MARO INTERPRETATIVO

EJE COGNITIVO
De los 2 a los 7 aos aproximadamente se extiende el perodo
preoperacional. En este se adquiere la funcin simblica que es la
encargada de posibilitar la formacin de smbolos mentales que representan
objetos, persona o cosas ausentes.
Mediante el dibujo, segn Piaget, el nio confiere a sus producciones
grficas un sentido de que representan objetos, personas, etc.; esto se
puede observar en Jazmn, a travs de un dibujo que realiza sobre un
cuaderno utilizando algunos colores, donde se plasma ella misma acostada.
La imitacin interiorizada, segn Piaget, es un mecanismo bsico para la
construccin de los significantes. Supone una forma de expresin
intersubjetiva que sienta las bases para el desarrollo social y comunicativo.
La imitacin en ausencia del modelo es una actividad de acomodacin a la
realidad; la nia pudo llevar a cabo correctamente la accin de imitacin
que el imitador le propone, la cual consisti en: chasquidos con ambas
mano al mismo tiempo y movimiento de ojos y labios al mismo tiempo, en
ausencia del modelo.
El juego simblico, segn Piaget, supone una actividad asimiladora y
deformante de la realidad. El nio se libera de las presiones y exigencias de
la acomodacin de lo presente para representar por puro placer; Jazmn
evidencia el juego simblico cuando juega a hacer comidas recortando
trozos de papel.
La conservacin, segn Piaget, se basa en comprender que ciertas
caractersticas fsicas de los objetos se mantienen invariantes a pesar de
ciertos cambios perceptivos; la nia evidencia la conservacin cuando se le
realiza la prueba de conservacin de lquidos, no comprendiendo que la
cantidad de agua en dos vasos de distintos tamaos, se mantiene igual a
pesar de los cambios en el tamao de los vasos.
El egocentrismo, segn Piaget, es un pensamiento realista centrado en el
punto de vista del nio. Este no conoce otras perspectivas distintas a las
suyas y cree que todo el mundo percibe, siente y piensa de la misma
manera; esto se evidencia en Jazmn cuando cree errneamente en la
prueba de conservacin de lquidos, que su punto de vista acerca del vaso
que tiene mayor cantidad de agua es el ms pequeo, hasta que se le
demuestra lo contrario. Dentro de las manifestaciones del egocentrismo el
artificialismo es una de ellas, y consiste en creer que las cosas han sido
construidas de modo artificial por el hombre o por un ser supremo; esto se
observa cuando la nia dice que las nubes surgieron a partir de una nube
mama.

