El Taller El promotor de TIC como agente de cambio forma parte de coleccin

Fortalecimiento de la nueva escuela y fue elaborado bajo la coordinacin de la Direccin

de Actualizacin y Centros de Maestros.

Coordinacin general
Sofialeticia Morales Garza
Jos Juan Garca valos

Coordinacin acadmica
Ana Lilia Romero Vzquez
Mara Teresa Vzquez Contreras

Autor
Juan Carlos Daz Mndez

Mxico, D. F. junio de 2015.

TALLER: EL PROMOTOR DE TIC COMO AGENTE DE CAMBIO

PRESENTACIN
La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF)
consciente de la importancia de brindar una educacin de calidad y de seguir
sumando esfuerzos para la consolidacin de un modelo educativo que ponga a la
escuela al centro, mediante los propsitos centrales de aprender a aprender y
aprender a convivir, y considerando como eje fundamental la Reforma Educativa,
ha decidido fortalecer a la escuela mediante la incorporacin de nuevas figuras
con el fin de mejorar la actividad pedaggica; favorecer la inclusin educativa,
reducir la carga administrativa del Director, promover la lectura, el uso pedaggico
de las tecnologas y mejorar la convivencia escolar y de esta manera, elevar la
calidad educativa en las escuelas de educacin bsica.
Para el ciclo escolar 2014-2015 se implementa una nueva estructura en las
escuelas del Distrito Federal, para ello es importante considerar que el proceso de
llegada de estas figuras a las escuelas de la AFSEDF, se llevar a cabo de manera
paulatina. En este sentido el director juega un papel relevante como lder
acadmico y de gestin, toda vez que coordina los procesos de mejora continua
en el centro escolar.
Razn por la cual, la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros ha
desarrollado una serie de materiales que contribuirn a que el personal que se
incorpora en la nueva estructura educativa de las escuelas de educacin bsica,
tenga mayor claridad en las acciones que le corresponde realizar.
Desde esta perspectiva, una de las figuras que aparece en las escuelas es la del
Promotor de las TIC quien ser el responsable de promover y orientar el uso de
las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), con la finalidad de
fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje en el aula.
Utilizar las TIC ha permitido desarrollar dentro del proceso educativo, la
adquisicin de nuevos conocimientos en forma ms inmediata y amplia; sin
embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas
veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar. Por consiguiente, el profesor
frente agrupo requiere contar con las herramientas necesarias para cumplir un
papel fundamental en el conocimiento y uso de estas tecnologas. Los docentes
que conocen y manejan las TIC, adquieren competencias que facilitan el uso de
estas herramientas virtuales, por ejemplo, son capaces de navegar en Internet,
calcular datos, usar un correo electrnico, elaborar presentaciones en
PowerPoint, etc. Estas son algunas de las tareas que se pretenden atender con

este taller, a fin de que todo esto, se refleje en la calidad educativa que reciben los
alumnos en las escuelas de educacin bsica en el Distrito Federal.
Descripcin de la estructura del taller
El taller se estructura en tres sesiones de trabajo de seis horas cada una y dos
horas para desarrollar actividades extra clase. Durante el trabajo presencial, los
promotores de TIC analizan el perfil y las funciones inherentes a su cargo, establecen la
relacin que guardan con las funciones de otras figuras educativas en torno de la nueva
estructura de la escuela; revisan y valoran sus responsabilidades en estricto apego al
cumplimiento de la Ruta de Mejora reconocen la importancia del liderazgo acadmico
para el mejor desempeo de sus responsabilidades; identifican las prioridades educativas
que pondrn en marcha a fin de fortalecer las necesidades de los docentes y los alumnos
con el propsito de alcanzar las competencias y los aprendizajes esperados que requiere
el plan y programas de estudio e identifica su necesidades de fortalecimiento profesional.

Propsito general del Taller

Orientar al Promotor de las TIC en el uso y aprovechamiento de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin a partir del anlisis reflexivo de elementos tericos y
ejercicios prcticos que favorezcan el desarrollo de sus propias competencias
profesionales, en el contexto de sus responsabilidades y funciones, a fin de brindar a los
docentes y alumnos de su escuela, el acompaamiento requerido para fortalecer las
competencias y los procesos de enseanza aprendizaje en el aula.

A quin va dirigido el taller:

El taller est dirigido a docentes promotores de las TIC de Educacin
Bsica de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Duracin:
El taller para Promotores de las TIC est organizado para desarrollarse
en 20 horas.

Evaluacin:
20 puntos: Breve escrito acerca del papel que debe desempear el Promotor
de las TIC para el logro de los aprendizajes esperados.
20 puntos: Cuadro con el diagnstico de la situacin de la escuela con
relacin a las funciones del Promotor de las TIC.
30 puntos: Diseo de una estrategia didctica.
30 puntos: Lista de cotejo para evaluar el trabajo individual y en equipo

Total: 100 puntos

SESIN 1
El perfil del Promotor de las TIC: funciones, capacidades
profesionales y responsabilidades
Tiempo estimado: 6 horas

PROPSITO
Analizar el perfil y las funciones sustantivas del promotor de TIC a fin de reconocer sus
capacidades profesionales y responsabilidades en torno a las nuevas prioridades y
estructura de la escuela, el cumplimiento de la Ruta de Mejora, el logro de los
aprendizajes esperados y en funcin de la relacin que guardan con las otras figuras
educativas.

