UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE

HIDALGO

INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN ENSEANZA DE LA LENGUA
INGLESA
PRIMER SEMESTRE, GRUPO 1
TEORAS DEL APRENDIZAJE
MARISELA DZUL ESCAMILLA
EL CONDUCTISMO
ISLAS SANTOS OLGA ESTEFANA
QUINTANAR RUIZ EDHER GONZALO
ROMERO SUREZ HUMBERTO

UAEH LELI
PRIMER SEMESTRE, GRUPO 1
ISLAS SANTOS OLGA ESTEFANA
QUINTANAR RUIZ EDHER GONZALO
ROMERO SUREZ HUMBERTO

EL CONDUCTISMO
1. Definicin y generalidades
(La Educacin: Teoras Educativas, Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. Reinaldo Surez
Daz, Mxico, Editorial Trillas)
El conductismo es una corriente dentro de la psicologa que, en su momento, represent la
revolucin ms radical en el enfoque del psiquismo humano. Se encarga del estudio de la
conducta humana observable, no se ocupa de la conciencia; es decir que el conocimiento debe
explicarse por medio de experiencias observables y no por procesos mentales.
Caractersticas:
Surge en el campo de la psicologa pero tiene mayor aplicacin en la pedagoga
Parte de la idea pragmtica de la verdad: "El conocimiento verdadero es el conocimiento
efectivo"
Debe ser objetiva
Su principal objeto de estudio es la conducta
Su meta es lograr el control de la conducta
Su fundamento es que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la
interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente

2. Antecedentes
(El Paradigma Conductista en la Psicologa Educativa. MC. Alfonso Chvez Uribe)

Surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin.

Es la primera teora que influye en el entendimiento del aprendizaje humano.
Surge como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y establece la conducta como el nico
medio valido para hacer investigaciones.
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX
Su fundador fue J. B. Watson.
Las bases del conductismo se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los aos 20 el conductismo tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de la materia, tal fue el
caso de B. F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la
principal corriente del conductismo.
Personajes del conductismo y sus aportaciones
(La Educacin: Teoras Educativas, Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. Reinaldo Surez
Daz, Mxico, Editorial Trillas)
B. F. Skinner: Su trabajo ha contribuido al desarrollo de programas de enseanza de conducta
dirigida, aplicados en instituciones como hospitales mentales, centros correccionales, guarderas,
entre otros.
Darwin: El conductismo proporcion una continuidad epistemolgica entre las ciencias que
estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su
conducta. Lo anterior, pudo ser posible gracias a los estudios de Darwin.
Watson: Su meta terica es la prediccin y control de la conducta, sostena la inexistencia de la
conciencia, afirmaba que todo aprendizaje dependa del ambiente externo y que toda vida
humana era condicionada y condicionable, a pesar de la diversidad de su estructura gentica
Pavlov: No slo observaba y pronosticaba las conductas que estudiaba, adems poda
provocarlas a su arbitrio.

UAEH LELI
PRIMER SEMESTRE, GRUPO 1
ISLAS SANTOS OLGA ESTEFANA
QUINTANAR RUIZ EDHER GONZALO
ROMERO SUREZ HUMBERTO

3. Enfoques conductuales en el aprendizaje

(Psicologa de la Educacin. Pg. 266. John W. Santrock.2002. McGrawHill)
(Psicologa Educativa 9edicion.2006 Anita Woolfolk. Prentice hall Mxico)
(Historia de la Psicologa. ngela Garca Lpez. Hothersall David. McGraw Hill)
Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en la conducta que ocurre a travs de la
experiencia.
Condicionamiento clsico
Nos es mencionado por Anita Woolfolk que el condicionamiento clsico es aqul que se enfoca
en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiolgicas involuntarias, como el miedo, el
incremento en la tensin muscular, la salivacin o el sudor. Siendo este condicionamiento
descubierto por Pavlov, en la dcada de 1920, quien en uno de sus primeros experimentos
acerca del sistema digestivo de los perros descubri que:
a) La comida era un estmulo incondicionado (EI), porque no era necesario ningn
entrenamiento o condicionamiento previo para establecer la conexin natural entre el alimento
y la salivacin
b) La salivacin era una respuesta incondicionada (RI), nuevamente, porque ocurra de forma
automtica, es decir, sin necesidad de un condicionamiento.
Pavlov tambin identific otros tres procesos del condicionamiento clsico:
La generalizacin, que es responder de la misma forma ante estmulos similares.
La discriminacin, implica el hecho de responder de manera distinta frente a estmulos
similares, aunque no idnticos.
La extincin, que es la desaparicin gradual de una respuesta aprendida.
Gracias al condicionamiento clsico surge la desensibilizacin sistemtica que reduce la
ansiedad llevando al individuo a asociar la relajacin profunda. El condicionamiento clsico sirve
ms para explicar el comportamiento voluntario.
Por otro lado, el condicionamiento descubierto por Pavlov constituy un importante fundamento
para el modelo conductista de John Broadus Watson. ngela Garca Lpez nos dice que las
metas del conductismo de Watson eran observar, pronosticar y controlar el comportamiento en
los seres humanos y otros animales. Propone un cambio en el objeto de estudio tradicional de la
psicologa. Con Watson, de acuerdo a Pelln Surez, ya no ser el estudio de la mente o de la
consciencia, sino el anlisis experimental de la conducta. El manifiesto conductista comienza con
la siguiente afirmacin: "La psicologa, como la ve el conductista, es una rama de las ciencias
naturales, objetiva y experimental. Sus metas tericas son la prediccin y el control de la
conducta" (Watson, 1913, p. 158). Watson demostr, a travs de su experimento con el pequeo
Albert, que los temores se adquieren por condicionamiento.
Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje, se realiz a partir de las
investigaciones de Thorndike y de Skinner, en el que las consecuencias del comportamiento
llevan a cambios en la probabilidad de que el comportamiento ocurra, es el punto central del
conductismo de Skinner B.F. (1938). Las consecuencias recompensas o castigos son
contingentes en el comportamiento del organismo. (Santrock John W.)

