1.

TEMA
1.1 Titulo: Dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y comprensin en escolares de
primaria.
1.2 Introduccin: El inters para de presentar este ejercicio de investigacin nace de algunas
necesidades observadas, detectadas e informadas, de parte de los docentes, en la prctica
formativa correspondiente a psicologa educativa que se est realizando actualmente en la
institucin educativa Juan Pablo Segundo Sede Portete de Tarqui ubicada en la comuna 18 en el
barrio Lourdes.
Se investigara puntualmente acerca de las dificultades en la lectura, escritura y comprensin.
Este tema se escogi gracias al acercamiento y la realizacin de algunas actividades que se
realizaron y que permitieron identificar estas dificultades. En lo que se ha podido observar
muchas de estas dificultades se generan o se intensifican gracias a que no hay unos buenos
mtodos de enseanza de parte de los docentes del curso.
Principalmente se hizo un acercamiento general con cada uno de los docentes del plantel
educativo donde cada uno manifest las inconformidades que tenan de acuerdo con el tema de
dificultades de aprendizaje. En algunas narraciones se escucharon algunos comentarios como
esa nia esta loca, ese nio es como bobito, ese nio no entiende nada, esa nia no hace
nada ms sino copiar, ese nio es muy cansn, etc. Posteriormente se realizaron las
observaciones e efectivamente se pudo dar cuenta de que muchas de las inconformidades
manifestadas por los docentes eran verdicas pero no expresadas ni tratadas de la mejor manera.
Los nios con los que se trabajar este planteamiento de investigacin sern los nios de tercero,
cuarto y quinto de primaria quienes al parecer presentan ms dificultades de aprendizaje que los
otros cursos.
La idea con abordar este tema es poder plantear algunos mtodos de identificacin de estas
dificultades y su posterior abordaje que permita a los nios recibir herramientas educativas
integrales para que puedan empezar a trabajar en el mejoramiento de su desempeo escolar.
De igual manera identificar y plantear algunas estrategias para los docentes que les permita
conocer e identificar a un nio con dificultades para que logre tener herramientas en su

metodologa que le permitan abordar un tema de estos con los nios de su clase que en general
son 4 nios por saln.
Por otro lado se quiere lograr construir un ejercicio prctico que permita que nosotros mismos y
otros estudiantes tengan un acercamientos a algunas dificultades de aprendizaje y su abordaje en
contextos escolares de nios de primaria.
Los resultados de esta investigacin sern significativos tanto en el aprendizaje propio de los
estudiantes de 8 semestre nocturno de psicologa como tambin para la pertinencia de la prctica
formativa profesional en educativa y la contribucin a la Institucin Educativa Juan Pablo
Segundo Sede Portete de Tarqui quienes la componen los docentes y los cursos escogidos del
plantel educativo, Tercero, Cuarto y Quinto de primaria.
2. ANTECEDENTES
2.1 investigacin 1:
Valenzuela M. Jos, Ruiz M. Isaas, Delgado M. Intervencin temprana de la lectoescritura en
sujetos con dificultades de aprendizaje.PDF,

(Pp. 35-44). Recuperado el 12 de febrero del

2014, Tomado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80520078004.

2.1.1. Resea:
La investigacin referida a la Intervencin temprana de la lectoescritura en sujetos con
dificultades de aprendizaje de Valenzuela M. Jos, Ruiz M. Isaas, Delgado M. (2009), consiste
en la creacin y aplicacin de un programa de intervencin psico-educativo dirigido a sujetos
con indicios de presentar dificultades de aprendizaje en la parte del lenguaje. Esto con el fin de
darla una relevancia al desarrollo de la lecto-escritura, al sentido fonolgico y semntico en el
contexto educativo. La muestra fue realizada con 56 nios de habla castellana en Mlaga,
Espaa; inmersos en un contexto sociocultural medio y con riesgo de presentar DA; es decir con
un rendimiento acadmico bajo, comparado al porcentaje normal. Lo que se quera lograr con
este programa de intervencin, era claramente realizar un seguimiento a un grupo de nios con
riesgo de presentar DA; A los que algunos no se les aplico los mtodos de manera prioritaria en
el desarrollo del lenguaje comnmente establecidos. En contraste, al otro grupo de sujetos se les

