Unidad I

UNIDAD DIDACTICA I
LA EDUCACIN EN EL
CONTEXTO ACTUAL
CICLO LECTIVO 2013
COMENZAMOS!!!
En esta primera unidad, analizaremos juntos la nueva Ley de

Educacin, sus principios fundamentales, los grandes cambios que
propone y el modelo de enseanza aprendizaje que sostiene. Por
ello, deberemos analizar los diferentes modelos que existen para poder
comprender las diferentes posturas que existen al momento de ensear
y aprender. Por ello, profundizaremos tambin acerca del rol del
docente en el marco de lo que supone este gran desafo que es
promover en los alumnos aprendizajes significativos y verdaderos
procesos de formacin.
Por lo expuesto; intentaremos:

Analizar los principales cambios que propone la Ley Nacional de Educacin.
Diferenciar los principios que sustentan los modelos de enseanza y aprendizaje ms
relevantes.
Reflexionar acerca del rol docente para poder desarrollar una futura prctica reflexiva y
crtica.
Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar
Para comprender la secuencia de contenidos que desarrollaremos en la

Unidad I: La Educacin en el Contexto Actual, analicemos el siguiente esquema
de contenidos:
I- Principios, Derechos y Garantas
II- El Sistema Educativo Nacional
III- Educacin Privada
IV- Los Docentes y su formacin
Ley Nacional de
Educacin
Contiene
V- Polticas y Promocin de la
Igualdad Educativa
Ttulos
y
Captulos
VI- La Calidad de la Educacin

VII- Nuevas Tecnologa y Medios de
Comunicacin
VIII- Educacin a Distancia
IX- Educacin No Formal
X- Gobierno y Administracin
XI-Cumplimiento de los objetivos de
la Ley
Se sustenta en
XII- Disposiciones transitorias y

complementarias
Pavlov
Conductismo
Watson
Skinner
Aprendizaje
Piaget
Constructivismo
Modelos
Vigotsky
Ausubel
Conductismo
Proceso Producto
Constructivismo
Mediacional
Enseanza
Promueven
Ecolgico
Rol Docente
Ley Nacional de Educacin N 26.206

Lectura
Para comprender cmo y por qu surge la nueva Ley Nacional de

Educacin, necesitamos hacer un breve recorrido histrico sealando los principales hitos
que han ido marcando nuestra historia educativa.
Hacia 1870, Argentina no contaba con un sistema escolar nico. Si

analizamos la situacin educativa de ese momento, se caracterizaba por la dispersin (el
territorio no estaba integrado), la heterogeneidad (existan diferentes sistemas
pedaggico-didcticos) y cierta despreocupacin poltica por la educacin (a pesar de los
antecedentes de Belgrano y Rivadavia). Asimismo, el magisterio era corporativo y se
encontraba en conflicto con el estado y era marcada la falta de profesionalidad. (por
ejemplo, la falta de docentes profesionales motiv a Sarmiento a crear la Escuela Normal
de Paran). La creacin de sistemas educativos nacionales, buscaba armonizar la
educacin popular con las instituciones patrias, para uniformarlas con los progresos de la
verdadera civilizacin. La educacin era sinnimo de cambio y progreso.
En este marco, aparece la ley N 1420, sancionada en 1884 la que

establece entres sus principios fundamentales que la educacin ha de ser universal,
comn, mixta, gratuita, obligatoria y neutra estableciendo que el estado es el responsable
de la educacin pblica, fijando el financiamiento de la educacin primaria, estipulando
contenidos mnimos de lengua nacional, historia nacional y geografa nacional y
normalizando la actividad docente; asegurando formacin, estabilidad y derecho al retiro,
entre otros.
Dicha ley rigi a la educacin argentina hasta abril de 1993 donde se
promulga la Ley Federal de Educacin N 24.195. sta, intent dar respuesta a los
significativos cambios que se produjeron en todos los mbitos: sociales, econmicos,
polticos y culturales.
Mientras la sociedad iba cambiando aceleradamente (revolucin de la

ciencia y la tcnica, avances en las comunicaciones, creacin de sistemas de integracin
regional, desintegracin de los pases del bloque socialista, finalizacin de la lucha entre
las grandes potencias (URSS-USA), nuevas relaciones entre pases, avance de la
globalizacin); la escuela haba quedado sujeta a los principios, organizacin,
metodologas y programas del 1880 y, en este marco, la nueva ley intent comenzar un
proceso de transformacin apuntando a la calidad educativa y a adecuar a la institucin
educativa al contexto descrito precedentemente.
Diferentes factores, (que no son nuestro objeto de anlisis en este momento)
hicieron que en lugar de alcanzar los cnones de calidad previstos, la educacin argentina
entrara en una nueva crisis, no pudindose aplicar el verdadero federalismo que pretenda
la ley y no alcanzando los parmetros de calidad que se encontraban planificados.
En el intento de revertir la crisis educativa actual, en diciembre del 2006, se sanciona la
nueva:
Ley Nacional de Educacin (N 26.206).
TTULO I: PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTAS

Entre sus principios fundamentales se pueden destacar:
La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social,

garantizados por el Estado.
La Educacin es una prioridad nacional y una poltica de Estado.
El Estado nacional y las provincias tienen la responsabilidad principal e indelegable
de proveer una educacin integral, permanente y de calidad para todos/as los/as
habitantes de la Nacin, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad.
El Estado Nacional fija la poltica educativa y controla su cumplimiento con la
finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando particularidades.
Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional, las Provincias,
los municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las
organizaciones de la sociedad; y la familia, como agente natural y primario.
El presupuesto designado a educacin no puede ser menor al 6% del PBI.
En cuanto a los Fines de la Educacin, resalta:
Calidad educativa
Igualdad de oportunidades
Educacin integral
Acceso al mercado laboral y a estudios superiores.
Formacin ciudadana de acuerdo a valores ticos y democrticos
Fortalecimiento de la identidad nacional, respetando la diversidad cultural
Priorizacin de los sectores desfavorecidos
Garantizar los derechos del nio
Garantizar la permanencia y el egreso de los jvenes
Participacin democrtica de los actores.
Concebir la cultura del trabajo
Manejo de nuevos lenguajes
Propuestas pedaggicas para discapacitados
Respeto a la identidad cultural aborigen
Promocin de una sexualidad responsable
Prevencin de las adicciones
Formacin artstica y cultural
Combatir la discriminacin
TTULO II: EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Las disposiciones generales que indica son las siguientes:
El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, son los
responsables de la planificacin, organizacin, supervisin y financiacin del

Sistema Educativo Nacional.
Garantizan el acceso a la educacin en todos los niveles y modalidades.
El Estado Nacional crea y financia las Universidades Nacionales.
Integran al Sistema Educativo los servicios educativos de gestin estatal y privada,
gestin cooperativa y gestin social, que abarcan los distintos niveles, ciclos y
modalidades de la educacin.
El Sistema Educativo Nacional tendr una estructura unificada en todo el pas..
Se extiende la obligatoriedad escolar en todo el pas desde la edad de cinco (5)
aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria.
La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles la
Educacin Inicial, la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la Educacin
Superior y ocho (8) modalidades.
Las modalidades son: la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin Artstica, la
Educacin Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la Educacin
Rural, la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin
de Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
RGIMEN DE EDUCACIN INICIAL: Desde los 45 das hasta los 5 aos, siendo
obligatorio el ltimo ao. El Estado y las Provincias deben universalizar la educacin
para los nios de 4 aos.
Objetivos:
Promover en los/as nios/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a s
mismo y a los/as otros/as.
Desarrollar su capacidad creativa.
Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, tico, esttico, motor y social.
Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin.
Favorecer la formacin corporal y motriz.
Propiciar la participacin de las familias en el cuidado y la tarea educativa.
Atender a las desigualdades educativas para favorecer una integracin plena de todos/as
los/as nios/as en el sistema educativo.
Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.
Organizacin:
Jardines Maternales atendern a los/as nios/as desde los cuarenta y cinco (45) das a los
dos (2) aos de edad inclusive
Jardines de Infantes a los/as nios/as desde los tres (3) a los cinco (5) aos de edad
inclusive.
En funcin de las caractersticas del contexto se reconocen otras formas organizativas del
nivel para la atencin educativa de los/as nios/as entre los cuarenta y cinco (45) das y los
cinco (5) aos, como salas multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos, salas
de juego y otras modalidades que pudieran conformarse, segn lo establezca la
reglamentacin de la presente ley.
Las instituciones podrn ser de gestin estatal o de gestin privada y/o pertenecientes a
organizaciones sin fines de lucro, sociedades civiles, gremios, sindicatos, cooperativas,
organizaciones no gubernamentales, organizaciones barriales, comunitarias y otros.
RGIMEN DE EDUCACIN PRIMARIA: desde los 6 aos. Proporciona una formacin

integral, bsica y comn. La jornada ser extendida o completa para asegurar los
objetivos.
Objetivos:
Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia.
Brindar oportunidades nios/as para el aprendizaje de saberes significativos en los
diversos campos del conocimiento.
Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad
Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la valoracin de
las manifestaciones del arte y la cultura.
Brindar una formacin tica que habilite para el ejercicio de una ciudadana responsable.
Ofrecer los conocimientos y las estrategias necesarias para continuar los estudios en la
Educacin Secundaria.
Promover la formacin corporal y motriz.
Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de
proteccin y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.
RGIMEN DE EDUCACION SECUNDARIA: destinada a jvenes que hayan

cumplimentado la educacin primaria. Habilita para el ejercicio pleno de la ciudadana,
el trabajo y la continuidad de sus estudios.
Objetivos:
Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos
conscientes de sus derechos y obligaciones.
Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para
comprender y transformar constructivamente su entorno.
Desarrollar y consolidar las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin, de trabajo
individual y en equipo.
Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y
comprender y expresarse en una lengua extranjera.
Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la
tecnologa.
Desarrollar procesos de orientacin vocacional.
Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las
distintas manifestaciones de la cultura.
Promover la formacin corporal y motriz.
Organizacin:
Se divide en dos ciclos:
Ciclo bsico comn a todas las modalidades
Ciclo Orientado diversificado segn distintas reas del conocimiento, del mundo social
y del trabajo.
El Consejo Federal de Educacin (CFE) fijar:
Los criterios organizativos y pedaggicos comunes y ncleos de aprendizaje
prioritarios a nivel nacional.
Acompaamiento de tutores.
25 hs. reloj semanales de clase.
Constitucin de equipos docentes estables.
Creacin de espacios extracurriculares ligadas al arte y la educacin fsica.
Inclusin de adolescentes no escolarizados.
Intercambio de estudiantes y desarrollo de actividades de voluntariado juvenil.
Conformacin de gabinetes interdisciplinarios para la atencin psquica y fsica de
los jvenes.
Las autoridades garantizarn la vinculacin de las escuelas secundarias con el
mundo del trabajo.
RGIMEN DE EDUCACION SUPERIOR: regulado por la Ley de Educacin Superior

