Professional Documents
Culture Documents
Didctica
Ediciones
NUEVAS TENDENCIAS
EDUCATIVAS:
TEORA DE LAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES,
CREATIVIDAD Y
ESCUELA
INTELIGENTE.
3. TEORAS EDUCATIVAS
3.1. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.2. TEORA DE LA CONVERSACIN
3.3. TEORA DEL CONOCIMIENTO SITUADO
4. INTELIGENCIA Y EDUCACIN
4.1. COCIENTE INTELECTUAL?
4.2. LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
4.2.1. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA
4.2.2. PUNTOS CLAVE EN LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES
4.2.3. DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
4.2.4. ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS
4.3. LA T.I.M. EN EL MBITO EDUCATIVO
4.3.1. LAS OCHO INTELIGENCIAS EN LA EDUCACIN
4.3.2. EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS
ALUMNOS
4.3.3. DISTRUBUCIN DESIGUAL DE LAS INTELIGENCIAS CON
RESPECTO A LAS MATERIAS
4.3.4. LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS
4.3.4.1. INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL NIO
4.3.4.2. RESPONSABILIDADES DE PADRES Y PROFESORES
4.4. DE ESCUELA TRADICIONAL A ESCUELA DE INTELIGENCIAS
MLTIPLES
4.4.1. PROYECTO ZERO
4.4.1.2. PROYECTO ZERO EN LA ACTUALIDAD Y SU NUEVA
PERSPECTIVA.
5. LA ENSEANZA CREATIVA
5.1. DEFINICIN
5.2. DNDE EST LA CREATIVIDAD?
5.3. CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD
5.3.1. EL PENSAMIENTO CREATIVO
5.3.2.QU ENFOQUES SE HAN UTILIZADO AL ESTUDIAR LA
CREATIVIDAD?
5.4. LA CREATIVIDAD APLICADA A LA EDUCACIN
5.4.1. OBSERVACIONES PERTINENTES SOBRE LA EDUCACIN
CREATIVA
5.4.2. CREATIVIDAD E INTELIGENCIA
6. LA ESCUELA INTELIGENTE
6.1. CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA INTELIGENTE
Albert Einstein
La educacin suscita muchas preguntas, pero tambin muchas respuestas a cada una
de ellas. Realizar un estudio pormenorizado de la historia de la educacin; sus teoras y
autores, la relacin entre la institucin educativa y la sociedad, etc. sera una concienzuda
tarea que llevara aos finalizar. Lo que pretendo aqu es exponer, de un modo conciso,
algunas tendencias educativas en las que destacan el uso de la creatividad y la inteligencia
(herramientas que todo ser humano posee en mayor o menos medida) como medios para
conseguir una educacin ms acertada, en su aplicacin ms directa. Asimismo tratar de
demostrar en qu medida beneficia al conjunto del alumnado una visin educativa bajo el
prisma de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner y porqu David Perkins plantea
el concepto de Escuela Inteligente, entre otras cuestiones.
Se sealan, adems, algunas de las necesidades actuales de cambio que existen en los
centros e instituciones educativas y las soluciones que se proponen desde la Movilizacin
Educativa, con Jos Antonio Marina como valedor del proyecto de cambio en Espaa. Este
trabajo no es un manual de soluciones concretas sino ms bien un compendio de
orientaciones; esto es, porque el cambio debe gestarse a nivel conceptual. Por lo tanto, cada
contexto y situacin educativa podr crear libremente sus soluciones prcticas.
La Escuela Inteligente destaca, por otro lado, que para realizar la labor docente se
debe conocer al educando as como todas las posibilidades que ofrecen las distintas formas
de educar: fluir, ser capaz de adaptarse a las nuevas demandas, ser gil, conocer en
profundidad y adelantarse a los resultados valindose de estudios realizados y de las ultimas
investigaciones. Estar al da es uno de los requisitos indispensables para actuar de manera
efectiva en el presente educativo.
Los hombres son hombres, antes que mdicos, ingenieros o arquitectos. La educacin
deber hacer de ellos hombres honestos sensatos y capaces, y ellos con el tiempo se
transformaran en mdicos, ingenieros y arquitectos, honestos, sensatos y capaces.
