Gua para el uso del docente

Estndares de desarrollo de las competencias

socioemocionales en el rea de Educacin para el
Trabajo
1. Qu son los estndares de evaluacin?
De manera general, podemos entender los estndares de desarrollo como un conjunto
de criterios consensuados y sistematizados que nos permiten identificar si hemos o
no alcanzado un logro esperado y cunto nos hemos podido aproximar a l. Los
estndares se emplean cuando la competencia que queremos evaluar requiere tener
indicadores claros y estandarizados que reduzcan la subjetividad respecto del logro o
desempeo de cada estudiante.
Especficamente, en el caso de las competencias socioemocionales asociadas al rea de
Educacin para el Trabajo, los estndares de desarrollo describen las metas que
debern alcanzar los estudiantes (en cada uno de los ciclos acadmicos) de tal manera
que podamos determinar su avance en el desarrollo de las competencias de
empleabilidad que les permitirn encontrar, mantenerse y desarrollar su vida laboral.

2. Para qu sirven los estndares?

Los estndares de desarrollo sirven para orientar, apoyar y monitorear el desempeo
de los estudiantes durante el camino a desarrollar las competencias
socioemocionales priorizadas para el rea de Educacin para el Trabajo.
As mismo, estos estndares debern facilitar la toma de decisiones en relacin al
progreso de cada uno de los estudiantes, a fin de garantizar que cada uno de ellos
alcance su mximo potencial.

3. Cmo se utilizan los estndares?

Para clasificar a los estudiantes respecto de su desempeo y desarrollo de las
competencias socioemocionales priorizadas para el rea curricular de Educacin para el
Trabajo se han elaborado dos escalas de evaluacin, con cuatro niveles de logro,

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inicindose con un Nivel Incipiente hasta llegar a un Nivel Avanzado de logro.

Conforme los niveles se van incrementando, las conductas van complejizndose, lo
que indica que el comportamiento se va acercando al logro total de la competencia
socioemocional. El Nivel avanzado nos muestra el perfil ideal del estudiante respecto
de cada competencia socioemocional.
La razn por la que se han desarrollado dos escalas de evaluacin se debe a la
necesidad de atender a las caractersticas evolutivas de los estudiantes, segn el ciclo
acadmico en el que se encuentran. La primera de las escalas corresponde al ciclo VI y
deber ser utilizada para observar la conducta de los alumnos de primer y segundo ao
de secundaria, mientras que la segunda escala corresponde al ciclo VII y servir para el
trabajo con los alumnos de tercero, cuarto y quinto de secundaria.
El docente con la ayuda de la herramienta evaluacin podr hallar el nivel en el que se
encuentra cada estudiante para luego, en funcin de los estndares de desarrollo,
reconozca las caractersticas que deben observarse en el comportamiento del
estudiante y que confirmen el nivel de logro alcanzado.
Esta clasificacin permite al docente conocer el nivel de desarrollo alcanzado por cada
estudiante respecto de las competencias socioemocionales evaluadas.
Ello permite al docente tomar una prueba de inicio y una de salida para medir los
resultados logrados durante el ao escolar por sus estudiantes, al tiempo que permite
priorizar las necesidades de acompaamiento y desarrollo de actividades didcticas en
el aula respecto del desarrollo de competencias socioemocionales.

4. Cmo se utiliza la herramienta de evaluacin?

La herramienta de evaluacin deber utilizarse al inicio y final del ao escolar, siendo
necesario contar con el programa Excel (versin2007) en la computadora.
l o la docente de Educacin para el Trabajo deber completar la herramienta por cada
uno de sus estudiantes, leyendo detenidamente cada una de las conductas que se
medirn sobre cada competencia.
Por cada una de las conductas deber elegir una sola alternativa de frecuencia
dependiendo de cuntas veces ha observado la conducta en el desempeo del
estudiante. Por ejemplo, para la competencia de Perseverancia (para el ciclo VI) una
de las conductas se enuncia de la siguiente manera: Se mantiene en la actividad

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aunque no obtenga el resultado esperado de inmediato. l/ la docente deber marcar

A si siempre observa esta conducta en el estudiante, B si observa casi siempre esta
conducta, existiendo hasta la opcin D que se utiliza cuando nunca aparece la
conducta en el desempeo del estudiante.
Al terminar de completar las opciones por cada una de las conductas, observar que en
la parte inferior de la ficha, al lado de cada una de las competencias, aparece el nivel
alcanzado en cada una de ellas. Teniendo este resultado el docente deber revisar los
estndares de evaluacin y observar las conductas que deben destacar en el estudiante
de acuerdo al nivel en el que se encuentra.
En el caso del ciclo VII se observa que adems de la opinin personal del docente, con
respecto a la frecuencia de las conductas de los estudiantes, se deber tomar en
consideracin la opinin de otros docentes por lo que es muy importante que l/ la
docente solicite informacin al resto de docentes sobre el desempeo de los alumnos.

5. Cules son las principales diferencias entre las dos escalas?

Como se haba sealado en un apartado anterior, cada una de las escalas desarrolladas
toma en consideracin las caractersticas evolutivas de acuerdo al ciclo acadmico en el
que se encuentran los estudiantes y tambin, dependiendo del ciclo, se hace nfasis
en uno u otro aspecto de la competencia.
En el caso de las competencias de Autorregulacin de las emociones y Trabajo
Cooperativo, para el VII ciclo se espera que las conductas ya no solo se manifiesten en
un espacio controlado como lo es el aula de clase sino que ocurran en diversos
contextos independientemente de la supervisin que pueda existir por parte del
docente.
Por otro lado, en la competencia Perseverancia el nfasis en el ciclo VII radica en la
reflexin que debe hacer el estudiante sobre sus conductas, intentos fallidos, logros
parciales hasta la consecucin final de la meta.
Para la competencia de Adaptacin al cambio en ciclo superior se prioriza la
inmediatez con que ocurre la adaptacin, es decir, se pondera el menor tiempo e
inversin de energa al momento de enfrentarse a una situacin nueva.

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Finalmente en el caso de la Tolerancia, se espera que en los estudiantes de VII ciclo

sta se manifieste no solo con sus pares (individuos con similares caractersticas) si no
que pueda extrapolarse a otras personas, de diferentes edades, cargos, creencias,
niveles socioeconmicos, etc.
Es importante tomar en cuenta estas consideraciones al momento de desarrollar las
sesiones que favorezcan el desarrollo de las competencias y proveer a los estudiantes
de diferentes escenarios que les permitan poner en prctica lo aprendido de tal
manera que logren los aprendizajes esperados.