PRODUCTO
Breve escrito acerca del papel que debe desempear el Promotor de las TIC
para el logro de los aprendizajes esperados, en especial con relacin a al uso
y aprovechamiento de las tecnologas para el fortalecimiento de la lectura y la
inclusin y en torno a las nuevas prioridades y estructura de la escuela.
(20 puntos)

MATERIALES
-

Tarjetas con refranes

Curso impreso
Anexo 2. Folleto Las nuevas figuras para el Fortalecimiento de la escuela.
Perfiles y funciones.

Anexo 3.Gua operativa para la organizacin y funcionamiento de los servicios

de educacin bsica, especial y para adultos de escuelas pblicas en el
Distrito Federal. AFSEDF.
Anexo 4. Perfil y funciones del Promotor de TIC. (Sustituye al Folleto)
Caja de colores de madera
Hojas para rotafolio
Hojas blancas tamao carta

ACTIVIDADES
Presentacin

15 minutos

Realicen la presentacin de los integrantes del grupo. Para ello se propone

Presentacin en parejas con el uso de refranes (anexo 1).

1. Toma de acuerdos

15 minutos

Una vez realizada la presentacin, tomen acuerdos con relacin a la

asistencia, materiales, recesos, formas de participacin, entrega de
productos y otros que consideren necesarios.

2. Revisin de la gua de trabajo

15 minutos

Revisen de manera general la presente gua, lean los propsitos de cada

una de las sesiones que la conforman e identifiquen los productos que se
entregarn a final de cada sesin

3. Capacidades profesionales

75 minutos

Lean y analicen el apartado de las Capacidades profesionales del Promotor de

las TIC, que aparece en el folleto Las nuevas figuras para el fortalecimiento de la
escuela. Perfiles y funciones (Anexo 2) y el documento: Perfil y funciones de
Promotor de TIC. (anexo 4).

. Una vez que concluyan la lectura, complementen el siguiente cuadro

identificando su nivel de dominio. Para ello, utilicen la siguiente tabla:
Nivel de
dominio
5
4
3
2
1

Rangos
ptimo dominio
Muy buen dominio
Buen dominio
Escaso dominio
Nulo dominio
5

En la columna de reas de mejora mencionen lo que consideren como

necesario para alcanzar un nivel ptimo

Capacidades
profesionales

Nivel:
Dominio

reas de mejora
Qu requiere para alcanzar un nivel ptimo?

Conocimiento del Plan y

Programas vigentes.
Conocimiento de los
estndares de
habilidades digitales.
Conocimiento sobre
modelos de enseanza y
aprendizaje utilizando las
nuevas tecnologas.
Conocimiento bsico para
soporte y mantenimiento
de equipo de cmputo
(deseable).
Diseo y aplicacin de
estrategias de trabajo
diversificadas con TIC, a
partir de las necesidades
de los alumnos y las
caractersticas de los
contextos educativos.
Anlisis e interpretacin
de informacin.
Habilidades psicosociales
para dialogar e
interactuar con los
diversos actores
educativos.
Creativo, proactivo e
innovador.
Liderazgo y trabajo en
equipo.
Disposicin al estudio y al
aprendizaje para la
mejora de su profesin.

En equipo, comenten cules son las reas de mejora que los promotores de
TICs, requieren fortalecer y guarden el cuadro, ya que ms adelante ser
requerido.

4. Funciones sustantivas

60 minutos

Con la informacin del documento del anexo 2, revisen el siguiente cuadro y

coloreen con:
color verde el logro o avance en el que hayan tenido el
100%.
color amarillo el que se encuentre en proceso
6

 color rojo el que estn iniciando o an no se inicie.

FUNCIONES
SUSTANTIVAS

Fases
Preparacin
(bsqueda
de
informacin)

Diseo

Planeacin

Implementacin
y desarrollo

Evaluacin

Elaborar en su mbito de
intervencin con las TIC, un
plan de trabajo, a partir del
diagnstico de necesidades
establecidas por el colegiado
en la Ruta de Mejora.
Proponer en la Ruta de Mejora,
desde su mbito de injerencia,
acciones que favorezcan el
desarrollo
de
prcticas,
polticas y culturas inclusivas.
Proponer y acompaar al
maestro
de
grupo
en
actividades que promuevan el
aprendizaje
situado,
colaborativo, constructivo y
autorregulado, mediante el uso
de las TIC.
Apoyar los procesos inclusivos
en el aula, acordes con las
necesidades de aprendizaje de
los alumnos y al nivel
educativo, mediante el uso de
las TIC.
Coordinarse con el Promotor
de la Lectura para el desarrollo
de
proyectos
innovadores
mediante las TICs, que incidan
en la mejora educativa.
Desarrollar en el mbito de su
competencia,
programas
dirigidos a toda la comunidad
escolar, mediante diversas
estrategias
digitales
involucrando a los padres de
familia.
Promover
e
implementar
acciones que contribuyan al
fortalecimiento
de
las
habilidades
digitales
del
personal docente.
Realizar reuniones de trabajo

SIN
INICIAR

peridicas con el Subdirector

de Desarrollo Escolar y el
Promotor de la Lectura para
dar seguimiento a las metas y
acciones planteadas en la Ruta
de Mejora.
Sistematizar el seguimiento de
acciones y resultados de los
procesos.
Organizar
y
difundir
los
resultados y evidencias.
Rendir informes de resultados
al Director y Subdirector de
Desarrollo Escolar.

Una vez identificadas las funciones sustantivas con mayor, mediano o poco
avance, elaboren una agenda de prioridades y establezcan tiempos
especficos para realizar aquellas actividades menos atendidas.