UAEH LELI
PRIMER SEMESTRE, GRUPO 1
ISLAS SANTOS OLGA ESTEFANA
QUINTANAR RUIZ EDHER GONZALO
ROMERO SUREZ HUMBERTO

A estos puntos de vista se les conocen como la teora de ESTIMULORESPUESTA, porque el

comportamiento del individuo se debe a la conexin entre un estmulo y una respuesta. Como por
ejemplo: cuando un profesor le dice a su alumno felicidades, estoy realmente orgulloso de lo
bien que has trabajado, si el estudiante se esfuerza ms y hace un mejor trabajo se dira que los
comentarios positivos que el profesor hizo, reforzaron y recompensaron el comportamiento en el
trabajo del alumno.
En contraste, si un profesor le frunce el ceo a su alumno por hablar durante la clase, y la
participacin en la clase del estudiante disminuye, se dira que su ceo fruncido habra castigado
la participacin del alumno.
El reforzamiento positivo es generalmente placentero (como cuando un maestro alaba el trabajo
de un alumno), pero tambin puede ser desagradable (como cuando los alumnos realizan un
trabajo que no quieren hacer para obtener una buena calificacin).

4. Aportes en la educacin
(Hernndez, G. (1998). Paradigmas de la psicologa de la educacin (79-98). Mxico: Paids)
Hay que reconocer que el conductismo aplicado a la educacin ha llegado a formar una fuerte
tradicin en la psicologa educacional, la cual se inici con los primeros escritos de Skinner y
alcanz su auge desde la dcada de los cincuenta hasta principios de los aos setenta; en las
siguientes dos dcadas todava han aparecido trabajos que siguen esta lnea. Del inters de los
conductistas por los procesos educativos surgieron dos grandes ramas:
a) Las bases para los procesos de programacin educativa
A partir de los escritos skinnerianos de inicios de los aos cincuenta, se desprenden dos
ideas germinales: la fragmentacin del material de aprendizaje, que facilita: la entrega de
reforzamientos a los estudiantes (con las consecuencias esperadas sobre las conductas de
aprendizaje); y dicha fragmentacin fomenta una mayor cantidad de actividad conductual en
los estudiantes (mayor cantidad de respuestas). Posteriormente, el inters se centra en la
confeccin de programas; con esto se favorece el desarrollo de una tecnologa de la
programacin educativa (diseo de objetivos, secuencia de contenidos, anlisis de tareas,
evaluacin sistemtica).
b) Las tcnicas de modificacin conductual.
Estas tcnicas han sido muy utilizadas desde los aos sesenta en diversos mbitos
educativos: educacin especial, educacin escolar (desde educacin bsica hasta la
superior), psicopatologa infantil y adulta. Las tcnicas requieren la aplicacin de varios
pasos: observacin inicial, definicin del objetivo global de la intervencin, elaboracin del
anlisis de tareas a partir de los objetivos de intervencin, operaciones de secuenciacin de
contenidos y habilidades que se van a ensear, determinacin del nivel de conducta inicial del
sujeto, seleccin y aplicacin del procedimiento conductual apropiado, evaluacin continua
(inicial, durante y despus) de los procesos de enseanza-aprendizaje.

