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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009


PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad de aprendizaje

PRINCIPIOS DE PROBABILIDAD

Clave

Tipo

Carcter

Semestre

1371

Optativa

Propedutico

Quinto/Sexto

Periodo escolar

Crditos

Horas semana

Horas semestre

Fase I y II

2T

2P

64

Ncleo de formacin

Matemticas

Propsito del ncleo de


formacin

Proporcionar al estudiante los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que le permitan


el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico para que pueda argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

Eje integrador

Asume posturas de respeto hacia ideologas sociales diferentes

Unidades de aprendizaje
antecedentes
Principios de Geometra Analtica
Qumica Moderna
Fsica
Historia del Mxico Contemporneo
Metodologa de la Investigacin
Lengua Extranjera IV (Ingls)
Computacin Aplicada
Orientacin Vocacional

Perfil docente

Competencias docentes
Requeridas

Unidades de aprendizaje
simultneas
Clculo Diferencial
Lengua Extranjera V (Ingls)
Filosofa
Sociologa
Etimologas
Estadstica
Lengua Extranjera VI (Ingls)
tica y Valores
Derecho
Historia de Nuestro Tiempo

Unidades de aprendizaje
consecuentes

Formacin en el rea de Matemticas


Formacin didctico-pedaggica
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano

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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Descripcin de la unidad de aprendizaje

Esta unidad de aprendizaje, de carcter optativa, comprende el estudio bsico de la teora de conjuntos, como una
estructura lgica que unifica los conceptos ms fundamentales mediante un lenguaje intuitivo y simple, las tcnicas
de conteo, la teora combinatoria y el estudio de la introduccin a la probabilidad, el objeto de estudio es la
introduccin de los conceptos de azar, los diversos mtodos para efectuar predicciones a partir del anlisis de
datos y su aplicacin en los diversos campos del conocimiento.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno adquiera en esta nueva asignatura, servirn de
fundamento para las asignaturas de las diversas licenciaturas que se relacionen con las ciencias exactas y
facilitarn la comprensin de las tcnicas de la inferencia estadstica.
Los contenidos programticos, las secuencias didcticas, las evidencias de desempeo y los instrumentos de
evaluacin que se proponen en este programa de estudios, permiten al estudiante adquirir las competencias
genricas y disciplinares necesarias , de acuerdo con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Destaca en esta unidad de aprendizaje, el uso del lenguaje algebraico, el trazo e interpretacin de diagramas
importantes y el dominio de ciertas operaciones, que en conjunto constituyen las herramientas esenciales para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Es importante que en este proceso de adquisicin de competencias, el alumno participe de manera activa,
investigando, proponiendo, creando e interactuando, a travs de diversas acciones colaborativas. De esta manera el
profesor se convierte en un mediador que asegura los aprendizajes significativos a travs de la planificacin y
diseo de actividades y tareas ms adecuadas; de igual manera, debe evaluar de forma continua dichos
aprendizajes, mediante criterios e instrumentos de valoracin integral. En este espacio del Plan de Estudios, el
profesor y el alumno interactan aprendiendo en una relacin de similares.

Propsitos de la
unidad de
aprendizaje

1.

Desarrollar la capacidad del razonamiento formal por medio de las herramientas que
proporciona la teora de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar
informacin social y cientfica, para la toma de decisiones en la vida cotidiana, en un
clima de colaboracin y respeto

2.

Facilitar la construccin de expresiones matemticas que lo lleven a modelar situaciones


reales y resolver problemas.

3.

Propiciar que el alumno se valore y cuide de s mismo, a partir del descubrimiento que
haga de sus propias capacidades y aptitudes para aplicar el conocimiento algebraico en
situaciones contextuales.

4.

Contribuir al desarrollo de las competencias genricas y disciplinarias bsicas requeridas


en el perfil de egreso de la educacin media superior.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los


objetivos que persigue: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera

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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
extendidas

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la


utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados: Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos


establecidos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica los sistemas
y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las
tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elije las fuentes de informacin ms
relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida: Define metas y da


seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades
que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: Propone maneras de


solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la


aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.

Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando


diferentes enfoques.

Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos


y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,


analticos y variacional, mediante el lenguaje verbal y matemtico.

Analiza la relacin entre dos o ms variables de un proceso social o natural para


determinar o estimar su comportamiento.

Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y


cientficos.

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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Estructura de la unidad de aprendizaje


Unidad I
Unidad II
Unidad III
Unidad IV

Unidad 1

Teora de Conjuntos
Tcnicas de Conteo
Teora combinatoria
Introduccin a la Probabilidad

TEORA DE CONJUNTOS

Sesiones
previstas

20

* Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos


aritmticos, racionales y variaciones, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Competencias
disciplinarias
extendidas

* Resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes


enfoques.
* Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
* Interpreta y relaciona las diversas medidas de tendencia central.

Evidencia(s) de
desempeo

CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
apa conceptual
sobre la
definicin y
clasificacin de
la teora de
conjuntos.

Cuadro
sinptico de las
operaciones de
conjuntos y su
representacin
en diagramas.

Ejercicios
resueltos sobre
operaciones con
conjuntos.

Situacin de
aprendizaje
Nivel de
desempeo

1.1. Introduccin.
1.2. Concepto de conjunto
1.3. Notacin.
1.4. Subconjunto.
1.5. Conjunto vacio
1.6. Conjuntos finitos e
infinitos.
1.7. Operaciones bsicas con
conjuntos.
1.7.1. Unin.
1.7.2. Interseccin..
1.7.3. Diferencia.
1.7.4. Complemento.
1.8. Diagramas de VennEuler.
1.9. Leyes del lgebra de
conjuntos.

Abocar el concepto de
conjunto.
Describir la notacin de
conjunto.

+ Relacin entre las


operaciones de conjuntos.

Identificar los tipos de


conjuntos.

+ Operaciones de conjuntos
con situaciones de la vida
cotidianas

Distinguir cada una de las


operaciones de conjuntos.

+ Adopta una actitud positiva


hacia las matemticas.

Elaborar los diagramas de


Venn-Euler.
Identificar los elementos de
cada una de las frmulas.
Identificar y aplicar las leyes
del lgebra.

Anlisis

+ Relacin entre los tipos de


conjuntos.

+ Es propositivo y respetuoso
de las ideas de los dems.
+ Busca por iniciativa propia
investigar y aprender ms de
lo trabajado en el aula.
+ Muestra una actitud de
ayuda y colaboracin hacia
sus dems compaeros.

Resolucin de ejercicios.
Expositivo. Leccin magistral.
Aprendizaje cooperativo

Secuencia didctica 1

(3 sesiones)

Actividades del alumno

Apertura

1. Participa, mediante una lluvia de ideas, en la evaluacin


diagnstica sobre notacin y los tipos de conjuntos.

Recursos
didcticos
Pizarrn, gis,
juego de
geometra,

Mecanismo/instrum
ento de evaluacin
Autoevaluacin.
Los
alumnos
se
autoevalan apoyados
con
preguntas
generadoras
proporcionadas por el
docente.

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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Cierre

Desarrollo

en la revisin de ideas,
y
evaluacin
diagnostica
sobre
notacin y tipos de
conjunto. Se asignar
una
calificacin
tomando en cuenta el
puntaje referido en la
gua de observaciones.

1. Atiende a la explicacin del profesor respecto a los


conceptos de la notacin y los tipos de conjuntos.
2. Expresa sus dudas al profesor.
3. Participa activamente de forma individual dando puntos de
vista y soluciones alternas.
4. Interacta con sus compaeros sobre los temas abordados.

1. Participa en ejercicios de retroalimentacin de la notacin


y los tipos de conjunto.
2. realiza tareas asignadas por el docente.