5. Estudio de caso

60 minutos

Integrados por nivel educativo, (un equipo de preescolar, uno de primaria y

uno de secundaria), analicen el caso que les corresponda.

Al final de cada caso, respondan las distintas preguntas respecto a la

situacin especfica que revisaron, procuren escribir en hojas para rotafolio
las respuestas que se generen en su equipo.

PREESCOLAR.
Las docentes del Jardn de nios Hroes del 57, comentan en la Reunin de
Consejo Tcnico, que estn interesadas en iniciar el uso de las tecnologas con los
alumnos del 3 grado de preescolar. La maestra Alicia comenta que se puede iniciar
con pelculas infantiles, la maestra Teresa seala que es mejor llevar a los nios a
las sala de informtica para que los nios manipulen las computadoras y busquen
informacin relacionada con un tema en especfico y la profesora Minerva seala
que se requiere que cada maestra traiga presentaciones en PowerPoint, para que
se utilicen con sus alumnos y con ello abordar temas del plan de estudios.
De acuerdo con los comentarios de cada docente en este caso:
A. Qu tipo de tecnologa de la informacin y comunicacin deberan de
utilizar los alumnos del 3 grado de preescolar de acuerdo con su edad y
desarrollo?
B. Qu recomendaciones como Promotores de las TIC, les daran a las
maestras de preescolar para hacer uso de las tecnologas de la informacin
y comunicacin?
8

C. De qu manera el Promotor de lasTIC, podra orientar a las docentes para

la mejora de los aprendizajes.
D. Qu capacidades profesionales debe de movilizar el Promotor de las TIC
para orientar el trabajo de las maestras de preescolar.

PRIMARIA
Los docentes de la escuela primaria Benito Jurez, incluyeron en la Ruta de
Mejora, impulsar un proyecto innovador de Lectura para fortalecer la comprensin
de textos literarios y cientficos. Para ello, les solicitaron a los Promotores de la
lectura y de las TIC, que les orientaran para saber qu tipo de estrategias y
actividades podran vincular para que los alumnos, de acuerdo con el grado que
estn cursando, puedan desarrollar sus competencias comunicativas mediante el
uso de las TIC.
De acuerdo con este compromiso sealado en la Ruta de Mejora:
A. De qu manera el Promotor de las TIC, podra vincularse con el Promotor
de la lectura para que los docentes de la escuela Benito Jurez puedan
desarrollar su proyecto innovador de comprensin lectora?
B. Qu recomendaciones como Promotores de las TIC, les daran a los
maestros de la escuela Benito Jurez, para hacer uso de las tecnologas
de la informacin para fortalecer la comprensin lectora?
C. Qu propondran en su plan de trabajo, desde el mbito de sus funciones
como Promotor de las TIC, para fortalecer las necesidades establecidas por
el colegiado en la Ruta de Mejora con relacin a este proyecto innovador de
comprensin lectora mediante el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin.
D. Qu capacidades profesionales debe de movilizar el promotor de TICs
para orientar el trabajo del colegiado de la primaria Benito Jurez.
SECUNDARIA
En la Secundaria Julin Carrillo se lleva a cabo el Consejo Tcnico Escolar como
cada mes. El maestro Felipe de Historia Universal, solicita apoyo a sus compaeros
porque ha notado que sus alumnos se aburren en su clase, adems le han
expresado que la clase es montona porque slo realizan resmenes de su libro de
texto, y que son demasiados temas que estudiar en el Bloque II. Ante esta
problemtica, el profesor Felipe ha recurrido al Promotor de las TIC para solicitarle
orientacin para fortalecer el proceso de enseanza.

De acuerdo con esta problemtica presentada por el profesor Felipe:

A. De qu manera puede intervenir el Promotor de las TIC para atender esta
problemtica?

B. Qu recomendaciones como Promotor de las TIC les dara usted al profesor

Felipe a fin de hacer uso de las tecnologas de la informacin para mejorar las
clases de historia?
C. Qu estrategias y actividades le recomendara en especfico a profesor Felipe
para que elaborar un plan de clase en el que incluyera el uso de las TIC?

D. Qu capacidades profesionales debe de movilizar el Promotor de las TIC para

orientar el trabajo del profesor de Historia.
Al concluir el anlisis de cada caso, expongan las respuestas en colectivo.
Nombren un relator por equipo para que tome nota de las recomendaciones
que se generen en la plenaria. Completen sus preguntas
Elaboren una conclusin de grupo.

6. Relacin con otras figuras educativas

60 minutos

Revisen el esquema Nueva estructura de la escuela, centren su atencin en la

relacin que se establece entre el Promotor de las TIC y las dems figuras.

Nueva estructura de la escuela1

El esquema anterior incluye los nombres de las figuras que la AFSEDF propuso para la
nueva escuela y que corresponden a la estructura ocupacional autorizada por la
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, como se enlista a continuacin:
Subdirector de Operacin Escolar se denomina Subdirector de Gestin Escolar
Subdirector de Desarrollo Escolar se denomina Subdirector Acadmico
Promotor de la Lectura se denomina Maestro de Taller de Lectura y Escritura
Promotor de las TIC se denomina Maestro de Tecnologas de la Informacin

10

Fuente: SEP/AFSEDF, 2015.