N 25.521 y la Ley de Educacin Tcnica Profesional N 26.058.
Objetivos y Organizacin:
Comprende:
a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en
concordancia con la denominacin establecida en la Ley.
b) Institutos de Educacin Superior de jurisdiccin nacional, provincial o de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, de gestin estatal o privada.
MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO:

Modalidades
Caractersticas
Educacin
Tcnico
Profesional
Modalidad de la Educacin Secundaria y la Educacin Superior

responsable de la formacin de tcnicos medios y tcnicos
superiores en reas ocupacionales especficas y de la formacin
profesional. Esta modalidad se implementa en las instituciones de
gestin estatal o privada que cumplen con las disposiciones de la
Ley N 26.058.
Educacin
Artstica
Comprende:
a) La formacin en distintos lenguajes artsticos en todos los
niveles y modalidades.
b) La modalidad artstica orientada a la formacin especfica de
Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por
seguirla.
c) La formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin
Superior.
Todos/as los/as alumnos/as, en el transcurso de su escolaridad
obligatoria, tendrn oportunidad de desarrollar al menos DOS (2)
disciplinas artsticas.
Educacin
Especial
Es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el

derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo.
Las autoridades jurisdiccionales dispondrn las medidas
necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral.
b) Contar con el personal especializado que trabaje en equipo con
los/as docentes de la escuela comn.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el
transporte, los recursos tcnicos y materiales necesarios para el
desarrollo del currculo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formacin..
e) Garantizar la accesibilidad fsica de todos los edificios
escolares.
Educacin
permanente de
Jvenes y
Adultos
Es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetizacin

y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista para las
personas que no la hayan completado en la edad establecida
reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educacin a lo
largo de toda la vida.
Entre los objetivos y criterios a los que debe responder, se pueden
destacar:
a) Brindar una formacin bsica que permita adquirir
conocimientos, desarrollar las capacidades de expresin,
comunicacin, relacin interpersonal y de construccin del
conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales,
laborales, contextuales y personales de la poblacin destinataria.
b) Desarrollar la capacidad de participacin en la vida social,

cultural, poltica y econmica..
c) Mejorar su formacin profesional y/o adquirir una preparacin
que facilite su insercin laboral.
d) Promover la inclusin de los/as adultos/as mayores y de las
personas con discapacidades, temporales o permanentes.
e) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes
adquiridos a travs de la experiencia laboral.
f) Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a distancia,
particularmente en zonas rurales o aisladas, asegurando la calidad
y la igualdad de sus resultados.
Educacin
Rural
Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin

Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el
cumplimiento de la escolaridad obligatoria a la poblacin que
habita en zonas rurales.
Entre los objetivos centrales, se pueden mencionar:
a) Garantizar el acceso a los saberes postulados para el conjunto
del sistema a travs de propuestas pedaggicas flexibles que
fortalezcan el vnculo con las identidades culturales y las
actividades productivas locales.
b) Promover diseos institucionales que permitan a los/as
alumnos/as mantener los vnculos con su ncleo familiar y su
medio local de pertenencia.
c) Permitir modelos de organizacin escolar adecuados a cada
contexto, tales como agrupamientos de instituciones, salas
plurigrados y grupos multiedad, instituciones que abarquen varios
niveles en una misma unidad educativa, escuelas de alternancia,
escuelas itinerantes u otras, que garanticen el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar y la continuidad de los estudios en los
diferentes ciclos, niveles y modalidades del sistema educativo,
atendiendo asimismo las necesidades educativas de la poblacin
rural migrante.
Se definirn medidas necesarias para que los servicios educativos
brindados en zonas rurales alcancen niveles de calidad:
a) Programas especiales de becas
b) Funcionamiento de comedores escolares y otros servicios
asistenciales.
c) Servicios de educacin no formal que contribuyan a la
capacitacin laboral y la promocin cultural de la poblacin rural.
Educacin
Intercultural
Bilinge
Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin

Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho
constitucional de los pueblos indgenas a recibir una educacin
que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su
lengua, su cosmovisin e identidad tnica.
Al respecto, el Estado ser responsable de:
a) Crear mecanismos de participacin permanente de los/as
representantes de los pueblos indgenas en los rganos
responsables de definir y evaluar las estrategias de Educacin
Intercultural Bilinge.
b) Garantizar la formacin docente especfica, inicial y continua.
c) Impulsar la investigacin sobre la realidad sociocultural y
lingstica de los pueblos indgenas que permita el diseo de
propuestas pedaggicas adecuadas.
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d) Propiciar la construccin de modelos y prcticas educativas

propias de los pueblos indgenas que incluyan sus valores,
conocimientos, lengua y otros rasgos sociales y culturales.
Educacin en
Contextos de
Privacin de
Libertad
Es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el

derecho a la educacin de todas las personas privadas de libertad,
para promover su formacin integral y desarrollo pleno.
Entre sus objetivos, se pueden destacar:
a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria dentro
de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las
condiciones de detencin lo permitieran.
b) Ofrecer formacin tcnico profesional, en todos los niveles y
modalidades.
c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educacin Superior y
un sistema gratuito de educacin a distancia.
d) Asegurar alternativas de educacin no formal y apoyar las
iniciativas educativas que formulen las personas privadas de
libertad.
Los sistemas educativos jurisdiccionales ofrecern atencin
educativa de nivel inicial destinada a los/as nios/as de 45 das a 4
aos de edad, nacidos/as y/o criados/as en estos contextos, a
travs de jardines maternales o de infantes, as como otras
actividades educativas y recreativas dentro y fuera de las unidades
penitenciarias.
Educacin
Domiciliaria y
Hospitalaria
Es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educacin

Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a
la educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se
ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institucin
educativa en los niveles de la educacin obligatoria por perodos
de 30 das corridos o ms.
El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de
oportunidades a los/ as alumnos/as, permitiendo la continuidad de
sus estudios y su reinsercin en el sistema comn, cuando ello sea
posible.
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TTULO III: EDUCACION PRIVADA

Los aspectos ms relevantes que resalta la Ley son los siguientes:
Los servicios de gestin privada estarn sujetos a la autorizacin, reconocimiento y

supervisin de las autoridades jurisdiccionales
Tendrn derecho a prestar estos servicios la Iglesia Catlica, las confesiones religiosas
inscriptas en el Registro Nacional de Cultos; las sociedades, cooperativas,
organizaciones sociales, sindicatos, asociaciones, fundaciones y empresas con
personera jurdica y las personas fsicas.
Estos agentes tendrn que cumplir derechos y obligaciones.
a) Derechos: Crear, administrar y sostener establecimientos educativos; matricular,
evaluar y emitir certificados y ttulos con validez nacional; nombrar y promover a su
personal directivo, docente, administrativo y auxiliar; formular planes y programas de
estudio; aprobar el proyecto educativo institucional de acuerdo con su ideario y participar
del planeamiento educativo.
b) Obligaciones: Cumplir con la normativa y los lineamientos de la poltica educativa
nacional y jurisdiccional; ofrecer servicios educativos que respondan a necesidades de la
comunidad; brindar toda la informacin necesaria para la supervisin pedaggica y el
control contable y laboral por parte del Estado.
Los docentes tendrn derecho a una remuneracin mnima igual a la de los docentes de
instituciones de gestin estatal, conforme al rgimen de equiparacin fijado por la
legislacin vigente.
TITULO IV: LOS DOCENTES Y SU FORMACIN

Entre los principales apartados de la Ley, debemos hacer especial mencin al que
corresponde al los docentes y su formacin.
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Al respecto, en primer lugar, se mencionan sus derechos y obligaciones:
Derechos
Obligaciones
Al desempeo en cualquier jurisdiccin.

A la capacitacin y actualizacin integral,
gratuita y en servicio.
Al ejercicio de la docencia sobre la base de
la libertad de enseanza.
A la activa participacin en la elaboracin e
implementacin del proyecto institucional
de la escuela.
Al desarrollo de sus tareas en condiciones
dignas de seguridad e higiene.
Al mantenimiento de su estabilidad en el
cargo.
A los beneficios de la seguridad social,
jubilacin, seguros y obra social.
A un salario digno.
A participar en el Gobierno de la educacin.
Al acceso a programas de salud laboral y
prevencin de las enfermedades.
Al acceso a los cargos por concurso..
A la negociacin colectiva nacional y
jurisdiccional.
A la libre asociacin y al respeto integral de
todos sus derechos como ciudadano/a.
A respetar y hacer respetar los principios

constitucionales, las disposiciones de la
presente ley, la normativa institucional y la
que regula la tarea docente.
A cumplir con los lineamientos de la poltica
educativa de la Nacin y de la respectiva
jurisdiccin.
A capacitarse y actualizarse en forma
permanente.
A ejercer su trabajo de manera idnea y
responsable.
A proteger y garantizar los derechos de
los/as nios/as y adolescentes que se
encuentren bajo su responsabilidad.
A respetar la libertad de conciencia, la
dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
La Formacin Docente, tiene como finalidad:

Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos
y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo
nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Es parte constitutiva del nivel de Educacin Superior y tiene como funciones la
formacin docente inicial, la formacin docente continua, el apoyo pedaggico a las
escuelas y la investigacin educativa.
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La poltica nacional de formacin docente tiene como objetivos esenciales:

Jerarquizar y revalorizar la formacin docente, corno factor clave del mejoramiento
de la calidad de la educacin.
Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Incentivar la investigacin y la innovacin educativa.
Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formacin posterior a la
formacin inicial que fortalezcan el desarrollo profesional.
Planificar y desarrollar el sistema de formacin docente inicial y continua.
Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos que habiliten para el
ejercicio de la docencia.
Coordinar y articular acciones de cooperacin acadmica e institucional entre los
institutos de educacin superior de formacin docente, las instituciones
universitarias y otras instituciones de investigacin educativa.
Otorgar validez nacional a los ttulos y las certificaciones para el ejercicio de la
docencia en los diferentes niveles y modalidades del sistema.
La formacin docente se estructura en DOS (2) ciclos:

Una formacin bsica comn, centrada en los fundamentos de la profesin docente
y el conocimiento y reflexin de la realidad educativa y,
Una formacin especializada, para la enseanza de los contenidos curriculares de
cada nivel y modalidad.
En cuanto a la duracin de la formacin docente:

Para el Nivel Inicial y Primario tendr 4 aos de duracin y se introducirn formas
de residencia, segn las definiciones establecidas por cada jurisdiccin.
Asimismo, el desarrollo de prcticas docentes de estudios a distancia deber
realizarse de manera presencial.
En relacin con la carrera profesional del docente:

La formacin docente continua ser una de las dimensiones bsicas para el ascenso
en la carrera profesional y sta admitir al menos 2 (DOS) opciones:
Desempeo en el aula
Desempeo en la funcin directiva
Para acompaar el desarrollo de todas estas estrategias, se crea el Instituto Nacional de
Formacin Docente.
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Por lo que hemos analizado hasta ahora, es importante que

recordemos:
La nueva Ley Nacional de Educacin destaca en sus principios y
fines el hecho de que la educacin es un bien pblico y un derecho
personal y social, que la educacin es una poltica de estado y que
el presupuesto destinado a educacin no puede ser menor al 6% del
PBI.
Pretende fortalecer la calidad educativa, la igualdad de
oportunidades, el acceso al mercado laboral y a estudios superiores,
as como la permanencia y el egreso de los jvenes.
Integran al Sistema Educativo los servicios de gestin estatal y
DE GESTION
PRIVADA
privada,EDUCACION
gestin cooperativa
y social
de todo el pas.
Dispone una estructura unificada para todo el pas extendiendo la
obligatoriedad desde los 5 (cinco) aos hasta la finalizacin de la
Educacin Secundaria.
La estructura comprende 4 (cuatro) niveles: Educacin Inicial,
Primaria, Secundaria y Superior
Asimismo, incluye 8 (ocho) Modalidades: la Educacin Tcnico
Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin Especial, la
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la Educacin Rural, la
Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin en Contextos de
Privacin de Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
Promueve la formacin docente continua intentando jerarquizar y
revalorizar la funcin docente la cual durar 4 aos en lo que
respecta a la formacin (con un ciclo bsico comn y otro orientado)
y contemplar dos formas de ejercicio: en el aula o en la funcin
directiva.
15
CONTINUAMOS??...........
OTROS PRINCIPIOS IMPORTANTES QUE CONTEMPLA LA LEY:
TTULO V: POLTICAS DE PROMOCIN DE LA IGUALDAD EDUCATIVA

Se fijarn y desarrollarn polticas de promocin de la igualdad educativa
destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin y discriminacin de
cualquier ndole. Se intenta garantizar el acceso y la permanencia de los alumnos en
todos los ciclos y modalidades. Se incluye a alumnas en estado de gravidez, o luego
de haber sido madres, para lo que debern construirse salas de lactancia en las
escuelas. Se promueve la inclusin de nios no escolarizados al SE y se prev
acciones tendientes a erradicar el trabajo infantil.
TTULO VI: LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

CALIDAD DE LA EDUCATIVA: El Estado debe garantizar la calidad educativa.
Para ello garantizar las condiciones materiales y culturales para que todos/as los/as
alumnos/as logren aprendizajes comunes de buena calidad, independientemente de
su origen social, radicacin geogrfica, gnero o identidad cultural, definir contenidos
curriculares comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios en todos los niveles, los
renovar peridicamente, mejorar la formacin y continua de los docentes,
implementar polticas de evaluacin de calidad y dotar a las escuelas de los
recursos materiales necesarios.
DISPOSICIONES ESPECFICAS:
Es obligatoria la enseanza de un idioma extranjero.
Se incluye en los contenidos curriculares el dominio de tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
Se promueve la educacin ambiental.
Se incorporan principios del cooperativismo y el mutualismo.
Se fortalecern las bibliotecas escolares.
Flexibilizacin y ampliacin de la escolarizacin para alumnos discapacitados.
Formarn parte de los contenidos curriculares comunes a todas las
jurisdicciones:
Perspectiva regional latinoamericana y el MERCOSUR.
Recuperacin de las Islas Malvinas, Gerogias del Sur y Sandwich.
Construccin de la memoria colectiva sobre los procesos histricos y
polticos que instauraron el terrorismo de Estado. Generacin de
sentimientos democrticos y de los derechos humanos.
Derechos del Nio.
16
Diversidad cultural de los pueblos indgenas y sus derechos.

Igualdad entre los sexos.
INFORMACIN Y EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO: El Ministerio de

Educacin y el Consejo Federal de Educacin evaluarn e implementarn una
poltica de informacin y evaluacin continua y peridica del Sistema Educativo con
respecto a las principales variables de funcionamiento del mismo: cobertura,
repeticin, desercin, egreso, promocin, sobredad, origen socioeconmico,
inversiones y costos. Se publicarn datos e indicadores que faciliten la
transparencia y la buena gestin.
Al respecto, se crea el Instituto Nacional de Calidad de la Educacin como rgano
de asesoramiento.
TTULO VII:
EDUCACIN, NUEVAS TECNOLOGAS Y MEDIOS DE

COMUNICACION
Se desarrollarn opciones educativas basadas en el uso de Ciencia y Tecnologa.

Se reconoce a Educ.ar, Sociedad del Estado como la responsable de los
contenidos del Portal Educativo y a travs de la seal educativa Encuentro.
TTULO VIII: EDUCACIN A DISTANCIA

Se define como la opcin pedaggica y didctica donde la relacin docente-alumno
se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte
del proceso educativo. Comprende los estudios conocidos como educacin
semipresencial, educacin asistida, educacin abierta, educacin virtual y
cualquiera que rena las caractersticas indicadas precedentemente.
Los estudios a distancia como alternativa para jvenes y adultos slo pueden
impartirse a partir de los 18 aos de edad. Para la modalidad rural y conforme a las
decisiones jurisdiccionales, los estudios a distancia podrn ser implementados a
partir del Ciclo Orientado del Nivel Secundario.
TTULO IX: EDUCACIN NO FORMAL

Destinada a cumplir objetivos tales como el desarrollar programas y acciones
educativas que den respuesta a los requerimientos y necesidades de capacitacin
y reconversin productiva y laboral, la promocin comunitaria, la animacin
sociocultural y el mejoramiento de las condiciones de vida, organizar centros
culturales para nios/as y jvenes con la finalidad de desarrollar capacidades
expresivas, ldicas y de investigacin mediante programas no escolarizados de
actividades vinculadas con el arte, la cultura, la ciencia, la tecnologa y el deporte,
implementar estrategias de desarrollo infantil, con la articulacin y/o gestin
asociada de las reas gubernamentales de desarrollo social y de salud para
atender integralmente a los/as nios/as entre los 45 das y los 2 aos de edad, con
participacin de las familias y otros actores sociales, Coordinar acciones
educativas y formativas con los medios masivos de comunicacin social.
17
TTULO X: GOBIERNO Y ADMINISTRACIN

GOBIERNO Y ADMINISTRACION: El Gobierno y Administracin del Sistema
Educativo Nacional es una responsabilidad concurrente y concertada del Poder
Ejecutivo Nacional a travs del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y de
los Poderes Ejecutivos de las provincias y del Gobierno de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. El organismo de concertacin de la poltica educativa nacional es el
Consejo Federal de Educacin.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS:

Derechos
Deberes
Una educacin integral e igualitaria

en trminos de calidad y cantidad y
que garantice igualdad de
oportunidades.
Ser respetados/as en su libertad de
conciencia.
Concurrir a la escuela hasta
completar la educacin obligatoria.
Ser protegidos/as contra toda
agresin..
Ser evaluados/as en su desempeo
y logros en todos los niveles,
modalidades y orientaciones del
sistema, e informados/as al
respecto.
Recibir el apoyo econmico, social,
cultural y pedaggico necesario
para garantizar la igualdad de
oportunidades que le permitan
completar la educacin obligatoria.
Recibir orientacin vocacional,
acadmica y profesionalocupacional.
Integrar centros, asociaciones u
otras organizaciones comunitarias.
Desarrollar sus aprendizajes en
edificios que respondan a normas
de seguridad y salubridad, con
instalaciones y equipamiento que
aseguren la calidad del servicio
educativo.
Estudiar y esforzarse por conseguir el

mximo desarrollo segn sus
capacidades y posibilidades.
Participar en todas las actividades
formativas y complementarias.
Respetar la libertad de conciencia, la
dignidad, integridad e intimidad de
todos/as los/as miembros de la
comunidad educativa.
Participar y colaborar en la mejora de la
convivencia escolar y en la consecucin
de un adecuado clima de estudio en la
institucin, respetando el derecho de sus
compaeros/as a la educacin y las
orientaciones de la autoridad, los/as
docentes y los/as profesores/as.
Respetar el proyecto educativo
institucional, las normas de organizacin,
convivencia y disciplina del
establecimiento escolar.
Asistir a clase regularmente y con
puntualidad.
Conservar y hacer un buen uso de las
instalaciones, equipamiento y materiales
didcticos del establecimiento educativo.
18
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES:
Derechos
Deberes
Ser reconocidos/as como agentes

naturales y primarios de la
educacin.
Participar en las actividades de los
establecimientos educativos en
forma individual o a travs de las
cooperadoras escolares y los
rganos colegiados representativos.
Elegir para sus hijos/as o
representados/as, la institucin
educativa cuyo ideario responda a
sus convicciones filosficas, ticas
o religiosas.
Ser informados/as peridicamente
acerca de la evolucin y evaluacin
del proceso educativo de sus
hijos/as o representados/as.
Hacer cumplir a sus hijos/as o

representados/as la educacin
obligatoria.
Asegurar la concurrencia de sus hijos/as
o representados/as a los
establecimientos escolares.
Seguir y apoyar la evolucin del proceso
educativo de sus hijos/as.
Respetar y hacer respetar a sus hijos/as
o representados/as la autoridad
pedaggica del/de la docente y las
normas de convivencia de la unidad
educativa.
Respetar y hacer respetar a sus
hijos/as o representados/as la libertad

de conciencia, la dignidad, integridad
e intimidad de todos/as los/as
miembros de la comunidad educativa.
TTULO XI: COMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA LEY
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, acordar con las Provincias y la

Ciudad Autnoma de Buenos Aires, la implementacin y seguimiento de las
polticas educativas destinadas a cumplir con lo establecido en la presente ley. A
tal fin, se establecern:
a) El calendario de implementacin de la nueva estructura unificada del Sistema
Educativo Nacional.
b) La planificacin de los programas, actividades y acciones que sern
desarrollados para coadyuvar al cumplimiento de los objetivos de esta ley.
c) Los mecanismos de seguimiento y evaluacin del cumplimiento de los objetivos
de esta ley
d) La definicin e implementacin de procedimientos de auditora eficientes que
garanticen la utilizacin de los recursos destinados a educacin en la forma
prevista.
TTULO VIII: DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y COMPLEMENTARIAS

Entre las principales disposiciones, se pueden destacar:
Sustitucin, en el artculo 5 y sucesivos de la Ley N 24.521 y sus
modificatorias, la denominacin "instituciones de educacin superior no
universitaria" por la de "institutos de educacin superior.
19
Cada jurisdiccin podr decidir slo entre dos opciones de estructura para los
niveles de Educacin Primaria y Secundaria de la educacin comn:
-
Una estructura de SEIS (6) aos para el nivel de Educacin Primaria y de SEIS
(6) aos para el nivel de Educacin Secundaria o,
Una estructura de SIETE (7) aos para el nivel de Educacin Primaria y CINCO
(5) aos para el nivel de Educacin Secundaria.
Se establece un plazo de 6 aos, para que se defina la ubicacin del sptimo