presento un mtodo ms especfico de enseanza, respecto a la DA. Por ende, lo que se logre
evidenciar con este programa fue especficamente que se puede direccionar un mtodo de
intervencin temprana en sujetos con DA, precisando que se puede llevar un mejoramiento de las
habilidades cognitivas afectadas por una DA; s se logra establecer un mtodo de intervencin
de manera oportuna.
2.1.2 Comentario: la investigacin realizada por Valenzuela M. Jos, Ruiz M. Isaas, Delgado
M .2009, es fundamental, en la medida que aborda aspectos y conceptos dirigidos a un proceso
de intervencin de una DA en las habilidades de lectoescritura, referido al presente trabajo,
coadyuvara, en tener presente, la importancia de una intervencin temprana, programada y
especfica como herramienta fundamental en la prevencin de las dificultades de aprendizaje.
As mismo, tener en cuenta programas de intervencin especficos para el estudio y tratamiento
de las DA, sera un paso importante en donde las aulas educativas le den un manejo mucho ms
claro a la aparicin de las distintas dificultades de aprendizaje.
2.2 Investigacin 2:
Sabina, A., Peralta, O. (2009). Dificultades del aprendizaje. Evaluacin dinmica como
herramienta diagnostica. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin. Vol. 11, nm. 2,
julio-diciembre, 2009, pp. 113-139
2.2.1Resea:
En esta investigacin, Sabina, A. Peralta, O. (2009). Dificultades del aprendizaje. Evaluacin
dinmica como herramienta diagnostica.

se realiza una propuesta de evaluacin de las

dificultades de aprendizaje; tomando en cuenta los componentes que se dan dentro del contexto
educativo tales como: el sujeto, que aprende, el educador que gua el proceso de aprendizaje y
los contenidos que representan los objetivos de aprendizaje. En este contexto escolar, aparecen
los estudiantes con necesidad educativa especial (n.e.e); as mismo, dentro del estudio de la
evaluacin diagnostica, se analiza que cuando se lleva a cabo pruebas tradicionales estn dan
cuenta del rendimiento intelectual del sujeto, pero estas herramientas son muy limitadas segn
plantea Brown y Ferrara (1988). Lo cual Rompe con el esquema tradicionalista desde donde el

objetivo es el aprendizaje; debido que este esquema tradicional se centra en el rendimiento y no

en los procesos cognitivos que se ven afectados y dificultan el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto, con esta metodologa se considerada una evaluacin dinmica; abarcando los
procesos de aprendizaje bsicamente generada en una evaluacin diagnstica de la capacidad de
aprendizaje, donde la herramienta fundamental se generara en la intervencin que se realizara en
una dificultad de aprendizaje especifica como tal.
2.2.2 Comentarios: En esta investigacin, Sabina, Peralta (2009); identifican un modelo de
evaluacin desde una mirada cognitiva, refredo al aprendizaje e interpretacin de los nios en
edad escolar con dificultad en el aprendizaje. As mismo, resalta como principal objetivo
interpretar el aprendizaje que tiene un alumno, lo que aprende y como lo aprende, la intervencin
que se propone esta direccionada a encaminar el control y regulacin del estudiante. De esta
manera, es fundamental tomar en consideracin este tipo de propuestas de evaluacin
diagnostica; la cual conlleva a tener un amplitud mucho mas referenciada a la identificacin de la
DA, a su vez permitira establecer un optimo proceso de intervencin, mucho ms direccionado
de manera especfica y puntual, hacia la dificultad en la que se va abordar.
3. PROBLEMA
3.1 Pregunta problema: Cmo identificar y que herramientas se pueden plantear para los
docente y estudiantes en cuanto a las dificultades en el aprendizaje de lectura, escritura y
comprensin que presentan los nios de la institucin educativa juan pablo segundo sede Portete
de Tarqui de los cursos tercero, cuarto y quinto?
3.2 Comentarios: En este trabajo se indagara la manera de identificar las dificultades en el
aprendizaje de la lectura, escritura y comprensin en algunos estudiantes de la institucin. De
igual manera se pretende proponer algunas herramientas metodolgicas que le permitan a los
docentes abordar este tema dentro de sus salones de clase.
Se parte de la recoleccin de informacin a travs de las narraciones de los docentes y de los
mismos estudiantes de los cursos respectivos quienes manifiestan de primera mano una
inconformidad escolar, sin embargo cuando se hace una entrevista, abierta, ms personalizada,
se nos va develando otro sentido y es el del contexto familiar y social.