Tomando como insumo las respuestas generadas en la resolucin del caso,

as como la revisin de las funciones sustantivas del promotor y la revisin del
esquema respecto a la relacin con las distintas figuras educativas de la nueva
estructura de la escuela, elaboren individualmente un escrito breve con base
en las siguientes preguntas: Este ser el producto a entregar en esta
primera sesin.

a) Cul es el papel que debe desempear el Promotor de las TIC para el logro de
los aprendizajes esperados y en torno a las nuevas prioridades y estructura de la
escuela?
b) De qu manera el Promotor de las TIC puede promover y orientar al personal
docente y al alumnado en el uso y aprovechamiento de las TIC de forma
adecuada para el fortalecimiento de la lectura y la inclusin?
c) Qu debe de llevar a cabo el Promotor de las TIC para promover la ptima
utilizacin de las TIC en el ambiente escolar, involucrando a los padres de familia?
d) Cul es la relacin del Promotor de las TIC con las figuras de la nueva
estructura, los docentes y el Consejo Tcnico Escolar para que la escuela cumpla
con su principal tarea: centrarse en los aprendizajes de todos los alumnos?

7. Funciones del promotor de TIC en los procesos de la ruta de mejora.

60 minutos
Observen el esquema siguiente:

11

Fuente: SEP/SEB, 2014.

Revisen el apartado 4.5 Promotor de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin TIC, (Anexo 3. pgs. 82, 83) de la Gua operativa para la
organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin bsica, especial
y para adultos de escuelas pblicas en el Distrito Federal.

Con la informacin consultada, completen en equipo, el cuadro siguiente. Para

ello, relacionen los Procesos de la Ruta de Mejora con las funciones del
Promotor que se describen en el documento.

Procesos de la ruta de mejora

Funciones del promotor de las TIC

Planeacin. Es el proceso sistemtico,

Profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo, que lleva a los Consejos
Tcnicos Escolares (CTE) a tener un
diagnstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le
permitan identificar necesidades, establecer
prioridades, trazar objetivos y metas
verificables, as como estrategias para la
mejora del servicio educativo.
Implementacin. Es la puesta en prctica
de las estrategias, acciones y compromisos,
que se establecen en la Ruta de mejora
escolar, para el cumplimiento de sus
objetivos. Cada integrante del colectivo
docente reconoce y asume la importancia
de las tareas que habrn de llevar a cabo.
Seguimiento. Son las acciones que
determina el colectivo docente para verificar
cuidadosa y peridicamente el cumplimiento
de actividades y acuerdos, para el logro de
sus metas.

12

Evaluacin. Es el proceso sistemtico de

registro y recopilacin de datos (cualitativos
y cuantitativos) que permite obtener
informacin vlida y fiable para tomar
decisiones con el objeto de mejorar la
actividad educativa.
Rendicin de cuentas. Es la prctica en la
que el director de la escuela, con el apoyo
de los maestros, elabora un informe dirigido
a los miembros de la comunidad escolar que
contemple los resultados educativos, de
gestin escolar y lo referente a lo
administrativo y financiero; dicho informe
ser del conocimiento de la autoridad
educativa, a travs de la supervisin
escolar.

En plenaria, comenten mediante lluvia de ideas, cules seran las funciones

del Promotor de las TIC, con relacin a los procesos de ruta de mejora.

Tomen nota de los comentarios de los distintos participantes y equipos

Elaboren una conclusin grupal respecto a los temas abordados a fin de cerrar
la primera sesin.

Tomen nota respecto a los materiales que debern de traer para la segunda
sesin: el diagnstico y la ruta de mejora de la escuela en la que laboran. De
igual forma verifiquen los productos a entregar.

13

SESIN 2
El liderazgo acadmico, el diagnstico y la importancia del plan
de trabajo del promotor de TICs para la mejora de los
aprendizajes de los alumnos
Tiempo estimado: 6 horas

PROPSITOS

Identificar el liderazgo acadmico que debe de ejercer el Promotor de las TIC,

as como sus necesidades de fortalecimiento profesional para un mejor
desempeo en sus funciones y responsabilidades.

Reconocer la importancia del diagnstico y el plan de trabajo Promotor de las

TIC para un mejor cumplimiento de la ruta de mejora y el logro de los
aprendizajes de los alumnos.

PRODUCTO

14

Cuadro con el diagnstico de la situacin de la escuela con relacin a las

funciones del Promotor de las TIC.

MATERIALES
-

Lectura de Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de

contenidos a gua del ciberespacio.
Video del Dr. Manuel Aria Moreira. El liderazgo educativo y las TIC en la
organizacin interna del centro escolar. (anexo 5).
Acuerdo 717. Por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar. DOF, 2014
Diagnstico de la escuela elaborado en la planeacin de la ruta de mejora
Hojas para rotafolio
Hojas blancas tamao carta

ACTIVIDADES
1. Retroalimentacin de la sesin anterior

20 minutos

Realicen en plenaria, una retroalimentacin de la sesin anterior. Comenten

las temticas que se abordaron y revisen las actividades para el desarrollo de
esta segunda sesin

2. El liderazgo acadmico del promotor de las TIC

70 minutos

Lean la siguiente informacin:

Las TIC y las transformaciones docentes2

El docente en lo especfico, no es un mero transmisor de conocimiento, sino un
interlocutor entre la informacin y el conocimiento; es un facilitador y acompaante que
lograr que los alumnos aprendan a ser autogestores de su propio aprendizaje con el
apoyo de nuevas metodologas didcticas, en correspondencia con las nuevas
2 En: Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a gua del ciberespacio. En C.
Cabrero (coord.). Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologas para la mejora educativa (pp. 315-331).
Sevilla: Kronos.