Pintarrn
Plumones

Proyector
multimedia

Textos de la
bibliografa
sugerida
Libreta

Hetereoevaluacin. La
realiza el docente
Con una lista de cotejo
determina los aspectos
que se cumplieron y
que porcentaje de cada
uno le corresponde, en
cuanto a notacin y
tipos de conjunto.
Autoevaluacin.
Lista de cotejo. El
docente proporciona
los resultados correctos
para que los alumnos
verifiquen, analicen,
corrijan y comenten las
soluciones realizadas.

Competencias genricas desarrolladas


Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos: Sigue
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva. Elije las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y
argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida: Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: Propone maneras de solucionar un problema

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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
o desarrollar un proyecto en equipo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Secuencia didctica 2

(12 sesiones)

Actividades del alumno

Recursos
didcticos

Desarrollo

Apertura

1. Resuelve ejercicios sobre las operaciones de


conjuntos.
2. Exponen mediante lluvia de ideas los procedimientos
empleados y los resultados obtenidos de los ejercicios
propuestos.

1. Atiende a la explicacin del profesor respecto a las


operaciones bsicas de conjuntos.
2. Expresa sus dudas al profesor.
3. Toma nota de los procedimientos empleados por el
profesor el resolver ejercicios modelo.

Participa en ejercicios de retroalimentacin en forma


colaborativa.

Cierre

1.

Textos de la
bibliografa
sugerida
Libreta de
ejercicios
Pintarrn
plumones

Textos de la
bibliografa
sugerida
Libreta de
ejercicios

Mecanismo/instrum
ento de evaluacin
Coevaluacin.
Con apoyo de la lista
de cotejo los alumnos
organizados en grupos,
intercambian
los
trabajos y se evalan
mutuamente, bajo la
supervisin
del
docente.
Hetereoevaluacin. El
profesor
evala
el
desempeo
y
las
competencias
adquiridas
por
los
estudiantes apoyados
en
una
gua
de
observacin.
Autoevaluacin.
Lista de cotejo.
El
alumno
se
autoevala, al resolver
ejercicios
tomando
como
base
los
ejercicios modelo.

Competencias genricas desarrolladas


Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos: Sigue
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE


BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
vista de manera crtica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida: Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Secuencia didctica 3

(5 sesiones)

Desarrollo

Apertura

Actividades del alumno


1. Por medio de parejas, los alumnos comparan lo
investigado sobre el diagrama de Venn-Euler y las
leyes del algebra de conjuntos, y su relacin con la vida
cotidiana.
2. Exponen mediante lluvia de ideas lo investigado y el
procedimiento empleado.

Libreta

1. Atiende a la explicacin del profesor respecto a los


diagrama de Venn-Euler y las leyes del algebra de
conjuntos,
2. Expresa sus dudas al profesor
3. Resuelve en el aula ejercicios modelo

Pintarrn.

1.
Cierre

Recursos
didcticos
Textos de la
bibliografa
sugerida

Participa en ejercicios de retroalimentacin en forma


colaborativa.

Plumones
Juego de
geometra

Textos de la
bibliografa
sugerida
Libreta

Mecanismo/instrum
ento de evaluacin
Coevaluacion
Con apoyo de la lista de
cotejo los alumnos
organizados en grupos,
intercambian
los
trabajos y se evalan
mutuamente, bajo la
supervisin del docente.
Heteroevaluacion.
Con una lista de
observaciones el
profesor evalua los
resultados correctos del
diagramas de Veen
Euler y las leyes del
Algebra de conjuntos.
Autoevaluacin.
Lista de cotejo El
alumno se autoevala,
al resolver ejercicios
tomando como base los
ejercicios modelo.

Competencias genricas desarrolladas


Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE


BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos: Sigue
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida: Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades.