(7) ao de escolaridad. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y el
Consejo Federal de Educacin acordarn los criterios de unificacin que,
respetando las condiciones de las distintas jurisdicciones, aseguren los
mecanismos necesarios de equivalencia y certificacin de los estudios,
movilidad de los/as alumnos/as y derechos adquiridos por los/as docentes.
El Consejo Federal de Educacin acordar y definir los criterios organizativos,
los modelos pedaggicos y dems disposiciones necesarias para:
-
Universalizar progresivamente los servicios educativos para los nios/as de 4

aos de edad, priorizando a los sectores ms desfavorecidos;
Implementar la jornada extendida o completa, con el objeto de introducir los
nuevos contenidos curriculares propuestos para la Educacin Primaria.
Las distintas jurisdicciones debern garantizar un mnimo de 20 horas de
clase semanales para las escuelas primarias que no cuenten an con la
jornada extendida o completa.
Los servicios educativos de la modalidad de Educacin en Contextos de

Privacin de Libertad podrn ser implementadas a travs de estrategias
pedaggicas flexibles, que garanticen la igualdad en la calidad de los
resultados. Las certificaciones correspondern a los modelos de la educacin
comn.
Se disearn programas a trmino destinados a garantizar la erradicacin del
analfabetismo y el cumplimiento de la educacin obligatoria para la poblacin
mayor de 18 aos de edad que no la haya alcanzado a la fecha de la
promulgacin de la presente ley. Dicho programa contar con servicios
educativos presenciales y a distancia, integrando un sistema de becas para
jvenes y adultos, y provisin gratuita de materiales de aprendizaje, que
asegure la calidad educativa, as como la permanencia y egreso de los/as
participantes.
Se llevarn a cabo las reformas necesarias en la legislacin que regula la
actividad laboral y profesional docente, con el objeto de incorporar la
inhabilitacin para el ejercicio de la docencia a quien haya sido condenado/a por
delitos contra la integridad.
Se deber garantizar a las personas migrantes sin Documento Nacional de
Identidad (DNI), el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de
todos los niveles del sistema educativo.
Los/as nios/as y jvenes radicados/as temporariamente en el exterior podrn
cumplir con la educacin obligatoria a travs de servicios de educacin a
distancia.
20
En sntesis, no debemos olvidar que la nueva Ley promueve:

Polticas de promocin de la igualdad educativa destinadas a
enfrentar situaciones de injusticia, marginacin y discriminacin de
cualquier ndole.
El estado debe garantizar las condiciones materiales y culturales
para que todos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes
de buena calidad.
Se estipula como obligatoria la enseanza de un idioma extranjero,
el dominio de tecnologas de la comunicacin y la informacin, se
promueve la educacin ambiental, se incorporan principios del
cooperativismo y el mutualismo y se definen los contenidos
EDUCACION
DEa GESTION
curriculares
comunes
todas las PRIVADA
provincias.
Se propone llevar a cabo una evaluacin continua y peridica del
Sistema Educativo.
Se pretenden desarrollar opciones educativas basadas en el uso de
Ciencia y Tecnologa reconociendo a Educ.ar, Sociedad del Estado
como la responsable de los contenidos del Portal Educativo.
Se incorpora la Educacin a Distancia como modalidad educativa a
partir de los 18 aos de edad.
Se promueve la educacin no formal.
Se estipulan los derechos y obligaciones de los alumnos as como
los de sus padres, madres o tutores.
Se elaboran disposiciones transitorias hasta la plena vigencia de la
Ley.
Se responsabiliza al Poder Ejecutivo Nacional a travs del Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa y a los Poderes Ejecutivos de
las provincias y del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires del gobierno y administracin del Sistema Educativo y, al
Consejo Federal de Educacin, como rgano de de concertacin de
la poltica educativa nacional.
21
Principales Teoras del Aprendizaje

Lectura
Para poder comprender los modelos de enseanza que deben orientar la

prctica docente, debemos en primer lugar analizar sintticamente los modelos de
aprendizaje, ya que para poder seleccionar las mejores estrategias para ensear,
debemos conocer cmo se produce el proceso de aprender.
La concepcin del aprendizaje humano parece implicar una previa

concepcin de qu es conocer, de qu modo conocemos y de cmo acumulamos y
aprovechamos hbilmente lo que conocemos.
El estudio de las teoras del aprendizaje, nos permite conocer estrategias y

tcnicas validadas para facilitar el aprendizaje de los alumnos as como la
fundamentacin para seleccionarlas inteligentemente. Un docente debe poseer
un
adecuado repertorio de estrategias disponibles y, adems, el conocimiento de cundo y

por qu se emplea cada una.
Son muchas las teoras que analizan el proceso de aprendizaje.
A los fines didcticos, vamos a trabajar sobre dos grandes enfoques que han
significado verdaderos hitos en el modo de concebir el proceso de aprendizaje y han
impactado fuertemente en las diferentes propuestas didcticas:
Las teoras asociacionistas, (haciendo especial hincapi en la teora

conductista) y,
La teora cognitivista y su evolucin hacia el constructivismo.
22
TEORIAS ASOCIACIONISTAS
Conciben al aprendizaje como un proceso ciego y mecnico de

asociacin de estmulos y respuestas provocado y determinado por condiciones
externas, ignorando la intervencin mediadora de variables referentes a la
estructura interna del sujeto que aprende.
Como nos interesa esencialmente conocer los principios del conductismo, es

importante que analicemos sus antecedentes, de modo de comprender cmo surge y
cules fueron los enfoques que le dieron origen.
Al respecto, son dos grandes enfoques los que precedieron al conductismo:

Empirismo:
Se desarrolla entre el 1800 y el 1930.

Sus mximos representantes fueron Locke y Hume
Es una filosofa que toma como valor supremo a la experiencia (todo lo que
es objeto de nuestros sentidos)
Conocer es percibir, es grabar en nosotros la realidad que impresiona
nuestros sentidos. No hay ningn conocimiento innato.
No obstante, el hombre no es totalmente pasivo ante los objetos: posee la
memoria que le permite retener imgenes y posee la imaginacin que le
permite asociar o conexionar y separar las impresiones, percibiendo las
diferencias entre las ideas.
El aprendizaje se va dando desde la asociacin de ideas simples (por
ejemplo la idea de amanecer es producto de la conexin de las ideas simple de
noche y da) hasta las ideas complejas (que realiza la imaginacin sin
respaldo directo con la realidad. Por ejemplo la idea de centauro).
As el aprendizaje se convierte en un conjunto de ideas que de una forma
u otra, llegan a asociarse.
23
Conexionismo:
Se desarrolla entre 1874 a 1949.
Su mximo representante es E. Thorndike.
Experiment con animales y a travs del mtodo de ensayo-error y la
repeticin, lograba que stos condicionaran su conducta y lograran solucionar
los problemas a los que los someta.
El mtodo de ensayo casual del error y la correccin o disminucin del
error en funcin del xito, fue el modo en que este autor crey que aprendan
tanto los animales como los hombres.
La interpretacin del aprender qued reducida al estrecho esquema estmulorespuesta, a una conexin del exterior, observable y controlable
experimentalmente.
El proceso sera el siguiente: acciones casuales accin exitosa
repeticin disminucin del error aprendizaje.
Finalmente, este autor formul 3 leyes que han tenido gran repercusin
pedaggica:
De la disposicin o motivacin (slo el aprendizaje deseado es
duradero)
De la frecuencia o ejercicio (la repeticin es fundamental para
aprender)
Del xito o del efecto (a mayor xito obtenido, mayor posibilidad de
aprendizaje)
Aprender entonces se convierte en la formacin o refuerzo de una
conexin entre un estmulo y una respuesta.
La causa del aprendizaje no est en el sujeto que aprende sino en el
estmulo exterior que lo condiciona totalmente.
Es muy importante reforzar la conducta para alcanzar las respuestas
deseadas.
Conductismo Clsico:
Ivan Pavlov, estudi el condicionamiento de la conducta en los perros,

basado en el modelo estmulo respuesta.
A travs de un experimento, Pavlov haca sonar una campanilla cada vez que
daba de comer a un perro. El perro naturalmente salivaba cuando el alimento
llegaba a su boca. Despus de repetir el procedimiento varias veces, Pavlov
descubri que el perro salivaba al or la campanilla, aun cuando no le diera el
alimento. Haba sido condicionado a asociar el sonido con la comida.
Llam a esta respuesta reflejo condicionado, y lo describi como una
respuesta (la salivacin) producida por un estmulo (el sonido de la
campanilla) distinto del que produca la respuesta originalmente (comida).
De este modo, se comenz a explorar la conducta para explicar cmo ciertas
diferencias entre los individuos, son el resultado de aprendizajes diversos.
Los psiclogos que comenzaron a estudiar las conductas observables
recibieron el nombre de conductistas.
24
(1878-1958)
Es a John Watson al que se considera el padre del conductismo.

Rechaza los conceptos de conciencia, voluntad, imagen porque no eran
observables y por lo tanto no eran objetivos.
Se basa en la creacin de una psicologa objetiva cuyo objeto de estudio
sea la conducta observable, el mtodo de estudio, el experimental y el
problema central, la prediccin y control de la conducta.
Para Watson, la conducta consiste en respuestas y reacciones fijas del
organismo (animal o humano) a los estmulos ambientales. Por lo que
conociendo el estmulo, se puede predecir y controlar la respuesta.
Experiment con animales, pero extrapol sus resultados al hombre.
Para este autor:
- Hombre y animal son sustancialmente iguales. Slo existen diferencias
de grado.
- El animal y en consecuencia el hombre, estn determinados en su
conducta; conociendo el estmulo se puede predecir la respuesta y
viceversa.
- Las ciencias humanas se reducen a las naturales. La mente, lo
espiritual, la conciencia, si existen, no se pueden estudiar
cientficamente.
- Se debe estudiar al ser humano para conducirlo, para manejar y
fiscalizar las acciones humanas.
Las leyes que gobiernan el aprendizaje son
- Ley de la frecuencia: cada vez que un estmulo provoca una respuesta,
esta relacin en especial se fortalece.
- Ley de la recencia: dada la aparicin de relaciones estmulo-respuesta
sucesivas, la conexin entre el ltimo estmulo y la ltima respuesta,
favorece la conexin.
Si aprender, referido a los animales, es domesticacin, adiestramiento
heternomamente conducido, as tambin debe ser pensado el aprendizaje
humano.
Por lo tanto, para esta corriente, el aprendizaje humano se reduce a graduar
y ordenar los estmulos que producen las respuestas (conductas)
deseadas.
25
Conductismo operante:
(1904-1990)
Su mximo representante es B.F. Skinner.