Se espera a travs de este ejercicio poder hacer un acercamiento acerca de estas dificultades y su
abordaje, que permita un beneficio para los nios en su desempeo escolar as como tambin en
los docentes ayudndoles a crear herramientas creativas para sus metodologas.
Los participantes de esta investigacin sern 15 nios de tercero, 6 nios de cuarto y 5 nios de
quinto de primaria con su respectiva docente de la institucin educativa Juan Pablo Segundo
Sede Portete de Tarqui ubicada en la comuna 18 en el barrio Lourdes.
4. MARCO CONCEPTUAL
4.1 Introduccin
Dentro del sistema de educacin llevado a cabo Colombia, se cumple con uno de los derechos
Humanos dentro de lo que figura como un estado democrtico, y que mediante al ministerio de
educacin, se vela por llevar a cabo los proyectos que mejoren la calidad de la educacin en
nuestra nacin.
Es importante recalcar que tanto en las instituciones educativas como los expertos docentes es
indispensable hacer seguimientos y cambios apropiados a las necesidades de aprendizaje en los
nios y nias estudiantes. Existe una evidente preocupacin por parte de los docentes en el
aprendizaje de algunos alumnos que no logran avanzar en lectura, escritura y comprensin desde
la base de la primaria y son tomados en cuenta como dificultades en el aprendizaje. Es por esta
razn que se hace indispensable realizar este tipo de investigacin en la institucin educativa
juan pablo segundo sede Portete de Tarqui.
Este concepto se trabaja desde la mirada cognitivo conductual en donde se tendrn en cuenta los
estmulos exteriores, precedentes y posteriores de los comportamientos y las respuestas
observables que pueden generarse ante el moldeamiento, reforzamiento, control de estmulos
entre otros, de los nios y nias

4.2 Conceptos
4.2.1

Dificultades del aprendizaje: Brbara Bateman (1966) defini las dificultades del

aprendizaje a partir de la discrepancia educativa entre el potencial intelectual estimado del nio y

el nivel de rendimiento en relacin a los trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje. No

incluy las causas de las dificultades del aprendizaje ni el tipo de dificultad.
4.2.2 Dificultades de aprendizaje en la escritura: El lenguaje escrito expresivo es la forma del
lenguaje que le lleva ms tiempo de adquisicin al ser humano, ya sea en el aspecto filogentico
o en el ontogentico.
Para escribir es necesario que se lleven a cabo innumerables operaciones cognitivas resultantes
de la integracin de los niveles anteriores de la jerarqua del lenguaje. Veamos esquemticamente
tales operaciones (Herman, 1959; Nielsen, 1962; Osgood, 1957; penfield, 1963):

Primera. Intencin

Segunda. Elaboracin de ideas en las que se ocurre al lenguaje interno y a la

remembranza de las unidades de significado que se desea expresar.

Tercera. Evocacin de las palabras hacia la conciencia (factor semntico).

Cuarta. Colocacin de las palabras segn reglas gramaticales (factor sintctico).

Quinta. Codificacin en la que se recurre a la secuencia de las unidades lingsticas

(relacin del todo ms partes).

Sexta. Movilizacin de los smbolos grficos equivalentes a los smbolos fonticos

(conversacin fonema-grafema).

Sptima. Convocacin de patrones motores (conversin visotactilcinestesica).

Octava. Praxia manual y escrita, propiamente dicha.

La escritura como proceso de output, a diferencia de la lectura, que es un proceso de input,

requiere la transferencia de sonidos de habla (unidades auditivas) en equivalentes visualsimblicos (unidades visuales), o sea las letras. La escritura depende de la percepcin auditiva,
del discernimiento, de la memoria secuencial auditiva y de la capacidad para recordar (recall)
Mientras que la lectura involucra de manera predominante una sntesis, la escritura (o el dictado),
en forma complementaria y dialctica involucra un anlisis.
La escritura, cuando involucra nicamente un problema de motricidad sutil, coordinacin
visomotora y memoria tctilcinestecica, consiste en la fase de ejecucin o fase grfica. Cuando

adems involucra la elaboracin y la codificacin (factor semntico y sinttico) que antecede al

acto de escribir, consiste en la fase de planificacin o fase ortogrfica.
En funcin de esas dos fases se sita la taxonoma de las DA (dificultades de aprendizaje) en el
rea del lenguaje expresivo visual.
La digrafa plantea un mayor problema de ejecucin que de planificacin. La disortografia, por el
contrario, destaca el problema de la planificacin y la elaboracin. Es evidente que esa diferencia
se puede superar con la utilizacin de la mquina de escribir, pero en condiciones normales, ya
sea el caso de la digrafa o la disortografia, estos trastornos estn significativamente relacionados
con las dificultades receptivas.
Si el nio no puede leer no podr escribir. Sin input no existe el output, de ah las relaciones
interdependientes entre la dislexia y la disortografia.