Unidad II

TCNICAS DE CONTEO

Sesiones
previstas

12

* Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos


aritmticos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Competencias
disciplinarias

* Resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes


enfoques.
* Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales

Evidencia(s) de
desempeo

CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE


BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
- Mapa
conceptual de
las tcnicas de
conteo , su
clasificacin y
sus mtodos de
resolucin
- Tabla
comparativa de
los dos mtodos
en la resolucin
de un ejercicio

2.1. Problemas sencillos de


conteo directo.
2.2. Principio fundamental
de conteo.
2.3. Factorial
2.4. Permutaciones
2.5 Permutaciones con
repeticin.
2.6. Pruebas ordenadas con
sustitucin y sin sustitucin.

- Ejercicios
resueltos.
- Resolucin de
una situacin de
la vida cotidiana

Identificar una ecuacin de


segundo grado con una
variable

+ Descubrir la relacin del


algebra con situaciones de la
vida cotidianas

Identificar si una ecuacin de


segundo grado es completa o
incompleta y clasificarlas

+ Adopta una actitud positiva


hacia las matemticas.

Identificar y desarrollar los


diferentes mtodos para
resolver ecuaciones
algebraicas
Aplicar los diferentes mtodos
para resolver ecuaciones
cuadrticas en la solucin de
problemas
visualizacin de todos los
casos posibles de un
experimento; desde el
principio fundamental del
conteo hasta permutaciones

+ Es propositivo y respetuoso
de las ideas de los dems.
+ Descubre la relacin entre
la aritmtica, el lgebra y la
geometra
al
resolver
problemas.
+ Busca por iniciativa propia
investigar y aprender ms de
lo trabajado en el aula.
+ Muestra una actitud de
ayuda y colaboracin hacia
sus dems compaeros.
+ Muestra un comportamiento
adecuado dentro y fuera del
aula.
+ Se esfuerza por mejorar
cada da.

Situacin de
aprendizaje

Nivel de
desempeo

Resolucin de ejercicios y problemas encuadrados en el contexto cotidiano.

Aprendizaje basado en problemas cotidianos.

Expositivo. Leccin magistral.

Aprendizaje cooperativo
Aplicacin.

Secuencia didctica 4

Apertura

Actividades del alumno


1. Presenta la investigacin sobre el principio
fundamental de conteo.
2. Resuelve problemas sencillos de conteo.

(4 sesin)
Recursos
didcticos
Textos de la
bibliografa
sugerida
Libreta

10

Mecanismo de
evaluacin
La
gua
de
observaciones.
Heteroevaluacion.
Se realiza con la lista de
requisitos que deben
tener los trabajos.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE


BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

Desarrollo

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE


1. Expone los conceptos investigados.

Pintarrn

2. Atiende la exposicin del profesor para la retroalimentar


los conceptos investigados

Plumones

Participa en ejercicios de retroalimentacin en forma


colaborativa.

Cierre

1.

Textos de la
bibliografa
sugerida
Libreta

Heteroevaluacion.
Lista de cotejo se
determinar los
aspectos que se
cumplieron y que
porcentaje de cada uno
le corresponde, en
cuanto al principio
fundamental de Conteo.
Autoevaluacin. Lista
de cotejo.
El
docente
proporcionar
cuales
son las metas que se
debieron alcanzar al
resolver ejercicios de
retroalimentacin.

Competencias genricas desarrolladas


Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva. Elije las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y
argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida: Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Secuencia didctica 5 (8 sesiones)

Apertura

Actividades del alumno

Recursos
didcticos
Textos de la
bibliografa
sugerida
Pintarrn

1. Presenta trabajo elaborado sobre las


permutaciones.

11

Mecanismo/instrumen
to de evaluacin
La gua de observaciones.
Heteroevaluacion.
Se realiza con la lista de
requisitos que deben
tener los trabajos.

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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Plumones

Cierre

Desarrollo

Hojas de rotafolio

1.Atiende la exposicin del profesor respecto a los


mtodos de resolucin de las permutaciones
2. Expresa sus dudas al profesor
3. Resuelve en el aula ejercicios propuestos por el
profesor

1. Participa en ejercicios de retroalimentacin en forma


colaborativa.