15

plataformas de comunicacin que favorecen la interaccin y la motivacin ante un

proceso de innovacin que realmente pueda impactar en la educacin bsica.
Este docente del siglo XXI, ha dejado de ser un mero transmisor de conocimiento
como pudo serlo hace no mucho tiempo. Ahora, con la incorporacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC), y en conjunto con los enfoques pedaggicos
ms centrados en el alumno y el aprendizaje, el quehacer docente se ampla en todas
direcciones. Con las TIC (antes llamadas nuevas tecnologas) se crean espacios de
enseanza y aprendizaje; no slo en una aula convencional, sino en aquellas donde los
estudiantes y el profesor se encuentran en el mismo tiempo y espacio, donde adems de
generarse diversos momentos virtuales, tambin se intercambia informacin y se dan
relaciones mediticas, de formacin, interaccin, trabajo, colaboracin e investigacin.
Las TIC han dado lugar al establecimiento de nuevos roles y prcticas docentes. Los
docentes en la actualidad, adems de su labor instructiva, deben asumir roles como los
siguientes:
Promotor de climas organizacionales;

Creador de recursos pedaggicos;

Diseador y gestor de actividades para entornos de aprendizaje que prevean la
diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos y capacidades de los
estudiantes;
Orientador, gua de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades de los
estudiantes;
Ensear a aprender, ser un motivador y provocar la curiosidad intelectual y
entusiasmo en los estudiantes;
Consultor que resuelve dudas;
Promotor del uso de las TIC en diversos ambientes (biblioteca, aula, casa);
Investigador que reflexiona sobre la prctica y colabora con otros docentes; y
Actualizador de contenidos y revisor de los planes de estudios, entre otros.

Todo Promotor de las TIC, debe saber que estamos ante una generacin de alumnos
que tienen como atributo ser nativos o itinerantes digitales, los cuales demandan una
gestin docente en la que los saberes, tanto del alumno, como del docente, estn al
servicio de ambientes innovadores de enseanza-aprendizaje. Por ello, para que un
docente desarrolle sus tareas en un entorno virtual de enseanza y aprendizaje, segn
Gisbert (2000), requiere por lo menos de cuatro condiciones: infraestructura adecuada en
la institucin educativa donde labore; espacio de trabajo para la integracin de las TIC;
preparacin en el uso de las TIC; y formacin permanente del docente en la carrera
tecnolgica.
Con base en la lectura, comenten en equipo y respondan las siguientes preguntas:

16

Cules son las necesidades especficas que requieren ser atendidas por el
Promotor de las TIC al asesorar a los docentes de la escuela?
Qu debe hacer el Promotor de las TIC ante esta nueva generacin de
alumnos nativos o itinerantes digitales? Ello representar un mayor reto para
establecer ambientes innovadores en el aula?
Respecto a las cuatro condiciones que tiene que valorar el Promotor de las TIC
el fin de desarrollar procesos virtuales de enseanza y aprendizaje, Qu
proponen en el equipo para
a. Contar con una infraestructura adecuada
b. Tener un espacio especfico de trabajo para la integracin de las TIC.
c. Prepararse en el uso de las TIC.
d. Formar permanentemente a los docentes en la llamada Carrera
Tecnolgica.

En plenaria, den a conocer sus respuestas y elaboren una conclusin de grupo.

3. La importancia del liderazgo educativo en la organizacin interna de la

escuela
90 minutos

En colectivo, vean el video: El liderazgo educativo y las TIC en la organizacin

interna del centro escolar explicado por el Dr. Manuel Aria Moreira (anexo 5)..
Este video se puede consultar en la siguiente direccin electrnica:
https://www.youtube.com/watch?v=Ai8Nap-H7gA

Una vez concluido el video, intgrense por equipos y den respuesta a las
siguientes preguntas retomando la informacin del video:
Qu se requiere para que la innovacin pedaggica que cada
docente impulsa en su escuela de manera individual, se pueda
generalizar en beneficio de todos?
Qu debe de tener o de cubrir una persona que coordina y dirige
proyectos educativos innovadores en TIC en la escuela?
Cules son los rasgos que debe de tener un lder educativo en TIC?
Cules son las tres funciones esenciales que debe de realizar un
Promotor de las TIC?
Cmo debe de elaborarse un proyecto de escuela en torno a las TIC?
17

De qu manera se puede brindar apoyo y formacin a los docentes

de la escuela con relacin a las TIC?

En plenaria, comenten mediante lluvia de ideas, las respuestas a las preguntas

hechas.

Tomen nota de los comentarios de los distintos participantes y equipos

Elaboren una conclusin grupal respecto a los temas abordados a fin de

complementar la actividad.

4. Las categoras para la ruta de mejora y el papel del promotor de TIC

90 minutos

Lean la informacin que a continuacin se presenta y observen el esquema con

las seis Categoras para la Ruta de Mejora que viene al finalizar la lectura.
Prioridades educativas
En el mbito nacional, los centros escolares tienen cuatro prioridades
educativas que cumplir:
-

Garantizar la normalidad mnima de operacin escolar

Mejorar los aprendizajes de los alumnos
Abatir el rezago y abandono escolar
Promover una convivencia sana, respetuosa y formativa

En el Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular
los Programas de Gestin Escolar, se establece: Sexto. Los programas y
acciones generados por las autoridades educativas locales y municipales para el
fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas debern contribuir al
desarrollo de las siguientes prioridades y condiciones educativas:
a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas.
Asegurar que todos los nios adquieran oportunamente las herramientas
bsicas que les permitan aprender a aprender;
b) Normalidad Mnima de Operacin Escolar. Asegurar que las escuelas
cuenten con los siguientes rasgos bsicos:
-

Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los das
establecidos en el calendario escolar, para ello las autoridades educativas
locales y municipales debern asegurar que las escuelas cuenten con el
personal completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde el

18

inicio hasta la conclusin del ciclo escolar y evitar que se tenga personal por
arriba de la estructura autorizada;
-

Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los das del
ciclo escolar, por lo que las autoridades educativas locales y municipales
debern garantizar que la sustitucin de personal que se requiera en la
escuela, dentro del ciclo escolar, se realice en tiempo y forma;

Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades;

Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases;

Todos los materiales para el estudio deben estar a disposicin de cada uno
de los estudiantes y se usarn sistemticamente;

Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de

aprendizaje;

Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos
estn involucrados en el trabajo de clase;

Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su

dominio de la lectura, la escritura y las matemticas, de acuerdo con su
grado educativo, y

Las dems que defina la autoridad educativa en funcin de la mejora de la

calidad y equidad educativa.
c) Disminucin del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual
a los educandos que presenten bajos logros educativos para brindarles
una atencin focalizada, as como atender a aquellos en los que se
observen situaciones que puedan originar el abandono escolar;
d) Acceso, permanencia y egreso en la educacin bsica. Garantizar el
acceso a todos los nios y jvenes en edad escolar y lograr que los
educandos en sus diferentes niveles educativos permanezcan y culminen su
educacin bsica, con especial atencin en aquellos que se encuentran en
riesgo o situacin de rezago o abandono escolar;
e) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en cada
plantel se logre un ambiente favorable para el aprendizaje seguro y
ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia pacfica de la
comunidad escolar y la formacin de ciudadanos ntegros, basado en el
respeto mutuo entre educandos, madres y padres de familia o tutores,
docentes, directivos y personal escolar;

19

Una vez revisada la informacin, formen equipos y distribyanse las Prioridades

educativas y de acuerdo con la que les haya tocado, propongan diversas
Estrategias y Acciones. Utilicen para ello, hojas para rotafolio.
Valoren el papel que como promotores de TIC les corresponde desempear en
este nuevo proceso. Para ello, se propone el siguiente cuadro de trabajo.
Una vez concluida esta actividad, compartan en plenaria sus respuestas y
conserven el cuadro para utilizarlo ms adelante.

Prioridades Educativas

Estrategias

Acciones

Mejora de las
Competencias de lectura,
escritura y matemticas

Normalidad Mnima de
Operacin Escolar

Disminucin del rezago

y abandono escolar

Acceso, permanencia y
egreso en la educacin
bsica

Desarrollo de una buena

convivencia escolar

20

5. El diagnstico en la ruta de mejora y las funciones del promotor de tics

mejora
90 minutos
Para realizar las actividades siguientes, requieren la informacin del diagnstico
realizado en el Proceso de Planeacin de la Ruta de Mejora de su escuela, as como
la informacin de las funciones del Promotor de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).

En el cuadro siguiente, describan la situacin en la que se encuentra su escuela,

en relacin con las Prioridades Educativas, considerando el diagnstico y las
Metas establecidas en la Ruta de Mejora; identifiquen y relacionen tambin las
funciones en las que inciden para su desarrollo. Este ser el producto a
entregar en esta segunda sesin.

Categora

Situacin de la escuela
(diagnstico y Metas establecidas
en el CTE)

Funciones del Promotor de

las TIC

1. Normalidad
mnima escolar

2. Mejora del
aprendizaje de
los estudiantes

21

3. Rezago y
abandono escolar

4. Convivencia
escolar

Reunidos en equipos y tomando en cuenta la informacin registrada en el cuadro

anterior, comenten y den respuesta por escrito a las siguiente preguntas:
Cmo integrar las TIC en la escuela, para fortalecer los procesos de
enseanza aprendizaje en el aula, en el marco de los objetivos y metas de
la Ruta de Mejora del plantel?
Como Promotor de las TIC qu propuestas pueden hacer al docente de
grupo, para que promueva el aprendizaje colaborativo, constructivo y
autorregulado, mediante el uso de las TIC?

Al concluir la actividad, compartan en plenaria sus respuestas, complementen las

suyas con las aportaciones de los otros equipos y realicen el cierre de esta
sesin.

Tomen nota respecto a los materiales que debern de traer para la segunda
sesin: el diagnstico y la Ruta de Mejora de la escuela en la que laboran. De
igual forma verifiquen los productos a entregar.

22

SESIN 3.
Habilidades digitales y la planeacin didctica. Una forma de fortalecer el
proceso de enseanza aprendizaje de los docentes y alumnos
Tiempo estimado: 6 horas

PROPSITO

Identifiquen las habilidades digitales con las que cuentan y aquellas que pondrn
en marcha como promotores de TICs para fortalecer el proceso de enseanza de
los docentes y alumnos del plantel a fin de que stos logren las competencias y
los aprendizajes esperados.

PRODUCTOS
Diseo de una estrategia didctica.

23

MATERIALES
-

Equipo de cmputo con programas de Office.

Plan y programas de Estudios 2011.
Diagnstico de la escuela elaborado en la planeacin de la Ruta de Mejora
Hojas para rotafolio
Hojas blancas tamao carta

ACTIVIDADES
1. Retroalimentacin de la sesin anterior

15 minutos

Realicen en plenaria, una retroalimentacin de la sesin anterior. Comenten las

temticas abordadas y entreguen el producto elaborado en la segunda sesin.
2. Autodiagnstico de habilidades

90 minutos

A partir del siguiente cuadro, realicen un autodiagnstico de las habilidades

digitales con las que cuenta a fin de desempear el cargo de Promotor de las
TIC. Para el diagnstico, consideren la siguiente tabla en cuanto al nivel de
dominio:

Nivel de
dominio
5
4
3
2
1

Rangos
ptimo dominio
Muy bueno dominio
Buen dominio
Escaso dominio
Nulo dominio

Instrucciones: marquen con una X el nivel de dominio

Tipo de habilidad digitales

Herramientas bsicas de manejo de sistemas

operativos.
Elaboracin y uso de Procesadores de texto.
Elaboracin y uso de Presentaciones electrnica y

hoja de clculo.
Manejo de Internet.
Manejo de Correo electrnico.
Seleccin de pginas.