Tambin insiste en estudiar la conducta observable y rechaza cualquier
mtodo que no est basado en la observacin.
Coincide con Watson en que el objeto de la psicologa es la explicacin,
prediccin y control de la conducta observable.
Propuso un diseo experimental en base a un solo sujeto, ya que al ser
observado en situaciones rigurosamente controladas, no slo conduca a la
observacin de los efectos sobre la conducta, sino tambin a generalizar los
datos a todos los seres vivientes, incluido el hombre.
No obstante, considera al medio ambiente y a la conducta como flujos
continuos que se presentan paralelamente y que se dividen en unidades
discretas (estmulos-respuestas) entre las cuales no hay una relacin
causal sino funcional.
Distingue dos tipos de conductas:
- Refleja: donde el organismo manifiesta una respuesta automtica a
un estmulo concreto
- Operante: es la que emite el organismo sin ninguna estimulacin
aparente.
Asimismo, diferenci entre:
- Estmulo discriminativo: aquel en cuya presencia una determinada
conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada.
- Estmulo reforzador: es aquel que incrementa la probabilidad de una
respuesta contingente.
Finalmente, hizo especial hincapi en el papel de los refuerzos como
elementos esenciales para condicionar la aparicin de las conductas
deseadas y extinguir las negativas. As por ejemplo, el castigo funciona
como un estmulo que genera aversin para reducir la aparicin de una
respuesta.
26
Sinteticemos los ejes principales de la Teora Conductista:

Deriva de dos corrientes muy importantes en la Psicologa que son
el empirismo y el conexionismo.
Basa sus principios especialmente en la aplicacin del mtodo
experimental. Experimenta con animales y extrapola sus
conclusiones al hombre.
Para esta teora no existen las variables internas (mente, conciencia,
voluntad, etc.) y, si existen, no se pueden estudiar.
Por lo que el objeto de estudio es la conducta observable, que se
DE GESTION
PRIVADA
concibeEDUCACION
como una asociacin
ciega
y mecnica entre un estmulo y
una respuesta.
Se pretende medir, controlar y predecir la conducta tanto del animal
como del hombre.
Siempre la conducta es desencadenada por un estmulo externo; por
lo que la causa del aprendizaje se encuentra en el mundo exterior y
no en el interior del sujeto.
Por este motivo, es muy importante el papel que desempea la
repeticin y el refuerzo.
As, el aprendizaje constituye un proceso ciego y mecnico de
asociacin de estmulos y respuestas provocado y determinado
por condiciones externas, ignorando la intervencin mediadora
de variables referentes a la estructura interna del sujeto.
27
Principales Teoras del Aprendizaje

Continuamos????........
Lectura
TEORIAS COGNITIVISTAS Y EL SURGIMIENTO DEL CONSTRUCTIVISMO.
A finales de los aos 50, la teora de aprendizaje comenz a apartarse del

uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teoras y
modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psiclogos y educadores
dejaron de lado el inters por las conductas observables y abiertas y en su lugar
acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el de pensamiento, la solucin de
problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin.
De este modo, comenz a surgir un nuevo conjunto de supuestos

psicolgicos sobre el aprendizaje derivado de las ciencias cognitivas. En lugar de
promover el desempeo observable del estudiante, se comenz a poner nfasis en
promover el procesamiento mental.
El aprendizaje se equipara entonces a cambios discretos entre los estados

del conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuestas. Las teoras
cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del
estudiante y se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizada,
almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes
hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren. La adquisicin del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin
interna y una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante es visto como
un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
28
Psiclogos como Herbert Simon y George Miller y lingistas como Noam

Chomsky no se dedicaron a las respuestas objetivas y abiertas de sus sujetos, sino a lo
que stos saban, al modo como adquiran el conocimiento y cmo lo usaban. Se dej de
insistir en la ejecucin (lo que la gente haca) y se subray la competencia (lo que la
gente saba). Y esto desemboc inevitablemente en la indagacin sobre la manera en
la que el conocimiento estaba representado en la mente.
El trmino constructivismo fue tomando forma en el campo de las

ciencias cognitivas y en el de la psicologa norteamericana. La apertura de la
reflexin educativa a las ciencias de la educacin propici su adopcin y generalizacin
en los pases anglosajones y en Amrica Latina.
El hecho de subrayar el papel activo del alumno supuso cuestionar la

asimilacin pasiva y acrtica de conocimientos: se parte del supuesto que el
conocimiento culturalmente convalidado est a la disposicin de todos, pero cada
cual se lo apropia de manera diferente y especfica; en otras palabras, lo reconstruye.
Desde este punto de vista, todas las posturas pedaggicas que favorecen la
apropiacin activa del conocimiento son constructivistas.
Entre los autores ms representativos de esta corriente, podemos sealar

a Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausubel.
Comparten la concepcin fundamental de que el conocimiento humano es

una construccin activa de la realidad gracias a que el cerebro no es un mero
recipiente en el que se deposita informacin sino una entidad que construye la
experiencia y el conocimiento al ordenarlos y darles forma.
29
Jean Piaget
Psiclogo experimental, filsofo y bilogo suizo. Su gran aporte ha sido en el

campo de la psicologa evolutiva en torno a los estudios sobre la infancia y la
teora del desarrollo cognitivo.
Se interesa especialmente por el anlisis de los procesos y mecanismos
involucrados en la adquisicin del conocimiento, en funcin del
desarrollo del sujeto que aprende.
La pregunta central de su obra es: Cul es el mecanismo explicativo de la
construccin del conocimiento?
Para responder a esta pregunta se apoya en tres ejes:
1. La interaccin sujeto-objeto:
(1896-1980)
Su postura es interaccionista: el conocimiento se construye por la
interaccin entre la experiencia sensorial y el razonamiento; el sujeto
construye el conocimiento a travs de las interacciones mentales con el
ambiente. El conocimiento ya no es una copia pasiva que el sujeto realiza
del ambiente (conductismo).
Piaget reconoce las fuentes exteriores e interiores del conocimiento y
distingue tres tipos de conocimiento:
Fsico: cuya fuente son los objetos del mundo externo y por el cual el
sujeto descubre las propiedades fsicas de los objetos. A este proceso
lo llama abstraccin simple.
Lgico matemtico: cuya fuente es el sujeto y supone la coordinacin
de las propias acciones mentales realizadas sobre los objetos, por lo
que logra la construccin del objeto. A este proceso lo llama abstraccin
reflexiva.
Social: proviene del intercambio con otros, se obtiene a travs de las
personas.
2. La dimensin biolgica:
Considera que existe una continuidad entre los procesos de adquisicin del
conocimiento y la organizacin biolgica del individuo.
Por ello define a la inteligencia como una forma de adaptacin al
medio. Los actos de inteligencia son adaptaciones a situaciones
nuevas o cambiantes, motivadas por necesidades internas,
procurando reestablecer un equilibrio que se rompe por la falta de
comprensin de una situacin.
As surgen lo que l denomina invariantes funcionales (porque el modo de
conocer siempre es el mismo). Ante una necesidad o conflicto se
producen siempre los mismos movimientos:
- Asimilacin (incorporacin o integracin de objetos o
conocimientos nuevos a esquemas viejos).
- Acomodacin (reformulacin y elaboracin reestructuracinde las estructuras nuevas).
- Adaptacin (surge del equilibrio entre asimilacin y
acomodacin; puede resolver la necesidad o conflicto
obteniendo una nueva forma de pensar y estructuras las cosas;
en sntesis, un nuevo estado de equilibrio).
As por ejemplo: cuando hay algo que no comprendo, surge en mi un
conflicto o necesidad por comprender. Esto me lleva a tratar de asimilar lo
nuevo (busco el significado de las palabras, hago preguntas, consulto
bibliografa). En la medida que comienzo a comprender, se va produciendo
una acomodacin interna entre lo nuevo que no comprenda y lo que ya
Autora:relacionar
Mgter. Mara
Cristina Bittareste concepto con los que ya posea,
saba. (puedo
internamente
30
mi estructura de conocimiento cambia; se reestructura).
De esta forma, resuelvo el conflicto o necesidad inicial y vuelvo a un nuevo

estado de adaptacin o equilibrio.
Las variantes funcionales son las estructuras o esquemas de
conocimiento que a travs del intercambio con el ambiente, se
enriquecen y reelaboran posibilitando el desarrollo de nuevas
estructuras.
En este sentido, Piaget desarrolla los estadios o etapas en el desarrollo
de la inteligencia para mostrar cmo evolucionan las estructuras de
conocimiento desde las ms simples a las ms complejas posibilitando
modos cada vez ms profundos y significativos de comprensin de la
realidad. Los estadios o etapas son:
- Sensorio-motor: Del nacimiento hasta aproximadamente los 2 aos.
- Preoperacional: De los 2 a los 7 aos.
- De operaciones concretas: De los 7 a los 11 aos.
- De operaciones formales: De los 12 aos en adelante. (1896-1980)
3. El constructivismo psicogentico:
La primera pregunta debemos hacernos es Qu se construye?: y la
respuesta para Piaget es que se construye la inteligencia y el
conocimiento.
Desde este ngulo podemos derivar una segunda distincin:
- Aprendizaje en sentido limitado: por el cual el sujeto aprende las
caractersticas y propiedades de los objetos. Por ejemplo el color de un
objeto.
- Aprendizaje en sentido amplio: supone la posesin de una estructura
de pensamiento, por la cual se pueden por ejemplo estructurar las
nociones de espacio y tiempo. (arriba-abajo, temprano tarde, etc.)
Piaget reserva el trmino de aprendizaje para el primer caso y denomina
desarrollo al segundo.
Contrariamente a lo que sostiene el conductismo, esta corriente supone que
para que el individuo pueda dar una respuesta adaptativa al medio,
necesita haber alcanzado un grado de desarrollo en sus estructuras
cognitivas que permitan tal respuesta. Por lo tanto, la causa del
aprendizaje no est en el exterior del sujeto, sino en su interior. Sin
desarrollo, no puede haber aprendizaje.
En segundo lugar debemos preguntarnos Cmo se construye?. Segn
Piaget, la inteligencia y el conocimiento se construyen gracias a la
influencia de 4 factores:
- La maduracin: cuanto ms aos tiene un nio, es probable que tenga
un mayor nmero de estructuras mentales. Se alcanza la madurez a los
15 o 16 aos.
- Las experiencias con los objetos: por las que se adquiere el
conocimiento fsico y lgico matemtico.
- La interaccin social: implica el contacto con otros, el cual posibilita
ampliar los puntos de vista y aproximarse con mayor objetividad a la
realidad.
- La equilibracin: regula la influencia entre los tres. Supone la
interaccin continua entre la mente del sujeto y la realidad. El nio en
actividad descubre problemas nuevos, iniciando con ello un
desequilibrio (conflicto cognitivo) y acta para lograr la solucin, jugando
un papel activo en el proceso hasta que consigue un nuevo nivel de
equilibrio.
31
La teora de Piaget ha tenido significativas implicancias en el mbito de la
pedagoga y la didctica.
Lev Vigotsky
Psiclogo ruso, ha sido un claro precursor de la neuropsicologa sovitica.
Muri a los 38 aos. Luego de su muerte, su obra fue descubierta y
promulgada en la dcada del 1960.
La idea fundamental de su obra es que el desarrollo de los seres
humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin
social.
Se propone analizar el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores a
partir de la internalizacin de las prcticas sociales especficas.
Su teora surge como crtica al reduccionismo biolgico y al
condicionamiento mecanicista y las ideas centrales de la misma son:
1896-1934
1. El origen histrico social de los procesos psicolgicos