Pintarrn
Gis o plumones

Textos de la
bibliografa
sugerida
Libreta

Heteroevaluacion.
Con una lista de cotejo se
determinar los aspectos
que se cumplieron y que
porcentaje de cada uno le
corresponde, en cuanto a
las permutaciones y sus
mtodos de resolucin.
Autoevaluacin.
Lista de cotejo.
El docente proporcionar
cuales son las metas que
se debieron alcanzar al
resolver ejercicios de
retroalimentacin
de
permutaciones.

Competencias genricas desarrolladas


Reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos: Sigue
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida: Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

12

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE


BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad 3
Competencias
disciplinarias
extendidas

Teora Combinatoria.

Sesiones
previstas

16

* Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos


aritmticos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
* Resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
enfoques.
* Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales

Evidencia(s) de
desempeo
Problemario
sobre resolucin
de ejercicios que
involucran
Combinaciones.
Libreta de
ejercicios
resueltos sobre
resolucin de
problemas que
involucran
Particiones
ordenadas y
desordenadas.
Problemario
sobre
resolucin de
ejercicios que
involucran

CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

3.1 Introduccin a la
Teora Combinatoria.

Investigar el concepto de la
Teora Combinatoria para
determinar la formacin de
los elementos en las
combinaciones; y de ah
descubrir la frmula en el
saln de clase y proceder a su
clculo y correspondiente
aplicacin.

3.2 Combinaciones de
n elementos, tomados
r a la vez.
3.3 Particiones ordenadas
y desordenadas.
3.4 Diagramas de rbol.

Resolver problemas verbales


y prcticos relacionados con
el anlisis combinatorio,
aplicados a problemas de la
vida cotidiana en su entorno;
reconociendo a la teora
combinatoria como una
poderosa herramienta para el
clculo de combinaciones.

13

ACTITUDINALES
Descubrir la relacin de la
Teora Combinatoria con
situaciones de la vida
cotidiana.
Adoptar una actitud positiva
hacia las matemticas.
Mostrar inters para obtener
conocimientos de manera
individual.

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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Diagramas de
rbol.

Deducir la expresin que le


permita encontrar el nmero
de particiones ordenadas y
desordenadas de un conjunto
de elementos dados.

Distinguir, deducir y poder


explicar mediante un
diagrama de rbol, la
visualizacin de todos los
casos posibles de un
experimento; desde el
principio fundamental del
conteo hasta permutaciones y
combinaciones.

Situacin de
aprendizaje

Nivel de
desempeo

Resolucin de ejercicios y problemas encuadrados en el contexto cotidiano.

Aprendizaje basado en problemas cotidianos.

Expositivo. Leccin magistral.

Aprendizaje cooperativo
Aplicacin.

Secuencia didctica 6

(8 sesiones)

Desarrollo

Apertura

Actividades del alumno


1. Atiende la presentacin de una situacin cotidiana, sencilla,
en lenguaje comn, que implica la teora combinatoria.
2. Traduce esta situacin al anlisis combinatorio,
reconociendo la forma y manejo de los elementos
involucrados.
3. Ante la peticin del profesor, intenta demostrar la
presentacin de los elementos; cuando es una combinacin.
1. Atiende la explicacin del profesor de cmo una situacin
cotidiana puede expresarse como una combinacin, as como la
descripcin y justificacin de las propiedades de la teora
combinatoria.
2. Resuelve una serie de ejercicios sobre combinaciones de
diferentes elementos utilizando la tcnica expuesta. Durante el
proceso se le brinda ayuda para que analice los pasos y corrija
errores de ejecucin.

14

Recursos
didcticos
Textos de la
bibliografa
sugerida
Pintaron,
plumones,
borrador.
Libreta para
apuntes y
ejercicios.
Lminas.
Diapositivas.

Mecanismo/instrum
ento de evaluacin
La
gua
de
observaciones.
Heteroevaluacion.
Se realiza con la lista de
requisitos que deben
tener los trabajos.
Heteroevaluacion.
Con una lista de cotejo
se determinar los
aspectos que se
cumplieron y que
porcentaje de cada uno
le corresponde, en
cuanto a la teora

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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
combinatoria y su
anlisis.