24

Uso de Redes sociales.

Seleccin de materiales.
Uso de materiales y pginas web para planeacin de

clases.
Aplicacin en el aula (de materiales y pginas).
Participacin en Educacin a distancia.
Adopcin de las TIC para abordar situaciones de
aprendizaje como la produccin de herramientas

propias para su uso en el saln de clase.

Uso de herramientas complejas.
Editar videos.
Diseo de proyecto educativos con el apoyo de las

TIC.
Manejo del pizarrn electrnico.
Manejo de la Tablet.
Manejo de la plataforma Moodle.
Diseo de curso y administrador en la plataforma

Moodle.
Tutora y asesora en lnea.
SUMAS TOTALES

Una vez que hayan requisitado el autodiagnstico, sumen verticalmente el total

del puntaje obtenido.
Ejemplo:
SUMAS TOTALES

5
0

1
6

1
2

Las sumatorias finales en este ejemplo es de 82, ese ser nuestro total o 100 % a
fin de que para obtener el porcentaje, hagamos la siguiente operacin: 50 x 100
entre 82; 16 x100 entre 82; 12 x 100 entre 82 y as sucesivamente hasta obtener
los porcentajes de los resultados obtenidos.

Una vez que hayan obtenido los porcentajes del ejercicio de autodiagnstico,
elaboren una grfica para visualizar el dominio que cada participante tiene con
relacin a sus habilidades digitales. Para ello utilicen el programa de Excel,
realicen la grfica e insrtenla en Word.

Interpreten los datos obtenidos con relacin a las habilidades digitales ms

significativas y con relacin a las reas de oportunidades que requieren fortalecer.

Ejemplo:
25

Ejemplo de grfica: Resultados del Autodiagnstico de Miguel Acosta.

50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%

16%

20%

12%

15%
10%

4%

5%
0%
Nivel ptimo

Muy buen dominio

Buen dominio

Cuando concluyan sus grficas, comenten en grupo sus resultados, comenten las
reas prioritarias que requieren fortalecer, elaboren una conclusin.

3. Las habilidades digitales

Escaso dominio

90 minutos

Lean la informacin que a continuacin se presenta.

La educacin bsica integra las Habilidades digitales como un elemento
curricular transversal que deben desarrollar alumnos y docentes con la
finalidad de fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje en el aula.
Los estndares de Habilidades Digitales, son descriptores del saber y del saber
hacer de los alumnos cuando usan las TIC y son una base fundamental para
desarrollar competencias a lo largo de la vida. El Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica, establece:
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de
una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e
informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales
para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
a) Creatividad e innovacin.
b) Comunicacin y colaboracin.
c) Investigacin y manejo de informacin.
d) Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
26

e) Ciudadana digital.
f) Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Una vez leda la informacin, revisen el siguiente fragmento de una planeacin

didctica.
La planeacin didctica
Se le pide al grupo que formen equipos de trabajo para desarrollar un proyecto
de aprendizaje, a partir de la simulacin de una agencia de viajes. Debern
disear un viaje turstico, que dure 10 das con un presupuesto de $25,000.00
(veinticinco mil pesos). Cada equipo crear un pequeo catlogo de su
propuesta ofreciendo el mejor viaje turstico a diversos estados de la Repblica
Mexicana o al extranjero. En plenaria, un representante de cada equipo expone
de forma breve su catlogo al resto del grupo para escoger la mejor propuesta
de viaje. Los equipos finalizan con la elaboracin de un cartel promocional.

Con base a la informacin y a los requerimientos expresados en el fragmento

anterior, formen tres equipos con el de que cada uno, tome dos estndares de
habilidades digitales del siguiente cuadro.

Una vez elegidos los dos estndares, escriban en los espacios, las actividades
que podran sugerirle al docente de grupo para que integre las TIC con sus
alumnos, de acuerdo a lo que se solicita en cada apartado.

27

Estndares de Habilidades Digitales

Actividades

1. Creatividad e innovacin.
a) Crear y publicar una galera de arte en
lnea con ejemplos y comentarios que
demuestren
la
comprensin
de
diferentes periodos histricos, culturas y
pases.
b) Crear animaciones o videos originales
documentando
eventos
escolares,
comunitarios o locales.
2. Comunicacin y colaboracin.
a) Participar en un proyecto de aprendizaje
colaborativo en una comunidad de
aprendizaje en lnea con alumnos del
mismo grupo de edad en al menos una
escuela indgena, una escuela en un
ambiente
geogrfico
diferente
y
escuelas en Latinoamrica, Estados
Unidos, Asia y Europa

3. Investigacin
informacin.

manejo

de

a) Recolectar informacin, examinar

secuencias y aplicar informacin para
toma de decisiones usando
herramientas y recursos digitales
b) Describir e ilustrar contenidos
relacionados con procesos o conceptos
usando un modelo, simulacin o mapas
conceptuales
c) Reconocer sesgos en la informacin
disponible en distintos recursos
digitales, evaluar la credibilidad del
autor y quin publica la informacin
4. Pensamiento crtico, solucin de
problemas y toma de decisiones.
a) Resolver problemas y presentaciones
por medio de herramientas que
fortalezcan estas habilidades.
b) Usar sensores, dispositivos mviles y
sistemas de informacin geogrfica para
28

Cuando concluyan de escribir sus sugerencias en el cuadro, comenten en plenaria

sus recomendaciones, complementen sus cuadros y elaboren una conclusin
grupal.