Jhon Stewar Miller
Existe una gran cantidad de enfoques educativos. Tal vez esto sea debido a la tambin
gran diversidad de matices que la enseanza puede albergar. Es difcil hacer funcionar una
maquinaria de colosales dimensiones, como lo es el sistema educativo, y esperar que slo
exista una nica perspectiva para hacerlo. Es ms, tampoco sera deseable ya que esto
empobrecera la materia prima con la que se trabaja: el conocimiento y las personas, adems
de imposibilitar todo enriquecimiento con nuevas ideas y perspectivas didcticas.
Como vemos, cada autor pone la nota predominante en un determinado factor: social,
individual, psicolgico o filosfico, etc. Pero por muchas visiones, sutiles u obvias, que
hayan existido y que existan, lo nico que puede extraerse de manera inequvoca es que la
educacin es un tema polmico por unas razones u otras. Quizs, una de las conclusiones que
podran desprenderse del hecho educativo institucionalizado es que pocas veces ha sido
capaz de estar a la altura de las demandas reales de cada individuo: acompaarlo hacia la
expresin mxima de s mismo. No es difcil encontrar testimonios que apoyen dicha
afirmacin; nuestros seres ms cercanos o nosotros mismos hemos experimentado esa
sensacin de no integracin, tal vez de abandono por parte de esos adultos que deban
conducirnos por caminos supuestamente beneficiosos para nosotros, pero sin contar con
nosotros ni con nuestras caractersticas personales. No obstante, como ocurre en el ejemplo
de Michel Barlow, el genio de muchas personas annimas y de personajes conocidos por
todos ha hecho que stos convirtieran sus obstculos; malas experiencias y falta de apoyo, en
escalones sobre los que afirmarse para seguir ascendiendo. Aunque tambin hay que
contemplar que sin esa posibilidad de educacin, deficiente o no, y sin base econmica
suficiente, jams habran podido conseguirlo. No es cuestin aqu de menoscabar la funcin
de la educacin institucionalizada, sino de intentar encontrar enfoques ms creativos y
certeros dentro de la misma, que funcionen como modelos de conducta y aprendizaje y cuyo
engranaje responda mejor a las demandas sociales.
Para empezar, es necesario realizar un repaso por las ideas mas relevantes sobre las
que se asientan los conceptos de educacin actual. Algunas estn contempladas en el
currculo de manera oficial, como las que se presentan en el siguiente punto.
Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en
tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva
constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un
currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto
de aprendizaje.
Potenciar que los alumnos aprendan solos y tengan cierta autonoma en cmo lo hacen.
Promover situaciones en las que los alumnos tengan que actualizar sus conocimientos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
La posicin ms extrema del aprendizaje situado sostiene que no slo el aprender sino
tambin el pensar es situado y que por lo tanto debera ser considerado desde una perspectiva
ecolgica. Tal posicin se basa en el trabajo de Gibson, que subraya que se aprende a travs
de la percepcin y no de la memoria.
4. INTELIGENCIA Y EDUCACIN
Otro modo de pensar la inteligencia, ms marxista, tiene que ver con Lev Vigotsky,
quien crea que inteligencia son las formas y relaciones de produccin cultural. De esta
manera, la inteligencia no sera una manifestacin individual sino un fenmeno social,
resultado de un modo de produccin que ocurre entre las personas y que slo
secundariamente se interioriza como inteligencia individual. Y finalmente, como resultante
de estas corrientes, aparece Gardner con su famoso libro Las inteligencias mltiples. Gardner
tambin tiene una idea interesante comprobada cientficamente que veremos
posteriormente.
La visin de Gardner, as como la del rumano Reuven Feuerstein -que habla del
cerebro como un rgano flexible- ha permitido contar con una nueva manera de entender la
inteligencia, ms tolerante y menos elitista que la que promova el cociente intelectual.
Adems, resulta ms dinmica: si los defensores del C.I. (Cociente Intelectual) creen que se
nace con una inteligencia "bruta", Gardner y sus seguidores piensan que la inteligencia es
algo que se puede ensear.
Hay ejemplos esperanzadores: nios con dislexia que, impedidos de leer y escribir en
su lengua materna -basada en el alfabeto fontico-, aprenden chino con relativa facilidad, ya
que al ser ste un idioma fundado en ideogramas, puede entenderse desde el mdulo visual
del cerebro. O autistas que logran expresarse a travs de la msica, como el hijo del premio
Nobel de literatura japons, Kenzaburo O.
A mediados de siglo, cuando el C.I. vivi su mayor auge, esas cosas no se saban.
Entonces, era entendible que las capacidades de abstraccin matemticas y verbales fueran la
panacea para hablar de inteligencia. Los conocimientos actuales, en cambio, han permitido
transportar el concepto a campos que antes eran considerados menores desde el punto de
vista intelectual.
Por otro lado, con la idea de contemplar y destacar otros tipos de inteligencia, y
demostrando que el C.I. resultaba muy pobre para describir a la inteligencia humana surgi
el concepto de Inteligencia Emocional. Este concepto sera presentado mediticamente por
Daniel Goleman en 1995 con un libro de gran xito: La inteligencia emocional. En este
trabajo, Goleman se refiere a la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones,
Cada deportista de lite que llega a la cima, cada brillante matemtico, cada poeta,
cada persona emocionalmente inteligente que desarrolla su campo de actuacin en la
psicologa o en tareas de gran entrega personal a los dems, no llegan a desarrollarse al
mximo sin entrenar, estudiar, leer profusamente, etc. Sin esfuerzo, sin medios de apoyo o
sin experiencias concretas el desarrollo de esas capacidades o inteligencias es inviable.
De la misma manera que existen numerosos tipos de problemas que resolver existen,
tambin, muchos tipos de inteligencia para solventarlos. Hasta la fecha Howard Gardner y su
equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
La inteligencia lingstica.
La inteligencia lgico-matemtica.
La inteligencia corporal-cinestsica.
La inteligencia espacial.
La inteligencia musical.
La inteligencia interpersonal.
La inteligencia intrapersonal.
La inteligencia naturalista.
Veamos en qu consisten cada una de ellas y de qu manera se relacionan con el
Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados
del lenguaje y los usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar
el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la
mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el
lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
Identificacin en el mbito educativo: est en los nios a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
Identificacin en el mbito educativo: los nios que la han desarrollado analizan con
facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos,
estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
3. Inteligencia espacial.
Identificacin en el mbito educativo: est en los nios que estudian mejor con
grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
5. Inteligencia corporal-cinestsica.
Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos
para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico,
cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las
capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
6. Inteligencia intrapersonal.
Es la que permite entenderse a s mismo. No est asociada a ninguna actividad
concreta. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
7. Inteligencia interpersonal.
La que permite entender a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores,
polticos, profesores o terapeutas.
8. Inteligencia naturalista.
Identificacin en el mbito educativo: se da en los nios que aman los animales, las
plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del
hecho por el hombre.
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave
en el desarrollo de la inteligencia. Es importante tener en cuenta que existen dos tipos de
experiencias extremas en el proceso de formacin psicolgica:
1. Inteligencia lingstica
Escribe mejor que el promedio para su edad.
Inventa fbulas ficticias y cuenta historias o chistes.
Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otras informaciones.
Le gustan los juegos con palabras.
Le gusta leer libros.
Tiene buena ortografa.
Le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabras, los trabalenguas, etc.
Disfruta escuchando la palabra hablada (cuentos, comentarios en la radio, etc.).
Tiene buen vocabulario para su edad.
Se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.
2. Inteligencia lgico-matemtica
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Calcula rpidamente los problemas aritmticos en su cabeza.
Disfruta de las clases de matemticas.
Encuentra interesantes los juegos de computadora matemticos.
Le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia.
Le gusta hacer rompecabezas lgicos.
Le gusta ordenar las cosas en categoras o jerarquas.
Le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de
pensamiento de orden superior.
Piensa en un nivel ms abstracto o en un nivel superior al de sus iguales.
Para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto.
4. Inteligencia corporal-cinestsica
Sobresale en uno o ms deportes.
Se mueve, golpea el suelo de manera rtmica, tiene tics o manipula objetos cuando tiene
que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo.
Imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas.
Le entusiasma desarmar las cosas y despus volverlas a armar.
Pone sus manos encima de cualquier cosa que ve.
Le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares.
Demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinacin motriz fina de otras
maneras.
Se expresa interpretando gestualmente lo que dice.
Habla de las diferentes sensaciones fsicas que experimenta mientras est pensando o
trabajando.
Le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias tctiles.
5. Inteligencia musical
Seala cuando la msica est fuera de tono o suena mal.
Recuerda melodas de canciones.
Tiene buena voz para cantar.
6. Inteligencia interpersonal
Le gusta relacionarse con sus iguales.
Parece ser lder natural.
Aconseja a los amigos que tienen problemas.
Se maneja muy bien en la calle.
Pertenece a clubes, equipos u organizaciones.
Le gusta ensear de manera informal a otros nios.
Le gusta jugar con otros nios.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene buen sentido de la empata o se preocupa por los dems.
Otros buscan su compaa.
7. Inteligencia intrapersonal
Manifiesta inclinacin hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte.
Tiene una visin realista de sus capacidades y sus debilidades.
Se desempea bien cuando se le deja trabajar o estudiar por su cuenta.
En su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los dems.
Tiene un inters o hobby del que no habla demasiado.
Tiene un buen sentido de la auto direccin.
Prefiere trabajar solo a hacerlo con otros.
Expresa con precisin cmo se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos o xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Basndonos en dicha teora podemos decir que la mayora de los individuos tenemos
la totalidad de este espectro de inteligencias; cada una desarrollada de modo distinto y a un
nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el
entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Adems podemos decir que las
combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica.
Gardner acenta el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes.
Segn esto, el problema que tiene el sistema escolar vigente est basado en el trato desigual
que se le da a los distintos tipos de inteligencia que existen en cada individuo, dando
prioridad a los dos primeros tipos de la lista; la inteligencia lgico-matemtica y la
inteligencia lingstica, hasta el punto de negar la existencia de las dems. La educacin
tendra que plantearse de manera equivalente con respecto a este criterio, centrada en todos
estos tipos de inteligencias, con lo que se preparara al alumno para vivir en un mundo cada
vez ms complejo y diversificado. Ampliara de este modo sus capacidades de respuesta,
pues tendra desarrollados todos los elementos necesarios para ello.
Para este autor, psiclogo y profesor universitario, es absurdo que se siga insistiendo
en que todos los alumnos aprendan de la misma manera sabiendo lo que se sabe sobre estilos
de aprendizaje y enseanza y sobre los tipos de inteligencia. La misma materia se podra
presentar de formas muy diversas, lo que permitira al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Al analizar los programas de enseanza, se observa que obligamos a nuestros alumnos
e hijos a seguir unas pautas que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingstica y matemtica, como dice Gardner, dando mnima importancia a las
otras posibilidades del conocimiento. Esta es la razn por la cual muchos alumnos que no
destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no obtienen
reconocimiento, disolvindose as su aporte al mbito cultural y social. Incluso pensamos de
ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos anulando sus talentos.
Tanto el hogar como la escuela son los responsables principales de la educacin de los
nios. Tal evidencia deviene tanto de fuentes psicolgicas como pedaggicas: el momento en
que intervienen es el ms apto por las condiciones de desarrollo del nio y su posibilidad de
interactuar con el nio es constante.
Como explicamos anteriormente, es importante tener en cuenta que existen dos tipos
de experiencias extremas en el proceso de formacin psicolgica:
Una comprensin detallada del desarrollo cognoscitivo del ser humano y del proceso
de aprendizaje en las artes y otras disciplinas.
El estudiante como centro del proceso educativo, respetando las formas diferentes en
que un individuo aprende en las varias etapas de su vida as como las diferencias entre
los individuos en cuanto a las formas en que perciben el mundo y expresan sus ideas.
Una gran variedad de edades, disciplinas acadmicas y lugares con una meta en
comn: el desarrollo de nuevos enfoques para ayudar a individuos, grupos e
instituciones dando lo mejor de sus capacidades.
Explorar cmo ensear a comprender para ayudar a los estudiantes a que aprendan a
utilizar el conocimiento a la hora de resolver problemas inesperados, en vez de
simplemente recitar hechos pasados.
Disear estrategia para crear una cultura de pensamiento en el aula que anime a
los estudiantes a pensar crtica y creativamente.
Convertir la evaluacin continua en una parte integral del currculo, para que ella
refuerce la institucin y gue a los estudiantes en un proceso de reflexin sobre un
trabajo.
Relacionar la instruccin dentro del aula con las tareas y experiencias que los
estudiantes encontrarn fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo.
Disear juegos, exhibiciones interactivas y otras actividades que atraen a una gran
variedad de estilos de aprendizaje y nuevos pblicos a los museos.
Un perfil de los pasos que los nios siguen al aprender a utilizar smbolos y
anotaciones simblicas en msica, las artes visuales, matemticas, y otras rea
cognoscitivas.
El descubrimiento del proceso en que los estudiantes gradualmente ceden ante sus
equivocaciones iniciales o las formas estereotipadas de pensar sobre el mundo (por
ejemplo, la tierra es plana) y acogen formas ms complejas y constructivas de
comprensin.
La teora de las inteligencias mltiples, que sugieren que los individuos perciben
el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importantes:
lingstica, lgico-matemtica, corporal-cinestsica, espacial, musical, interpersonal,
intrapersonal y naturalista, y que los programas educativos deben fomentar el
desarrollo de todas estas formas de pensamiento
Pensamiento basado en el cerebro, que sugiere que todos los estudiantes vienen a
clase con habilidades nicas para tener xito en el colegio, pero que muchas veces
stas yacen dormidas en las clases tradicionales donde los profesores hablan y los
estudiantes escuchan pasivamente.
En los modelos tradicionales de aprendizaje, donde la informacin fluye directamente
Se intercambian los hechos y respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a
la ambigedad e inspiran la exploracin continua por profesores y estudiantes.
Relaciona problemas del mundo real ms all de la clase, y hace surgir la reflexin
para asegurar los ajustes que mejoran el aprendizaje.
Se construye sobre las prcticas del pasado que s fueron ptimas, a la vez que se
incluyen los nuevos conocimientos sobre cmo el cerebro aprende mejor estando en
su capacidad ptima.
Los centros que actualmente emplean este nuevo concepto de enseanza benefician a
los estudiantes persiguiendo que el currculo se iguale a las experiencias, intereses y
habilidades de los mismos. Asimismo, el currculo se llena de posibilidades acadmicas de
un modo flexible y notable que permite la consecucin de las metas por parte de la
heterognea comunidad de estudiantes. Su diversidad se ve contemplada, tanto en la teora
como en la prctica, y el rendimiento crece considerablemente.
4.4.3. LOS CINCO PASOS DE LA REFORMA MITA
Para mejorar las prcticas en los colegios de secundaria este enfoque crea cinco fases
en el currculo. Se comienza con una pregunta en la fase uno y se termina con una reflexin
en la fase cinco. Como ya hemos dicho, se conservan las prcticas del pasado y se incluye un
aprendizaje activo.
Fase uno. Cuando se preparan las lecciones comenzamos con preguntas significativas
ms que con explicaciones de hechos. Dichas preguntas entablan dilogos alrededor
de mesas. De esta manera se implica al estudiante desde el principio, se cuenta
directamente con su visin, as como con sus conocimientos previos sobre el tema
tratado. El alumno se siente tenido en cuenta y su participacin es directa. Se estimula
su inters y la comunicacin con los compaeros: el aprendizaje deviene del acto
comunicativo y del inters suscitado.
Fase dos. Identifica metas claras, llamadas objetivos de rendimiento que marcan el
mnimo de aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En base al fondo de
objetivos claros se mide el progreso de los alumnos.
Fase tres. Se crea una unidad de medida en consenso con los estudiantes, que estipule
los criterios justos de evaluacin de la inteligencia en cualquier trabajo. Estos criterios
se distribuyen a todos los alumnos antes de que se comiencen con las tareas. De esta
manera, los estudiantes responden ms personalmente al currculo al relacionarlo con
la realidad y al observar sus resultados. Los criterios, al ser anotados en listas y
distribuidos, sirven de estmulo para el estudiante que busca lograrlos con xito. As,
los alumnos pueden comprobar por s mismos el grado de comprensin desarrollado.
Fase cuatro. Asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluacin se relacionen con
problemas del mundo real, intereses, habilidades de los alumnos y con todos los
contenidos requeridos.
Los fundamentos que inspiran las lecciones de este enfoque educativo son los
siguientes:
la capacidad cognitiva en el ser humano. A partir de aqu se comprueba que cada individuo,
cada alumno, posee diferentes formas de razonar y asimilar y por ello aprenden, memorizan,
realizan y comprenden de modos diferentes. De la teora de las Inteligencias Mltiples se
deriva que existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximacin lingstica en el aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide
que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para
desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones con
otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de modos heterogneos.
Segn el anlisis de las ocho inteligencias, todos somos capaces de comunicarnos con el
contexto a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial,
del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos, de una comprensin de nosotros mismos y a travs del
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo.
Cada escuela de I.M. ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre
ser un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un mtodo enriquecedor de
trabajo. Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de
este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de estrategias didcticas; otro
se har cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro resolver los
nuevos mtodos de evaluacin. Y as sucesivamente.
Este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, est claro
que todos intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente
dinmico. Por ltimo se determinar cundo, cmo, quines y dnde empezar. Y con ello, se
har un cronograma que nos gue. Se abrira as, a partir de esta teora de las I.M., una
revolucin en la enseanza. La teora ya est presentada, ordenada y justificada. El
conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las
autoridades responsables de la educacin. Slo hace falta tomar el desafo y ponerlo en
marcha.
Lapalma.
En este ltimo, uno de los problemas fundamentales que las compaas intentan
solventar se origina en nuestras escuelas y universidades. Un ejemplo muy clarificador es la
actual crisis laboral que sufren los licenciados. No es que no hay suficientes, de hecho, cada
vez hay ms. Pero muchos de esos licenciados no tienen lo que necesitan de forma urgente
en su faceta laboral: no se pueden comunicar bien, no pueden trabajar en equipo o no piensan
creativamente.
La razn principal de estas limitaciones es que la educacin est obsesionada con las
habilidades acadmicas. Es cierto, stas son muy importantes. Pero existen, como hemos
dicho, otros tipos de inteligencia cuyos productos son tan necesarios como los primeros. No
en vano, la mayor parte de la cultura humana con su compleja red de empresas cientficas,
tecnolgicas, artsticas, econmicas y sociales nunca se hubiera erigido.
5.1. DEFINICIN
Definiciones de la creatividad hay muchas, pero ninguna con la que todo el mundo
est de acuerdo. Son variados los campos del conocimiento desde los que se ha pretendido
estudiar este concepto, en especial el de la psicologa. Y si bien la creatividad tiende a ser
identificada apresuradamente con el campo artstico, en cualquiera de sus ramas, no es cierto
que sea competencia exclusiva de este. Creatividad proviene del latn creare, cuyo
significado es crear, hacer algo nuevo. Se define en trminos de originalidad, como proceso
relacionado con la capacidad mental y productiva, y en contraposicin a actitudes
conformistas. Pensar creativamente es un valor aadido en el individuo as como en las
funciones que pueda desempear en la vida.
5.2. DNDE EST LA CREATIVIDAD?
Dada esta definicin, podramos decir que igualmente creativos son un artista y un
cientfico: el artista plasmando en su obra una multitud de significados referidos a un hecho
concreto y convirtindolo en un smbolo (Guernica de Picasso) , y una de las teora fsicas
ms revolucionarias de los ltimos tiempos (Teora de la Relatividad de Einstein) como
respuesta a muchas incgnitas anteriores sobre los conceptos del tiempo y el espacio. Igual
de creativo es aquel que inventa un cuento para nios (Hermanos Grimm) que aquel otro que
tiene una idea, cree en ella, la desarrolla y monta una empresa de xito (Google, fundada en
1998 por dos estudiantes de la Universidad de Stanford, Larry Page y Sergey Brin).
Ahora se sabe que las etiquetas dividen y limitan al hombre en un sentido
fundamental, y es esta idea la que comienza a posibilitar una enseanza ms creativa, abierta
y falta de prejuicios.
Creativa es la capacidad cognitiva del nio en sus primeros aos de vida, lo que le
permite explorar el mundo con libertad y sin miedo (los miedos son productos
posteriormente adquiridos). Estas actitudes creativas que la mayora de los individuos
manifiestan durante la infancia se van reduciendo con el paso de los aos, en lugar de ir
FACTORES APTITUDINALES
1. La fluidez de asociacin entre hechos, conceptos, palabras, etc.
2. La flexibilidad y variedad de ideas.
3. La originalidad de respuestas a situaciones especficas.
4. La elaboracin y especificacin de una idea general.
5. La inventiva.
FACTORES ACTITUDINALES
1. La sensibilidad ante los problemas.
2. La tolerancia de la diversidad.
3. La independencia y libertad de expresin.
4. La curiosidad.
estrategias mentales del pensamiento convencional y las del creativo, pero la cualidad de la
creatividad s puede valorarse por sus resultados finales adems de por sus maneras de
buscar soluciones a los problemas.
Los psicoanalistas defienden que el resultado del proceso creador depende en mayor
medida de los procesos inconscientes o preconscientes que de los mecanismos que se ponen
en funcionamiento para la simple solucin de problemas. Carl Ranso Rogers mantiene que
entre las cualidades del funcionamiento completo de una persona est la creatividad: si te
sientes libre y responsable, actuars acorde con esto y participars en el mundo. Una persona
completamente funcional, en contacto con la actualizacin se sentir obligada por naturaleza
a contribuir a la actualizacin de otros. Esto se puede hacer a travs de la creatividad en las
artes o en las ciencias, a travs de la preocupacin social o el amor paternal, o simplemente
haciendo lo mejor posible el trabajo propio.
Uno de los grandes temas sobre los que versa la obra del profesor y ensayista espaol
Jos Antonio Marina es este mismo. En su conferencia "La educacin de la libertad",
pronunciada en el RIDEA (Real Instituto de Estudios Asturianos) el 22 de Febrero de 2007
en Oviedo, ejemplifica el valor de esta cualidad desde la infancia: El nio valora la
creatividad desde muy pequeo: Mam, mira lo que hago. Est diciendo: Mam, mira
cmo progreso. Valramelo. Eso ya es estar creando en libertad.
5.3.2.
QU
ENFOQUES
SE
HAN
UTILIZADO
AL
ESTUDIAR
LA
CREATIVIDAD?
La creatividad como:
En algunos textos aparece un cuarto aspecto a travs del cual aproximarse al concepto
de creacin: las condiciones. En el presente trabajo se considera que ese cuarto aspecto est
imbricado con los tres anteriores. Las condiciones favorecen u obstaculizan el desarrollo de
la misma, por lo que pueden estar presentes tanto en el proceso, como en las persona o en el
desarrollo del producto.
Las tcnicas. Individuales y grupales; algunas o el conjunto de ellas, con las cuales se
puede obtener algo nuevo.
Estos cuatro enfoques se relacionan con los tres primeros de diversas formas y en
distintas proporciones. Adems, ltimamente van ganando preferencia concepciones ms
completas que tratar de llegar a modelos ms holsticos. De esta concepcin han nacido otros
dos enfoques que pretenden la integracin:
Como vemos, se han ido adquiriendo los puntos de vista ms recientes en cada
momento para el estudio de la creatividad y se ha enriquecido el conocimiento que de ella se
tiene. A la vez que se sistematizan estos conocimientos mediante concepciones ms
integradoras, se continan abordando aspectos puntuales, ya que estos sern el punto de
apoyo de aquellas.
Esta cita resulta en principio desconcertante, pero mirada en profundidad, revela uno
de los efectos colaterales de la educacin. En qu manera beneficia o perjudica al
aprendizaje propio una educacin determinada?
Bajo dicho enfoque, pueden disearse las programaciones y las unidades didcticas de
cualquier rea de conocimiento. Si bien es cierto que algunas reas se prestarn ms que
otras a ser enfocadas creativamente por sus caractersticas intrnsecas, la creatividad es algo
presente tanto en las ciencias como en las letras. En todas las actividades humanas. Y lo que
es ms, de lo que se trata es de que la visin o enfoque pedaggico sea creativo, es decir;
sera coherente que se buscasen resultados creativos en los alumnos (en su forma de pensar,
de aprender, etc.) si el enfoque desde el que se parte ya lo es. Desde una perspectiva
tradicional de la enseanza lo creativo sera la excepcin y la nota discordante; se persigue
todo lo contrario.
Algunas de las definiciones que intentan delimitar el concepto de creatividad son las
siguientes (Fuente Wikipedia):
Hay que dejar claro, pues, que la inteligencia es un producto social levantado sobre
modelos de pensamiento cientficos, con sus consecuentes formas sociales. El docente debe
ser crtico y estar atento, pues de todo esto se deriva que las definiciones de inteligencia han
tenido y tienen implicaciones educativas importantes.
En los primeros niveles escolares, quizs en los tres aos iniciales de la escuela
primaria, es donde se recibe algn tipo de estimulacin para desarrollar la creatividad, pero a
partir de ese momento va desapareciendo hasta la universidad, exceptuando aquellas carreras
relacionadas con actividades artsticas. Slo aquellos estudiantes que por naturaleza son
creativos, esto es, que han desarrollado esta capacidad a pesar de la escuela, tienen el recurso
para aplicarlo a nivel profesional.
Hay que sealar que la creatividad requiere del desarrollo de un gran nmero de
procesos psicolgicos cotidianos: recordar, hablar, escuchar, comprender el lenguaje y
reconocer las analogas, lo cual ocurre en cualquier institucin educativa. Pero este
desarrollo debe tener un carcter habilidoso, enfocado a fomentar la destreza en el individuo,
condicin que difcilmente cumplen muchos programas escolares en la actualidad.
Asimismo, involucra la exploracin y la evaluacin; una persona que puede evaluar sus ideas
novedosas, las aceptar o las corregir, esto se da a travs de la prctica de nuevas
habilidades, las cuales desarrollan de manera espontnea representaciones mentales
explcitas del conocimiento que ya se posee en una forma implcita. De aqu que se considere
de suma importancia propiciar y reforzar la capacidad creadora del estudiante.
En su trabajo `La Escuela Inteligente el profesor Perkins se pregunta por las races del
fracaso al tratar de llevar a cabo una transformacin general del sistema, habida cuenta de la
cantidad de informacin que poseemos en torno al mbito escolar. Perkins seala que ha
llegado el momento de preguntarse acerca de qu queremos ensear a nuestros alumnos y,
una vez hallada la respuesta, abocarse a la implementacin de los correspondientes
procedimientos metodolgicos. Su propuesta, simple y clara, tiene como meta el
Una gran cantidad de situaciones educativas ejemplifican y sugieren los pasos a seguir
para acceder a la conformacin de una escuela inteligente en esta obra de David Perkins.
Las escuelas inteligentes son las que se mantienen atentas a todo posible progreso en
el campo de la enseanza y el aprendizaje. Dicha escuela debe poseer tres caractersticas:
Ser dinmica. Necesita un espritu enrgico y no slo informacin. Las medidas que
se toman tienen por objeto generar energa positiva en la estructura escolar, en la
direccin y en el trato dispensado a maestros y alumnos.
Retencin.
Comprensin.
Uso activo.
Estas tres metas pueden abarcarse con una expresin: conocimiento generador, es
decir, conocimiento que no se acumula sino que acta para enriquecer la vida de las personas
y ayudarlas a comprender el mundo y a desenvolverse en l. Dicha particularidad se opone a
la del pensamiento pobre, donde los estudiantes no saben pensar valindose de lo que saben.
fuerzas
de
seguridad,
Administraciones
pblicas
no
educativas,
Los conceptos:
Hay que conseguir organizaciones que aprendan: potenciar el talento interno. Que
todos den el mximo de si, y a gusto.
Los centros que aprenden y que crean conocimiento son ms eficaces, ms felices,
ms orgullosos, y ms grandes.
En secundaria habamos olvidado el sentido comn didctico para salir bien parados
de las situaciones.
Las funciones de los maestros son: saber de su asignatura, educar y ensear a resolver
conflictos.
Los medios de los que se sirve el maestro son: el premio, que sirve para la satisfaccin
de motivaciones (fomentar conductas), bien para aumentar el nivel de bienestar
Los interesados se desaniman y los desinteresados se alegran de que se crea que todo
va mal.
Las personas se diferencian entre las que tienen miedo a la novedad y las que tienen
confianza ante la novedad.
La escuela inteligente:
La inteligencia trata de resolver problemas prcticos (ms complejos que los tericos
ya que exigen un plus de talento).
La afectividad en la educacin:
El aula es una selva afectiva; alumnos y profesores con sus problemas personales y
profesionales.
Los maestros se mueven mejor que los profesores de secundaria dentro del barullo
cognitivo-afectivo.
Hay que conseguir: reconocer los propios sentimientos; controlarlos; reconocer los de
los dems; interactuar con los de los dems.
Para este autor, un proyecto educativo no es una suma de asignaturas, sino mucho
ms. Este autor considera que se educa en el pasillo, en el recreo, en las normas de
convivencia, en el ambiente de estmulo o de desidia. En su libro `Aprender a convivir
escribe: El patio de recreo es un laboratorio de socializacin que no ha sido bien estudiado.
Los nios que juegan, los que se quedan marginados, el tipo de juegos, las situaciones de
tensin, las negociaciones, los intercambios, todo merece una cuidadosa investigacin.
Necesitamos hacer una pedagoga de los recreos que vaya ms all de la vigilancia. No
conviene olvidar este asunto, porque los estudios nos dicen que es durante el recreo cuando
ocurren ms actos de violencia en la escuela.
GARDNER, H.; Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad vista a travs de las
vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M.
Gandhi, Ed. Paids, Barcelona, 1995.
E.;
La
personalidad
humana:
su
capacidad
creadora,
MOVILIZACIN EDUCATIVA
http://www.movilizacioneducativa.net/
http://www.joseantoniomarina.net/