3. Traduce y resuelve problemas de combinaciones con


situaciones cotidianas.
4. Ejercicios resueltos.
Textos de la
bibliografa
sugerida
.

Cierre

1. Participa en ejercicios de retroalimentacin en forma


colaborativa.

Autoevaluacin.
Lista de cotejo.
El
docente
proporcionar
cuales
son
los
resultados
correctos
que
se
debieron cumplir al
resolver ejercicios de
retroalimentacin sobre
combinaciones.

Competencias genricas desarrolladas


Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Identifica las reglas o principios medulares que subyacen a cada una de las variantes de la ecuacin lineal.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Identifica las reglas o principios medulares que subyacen a cada una de las variantes de la ecuacin lineal.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.

Secuencia didctica 7

(4 sesiones)

Desarrollo

Apertura

Actividades del alumno


1. Atiende la presentacin de una situacin cotidiana sencilla, ,
que implica las particiones.
2. Traduce esta situacin a un conjunto dado, reconociendo el
nmero particiones ordenadas diferentes involucradas.
3. Ante la peticin del profesor, intenta hallar el nmero de
particiones.

Recursos
didcticos
Textos de la
bibliografa
sugerida
Pintaron,
plumones,
borrador.

4. Atiende la explicacin del profesor de cmo una situacin


cotidiana puede expresarse como particiones ordenadas y
desordenadas .
5. Investiga el mtodo de presentacin de las particiones
ordenadas y desordenadas.

Libreta para
apuntes y
ejercicios.
Lminas.
Diapositivas

15

Mecanismo/instrum
ento de evaluacin
La
gua
de
observaciones.
Heteroevaluacion.
Se realiza con la lista de
requisitos que deben
tener los trabajos sobre
particiones.
Heteroevaluacion.
Con una lista de cotejo
se determinar los
aspectos que se
cumplieron y que

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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Cierre

6. Expone ante el grupo el mtodo de las particiones


ordenadas y desordenadas.
7. Resuelve una serie de ejercicios sobre las particiones
utilizando la tcnica expuesta. Durante el proceso se le
brinda ayuda para que analice los pasos y corrija errores de
ejecucin.
8. Traduce y resuelve problemas de particiones con
situaciones cotidianas.
1. Participa en ejercicios de retroalimentacin en forma
colaborativa.

porcentaje de cada uno


le corresponde, en
cuanto a las particiones
ordenadas y
desordenadas.

Textos de la
bibliografa
sugerida
.

Autoevaluacin.
Lista de cotejo.
El
docente
proporcionar
cuales
son
los
resultados
correctos
que
se
debieron cumplir
al
resolver ejercicios de
retroalimentacin.

Competencias genricas desarrolladas


Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Identifica las reglas o principios medulares que subyacen a cada una de las variantes de la ecuacin lineal.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Identifica las reglas o principios medulares que subyacen a cada una de las variantes de la ecuacin lineal.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Secuencia didctica 8

(4 sesiones)

Apertura

Actividades del alumno


1. Atiende la presentacin de una situacin cotidiana sencilla, ,
que implica un diagrama de rbol.
2. Traduce esta situacin a un experimento dado,
reconociendo la visualizacin y descripcin de un diagrama de
rbol involucrado.
3. Ante la peticin del profesor, intenta describir el diagrama
de rbol correspondiente.

16

Recursos
didcticos
Textos de la
bibliografa
sugerida
Pintaron,
plumones,
borrador.

Mecanismo/instrum
ento de evaluacin
La
gua
de
observaciones.
Heteroevaluacion.
Se realiza con la lista de
requisitos que deben
tener los diagramas de
rbol.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE


BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

1. Atiende la explicacin del profesor de cmo una situacin


cotidiana puede expresarse como un diagrama de rbol.
2. Investiga el mtodo de presentacin de un diagrama de
rbol.
3. Expone ante el grupo el mtodo para describir un diagrama
de rbol.
4. Resuelve una serie de ejercicios dnde mediante un
diagrama de rbol describir todos los casos posibles de un
experimento utilizando la tcnica expuesta. Durante el proceso
se le brinda ayuda para que analice los pasos y corrija errores
de ejecucin.
5. Traduce y resuelve problemas de visualizacin de diagramas
de rbol con situaciones cotidianas.
1. Participa en ejercicios de retroalimentacin en forma
colaborativa.

