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INTRODUCCIN
La educacin en su complejidad, contiene mltiples propsitos y en esta condicin
la posibilidad tica de la educacin radica en mi conciencia como docente que
tengo sobre el papel que desempeo en la escuela especialmente en la relacin
con el alumno, y que depende de mi propia conciencia y no de un programa o
contrato de trabajo. No me defino como una empleada sino por estar al frente de
un grupo, aceptando cierto tipo de responsabilidad y haciendo lo necesario para
lograrlo. En este contexto el desempeo docente no es una actividad simple y
debo asumir un conjunto de condiciones y supuestos que me comprometen con un
aprendizaje especfico, cuya importancia para el alumno depende de un sistema
de valores, normas, actitudes y costumbres. Como profesora asumo la perspectiva
conductista que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su
ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto
cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el
historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Para los conductistas
el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento. Como profesora
debo proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las
conductas deseadas. El creador de la teora de aprendizaje significativo es David
Paul Ausubel. El aprendiz slo aprende cuando encuentra sentido a lo que
aprende. El desarrollo de este modelo no reconoce la existencia de un marco
conceptual y normativo bien definido.
Me conduzco en mi prctica tomando en cuenta que la especie humana resuelve
sus necesidades de manera colectiva, y al hacerlo de esta forma lo hace de
manera tecnolgicamente organizada. El grupo tiene funciones socializadoras que
buscan la integracin y fortalecimiento, por ello la importancia de reconocer este
principio como recurso pedaggico. La educacin actual requiere que nuestro
papel como docente sea muy eficaz ya que este transmite la informacin para
llegar a un conocimiento especfico, de ah la importancia que el docente este
altamente capacitado y actualizado con la nueva informacin que se est
presentando en la sociedad cambiante en cualquier rea o asignatura. Tambin la
DESARROLLO
TCNICAS GRUPALES
La importancia de aplicar las tcnicas grupales en el aula, en verdad
las he
Ciencias III Qumica. Adems con dos grupos en Tutora de tercer y segundo
grado. Al inicio del ciclo escolar me presento saludo y anoto mi nombre completo
en el pizarrn realizo una dinmica grupal para romper el hielo. Establezco las
normas, hbitos y reglas del trabajo
para la
indagacin, la argumentacin la
y la
entre los
alumno, si logra avanzar lo har por sus propios recursos, capacidad y esfuerzo.
Como profesora conductista evalo particularmente, con base en mi criterio, tomo
en cuenta los logros de cada uno de mis alumnos, ignorando el trabajo colectivo.
La comunicacin entre alumnos dentro de la clase es corta, as es el hecho de
que en situaciones acadmicas competitivas los objetivos que persigue cada
estudiante son interdependientes.
En conclusin es el momento de integrarme al 100% en las tcnicas grupales con
el nico propsito de hacer uso de las estrategias de aprendizaje que requieren
mis alumnos en el aula. Este cambio se est dando en todos los niveles y en lo
personal tambin,
EL FACILITADOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El papel del facilitador implica extraer el conocimiento e ideas de los diferentes
miembros de un grupo, ayudndolos a aprendan los unos de los otros y a pensar y
actuar en conjunto.
El educador brasileo Paulo Freire profesaba que la educacin debe ser
liberadora, debe apuntar a aumentar la conciencia de los participantes para que
puedan identificar los problemas, sus causas y encontrar las soluciones. El papel
de un facilitador es ayudar a un grupo a animar nuevas maneras de pensar y
analizar su situacin. Por tanto un profesor facilitador de traduce en asumirse
como agente de cambio, socializando conocimientos en pos de un bien comn,
coopera y comparte conocimientos y experiencias a la luz de la prudencia, para
que las Familias apoyen a sus hijos en la bsqueda de alternativas orientadas a
resolver problemticas identificadas.
Para facilitar el aprendizaje como profesora frente a grupo debo tomar en cuenta
que mis alumnos:
CONCLUSIONES
La aplicacin de las tcnicas grupales en el aula. Quiero ser honesta no las realizo
al 100% en el aula. Estoy aplicndolas en mis grupos no me resisto al cambio
estoy en el camino correcto, siempre he tomado una actitud positiva, tomando
cursos que imparte las diferentes instituciones as como la SEP y ahora la
Maestra porque estoy convencida que mis alumnos de Ciencias del siglo XXI
requieren que tenga una formacin profesional continua enfrentar retos. Todo esto
con el nico propsito de apoyar a mis alumnos en el logro de la enseanza
aprendizajes .As como la evaluacin no como castigo. Esta evaluacin es de
Referencias
ETAC (2015), Dinmica y conduccin de grupos en el aula, Universidad ETAC,
Mxico, consultado el material en el CD de contenidos y plataforma.
Artculo
en
lnea,
disponible
en
de
2015
en
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/
Est_Casos_doc.pdf