El pensamiento animista, segn Piaget, est basado en la creencia de que

los objetos inanimados estn vivos y dotados de intenciones, deseos,
sentimientos y pensamientos; este pensamiento es observable en la nia
cuando dice que las nubes se mueven porque quieren ir a otra parte a
tomar sol.
La atencin, segn Piaget, a partir de los dos aos va ganando en
controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora. Va siendo cada vez
ms sostenida. Van cambiando cada poco tiempo de actividades. Hacia los 5
o 6 aos pueden mantenerse realizando una misma actividad o juego hacia
siete minutos como media; esto se puede ver en Jazmn cuando se le
presentan dos juegos distintos, permaneciendo en uno, (rompecabezas)
alrededor de siete u ocho minutos, que en el otro (blockys) dos minutos.
El conocimiento temtico, segn Piaget, es una forma de organizacin del
conocimiento cotidiano en la que el nio agrupa elementos que se dan
juntos o interactan en sucesos o secuencias de acciones; esto se observa
en la nia cuando se le presenta un bebe, una mamadera y una lapicera, y
se le pide que seleccione los dos objetos que se relacionan, tomando l
bebe y la mamadera.
El conocimiento taxonmico, segn Piaget, es un tipo de organizacin del
conocimiento cotidiano en la que el nio agrupa como miembros de una
categora elementos por su parecido familiar; este se refleja en la nia
cuando agrupa: un cepillo de dientes, papel higinico y un patito de hule,
como elementos pertenecientes al bao, y una espumadera, una manga y
un cucharon, como elementos pertenecientes a la cocina.
Los guiones, segn Piaget, consisten en representaciones genricas de lo
que ocurre y cuando ocurre en una determinada situacin. Incluyen
informacin prototpica sobre situaciones convencionales.
El cual es
observable cuando responde que cuando va a un cumpleaos primero
juegan al pelotero, despus lo llaman y hay una piata y una torta. Tambin
cuando explica para lavarse los dientas hay que buscar el cepillo, luego
ponerle pata, ponerle agua y por ultimo enjuagarse.
Las historias o cuentos, segn Piaget, son secuencias de sucesos cuyos
elementos estn conectados por relaciones causales. Los nios utilizan este
tipo de conocimientos cuando recuerdan o comprenden piezas narrativas. Y
reconocen cuando la historia original esta alterada; esto se puede ver
claramente en la nia cuando reconoce rpidamente la alteracin realizada
por el observador del cuento de Caperucita Roja.
La distincin apariencia- realidad, es un concepto planteado por Piaget, en
la cual el nio aprender que los sueos parecen reales pero solo son
apariencias, y tambin que las apariencias perceptivas pueden engaar;
Esto se expone cuando se le presentan dos filas con la misma cantidad de
objetos (3) separados por la misma longitud unos de otros. Despus de que
la nia est de acuerdo con que ambas filas tienen la misma cantidad de

objetos, el observador alarga una de las filas simulando que sta contiene
ms objetos que la otra. Cuando se le pregunta que fila tiene ms objetos,
responde que es la fila que se ha alargado.
La capacidad de comunicacin, segn Piaget, de los 2 a los 6 aos va
produciendo un avance verdaderamente extraordinario en el desarrollo del
lenguaje. Algunas actividades de comunicacin son de carcter informativa
(su contenido consiste en hechos o ideas de uno u otro tipo), y otras de
funcin de control (su funcin es impulsar, guiar, dirigir, o influir de
cualquier otro modo en la conducta de quien la recibe); esto se evidencia en
la nia durante toda la observacin. Tambin se nota que la nia maneja el
lenguaje sin problemas.
Las habilidades numricas bsicas, segn Piaget, son adquisiciones
cognitivas fundamentales, ecolgicamente significativas. Los nios son
capaces de responder en trminos de longitud de la fila cuando se les
pregunta sobre el valor numrico comparativo entre filas; esto se observa
en la nia cuando responde, como mencionbamos anteriormente, que la
fila que contiene ms elementos es aquella en la que estos estn separados
por una distancia considerable respecto a la otra.
Las habilidades de abstraccin del nmero, segn Piaget, se refieren a
procesos mediante los cuales el nio abstrae y representa el valor numrico
de una serie de objetos; esto se puede ver en la nia cuando se le presenta
un libro donde hay imgenes de objetos para contar, y ella va contando la
serie y de ese modo alcanza la representacin total que contiene X cantidad
de objetos.
Los principios para contar, segn Gelman, le ayudan al nio a hacer
inferencias sobre los valores numricos establecidos, y despus operar con
ellos, distinguiendo 5 tipos. Los que pueden observarse en la nia son:
PRINCIPIO UNO A UNO, que consiste en asignar sucesivamente un nombre
de numero distintivo, y solamente uno, a todos y cada uno de los tems que
tiene que contar; este se puede observar cuando tiene que contar por
ejemplo 6 objetos, y a cada uno le va otorgando un nmero y nombre
distinto del resto. El PRINCIPIO DEL ORDEN ESTABLE, que consiste en
recordar siempre los nombres de los nmeros en el mismo orden; este se
puede ver en la nia cuando a pesar de contar diferentes series de objetos,
siempre sigue utilizando el mismo orden estable.