Cierre

Desarrollo

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE


Libreta para
apuntes y
ejercicios.
Lminas.
Diapositivas

Heteroevaluacion.
Con una lista de cotejo
se determinar los
aspectos que se
cumplieron y que
porcentaje de cada uno
le corresponde, en
cuanto al diagrama de
rbol y sus diferentes
presentaciones en la
resolucin de ejercicios.

Textos de la
bibliografa
sugerida
.

Autoevaluacin.
Lista de cotejo.
El
docente
proporcionar
cuales
son las metas que se
debieron cumplir
al
resolver ejercicios de
retroalimentacin sobre
diagramas de rbol.

Competencias genricas desarrolladas


Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Identifica las reglas o principios medulares que subyacen a cada una de las variantes de la ecuacin lineal.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Identifica las reglas o principios medulares que subyacen a cada una de las variantes de la ecuacin lineal.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.

17

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE


BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Unidad 4

Introduccin a la Probabilidad.

Competencias
disciplinarias
extendidas

Sesiones
previstas

16

* Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos


aritmticos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
* Resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
enfoques.
* Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales

Evidencia(s) de
desempeo
Libreta de
ejercicios
resueltos sobre
resolucin de
problemas que
involucran
probabilidades.

CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES
4.1 Introduccin y
definicin de la
probabilidad.
4.2 Espacio muestral y
eventos.
4.3 Los tres enfoques de
la probabilidad: clsica,
de frecuencia relativa y
subjetiva.
4.4 Axiomas de
probabilidad
4.5 Espacios finitos de
probabilidad.
4.6 Espacios finitos
equiprobables.

PROCEDIMENTALES
Investigar el concepto de
probabilidad y experimento.
Definir lo que es la
probabilidad, dar ejemplos
de casos donde se puede
utilizar la probabilidad; as
como explicar que es un
experimento de probabilidad.

ACTITUDINALES
Descubrir la relacin de la
probabilidad con situaciones
de la vida cotidianas.
Adoptar una actitud positiva
hacia las matemticas.
Mostrar inters para obtener
conocimientos de manera
individual.

Explicar que es un espacio


muestral y que es un evento; y
como estn relacionados
ambos con la probabilidad.

Determinar y explicar en
que consisten los tres
enfoques posibles de
probabilidad, as como
identificar las situaciones en
que se utilizar cada enfoque.

Determinar la probabilidad
para los espacios finitos
equiprobables.

Situacin de
aprendizaje

Resolucin de ejercicios y problemas encuadrados en el contexto cotidiano.


Aprendizaje basado en problemas cotidianos.
Expositivo. Leccin magistral.

18

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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Nivel de
desempeo

Aprendizaje cooperativo

Aplicacin.

Secuencia didctica 9

(16 sesiones)

Desarrollo

Apertura

Actividades del alumno


1. Atiende la presentacin de una situacin cotidiana sencilla, en
dnde reconocer y aplicar la probabilidad a fenmenos que
ocurren en la naturaleza y en experimentos aleatorios.
2. Traduce esta situacin a la representacin de diagramas,
reconociendo la aplicacin de la teora de conjuntos involucrada
en la aplicacin de la probabilidad.
3. Ante la peticin del profesor, intenta hallar el valor de la
probabilidad.
1. Atiende la explicacin del profesor de cmo un experimento
puede expresarse como un espacio de probabilidad, as como la
descripcin y justificacin de las propiedades de la probabilidad.
2. Resuelve una serie de ejercicios sobre la probabilidad de
diferentes tipos de experimentos la tcnica expuesta. Durante el
proceso se le brinda ayuda para que analice los pasos y corrija
errores de ejecucin.
3. Traduce y resuelve problemas de probabilidades con
situaciones cotidianas.

Mecanismo/instrum
ento de evaluacin
La
gua
de
observaciones.
Heteroevaluacion.
Se realiza con la lista de
requisitos que deben
tener los trabajos sobre
probabilidades.

Libreta para
apuntes y
ejercicios.
Lminas.
diapositivas

Heteroevaluacion.
Con una lista de cotejo
se determinar los
aspectos que se
cumplieron y que
porcentaje de cada uno
le corresponde, en
cuanto a la probabilidad
y sus diferentes
enfoques y eventos
probabilsticos.

Textos de la
bibliografa
sugerida

Autoevaluacin.
Lista de cotejo.
El
docente
proporcionar
cuales
son las metas que se
debieron cumplir
al
resolver ejercicios de
retroalimentacin sobre
probabilidad en sus
diferentes eventos.

Cierre

1. Participa en ejercicios de retroalimentacin en forma


colaborativa.

Recursos
didcticos
Textos de la
bibliografa
sugerida
Pizarrn,
pintaron, gis,
plumones,
borrador.

Competencias genricas desarrolladas


Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

19

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CAMPECHE


BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Identifica las reglas o principios medulares que subyacen a cada una de las variantes de la ecuacin lineal.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Identifica las reglas o principios medulares que subyacen a cada una de las variantes de la ecuacin lineal.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

Bibliografa sugerida
Frank Ayres, JR. Serie Schaum. Probabilidad y Estadstica. Edit. Mc.Graw-Hill.
Piotr M. Wisniewski. Guillermo Bali. Ejercicios y Problemas de Teora de Probabilidades. Edit. Trillas.
Lincoyan Portus Govinder. Curso de Estadstica. Edit. Mc. Graw.-Hill.
Dixon y Massey. Introduccin al anlisis Estadstico. Edit. Mc. Graw-Hill.
Allendoerfer y Oakley. Fundamentos de Matemticas Universitaria. Edit. Mc.Graw-Hill.
Plan de evaluacin para la unidad de aprendizaje
Aspecto a evaluar

Rbrica holista (criterios de evaluacin)

Ponderacin

Participacin en clase

Ejecuta las instrucciones que se le piden en clase.


Pone atencin a lo que se le pide en clase o de tarea.
Realiza la tarea que le corresponde en equipo.
Contesta lo que se le pregunta.

20%
(Cada indicador
vale 2.5%)

Tareas

Cumple con la tarea.


Termina y entrega la tarea.
Realiza la tarea con una calificacin aprobatoria.
Entrega la tarea limpia y en orden.

10%
(Cada indicador
vale 2.5%)

Producto

Cumple con las instrucciones definidas en la rbrica del


producto, que se entrega junto con este plan de evaluacin
Elabora un producto con limpieza, orden, organizacin y
estructura.
Los contenidos son de calidad.
La elaboracin del producto es propia.
Cumple con las especificaciones definidas en la rbrica del
portafolio que se entregar en este plan de evaluacin
El portafolio est limpio, en orden, con estructura lgica, se
entiende su letra y cuenta con los datos bsicos.
La elaboracin del portafolio es propia.
Los contenidos del portafolio cumplen con las especificaciones
solicitadas.
Cumple con las instrucciones definidas en la rbrica del examen
Cuenta con una calificacin aprobatoria.

20%
(Cada indicador
vale 5%)

Portafolio

Examen

20

10%
(Cada indicador
vale 2.5%)

40%
(Cada indicador
vale 25%)

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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Elaboracin:

Chan Can Manuel ccmuac02@hotmail.com


Rueda Gonzlez Roberto reynaldoruedag@hotmail.com
Zetina Rodrguez Jorge Humberto zerojo777@hotmail.com

Asesora metodolgica:

Dra. Amrica B. Prez Zapata

Fecha de aprobacin:

21