UAEH LELI
PRIMER SEMESTRE, GRUPO 1
ISLAS SANTOS OLGA ESTEFANA
QUINTANAR RUIZ EDHER GONZALO
ROMERO SUREZ HUMBERTO

El rbol Conductista
(El Paradigma Conductista en la Psicologa Educativa. MC. Alfonso Chvez Uribe)

Concepcin de la enseanza. Para los conductistas la enseanza consiste bsicamente en el

arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el
aprendizaje del alumno. La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno, para que
la adquiera. El conductismo ha orientado la enseanza hacia un polo reproductivo, ms hacia la
memorizacin y la comprensin, que hacia la elaboracin de la informacin.
Concepcin del aprendizaje. Para los conductistas la conducta de los seres humanos es
aprendida y es producto de las contingencias ambientales. Explican el aprendizaje de manera
descriptiva como un cambio estable en la conducta. De ah el inters de lograr que un alumno
adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual, es necesario utilizar los principios y/o
procedimientos, entre los cuales el ms importante es el reforzamiento.
Concepcin del maestro (rol). Para este enfoque, el trabajo, del maestro consiste en desarrollar
una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para
ensear: Keller (1978) ha sealado que en esta aproximacin, el maestro es un ingeniero
educacional y un administrador de contingencias. Un maestro eficaz debe manejar hbilmente los
recursos tecnolgico-conductuales de este enfoque, para lograr niveles de eficiencia en su
enseanza y, sobre todo, xito en el aprendizaje de sus alumnos. Entre los principios deber
manejar especialmente los referidos al reforzamiento positivo y evitar, en la medida de lo posible,
los basados en el castigo.
Conceptualizacin del alumno (rol). Aunque se insistiera en que el alumno de la instruccin
que los conductistas conciben y desean promover es un sujeto activo, la participacin y el
aprendizaje del alumno estn condicionados por las caractersticas prefijadas del programa
conductual elaborado. Se concibe al alumno entonces como un sujeto cuyo desempeo y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior. El alumno solo sirve
como un recipiente donde se deposita el conocimiento y si efectuar un cambio en su conducta.
Durante cierto tiempo, y de manera particular en la gran mayora de las intervenciones realizadas
por los conductistas en el aula, los trabajos se orientaron a fomentar en los alumnos la docilidad,
el respeto a la disciplina impuesta y, por ende, la pasividad

UAEH LELI
PRIMER SEMESTRE, GRUPO 1
ISLAS SANTOS OLGA ESTEFANA
QUINTANAR RUIZ EDHER GONZALO
ROMERO SUREZ HUMBERTO

Concepcin de la evaluacin. Cuando el alumno va progresando en el programa, una condicin

importante, segn los conductistas, es que lo haga sin cometer errores. Antes de ser sometido al
programa, durante el avance y al final del mismo, el alumno es evaluado para corroborar sus
conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o habilidades
enseados. Los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con base en los objetivos
enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los
criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma; todo ello con el fin de asegurar la
objetividad de la evaluacin. En este paradigma, el nfasis de las evaluaciones se centra en
los productos del aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es qu ha
conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin
intentar ir ms all en busca de los procesos que intervinieron durante el aprendizaje, o que, al
final estn provocando que ste ocurra. Una caracterstica importante es que las evaluaciones
deben ser referidas a criterios, porque lo que importa es medir el grado de la ejecucin de los
conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza.

5. Problemtica: Estudiantes con problemas de aprendizaje y de conducta

(Psicologa Educativa 9edicion.2006 Anita Woolfolk. Prentice hall Mxico)
(Aportaciones de la psicologa conductual a la educacin. Adriana Gonzlez Zepeda. Sinctica
25 2005)
Woolfolk nos menciona a los alumnos que tienen problemas de conducta graves, que en
ocasiones representan el reto ms difcil para los profesores. Estudios realizados por Lea
Theodore y sus colaboradores (2001) y Kara McGoey y George DuPaul (2000) demostraron la
forma en que los principios conductistas son tiles para ayudar a ese tipo de alumnos con
problemas de conducta.
Apoyando esta idea, Gonzlez Zepeda da nfasis en que la concepcin conductual del retardo en
el desarrollo permite vislumbrar la intervencin temprana como una alternativa en aquellos casos
en los que, por anomalas biolgicas, se pronostica retardo en el desarrollo. A su vez, enlista las
tcnicas empleadas por profesionales conductuales para reforzar comportamientos deseables y
eliminar los indeseables en nios con requerimientos especiales, entre ellas se encuentran:
La economa de fichas. Procedimiento que ha sido ampliamente utilizado como un sistema
motivacional para eliminar repertorios indeseables e incrementar deseables, no slo en el
contexto de terapia sino tambin en el de rehabilitacin.
Las diversas variaciones de los procedimientos de modelado, tales como el graduado, el dirigido,
el participante y el encubierto, entre otros.
La instigacin de la conducta deseada.
Si bien las prcticas conductistas no se adecuan a todo individuo, pueden resultar favorables
para el desarrollo cuando se utilizan en personas especficas, como los nios con problemas de
conducta graves ya mencionados anteriormente.