Equipo: lluvia de
ideas
Mapa Mental Flujo de una
Presentacion
Cierre
Profesor Responsable
Desarrollo Didctico
Evaluacin
Desarrollo
Turno
Apertura
Gra
do
1
Practica Mi Primera
Presentacion: El Alumno realiza
su primera presentacion sin
ayuda del maestro
Recursos y Medios
Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo II (DGEP), bibliografa complementaria, software, internet,
revistas, peridicos. Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc. Medios electrnicos: Internet
Retroalimentacin
La retroalimentacin es la oportunidad que como docente tenemos de hacer
reuniones informativas con los alumnos para hacerles ver, en que han logrado
tener xito, en que han fallado y como utilizar esos fallos como plataforma para
lanzar y alcanzar nuevos logros, la retroalimentacin debe darse al estudiante en
un momento en que todava pueda hacer algo para mejorar su desempeo,
siempre en un ambiente de respeto, compaerismo, el docente debe referirse al
estudiante como un colega en el trabajo este de aprender, evitando herir
susceptibilidades individuales en el estudiante, a propsito de esto una cita:
Es parte de mismo proceso de evaluacin de competencias. Consiste en que el
estudiante tenga claridad de sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de
la competencia. Es una manifestacin clara de la interaccin entre asesor y
estudiante, en donde el trato ideal desde el enfoque de competencias debe darse
como se da entre colegas profesionales. Cabe destacar que la retroalimentacin
ya sea por el asesor o por algn compaero afianza el carcter formativo de la
evaluacin puesto que, al hacerse a partir de las competencias (considerando
criterios, evidencias, nivel de dominio o idoneidad en los desempeos) favorece
el proceso de reflexin y aprendizaje en el propio estudiante. (DeLeon, 2010)
Para nuestra materia establecimos 4 momentos de retroalimentacin, uno
al final de cada unidad, el primer momento ser una entrevista entre el docente y
el alumno, el segundo momento se agregara el encargado de tutoras, en el tercer
momento se agregara el padre de familia y en el cuarto momento ser una reunin
entre el docente, alumno, encargado de tutoras, padre de familia y autoridades
Actividad de Aprendizaje
Reactivacin
de
Conocimientos
Previos
Actividad
en
Equipo: lluvia de
ideas
Mapa Mental Flujo
de
una
Presentacin
Practica Temas y
Colores: Aprender
a aplicar temas de
colores y tipos de
Instrumento de Evaluacin
Procedimiento
Se llena durante
Ideas
la lluvia de ideas
Al terminar los
mapas
Rubrica
para
Laboratorio
Practicas
de
entregan
Durante
practica
cuando
la
Rubrica
para
Practicas
de
Laboratorio
Gua
de
Durante
la
practica
Observacin
Practicas de Laboratorio
para
Durante
la
presentacin sin
ayuda
del
maestro
actividad dada, en el caso que enlistamos arriba, se usa para evaluar una
presentacin que el estudiante hace frente al grupo.
Ms all de todos estos instrumentos aqu enlistados, la retroalimentacin
es parte de la evaluacin formativa, y se da durante todos los momentos en el
aula, siempre que el docente considere adecuado retroalimentar a un estudiante
sobre su comportamiento o su desempeo acadmico puede hacerlo.
Evaluacin Sumativa
Indicadores y Criterios
Exponemos este cuadro obtenido de los formatos de planeacin por unidad,
en donde aparece la sugerencia de parte de las autoridades escolares que le
indican a los maestros que indicadores tomar en cuenta para la evaluacin
Sumativa la finalizar el curso escolar.
Consideraciones Generales para Evaluar la Unidad
Aspectos a Evaluar
Ponderacion (porcentajes)
Examen
40 %
Tareas
30 %
Practicas
20 %
Asistencia/Disciplina
10 %
Instrumentos de Evaluacin
de
la
evaluacin
tomado
de
esta
liga:
http://www.copeems.mx/docs/guia_copeems.pdf
Conclusiones
Recomendaciones
Si alguien le interesa retomar este documento y continuarlo, queremos
hacerles algunas recomendaciones para su mejora, la evaluacin en sus tres
momentos es un proceso que est en constante evolucin ponte atento a esa
evolucin y se favorable a los cambios, los esfuerzos para posponer la evaluacin
de algunos profesionales de la educacin no abonan a los procesos educativos,
los instrumentos usados en este documento podran ser mejorados deberan
adaptarse a cada grupo de estudiantes, en cada momento de la vida, y a cada
escuela en su contexto social, las estrategias de aprendizaje plasmadas en los
formatos de planeacin podran ser mejorados tambin algunos docentes
experimentados encontraran errores en lo que nosotros propusimos, tal vez,
nosotros mismos encontremos esos errores en la prctica docente, y la revisin
constante de lo que dicen los tericos de la evaluacin es algo que podra ser
mejorado tambin, es importante que a manera personal hagas tu propio ejercicio
de pensamiento y creatividad al momento de emprender un proyecto de
evaluacin, pero lo ms importante es que lleves a cabo siempre, programas de
evaluacin continua en tus actividades, cualquiera que estas sean, lo mejor de la
evaluacin es el cambio.
Comentarios Finales
Debemos recordar que la evaluacin siempre est ligada al contexto,
parafraseando una cita de Einstein dice todos somos unos genios, pero si juzgas
a un pez por su habilidad para escalar un rbol, vivir su vida entera creyendo que
es un estpido as que no debemos separar la evaluacin de su contexto, y
recordar que siempre que emitimos un juicio de valor, lo estamos haciendo sobre
un ser humano, en nuestro caso, sobre adolescentes inestables que todava no
forman su carcter ni definen su futuro, debemos tener cuidado y ser muy
diligentes en el registro de todos los insumos que la evaluacin requiere, para
poder ejercer ese juicio que tal vez destruya un futuro, una carrera o una
aspiracin, del mismo modo cada que evaluamos a un joven preparatoriano
tenemos la oportunidad de inspirar en ese muchacho cosas buenas, mejores
planes, futuro prometedor, incluso durante la evaluacin.
Reflexiones Personales
Bibliografa
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12.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Educacin,
43
(6),
pp.
Nombre
Fecha:
:
Instrucciones: Lee la sentencia de la izquierda, marca con una X la frecuencia
que mejor refleje la forma en que te sientes respecto a lo que leste.
Siempr
e
Casi Siempre
Algunas Veces
Rara Vez
Nunca