4. Dominio de indicadores de desempeo

60 minutos

Lean el siguiente texto.

En el numeral 251 de la Gua Operativa 3, se seala que dentro de las funciones
del Promotor de las TIC, esta figura educativa: Propondr, promover e
implementar acciones que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades
digitales del personal docente en apoyo de su labor frente a grupo, tomando en
consideracin los enfoques del plan y programas de estudio, adems de
proponer acciones que favorezcan el desarrollo de prcticas de apoyo en la
utilizacin de las TIC, en el marco de la educacin inclusiva incidiendo en el
aprendizaje colaborativo, constructivo y autorregulado de los alumnos (P. 82).
Por su parte, en el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica 4 se establece como
indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC:

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de

conocimientos y conceptos.

Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y

procesos, utilizando las TIC.

Explorar productos y temas de inters, adems de planificar y manejar

investigaciones, utilizando las TIC.

Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo

electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar
de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados
con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento
creativo.

Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.

3 SEP (2014).Gua operativa para la organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin

bsica, especial y para adultos de escuelas pblicas en el Distrito Federal, p 82.

4SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. p 65-66.

29

Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso
del pensamiento crtico, la creatividad, o la solucin de problemas basados en
situaciones de la vida real.

Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos

y/o preguntas significativas.

Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la

creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e
integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar
datos, comunicar resultados e identificar tendencias.

Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las

reglas de etiqueta digital.

Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera

individual, por parejas o en equipo.

Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

El desempeo de las funciones del promotor, requiere de su creatividad y habilidad,

para fomentar el uso de los recursos tecnolgicos y herramientas digitales con los
que cuenta la escuela, y apoyar a los docentes en la incorporacin de los mismos a
sus prcticas pedaggicas.

Una vez leda la informacin anterior, renanse en equipo para analizar y

reflexionar respecto a las siguientes preguntas. Escriban las respuestas de
acuerdo con la opinin de los integrantes y elaboren una conclusin.

Ante todo este panorama:

Qu debe plantearse el Promotor de las TIC para que el docente

frente a grupo alcance el dominio de estos indicadores de
desempeo?

Cmo integramos las TIC para apoyar los procesos educativos?

Qu queremos lograr con el uso de las TIC en nuestra escuela?

Qu conocimientos y capacidades profesionales requiere fortalecer

para brindar asesora y desempear su funcin de Promotor de las TIC
en el mbito de su escuela?

Qu alternativas tiene para atender estas necesidades?

30

5. Diseo de una estrategia didctica

90 minutos

A partir de la lectura Prioridades educativas, incluida en la segunda sesin, cada

integrante del equipo, seleccione dos de las prioridades educativas.

Escriban la informacin en los espacios correspondientes del siguiente cuadro y

diseen una estrategia didctica con las prioridades educativas de acuerdo con lo
que cada uno eligi.

Las estrategias debern ser viables y pertinentes de desarrollar, y estar acorde

con el diagnstico y metas establecidas en la Ruta de Mejora del plantel, y sobre
todo con relacin a sus funciones como Promotor de las TIC.

Considere que esta estrategia se debe de formular para que los docentes de la
escuela, incorporen las TIC con sus alumnos. Este producto se puede fortalecer y
enriquecer con el colegiado de su escuela, a fin de reorientar las acciones y toma
de decisiones para el logro de las metas de la Ruta de Mejora. Este ser el
producto a entregar en esta tercera sesin.

Prioridad
seleccionada

Situacin de la
escuela (diagnstico
y metas)

Funciones del
Promotor de las TIC

Estrategia

Al trmino del plan de trabajo, integren en equipo los distintos apartados que cada
uno trabaj.
Comenten la viabilidad de las estrategias y los insumos que se requieren para su
puesta en marcha.
Compartan en plenaria sus estrategias.

31

6. Valoracin y evaluacin del curso

15 minutos

En plenaria, realicen el cierre del curso y hagan un balance del mismo.

Realicen un ejercicio de autoevaluacin y heteroevaluacin con relacin al
compromiso, cumplimiento, logros, obstculos, retos y desafos que se espera en
el desarrollo de las funciones del Promotor de las TIC

32

BIBLIOGRAFA

Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar

Aria Moreira, M. Video: El liderazgo educativo y las TICs en la organizacin

interna del centro escolar. Consultar en la direccin electrnica:
https://www.youtube.com/watch?v=Ai8Nap-H7gA

Folleto Las nuevas figuras para el fortalecimiento de la escuela. Perfiles y

funciones.

Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a

gua del ciberespacio. En C. Cabrero (coord). Y continuamos avanzando. Las
nuevas tecnologas para la mejora educativa (pp. 315-331). Sevilla: Kronos.

Las competencias y las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin. Texto extrado y compilado de Dr. Pere MarqusGraells, en:
http://peremarques.pangea.org/competen.htm

SEP (2014). Gua operativa para la organizacin y funcionamiento de los

servicios de educacin bsica, especial y para adultos de escuelas pblicas
en el Distrito Federal. P 82.

SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. p 65-66.

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