4.2.3 Dificultades del aprendizaje lectura: Tambin conocido como Trastorno especifico de la
lectura o dislexia que se define como: dificultad inesperada en nios y adultos con una
inteligencia, motivacin e instruccin consideradas para adquirir una lectura fluida (Shaiwitz,
2002). Las dificultades de la lectura se pueden manifestar por: Lectura lenta y sin fluidez: slaba
por slaba, palabra por palabra o frase por frase. Se centran ms en la decodificacin que en la
bsqueda de significados. Hay mayores dificultades para la comprensin de textos expositivos.
Existen Omisiones, sustituciones e inversiones, con mucha frecuencia en la lectura oral. No
utilizan signos de puntuacin, entre otros.

4.2.4 Dificultades de aprendizaje en comprensin: El lenguaje receptivo evoluciona a partir

del lenguaje interior. Este da lugar a la comprensin de la experiencia, mientras que aquel da
lugar a la comprensin de las palabras. Las palabras dependen de sus significados, como afirmo
Vygotski. Para este autor el desarrollo del lenguaje se basa en la apropiacin individual de la
experiencia sociocultural, que se transmite exactamente del adulto hacia el nio, a travs de la
conducta verbal simblica.
La adquisicin del lenguaje se ha estudiado bastante aunque la controversia de los enfoques
continua sin solucin como podemos ver en las perspectivas incompatibles de Chomsky

(estructuras sintcticas, 1957) y de Skinner (comportamiento verbal, 1957). El desarrollo del

lenguaje se ha estudiado por otra parte como proceso longitudinal, que integra los diferentes
aspectos fonticos, semnticos y sintcticos. Todos estos aspectos se desarrollan en forma
interdependiente (Harriot), pero mientras tanto pueden evolucionar a diferentes velocidades y
ritmos. De manera paralela, durante todo el desarrollo del lenguaje se observan procesos
preestructurados de maduracin neurobiolgica, que son ms significativos entre el nacimiento y
los cuatro aos, donde se dan transformaciones cualitativas (Geschwind) muy importantes:
estructuras neuronales, patrones sinpticos, fibras de interconexin cortico-corticales, etctera.
El nio comprende lo que escucha despus de haber apreciado lo que mira, de hecho lo que el
nio escucha depende de lo que mira, y lo que mira depende de lo que mueve, y experimenta. Es
aqu donde encontramos el motivo por el que existe el lenguaje, como sistema multisensorial,
que juega con la percepcin y la conceptualizacin de la realidad del entorno. La evolucin del
lenguaje no comienza con la palabra, ya que la expresin sintomtica, la expresin corporal y la
comunicacin rudimentaria (juegos, interacciones, refuerzos, etc) son algunos de los
componentes de la fase preverbal.
El nio est orientado hacia la accin, no hacia la contemplacin de la realidad, para actuar con
base en ella. Para Piaget, este proceso da nfasis al paso del lenguaje interior al lenguaje
receptivo y de este al lenguaje expresivo; la realidad es llevada a cabo antes de ser identificada, o
mejor an, la accin precede a la cognicin.
4.2.5 Metodologa docente y sus dificultades
Se afirma que hemos entrado de lleno en la era de la sociedad del conocimiento y que la escuela
requiere una transformacin de fondo. Los roles tradicional de los profesores y los alumnos
deben modificarse, as como las prcticas educativas mismas. La metfora educativa del
estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que este requiere convertirse en un aprendiz
autnomo, capaz de autorregularse y adquirir habilidades para el estudio independiente, auto
motivado y permanente. As mismo necesita aprender a tomar decisiones y solucionar problemas
en condiciones de conflicto e incertidumbre, buscar y analizar informacin en diversas fuentes
para transformarla en aras de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros.

Esto implica que lo relevante del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no
nicamente poder decir lo que se sabe como en el caso de la educacin centrada en la
adquisicin de saberes declarativos inmutables y fragmentados.
5. Referencias Bibliogrficas:
Valenzuela M. Jos, Ruiz M. Isaas, Delgado M. Intervencin temprana de la lectoescritura en
sujetos con dificultades de aprendizaje.PDF,

(Pp. 35-44). Recuperado el 12 de febrero del

2014, Tomado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80520078004.

Sabina, A., Peralta, O. (2009). Dificultades del aprendizaje. Evaluacin dinmica como
herramienta diagnostica. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin. Vol. 11, nm. 2,
julio-diciembre, 2009, pp. 113-139
Isaza Mesa, Luz Stella. "Hacia una contextualizacin de las dificultades en el aprendizaje de la
lectura y la escritura". En: Revista Educacin y Pedagoga. Medelln: Universidad de Antioquia,
Facultad de Educacin. Vol. XIII, No. 31, (octubre-diciembre), 2001. pp. 113-133.
Da Fonseca V. (2004) Dificultades de aprendizaje. Editorial Trillas S. A. pp. 114-115 &124-127
Rojas Hernndez G., barriga arceo F. (2010) tercera edicin. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. pp. 2-5.