superiores: las funciones psicolgicas (memoria, atencin,
pensamiento), aparecen en el individuo en forma primaria y luego se
transforman; cambian a formas superiores como producto del desarrollo
social. La teora distingue entre Procesos Psicolgicos Elementales y
Superiores
Forma Primaria
- Producto
natural.
del
Forma Superior
desarrollo
- Producto del desarrollo social.
- Sujetos al control del entorno

natural
- Regulacin voluntaria
- Ausencia de control conciente
- Realizacin
voluntaria
- Origen individual
- Origen Social
- Falta de mediacin
- Mediacin uso de
herramientas y signos
Procesos Psicolgicos
Elementales
conciente
Procesos Psicolgicos
Superiores
(Rudimentarios y Avanzados)
Asimismo, entre los procesos psicolgicos superiores, Vigotsky

distingue:
Rudimentarios
Adquiridos en la vida social
general, por la totalidad de los
miembros de la especie. Por
ejemplo; el lenguaje.
Avanzados
Adquiridos en procesos de
socializacin especficos. No
todos los miembros de la especie
los adquieren. Por ejemplo; la
lectoescritura (se adquiere en la
escuela)
32
Para hacer ms grfico el pensamiento de Vigotsky, analicemos la siguiente imagen:

(Disponible en: www.ricardobur.com.ar/vigotsky.htm)
33
Lev Vigotsky
2. Otra de sus ideas centrales es el uso de los instrumentos de
mediacin:
Su postulado bsico es que el hombre no se limita a responder a
estmulos (como afirmaba el conductismo), sino que acta sobre ellos
transformndolos gracias al uso de instrumentos de mediacin.
Existen dos clases de instrumentos de mediacin:
1896-1934
Herramientas
- Actan materialmente sobre
el estmulo, modificndolo.
Signos y Smbolos
- Son medios de actividad
interna.
- Proporcionados por la cultura

para que el sujeto domine la
naturaleza.
- Estn
externamente
orientados.
- Por ejemplo: un martillo sirve
para clavar un clavo en la
pared.
- Modifican a la persona que los

utiliza como mediador.
- Estn internamente orientados.
- Por ejemplo:
hablado.
el
lenguaje
Desde esta perspectiva, el aprendizaje consiste entonces en una

internalizacin progresiva de instrumentos mediadores; es por ello
que se inicia en el exterior del sujeto y luego se transforma en un
proceso interno (proceso de interiorizacin; a medida que el nio
participa de la experiencia del lenguaje de otros, adquiere el propio).
3. Los procesos de interiorizacin: de lo anteriormente expuesto se
deriva otro concepto fundamental en la adquisicin del conocimiento
para Vigotsky: la Ley de doble formacin a travs de la cual afirma
que:
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces:
primero a nivel social y ms tarde a nivel individual; primero entre
las personas (interpsicolgica) y despus en el interior del propio
nio (intrapsicolgica).
Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre
seres humanos.
4. La zona de desarrollo prximo: en el desarrollo del sujeto existen dos
niveles:
- Nivel de desarrollo real: se manifiesta a travs de lo que el nio hace
o puede hacer solo; sin ayuda.
- Nivel de desarrollo potencial: lo que resuelve o puede llegar a
resolver con la gua de un adulto o un compaero ms capaz.
La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es la distancia entre el nivel
de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial; define las
funciones que an no han madurado, que se encuentran en estado
embrionario y permite la intervencin del adulto o maestro.
La educacin debe partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno
pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs de
su zona de desarrollo prximo a que alcance su mximo desarrollo
potencial.
34
Lev Vigotsky
Analicemos la siguiente imagen para hacer ms grfico el pensamiento

de Vigotsky y comprender la repercusin que tiene sobre nuestra labor
educativa.
Disponible en: www.wikilearning.com/.../12193-4
1896-1934
Tambin la teora de Vigotsky ha tenido significativas implicancias en el

mbito de la pedagoga y la didctica.
35
David Ausubel
Psiclogo y pedagogo estadounidense, seguidor de Jean Piaget, ha sido uno
de los mayores representantes de la teora constructivista.
Junto a otros grandes autores como Novak en 1978, formularon la teora del
aprendizaje significativo.
Su modelo de aprendizaje significativo resulta de inters por su especial y
casi exclusiva referencia a los problemas educacionales.
Segn Ausubel, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento y se puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo.
Su teora est centrada en:
- El aprendizaje producido en un contexto educativo.
1918-2008
- En los procesos de enseanza-aprendizaje, el tratamiento
de los
conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente
formados por el nio en su vida cotidiana.
- En la organizacin del conocimiento, se conforman nuevas
estructuras debido a la interaccin entre las estructuras que se
encuentran presentes en el sujeto y la nueva informacin. As, la
reestructuracin se produce cuando en la enseanza la
informacin nueva se presenta de un modo tal que desequilibre
las estructuras existentes.
El aprendizaje significativo se produce cuando se puede relacionar, de
modo no arbitrario y sustancial, las ideas expresadas simblicamente con lo
que el alumno ya sabe.
Para ello deben darse tres condiciones:
- Significatividad lgica: el material debe estar compuesto por
elementos ordenados, organizados en una estructura relacionndose
entre s.
- Significatividad psicolgica: el alumno debe contener una
estructura cognitiva (ideas y experiencias) que se relacione con el
nuevo material.
- Predisposicin afectiva: para esforzarse en relacionar el nuevo
contenido con lo que se posee y no memorizar mecnicamente (Para
aprender significativamente es esencial que el alumno ponga en juego
la motivacin, el inters, el esfuerzo por comprender).
Existen tres tipos de aprendizaje significativo:
- De representaciones: las palabras particulares representan y
significan psicolgicamente las mismas cosas que sus referentes.(Es
cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an
no los identifica como categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra
"mam" pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre).
De conceptos: se logra relacionando los objetos; constituyen eventos

comunes con atributos comunes a todos ellos.( a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por
otras personas refirindose a sus propias madres, o cuando comprende
conceptos abstractos como gobierno, mamfero, etc.)
De proposiciones: son dos o ms conceptos ligados en una unidad

semntica. Intervienen varios conceptos que se relacionan entre s
para producir un nuevo significado compuesto. (puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo).
36
Aplica la teora de la asimilacin ya que considera que la nueva informacin

es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes en la estructura
cognitiva. Por ello, introduce el trmino inclusores: ideas o conceptos
relevantes que posee el alumno en su estructura cognitiva y con lo que
relaciona la nueva informacin. Por ello siempre es importante diagnosticar
cules son las ideas previas que tiene el alumno, modo que pueda relacionar
el nuevo material con lo que ya conoce.
1918-2008
Lo aprendido como memorizacin mecnica (siempre hay un algo de

integracin comprensiva), se pierde prcticamente a los tres meses. No
hay recuerdo de nada. Lo menos inteligente es que ese tipo de estrategia
memorizante sin red no genera entrenamiento intelectual, no provoca
expansin cognitiva, ni metacognitiva.
La Asimilacin se lleva a cabo mediante tres formas o modalidades
diferentes:
- Aprendizaje subordinado: se produce cuando las nuevas ideas se
relacionan subordinadamente con ideas relevantes (inclusores) de
mayor nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad. Se genera
as una diferenciacin progresiva de los conceptos existentes.
Consiste en partir de las ideas generales para llegar a las ms
concretas. (conoce el concepto de tringulo y al conocer su
clasificacin puede afirmar: Los tringulos pueden ser issceles,
equilteros o escalenos)
- Aprendizaje supraordenado: los conceptos existentes o la
informacin adquirida se reorganiza y adquiere nuevo
significado. Se produce una reconciliacin integradora entre los
atributos de varios conceptos que da lugar a otro ms general. El
concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos
que el alumno ya conoca (Por ejemplo, el alumno conoce los perros,
los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de
"mamfero" puede afirmar: Los perros, los gatos, las ballenas y los
conejos son mamferos)
- Aprendizaje combinatorio: Consiste en una relacin de una forma
general de nuevos conceptos con la estructura cognitiva ya existente
pero sin que se produzca la inclusin (subordinacin o
supraordenacin). Se apoya en la bsqueda de elementos comunes
entre las ideas. Cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarqua que los conocidos. (Por ejemplo, el alumno conoce los
conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado).
El aprendizaje significativo favorece la:
- Transferencia lateral: aplicacin del conocimiento que se posee a
mltiples situaciones concretas.
- Transferencia vertical: permite la solucin de problemas y
formulacin de nuevos principios a partir de lo ya se posee.
Desde esta teora, se har hincapi en el uso de los mapas conceptuales
que son una tcnica de estudio. Implica jerarquizacin de la informacin,
relaciones entre los conceptos, visualizacin de todo el material, etc. La
construccin de un mapa conceptual conlleva la formacin de estructuras de
conocimiento nuevas. El alumno debe reflexionar activamente sobre el
material nuevo pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando
37
diferencias o discrepancias con la informacin existente.
Para hacer ms grfico el pensamiento de Ausubel e integrar los conceptos de su

teora, analicemos la siguiente imagen (mapa conceptual) disponible en:
www.monografias.com/.../gestion-docente3.shtml
38
Sinteticemos los ejes principales de la Teora Construtivista:

Surge a finales de los 50 a partir de la consideracin de teoras y
enfoques provenientes de las ciencias cognitivas poniendo especial
nfasis, ya no en la conducta observable, sino en los aspectos
internos por el cual el sujeto procesa la informacin. El aprendizaje
comienza a vincularse con lo que los estudiantes saben y cmo lo
adquieren, siendo partcipes activos de este proceso.
Se postula entonces que el conocimiento culturalmente convalidado
est a la disposicin de todos, pero cada cual se lo apropia de
manera diferente, especfica y activa; en otras palabras, lo reconstruye.
Sus principales representantes: Piaget, Vigotsky y Ausubel
comparten que el conocimiento es una construccin activa de la
realidad.
EDUCACION DE GESTION PRIVADA
Para Piaget,
el conocimiento se construye por la interaccin entre la
experiencia sensorial y el razonamiento utilizando tanto las fuentes
exteriores (conocimiento fsico y social) como las internas
(conocimiento lgico-matemtico).
El modo de conocer se asemeja al funcionamiento biolgico y es

siempre el mismo: aparece una necesidad o conflicto, surge la
asimilacin, acomodacin y se logra la adaptacin; hasta que una
nueva necesidad rompe el equilibrio alcanzado. (invariantes
funcionales).
Lo que cambia en este proceso son nuestros esquemas o
estructuras cognitivas que van atravesando por diferentes etapas o
estadios hasta lograr el pleno desarrollo. (variantes funcionales).
Por ello, para que haya aprendizaje, primero debe haber un estado
de desarrollo previo que lo posibilite y esto es posible gracias a
cuatro factores: maduracin, experiencia con los objetos, interaccin
social y equilibracin.
Para Vigotsky, el factor social es fundamental. Analiza el
surgimiento de los procesos psicolgicos superiores a partir de la
internalizacin de las prcticas sociales especficas. Al respecto,
afirma que los procesos psicolgicos superiores surgen gracias a la
interaccin social y los superiores avanzados, gracias a la
participacin en contextos de socializacin especficos como es por
ejemplo la escuela.
39
Continuamos con la sntesis:

El sujeto no responde pasivamente a estmulos, sino que acta
sobre ellos transformndolos gracias al uso de herramientas, signos
y smbolos.
El aprendizaje consiste entonces en una internalizacin progresiva
de instrumentos mediadores; es por eso que se inicia en el exterior
del sujeto y luego se transforma en proceso interno. (Ley de doble
formacin).
Desde el punto de vista de Vigotsky entonces, para que haya
desarrollo, primero debe darse el aprendizaje (el influjo de los
social).
Por ello introduce un concepto muy importante como es el de la
Zona de Desarrollo Prximo, como la distancia que existe entre el
nivel de desarrollo real del sujeto y el nivel de desarrollo potencial
(aquel que puede alcanzar con la ayuda de un adulto o compaero
ms capaz).
Ausubel, introduce el concepto de aprendizaje significativo y afirma
que ste se produce cuando puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial, las nueva informacin con lo que el alumno ya
sabe.
Por ello es importante que se den tres condiciones: significatividad
lgica, psicolgica y predisposicin afectiva para aprender.
Para poder lograr los diferentes tipos de aprendizaje (de
representaciones, de conceptos y de proposiciones) es necesario
que el alumno cuente con inclusores (ideas o conceptos relevantes
en su estructura cognitiva) que le permitan relacionar
sustantivamente la nueva informacin con la que ya posee. Por lo
que es fundamental que el docente pueda partir siempre del nivel de
conocimientos previos que tienen sus alumnos.
Hay tres formas de asimilar la informacin: aprendizaje subordinado,
supraordenado y combinatorio.
Si el material se organiza de una forma lgica y jerrquica y se
presenta en secuencias ordenadas en funcin de su potencialidad
de inclusin, se produce el aprendizaje significativo y por ende la
posibilidad de transferencia del mismo (vertical y horizontal).
40
Rol Docente
Lectura
En las sesiones anteriores hemos mencionado ms de una vez al docente y

el rol que debe desarrollar de acuerdo a la teora que sustente su labor cotidiana.
Adems, con el recorrido realizado, tal vez ya podramos responder acerca
de cules pueden ser las funciones que un docente debe desempear para promover
aprendizajes significativos en los alumnos.
No obstante, es necesario que profundicemos acerca de lo que implica el rol
docente en los procesos de formacin de los alumnos y sobre todo, en los procesos de
formacin que demanda el contexto educativo actual.
Desde esta perspectiva, el docente tiene un rol protagnico en la sociedad y
ocupa un rol privilegiado al momento de pensar en la calidad de la educacin.
La identidad del docente ha ido modificndose a lo largo de la historia y con
ella tambin, las formas de ejercer la docencia.
En la actualidad, una escuela que se propone mejorar la calidad de la
enseanza, debe estar estrechamente vinculada con una transformacin de la funcin
docente hacia niveles de mayor profesionalizacin. Si bien sta, no es el nico elemento
capaz de modificar la educacin, es una condicin necesaria para el desarrollo y
transformacin del sistema educativo nacional.
En funcin de lo expuesto, en esta sesin analizaremos cmo se ha ido
configurando la identidad del docente a travs del tiempo, qu rol le compete desarrollar
en el contexto actual, qu aspectos condicionan su labor; cules son las condiciones
deben propiciarse durante los procesos de formacin para lograr la profesionalizacin y
jerarquizacin de su labor, para finalmente analizar la perspectiva de la capacitacin y
aprendizaje permanente.
41
La construccin de la identidad del docente a travs de la historia:

En la antigedad, las sociedades no tenan una actividad
especialmente destinada a la educacin de los jvenes. La
educacin era una responsabilidad compartida por todos los
miembros de la comunidad.
El oficio del docente surgi cuando las sociedades se enfrentaron a
una creciente complejidad de la cultura y una importante divisin de
roles y funciones. Se hizo necesario entonces, una funcin especfica
para poder transmitir a las nuevas generaciones los saberes de la
comunidad.
En la antigua Grecia, el pedagogo era el que conduca a los nios.
El maestro era un esclavo o servidor ms instruido que otros que
acompaaba a los jvenes.
A partir de la Revolucin Francesa (1789), con las nuevas
concepciones sociales y polticas de la poca, comenz a requerirse
que el docente desempeara otra funcin; deba ser alguien capaz
de formar ciudadanos libres e independientes, transmitiendo los
ideales de identificacin nacional.
A fines del siglo XVIII, con la consolidacin y desarrollo de la ciencia,
el maestro se convirti en el poseedor del conocimiento y en el
transmisor de la verdad cientfica. Deba dominar los contenidos de
las diferentes disciplinas y volcarlos sobre la tabla rasa, o la mente
de sus alumnos. (Recordemos las teoras imperantes de esa poca: el
empirismo, el conductismo, la enseanza como transmisin cultural, el
modelo de aula proceso-producto).
Junto a esta funcin surgi la del maestro sacerdote: el docente
que con abnegacin, desinters, lucha y perseverancia poda
combatir la ignorancia, considerada causa de todos los males de la
sociedad. Esta ltima imagen del docente como sacerdote, form
parte de los ideales de la generacin de intelectuales que
constituyeron las bases de la Nacin Argentina y que se denomin
generacin del 80.
Hacia los inicios del siglo XX, la escuela, denominada tradicional,
entendi que el eje de la accin del maestro era la transmisin de
contenidos. El programa de contenidos era el centro del acto
pedaggico, ms all de la significatividad que pudieran tener los
contenidos para los alumnos.
No obstante, en 1920, surgen corrientes pedaggicas como la
escuela nueva o escuela activa. Desde estas perspectivas, el
docente comienza a desplazar su lugar: de poseedor de la verdad
hacia el lugar de gua u orientador de los intereses y necesidades
de los alumnos. (Recordemos las teoras imperantes en esa poca:
Piaget, la enseanza como fomento del desarrollo natural, etc.). La
atencin pas a concentrarse en el proceso de adquisicin del saber
del alumno.
42
En la dcada del 60, surgieron junto a posiciones ms crticas y

radicalizadas, diversas interpretaciones de la funcin docente y
tambin de su imagen en la sociedad. El reproductismo ha sido la
postura ms difundida de esta etapa. Afirma que tanto la escuela
como el docente, son culpables o reproductores de las injusticias
sociales. As el docente se convierte en el responsable del fracaso
escolar y la distribucin no equitativa del conocimiento.
Con la introduccin de la tecnologa en la educacin, comenzaron a
adquirir importancia los expertos y especialistas en disear planes
escolares. Desde estas posiciones tecnicistas, el docente pas a ser
un administrador de experiencias de aprendizaje o un ejecutante
de los planes y programa elaborado por otros.
A lo largo de la historia, la imagen del maestro fue cambiando y
mltiples situaciones fueron confluyendo hacia la construccin de
diferentes modelos.
La crisis que hoy vive la educacin, se manifiesta, entre otras cosas,
por la prdida de un modelo o imagen del maestro y la identidad
del docente ha quedado desdibujada. Una manifestacin de esta
prdida es la bsqueda incesante de frmulas y de hacer recetas que
nunca parecen dar resultado en la tarea concreta.
Las demandas del contexto actual exigen una transformacin del
rol del docente; ste debe recuperar su profesionalidad, desarrollar
diversidad de competencias que le permitan realizar reflexiones
crticas y aportes significativos frente a los mltiples problemas,
profundamente comprometido con la realidad de tu tiempo, sus
alumnos, su escuela y su comunidad.
Profesionalizacin docente:
La identidad de una profesin se construye por la intervencin
simultnea de dos elementos:
- El dominio de un cuerpo de conocimientos expertos o
especializados
- Reconocida autonoma en el trabajo.
De este modo, un profesional tiene una identidad propia cuando es
capaz de dominar los contenidos cientficos y tecnolgicos propios de
su trabajo y aplicarlos correctamente para la solucin de problemas
concretos.
Si aplicamos estos conceptos al docente, deberamos responder a la
pregunta qu significa ser un profesional de la educacin?.
Si seguimos la misma lnea de anlisis, podremos responder que un
profesional de la educacin es quien maneja el soporte de
conocimientos que son bsicos para el desempeo de la tarea de
ensear y aprender. Al mismo tiempo, es capaz de tomar
decisiones autnomas, con independencia, libertad y
responsabilidad.
43
Si pensamos en el mbito de la escuela, su profesionalidad se

evidencia cuando:
- Diagnostica situaciones, propone y realiza diversas alternativas de
accin.
- Participa en las decisiones, desarrolla sus iniciativas .
- Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla la capacidad de
reflexionar crticamente.
- Ejerce su autonoma a nivel curricular, haciendo las adaptaciones
necesarias en relacin con las necesidades y el contexto de sus
alumnos.
- Define
sus
propias
necesidades
de
capacitacin
y
perfeccionamiento.
- Evala crticamente los resultados de su labor educativa y los
asume con responsabilidad.
Con sus alumnos:
- Cree en la zona de desarrollo prximo y potencia el aprendizaje de
todos los alumnos, buscando diferentes tcnicas, mtodos y
estrategias.
- Realiza una mediacin eficiente para mejorar la calidad de los
aprendizajes a travs de aspectos tales como dominar los
contenidos de las reas bsicas, manejar adecuadamente las
estrategias metodolgicas, promoviendo aprendizajes significativos
en sus alumnos, adaptando la enseanza al ritmo de aprendizaje de
stos y presentando desafos para que experimenten el placer de
aprender cosas nuevas, interesantes; valorando permanentemente
sus esfuerzos.
- Estimula la autonoma de sus alumnos
- Utiliza la evaluacin y autoevaluacin de los alumnos como un
medio para promover mejores aprendizajes.
Las condiciones del trabajo docente:

La realidad de los ltimos aos ha incrementado una situacin que tiene
historia: docentes abrumados por diferentes demandas que surgen del
contexto social, institucional y del aula; sobrecarga en la
responsabilidad por tareas no pedaggicas, remuneraciones
empobrecidas en relacin con otras profesiones, burocratizacin del
sistema, falta de incentivo al mejor desempeo y a la actualizacin y
capacitacin; entre otras.
Esta situacin ha ido generando un clima de creciente desvinculacin y
poco compromiso del docente con los resultados de la tarea, perdiendo
simultneamente la jerarquizacin de su funcin.
Diferentes factores interrelacionados, configuran las condiciones en las
que se desenvuelve el trabajo docente. Entre ellos, podemos destacar:
1. La organizacin general del trabajo docente, que presenta
particularidades como las siguientes:
- La actividad del docente se desarrolla predominantemente en forma
individual, lo que impide la elaboracin de proyectos de trabajo
compartido as como la formacin de verdaderos equipos de trabajo
44
Es una actividad cubierta de prescripciones; las funciones que se

le exigen se expresan en una serie de disposiciones que conciben
la tarea profesional como mera ejecucin de lineamientos
elaborados por la superioridad o por expertos del currculo,
dificultando un accionar reflexivo, creativo y autnomo.
Est encuadrada por un conjunto de normas laborales caducas
que regulan su funcin no tomando en cuenta por ejemplo la
iniciativa personal, la eficacia en el desempeo, los niveles de
logros alcanzados con sus alumnos.
2. La relacin entre actividades pedaggicas, sociales y

burocrticas
- Son mltiples las actividades pedaggicas, sociales y burocrticas
que debe desarrollar el docente y la demanda es creciente. Slo a
ttulo de ejemplo, mencionemos como las escuelas se han
convertido no slo en proveedoras del hecho educativo, sino
tambin de otros servicios como los que apuntan a la contencin
comunitaria y a la asistencia social.
3. Las condiciones ambientales entendiendo por tales al mbito
fsico en el cual se desempea el docente (aula, patios, etc.) y los
recursos materiales disponibles para el desarrollo de su tarea
(desde hojas hasta los recursos tecnolgicos).
No es necesario que profundicemos demasiado en este aspecto;
ya que las buenas condiciones ambientales y los recursos
materiales son elementos indispensables para asegurar la
productividad y calidad del servicio que se brinda.
Finalmente, no debemos olvidar que no existe un nico factor que, por s
solo, garantice la solucin a las condiciones de trabajo de maestros y
profesores.
Rol docente:
Cuando nos referimos al rol docente, hacemos referencia a las
actitudes, modos de actuar con las que ste enfrenta
determinados contextos y resuelve diferentes situaciones.
A partir de todo lo que hemos venido reflexionando, lo primero que
debemos preguntarnos es cul es el rol que debe desempear el
docente para promover verdaderos aprendizajes en sus alumnos
y para que su prctica, lejos de ser una bsqueda de recetas,
logre recuperar la profesionalidad que se necesita en la
Argentina de hoy?.
Son muchos los aspectos sobre los que deberamos profundizar, pero
a modo de sntesis, podramos aportar:
- Asumir una postura epistemolgica frente al proceso de
enseanza-aprendizaje. De acuerdo a cmo conciba cada uno de
los elementos de este binomio, ser su forma de desarrollar su
prctica.
- Asumir una funcin mediadora entre el alumno y el nuevo
conocimiento; convertirse en el nexo o puente entre lo que el
alumno ya conoce y lo nuevo que debe aprender.
45
Lograr compromisos efectivos en relacin con los alumnos, sus

familias, la institucin escolar y la comunidad en la cual desarrolla
su funcin.
Gestar cambios en relacin a s mismo y a su prctica.
Asumir la profesionalidad de su trabajo desde el dominio de los
saberes que ensea y la autonoma en la toma de decisiones.
Comprender el rol que ejercen sus creencias y sus esquemas de
conocimiento en la forma de desarrollar su prctica.
Generar zonas de desarrollo prximo, poniendo en juego
estrategias que le permitan a sus alumnos pasar de su zona de
desarrollo real a la potencial.
Proveer a sus alumnos diferentes instrumentos de mediacin a fin
de que puedan internalizar significativamente los elementos de la
cultura.
Adecuar el currculo a las necesidades de sus alumnos y al
contexto en el que desarrolla su labor.
Reflexionar crticamente sobre su prctica e introducir los cambios
que sean necesarios.
Comprender que los factores que condicionan su prctica deben
ser elementos que favorezcan un trabajo continuo y
mancomunado para disear estrategias de superacin que, lejos
de desprestigiar su profesin, la jerarquicen.
Asumir la perspectiva del aprendizaje permanente desde la
capacitacin, formacin, actualizacin y perfeccionamiento
continuo.
46
Recordemos entonces:
La identidad del docente se ha ido configurando a lo largo de la
historia y de acuerdo a la poca donde nos situemos, vemos que ha
ido desempeando diferentes roles.
No obstante, la crisis que hoy vive la educacin, se manifiesta, entre
otras cosas, por la prdida de un modelo o imagen del maestro y la
identidad del docente ha quedado desdibujada. Por lo que es
necesario un proceso de transformacin del rol del docente; donde
pueda recuperar su profesionalidad y jerarquizacin de su labor.
Un profesional de la educacin es quien maneja el soporte de
conocimientos que son bsicos para el desempeo de la tarea de
DE y
GESTION
PRIVADA
ensearEDUCACION
y aprender
al mismo
tiempo, es capaz de tomar
decisiones
autnomas,
con
independencia,
libertad
y
responsabilidad.
La tarea docente se encuentra condicionada por mltiples factores
que tienen que ver con la organizacin general de su trabajo, con las
exigencias que se derivan de las actividades pedaggicas, sociales
y burocrticas que debe desarrollar y por condicionamientos
ambientales que, en muchas ocasiones, limitan su accionar.
No obstante, cuando nos referimos al rol del docente, hacemos
referencia a las actitudes, modos de actuar con las que ste enfrenta
determinados contextos y resuelve diferentes situaciones.
Y en este sentido, hemos destacado que, a pesar de los mltiples
factores que condicionan su tarea, es importante que se desempee

como un profesional que pueda asumir una postura epistemolgica
frente al proceso de enseanza-aprendizaje, desarrollar una funcin
mediadora entre el alumno y el nuevo conocimiento, gestar cambios
en relacin a s mismo y a su prctica, dominar los saberes que
ensea y tener autonoma en la toma de decisiones, generar zonas
de desarrollo prximo, adecuar el currculo a las necesidades de sus
alumnos y al contexto en el que desarrolla su labor, reflexionar
crticamente sobre su prctica e introducir los cambios que sean
necesarios y asumir la perspectiva del aprendizaje permanente
desde la capacitacin, formacin, actualizacin y perfeccionamiento
continuo, entre otras.
47
Bibliografa Unidad I:
COLL, C.; MARTIN, M. y otros (1993); El Constructivismo en el aula; De Grao,

Barcelona
GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ (1993); Comprender y Transformar la

Enseanza, Madrid, Moratas.
JOYCE, B., (2002); Modelos de Enseanza, Barcelona, Gedisea.

KAMMI, C. y DE VRIES, R. (1985); La Teora de Piaget y la Educacin Preescolar,
Madrid, Visor.
LEY DE EDUCACIN NACIONAL. N 26.206 (2006); Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa. Bs. As.
ONTORIA, A. y otros (1993); Mapas Conceptuales. Una teora para aprender,
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POZO, J. (2003); Teoras Cognitivas del aprendizaje, Madrid, Moratas.
ROMAN PEREZ, M.; DIEZ LOPEZ, E. (2000); Aprendizaje y Curriculum, Bs. As., Novedades
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TORRES, R.M.; (1999); Nuevo Rol Docente: Qu Modelo de Formacin, para qu

Modelo Educativo?, Proyecto Principal de Educacin, UNESCO, Boletn 49.
VIGOVSKY, L., (1977); El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
Barcelona, Crtica.
48

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UNIDAD DIDACTICA I

CICLO LECTIVO 2013

En esta primera unidad, analizaremos juntos la nueva Ley de

Por lo expuesto; intentaremos:

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

Para comprender la secuencia de contenidos que desarrollaremos en la

VI- La Calidad de la Educacin

XII- Disposiciones transitorias y

Ley Nacional de Educacin N 26.206

Para comprender cmo y por qu surge la nueva Ley Nacional de

Hacia 1870, Argentina no contaba con un sistema escolar nico. Si

En este marco, aparece la ley N 1420, sancionada en 1884 la que

Mientras la sociedad iba cambiando aceleradamente (revolucin de la

Ley Nacional de Educacin (N 26.206).

TTULO I: PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTAS

La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social,

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

En cuanto a los Fines de la Educacin, resalta:

TTULO II: EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

responsables de la planificacin, organizacin, supervisin y financiacin del

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

RGIMEN DE EDUCACIN PRIMARIA: desde los 6 aos. Proporciona una formacin

RGIMEN DE EDUCACION SECUNDARIA: destinada a jvenes que hayan

RGIMEN DE EDUCACION SUPERIOR: regulado por la Ley de Educacin Superior

MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO:

Modalidad de la Educacin Secundaria y la Educacin Superior

Es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el

Es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetizacin

b) Desarrollar la capacidad de participacin en la vida social,

Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin

Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin

d) Propiciar la construccin de modelos y prcticas educativas

Es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el

Es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educacin

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

TTULO III: EDUCACION PRIVADA

Los servicios de gestin privada estarn sujetos a la autorizacin, reconocimiento y

TITULO IV: LOS DOCENTES Y SU FORMACIN

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

Al respecto, en primer lugar, se mencionan sus derechos y obligaciones:

Al desempeo en cualquier jurisdiccin.

A respetar y hacer respetar los principios

La Formacin Docente, tiene como finalidad:

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

La poltica nacional de formacin docente tiene como objetivos esenciales:

La formacin docente se estructura en DOS (2) ciclos:

En cuanto a la duracin de la formacin docente:

En relacin con la carrera profesional del docente:

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

Por lo que hemos analizado hasta ahora, es importante que

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

OTROS PRINCIPIOS IMPORTANTES QUE CONTEMPLA LA LEY:

TTULO V: POLTICAS DE PROMOCIN DE LA IGUALDAD EDUCATIVA

TTULO VI: LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Autora: Mgter. Mara Cristina Bittar

Diversidad cultural de los pueblos indgenas y sus derechos.

INFORMACIN Y EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO: El Ministerio de

EDUCACIN, NUEVAS TECNOLOGAS Y MEDIOS DE

Se desarrollarn opciones educativas basadas en el uso de Ciencia y Tecnologa.

TTULO VIII: EDUCACIN A DISTANCIA

TTULO IX: EDUCACIN NO FORMAL

TTULO X: GOBIERNO Y ADMINISTRACIN

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS: